提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考商南縣教學(xué)研究室夏華《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了課程改革對閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為中介，追求走向?qū)W生主體性學(xué)習(xí)的新天地。作為與新課程同呼吸共命運(yùn)的語文教師，我們要做些什么呢？我認(rèn)為：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。首先來談?wù)劄槭裁匆岣唛喿x教學(xué)的有效性。自從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行后，小學(xué)閱讀教學(xué)在文本的編排、選擇等方面有較大的變化，主要表現(xiàn)在：閱讀教材的文學(xué)性提高了，詩歌增多了，人文性更加突出了；閱讀課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間有所增加；師生合作、生生合作學(xué)習(xí)明顯地加強(qiáng)了……這些是很大的進(jìn)步。但是，如果說閱讀教學(xué)效果已經(jīng)很好，恐怕還不切實(shí)際。（我們可以從每年的學(xué)生質(zhì)量檢測成績中看，學(xué)生閱讀的效果普遍偏下）再從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)的現(xiàn)狀來看，也還存在較大距離。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，這是作為小學(xué)語文教育工作者的我們值得思考和研究的問題。再說說目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是閱讀教學(xué)的課堂雖然熱熱鬧鬧，但是感悟不深。有些語文教師在閱讀教學(xué)中，以讀代講，支解了教材的豐富內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對課文整體感悟。天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的“容器”，發(fā)展空間極為有限。這些都嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。二是觀摩課教學(xué)轟轟烈烈，存在“作秀”。部分年輕語文教師在各種公開課、觀摩課，甚至是課堂教學(xué)技能競賽中，為展示自己的所謂“風(fēng)格”、“風(fēng)采”，常常出現(xiàn)了一些“秀”課，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極、課堂氣氛活躍，但是，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會了什么呢？給我們的感覺是教師在臺上自己“做秀”，做給聽課教師看。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)。三是在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，由于缺乏深入的實(shí)踐研究，不乏流于形式，實(shí)效并不算大。我們都知道，有效教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前“減負(fù)”。隨著“減負(fù)”活動(dòng)的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文知識，在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧的發(fā)展？這些都是在減負(fù)之后迫切需要解決的問題。那么，怎樣才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的閱讀能力真正獲得提高呢？我個(gè)人認(rèn)為教師要注意做好以下幾個(gè)方面的工作，說得不妥，敬請各位多提寶貴意見。1．通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。人常說“興趣是最好的老師”。然而，由于一些教師把閱讀能力等同于識記能力，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，這樣很容易造成學(xué)生對閱讀失去興趣。因?yàn)榻虒W(xué)中只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當(dāng)成了基礎(chǔ)知識教學(xué)的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會失去其應(yīng)有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。學(xué)生只有對文章有感情，才會有深入學(xué)習(xí)文章的興趣。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的情景，還原作者的寫作環(huán)境和寫作內(nèi)容。但小學(xué)生社會閱歷少、體會少，如何才能讓他們對文章有更直觀的印象呢？我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來解決這個(gè)問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師應(yīng)在課前深入探究文章的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備相關(guān)的多媒體課件、圖片甚至實(shí)物，這樣在課堂上才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受。例如，在講解《最后的姿勢》（六年級上冊）這篇文章時(shí)，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不足，教師可以在課堂上播放多媒體課件。通過課件創(chuàng)設(shè)跟地震有關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對地震的場景首先有一個(gè)形象的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)起他們的閱讀興趣，通讀文本使他們能更好地理解課文內(nèi)容。2．通過課堂提問拓展學(xué)生的發(fā)散思維在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，長期以來仍存在著教師串講串問的教學(xué)方式，這樣以來，勢必會使學(xué)生形成對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生只有讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的摘抄、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學(xué)會自主地學(xué)習(xí)和寫作。7、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力心理學(xué)研究表明，自己主動(dòng)學(xué)來的知識印象深刻，不容易遺忘。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高閱讀教學(xué)有效性有著長遠(yuǎn)的意義。自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識的能力，是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量的是靠自學(xué)得來的。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)效果就會顯著。學(xué)生有了自學(xué)能力，就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自由探索，發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但是，自學(xué)能力不是一朝一夕就能形成的，是在教學(xué)實(shí)踐中通過反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要貫穿于整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程之中。首先要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。每個(gè)學(xué)期，盡量要讓學(xué)生準(zhǔn)備好一本預(yù)習(xí)本，明確每課的預(yù)習(xí)要求（其實(shí)《學(xué)習(xí)與評價(jià)》前的導(dǎo)學(xué)部分就是很好的指引材料）。比如生字新詞查字典詞典，課文至少讀兩遍，并提出兩三個(gè)有一定質(zhì)量的疑難問題等等。每次講新課的前一天，要讓學(xué)生在家里認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。在上課時(shí)要求學(xué)生：凡是在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了的，在課上就要主動(dòng)積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時(shí)還沒有弄懂的地方，在課上就要專心地聽其他同學(xué)交流，每周每位學(xué)生要在課堂上積極主動(dòng)地提出或回答一個(gè)問題，作為學(xué)生評優(yōu)的一個(gè)條件。這樣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上變講課為對話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生通過在家自學(xué)預(yù)習(xí)，到校再通過同學(xué)之間的交流討論，仍然有弄不懂的地方，還有待老師幫助解決。這時(shí)師生之間有共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)，從而產(chǎn)生共鳴。這時(shí)老師要趁熱打鐵，利用學(xué)生渴求弄懂的心愿，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生會聚精會神地聽講，會開動(dòng)腦筋思考。但是，老師的講授，應(yīng)該是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，應(yīng)該是師生之間的對話。例如在教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，有個(gè)問題學(xué)生不清楚：蝙蝠在夜間究竟是靠什么來辨別方向呢？對于這個(gè)問題，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是反過來問學(xué)生：是呀，許多動(dòng)物都是靠眼睛來辨別方向，蝙蝠是不是也是這樣呢？這時(shí)，學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，有些知道的同學(xué)發(fā)言的積極性很高，提出疑問的同學(xué)也靜等著傾聽。等發(fā)言的同學(xué)講完后，我就問他，你是怎么知道的。他說讀完了課文后找到的答案。于是，我讓還沒有找到答案的學(xué)生各自各自再認(rèn)真地讀課文。這樣，學(xué)生不但解決了疑難問題，學(xué)到了知識，而且提高了自學(xué)能力。葉圣陶老先生早就提出了“教是為了不教”。顯然，這就是主張教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率就會隨之提高起來?？傊?，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶