更新學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案(含課堂教學(xué)評價(jià)表)

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案XX學(xué)校學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案-----高新區(qū)紅旗小學(xué)一、指導(dǎo)思想：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開展形式，在教師指導(dǎo)下從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定主題作為課程主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇、親身體驗(yàn)、研究探索為主要學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于以上課程理念，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，以“自主、實(shí)踐、創(chuàng)新”為課程實(shí)施核心，整合課程資源，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域?yàn)橐劳校瑫r(shí)跨越四大領(lǐng)域的界線，追求活動(dòng)內(nèi)容的綜合性。堅(jiān)持在循序漸進(jìn)的原則下指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過程、積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)“善于發(fā)現(xiàn)、勤于實(shí)踐、樂于合作、勇于創(chuàng)新”的綜合能力，發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。二、學(xué)校環(huán)境和資源分析：我校地處農(nóng)村，在開發(fā)地方自然條件、民俗文化等方面的課程資源有著得天獨(dú)厚的條件，這些條件為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的課程內(nèi)容和學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的廣闊空間.三、課程目標(biāo)：綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、與學(xué)校的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。四、課程內(nèi)容：綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有教材，課程資源由學(xué)校課題組、任課教師自行開發(fā)，學(xué)校將已經(jīng)開發(fā)的課程資源匯集成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包，全校師生共享。為了更好地實(shí)施這門課程，學(xué)校教科研室參照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大塊內(nèi)容及我校在資源開發(fā)上的特色，設(shè)置主題平臺，對不同年級提出不同要求，力求課程資源更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平。五、實(shí)施方式：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門相對開放的課程，因其沒有教材，沒有固定教學(xué)模式，學(xué)校對這門課程采取以班為單位，由一位或幾位老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，申報(bào)一個(gè)活動(dòng)主題并登記立項(xiàng)，由指導(dǎo)教師根據(jù)活動(dòng)方案帶領(lǐng)學(xué)生完成主題活動(dòng)的方式來實(shí)施該課程。六、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式：觀察、調(diào)查、探究、實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)基本過程：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，布置探究任務(wù)；（2）指導(dǎo)選題，建立課題項(xiàng)目小組；（3）制定研究或活動(dòng)計(jì)劃、人員分工；（4）展開研究活動(dòng)，收集、分析各種資料；（5）針對性指導(dǎo)，組織中期交流研討；（6）調(diào)整改進(jìn)探究活動(dòng)，整理資料，撰寫論文；（7）進(jìn)行成果展示、匯報(bào)，開展評價(jià)活動(dòng)。七、教師的配備：本學(xué)期我校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任，成員包括各班班主任，采用以兼職教師為主。八、課程評價(jià)：1、注重過程性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果的過程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)、變化和表現(xiàn)。力求全面評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在活動(dòng)中的行為、情緒情感反應(yīng)、參與程度、努力程度、合作程度等。并尊重多元，引導(dǎo)反思。2、以學(xué)生自我評價(jià)為主。評價(jià)可采用多種方式，如對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。3、評價(jià)的開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性的特點(diǎn)，評價(jià)也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人和小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見和評論。

紅旗小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)評價(jià)表評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)權(quán)重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分目標(biāo)內(nèi)容20%

1、目標(biāo)明確5注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并能根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識能力基礎(chǔ)，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

2、內(nèi)容實(shí)用5（1）課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活；（2）基于學(xué)生興趣，選取有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、開放性問題、事件和現(xiàn)象來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；

3、內(nèi)容綜合5注重引入多種信息，運(yùn)用多門學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，能有效地利用和整合課內(nèi)外的各種教學(xué)資源。

4、深淺適當(dāng)5（1）分量適當(dāng)；（2）難易適當(dāng)。

方式方法30%1、學(xué)生活動(dòng)方法15（1）方法得當(dāng)，多法結(jié)合，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)；（2）以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

2、教師指導(dǎo)方法15教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，采用教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

活動(dòng)過程25%自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)25（1）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地提出問題、思考、設(shè)計(jì)、操作和解決問題，學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)；（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性好，做到目的明確，分工合作。

活動(dòng)效果25%目標(biāo)達(dá)成度與活動(dòng)效果25（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高；（2）學(xué)生能在活動(dòng)過程中自主地思考、設(shè)計(jì)、操作和解決問題，活動(dòng)方式巧妙，思路新穎，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，并有一定的活動(dòng)成果；（3）學(xué)生樂于動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，樂于討論和爭論，思維積極，發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)興趣濃，信心足，感受到成功的快樂。（4）成果展示的方式、方法多種多樣。

總分

《匆匆》說課《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光的無奈和惋惜。

文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由于學(xué)生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。在教學(xué)過程中，我根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活實(shí)際大膽想象，讓他們通過積極的探究與創(chuàng)造，深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容。

在教學(xué)中，我嘗試著通過如下四個(gè)步驟來進(jìn)行：

一．睹物引思，自主積累，初步感知。

課前的自主積累是學(xué)生整體感知課文的初始階段。學(xué)生只有經(jīng)過必要的搜集、調(diào)查、研究，才能完成對課文的初步積累。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的積累層次，根據(jù)本文的實(shí)際情況，我除了要求他們進(jìn)行常規(guī)性的預(yù)習(xí)之外，同時(shí)還特別要求他們找出已故親人或自己過去的相片，讓他們在觀察相片的過程中，回憶與相片相關(guān)的故事，并引導(dǎo)他們大膽發(fā)揮想象，并在本子上記下自己獨(dú)特的感受。通過積極引導(dǎo)，學(xué)生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語句，如：時(shí)間過得真快，我感覺這張相片好像是在昨天拍的；看著相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時(shí)光能夠回來，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過激發(fā)學(xué)生大膽想象，為幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，起到一定的鋪墊作用。同時(shí)，也令學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)初步的整體感知。

二．結(jié)合文本，展開想象，深化中心。

文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學(xué)生將文本再次轉(zhuǎn)化為客觀世界、人物情感，就必須通過一定的想象來再現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，展開深入、細(xì)化的聯(lián)想，從而完成對文本的探究與理解，促使自己語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒有聲音，沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過去，從飯碗中過去，從雙眼前過去，從我身上跨過去……”這兩部份內(nèi)容通過運(yùn)用擬人化的寫法，形象地寫出了時(shí)光的無情流逝，一去不返。由于這些寫法與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相適應(yīng)，因此學(xué)生也較有興趣。為了讓學(xué)生深入理解文章的思想感情，在學(xué)生面對照片進(jìn)行感受交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文本的形象描寫中，激發(fā)他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱纳羁谈惺埽河械膶W(xué)生說，時(shí)光過得真快，真是十年如一日，長大了才覺得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學(xué)生說，時(shí)光匆匆流逝，如果能重新回到無憂無慮的童年，那該多好啊，但這已經(jīng)不可能了；有的學(xué)生說，勿謂寸陰短，既過難再獲，只有珍惜時(shí)光努力工作，才不會頭涔涔而淚潸潸了。

又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我為何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學(xué)習(xí)中，同樣，我也讓學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)揮想象。于是就有了學(xué)生自己個(gè)性化的感受：有的學(xué)生說，自己體會到了作者因揮霍時(shí)間而無所作為的黯然神傷；有的學(xué)生說，自己隨意揮霍時(shí)光，致使學(xué)業(yè)退步，心中頓生無限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把丟失的功課補(bǔ)回來……

通過文本激發(fā)學(xué)生想象，不僅讓學(xué)生了解到時(shí)光悄無聲息的挪移，也讓學(xué)生理解了作者對虛度時(shí)光的感慨，也教育了他們必須珍惜時(shí)間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。

三．聯(lián)系生活，想象仿造，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

本文詞藻豐富，語句優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。教師必須讓學(xué)生在感受語句優(yōu)美的同時(shí)，領(lǐng)悟這些句子的寫作特點(diǎn)，從中領(lǐng)會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對句子進(jìn)行創(chuàng)新性的仿造，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)技能的目的。由于學(xué)生仿造的句子與原文結(jié)構(gòu)相同，節(jié)奏相似，學(xué)生只需改變部分詞語，趣味性也較強(qiáng)，成功感也較容易獲得，因此學(xué)生也樂于仿造，樂于創(chuàng)新。在仿造的過程中，教師對學(xué)生的要求不要過多或過高。因?yàn)閷W(xué)生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學(xué)生出口成章，是不太現(xiàn)實(shí)的。無論學(xué)生的文句如何的稚嫩，只要有創(chuàng)新的意識，有創(chuàng)新的膽量，有創(chuàng)新的能力，教師就要給予鼓勵(lì)，不要扼殺他們脆弱的創(chuàng)新意識，從而進(jìn)一步扼殺他們閃光的求知欲望。教師應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，因材施教，鼓勵(lì)為主，逐步提高。

如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗邊過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行語句的組織。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們各抒已見。有一位學(xué)生就這樣說：“追追打打的時(shí)候，日子從腳底下過去；打游戲機(jī)的時(shí)候，日子從手指邊過去；看電視時(shí)，日子便從我們的雙眼前過去……”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想仿造，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，提高