提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略初探

提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略初探——那坡縣城廂鎮(zhèn)中心小學(xué)莫凡霄摘要：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是制約農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文主要通過(guò)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作的要求、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平因素、作文教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述。深入研究農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，試圖根據(jù)此認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)指導(dǎo)水平和駕馭能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)生的當(dāng)前作文水平，幫助學(xué)生奪取語(yǔ)文科的優(yōu)異成績(jī)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文教學(xué)問(wèn)題影響因素注意事項(xiàng)教學(xué)策略正文：作文是一種綜合性的智力活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于各方面的因素，小學(xué)作文教學(xué)成為許多農(nóng)村教師難以突破的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一些農(nóng)村教師竭盡心智指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生平日寫(xiě)日記；作文課上，講寫(xiě)作技巧……誰(shuí)知，很多卻是事倍功半。這是怎么回事呢？如何做好整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文質(zhì)量呢？為此，筆者擬從教學(xué)的主客體問(wèn)題進(jìn)行分析，著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略等問(wèn)題。一、新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文的要求就教學(xué)大綱相比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作提出了新的要求：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精，要實(shí)用，應(yīng)抓住取材、思構(gòu)、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。這樣的小學(xué)作文要求，就對(duì)施教者的能力水平提出了更高的要求，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)校的教師不斷去探索、總結(jié)并能很好運(yùn)用到作文教學(xué)之中去，才能不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)。二、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平因素在農(nóng)村小學(xué)，由于師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長(zhǎng)素質(zhì)等因素的滯后，所以導(dǎo)致了整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語(yǔ)文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所共同面臨的困難。筆者經(jīng)分析得出，真正影響影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的因素主要是以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生因素農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在交通不便、信息閉塞的環(huán)境下，他們參與最多的不是在山上放牛，就是撿豬菜，總有干不完的農(nóng)活，對(duì)周?chē)氖挛锿J(rèn)為常見(jiàn)不怪。他們?cè)诩覜](méi)有人指導(dǎo)讀課外書(shū)，也沒(méi)有條件讀課外書(shū)，從而漢字積累少，詞匯不多，知識(shí)面窄，到寫(xiě)作文時(shí)，有的三言?xún)烧Z(yǔ)就無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)了，有的想寫(xiě)些內(nèi)容卻筆下寫(xiě)不出字來(lái)?？傊痪湓?huà)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。（二）教師自身因素大部分農(nóng)村教師年紀(jì)偏老，一身兼有語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、生活老師、宿舍管理員等多職務(wù)。他們沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)某個(gè)課題，甚至某個(gè)難題進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究。他們有的上作文課時(shí)，只是出個(gè)題目，指導(dǎo)一下，就讓學(xué)生寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文五花八門(mén)，牛頭不對(duì)馬嘴。有的教師干脆把范文抄到黑板上，讓學(xué)生抄到自己的作文本上，以致學(xué)生的作文，千篇一律。有的講得很多，從審題、選材到中心，從開(kāi)頭講到結(jié)尾，但學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，還是無(wú)所適從。總的來(lái)說(shuō)就一句話(huà)：教師不知道如何進(jìn)行教作文。（三）教材編寫(xiě)與教學(xué)時(shí)間因素1.教材的編寫(xiě)體系里，課后習(xí)題少有習(xí)作的安排，學(xué)生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語(yǔ)文園地”中，這樣對(duì)作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，也難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過(guò)程。2.在教材中缺少“下水作文”，教師的教學(xué)沒(méi)有例文，學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文沒(méi)有憑借，沒(méi)有“原來(lái)作文是這樣寫(xiě)出來(lái)的”的頓悟。3.很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作文課，這樣，作文教學(xué)時(shí)間沒(méi)有得到充分的保證。三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略借以影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的因素分析，筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里粗淺談?wù)勗谵r(nóng)村作文教學(xué)中可以借鑒的幾點(diǎn)方法和策略。（一）利用語(yǔ)文教材為作文教學(xué)服務(wù)故事名：主要人物場(chǎng)景（包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)）故事中發(fā)生的問(wèn)題主要事件（你的人物試圖怎樣解決問(wèn)題？）解決辦法（問(wèn)題是怎樣解決的？）最后，學(xué)生自