提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略初探

提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略初探——那坡縣城廂鎮(zhèn)中心小學(xué)莫凡霄摘要：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是制約農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文主要通過新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作的要求、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平因素、作文教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述。深入研究農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，試圖根據(jù)此認(rèn)識其本質(zhì)，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)指導(dǎo)水平和駕馭能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)生的當(dāng)前作文水平，幫助學(xué)生奪取語文科的優(yōu)異成績。關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文教學(xué)問題影響因素注意事項(xiàng)教學(xué)策略正文：作文是一種綜合性的智力活動，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。由于各方面的因素，小學(xué)作文教學(xué)成為許多農(nóng)村教師難以突破的一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，一些農(nóng)村教師竭盡心智指導(dǎo)鼓勵學(xué)生平日寫日記；作文課上，講寫作技巧……誰知，很多卻是事倍功半。這是怎么回事呢？如何做好整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文質(zhì)量呢？為此，筆者擬從教學(xué)的主客體問題進(jìn)行分析，著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略等問題。一、新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文的要求就教學(xué)大綱相比，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作提出了新的要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精，要實(shí)用，應(yīng)抓住取材、思構(gòu)、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互的過程中提高寫作能力。這樣的小學(xué)作文要求，就對施教者的能力水平提出了更高的要求，需要廣大小學(xué)語文教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)校的教師不斷去探索、總結(jié)并能很好運(yùn)用到作文教學(xué)之中去，才能不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢。二、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平因素在農(nóng)村小學(xué)，由于師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長素質(zhì)等因素的滯后，所以導(dǎo)致了整個教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師所共同面臨的困難。筆者經(jīng)分析得出，真正影響影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的因素主要是以下幾個方面：（一）學(xué)生因素農(nóng)村學(xué)生長期生活在交通不便、信息閉塞的環(huán)境下，他們參與最多的不是在山上放牛，就是撿豬菜，總有干不完的農(nóng)活，對周圍的事物往往認(rèn)為常見不怪。他們在家沒有人指導(dǎo)讀課外書，也沒有條件讀課外書，從而漢字積累少，詞匯不多，知識面窄，到寫作文時，有的三言兩語就無內(nèi)容可寫了，有的想寫些內(nèi)容卻筆下寫不出字來?？傊痪湓?，“巧婦難為無米之炊”。（二）教師自身因素大部分農(nóng)村教師年紀(jì)偏老，一身兼有語文老師、數(shù)學(xué)老師、生活老師、宿舍管理員等多職務(wù)。他們沒有太多的時間對某個課題，甚至某個難題進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究。他們有的上作文課時，只是出個題目，指導(dǎo)一下，就讓學(xué)生寫作文。學(xué)生寫出來的作文五花八門，牛頭不對馬嘴。有的教師干脆把范文抄到黑板上，讓學(xué)生抄到自己的作文本上，以致學(xué)生的作文，千篇一律。有的講得很多，從審題、選材到中心，從開頭講到結(jié)尾，但學(xué)生寫起作文來，還是無所適從。總的來說就一句話：教師不知道如何進(jìn)行教作文。（三）教材編寫與教學(xué)時間因素1.教材的編寫體系里，課后習(xí)題少有習(xí)作的安排，學(xué)生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語文園地”中，這樣對作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，也難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過程。2.在教材中缺少“下水作文”，教師的教學(xué)沒有例文，學(xué)生學(xué)寫作文沒有憑借，沒有“原來作文是這樣寫出來的”的頓悟。3.很多學(xué)校沒有專門的作文課，這樣，作文教學(xué)時間沒有得到充分的保證。三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略借以影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的因素分析，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里粗淺談?wù)勗谵r(nóng)村作文教學(xué)中可以借鑒的幾點(diǎn)方法和策略。（一）利用語文教材為作文教學(xué)服務(wù)故事名：主要人物場景（包括故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)）故事中發(fā)生的問題主要事件（你的人物試圖怎樣解決問題？）解決辦法（問題是怎樣解決的？）最后，學(xué)生自