提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究_第1頁
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文檔簡介

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究一、課題的提出信息技術(shù)與學(xué)科整合是當(dāng)前教育改革浪潮中最受關(guān)注的話題之一。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué),其目的在于提高英語課堂教學(xué)效率,改善英語學(xué)習(xí)方式,從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。然而信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,它與我們所期望的效果相去甚遠(yuǎn)。主要存在以下問題:(一)、高投入,低產(chǎn)出現(xiàn)代信息技術(shù)確實(shí)給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革,它在英語學(xué)科教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術(shù)合理地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是每個(gè)英語教師所追求和探索的,然而目前教師的計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力還有待加強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個(gè)多媒體材料,尋找和整理素材就要花去好長的時(shí)間,有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時(shí)間、人力和物力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍存在,所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。(二)、重形式,輕實(shí)效現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)資源豐富,有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下,小學(xué)英語課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動了、更有趣了。但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具和手段,它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?,F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段,不管教學(xué)內(nèi)容是否適合,盲目地使用信息技術(shù);也有的教師為了追求高密度,大容量的課堂教學(xué),體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力,把大量的資源堆積在一起。這些教師走進(jìn)了一個(gè)教學(xué)誤區(qū),總覺得能用信息技術(shù)的課就是好課,媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課,于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花,沒有時(shí)間、也沒有機(jī)會去進(jìn)行交流和體驗(yàn)。一節(jié)課下來,學(xué)生不知道自己學(xué)了什么?有什么收獲?更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。面對種種低效,甚至無效的課堂教學(xué),作為小學(xué)英語教師,我們不得不靜下心來反思。小學(xué)英語課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象?在小學(xué)英語教學(xué)中,什么樣的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行最有效?小學(xué)英語課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)最有效?信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略有哪些?所以我們認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究是非常必要的。二、

課題的界定和主要理論依據(jù)(一)、課題的界定“教學(xué)有效性”1、有效果教學(xué)效果是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價(jià),考察的重點(diǎn)是學(xué)生。2、有效率教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。3、有效益“教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(二)、主要理論依據(jù)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有"公共的方法"的行為,一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?為了更好地把握這種理念,先來了解它的本來含義。所謂"有效",主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容:1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化;4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識;5、有效教學(xué)也是一套策略。三、

國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉,迄今為止,他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。(一)、教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前,斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。(二)、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí):整個(gè)60、70年代,西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍,這個(gè)時(shí)候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,而且成果豐富,主要是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì),布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”。2、關(guān)注交往與溝通:英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書,共16本,其中的一本就是《教學(xué)即溝通》(Teachingascommunication),書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性,進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。3、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略:迄今為止,所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略,從備課到上課,再到評價(jià),教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從教師的角度出發(fā),越來越多的人發(fā)現(xiàn),必須將具體的方法、技巧上升為策略,才能從整體上把握教學(xué)的有效性。(三)、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天,多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性,比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時(shí)鞏固、提高教學(xué)速度,擴(kuò)大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性,不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。目前,國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性

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