課題研究與物理教學(xué)整合的嘗試

寫是高度簡(jiǎn)化的，沒有闡述知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及研究的方法。如果把這一內(nèi)一個(gè)課題來研究的話，我們就必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。體會(huì)知知識(shí)的方法。因此，作為一個(gè)課題來研究，它至少應(yīng)該包實(shí)驗(yàn)說明：現(xiàn)實(shí)生活看到物體下落速度有快慢的原因是什么?(2)為了定量研究它的運(yùn)動(dòng)好地滲透了科學(xué)研究的方法，特別是第(3)點(diǎn)，要求學(xué)生料和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，這是非常有意義的。它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、具有探索和解決實(shí)際物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為依托開展課題研究，既能為學(xué)生提供的研究課題，又能有效地落實(shí)學(xué)科知識(shí)。將實(shí)驗(yàn)作課題化處理，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)作為課題研究，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)思想，它對(duì)課題研究起著宏觀定向的作用 ,是實(shí)驗(yàn)的核心，是物理思想與科學(xué)方法的高度體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)研究的問題在宏觀探索自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)所要解決的問題很明確，即當(dāng)通過線圈自身的電流發(fā)生變起磁通量變化時(shí)，線圈中是否也發(fā)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象而產(chǎn)生了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。示波器等儀器直接測(cè)量這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)來證實(shí)它的有無。另一條是間接證明察一些比較間接的現(xiàn)象來證實(shí)這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有無。教材上采用的實(shí)際上是第 ,即將線圈與小燈泡串聯(lián)起來觀察電路閉合時(shí)小燈泡發(fā)光的延時(shí)效應(yīng)來證實(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有無。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的追索一旦到達(dá)這樣一個(gè)層次，不但使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的 ,更重要的是使學(xué)生領(lǐng)略了解決這一問題的整個(gè)思想過程。作為一個(gè)課題研究，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案與操作過程都必須讓學(xué)生自己來完成。給學(xué)生以充分的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有各種嘗試的機(jī)會(huì)。這不但能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)研究自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，既然實(shí)驗(yàn)的方案不是惟一的，因此我們完全可以來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一旦我們把實(shí)驗(yàn)還給了學(xué)生，他們的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分的發(fā)揮。有的學(xué)生會(huì)用電壓表路閉合或斷開時(shí)的感應(yīng)電壓；有的學(xué)生則會(huì)用示波器來測(cè)量電路閉合或斷開時(shí)的 ;有的學(xué)生會(huì)將線圈與小燈泡串聯(lián)起來觀察電路閉合時(shí)小燈泡發(fā)光的延時(shí)效應(yīng)；有的學(xué)生燈泡發(fā)光的延時(shí)效應(yīng)。所有這些，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并讓面幾方面的工作：課題研究的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的自主性與探索性，因此自學(xué)探索是課題研究的重,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。方法越開放，學(xué)生對(duì)各種能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)就越多，為了讓學(xué)生有針對(duì)性地開展自學(xué)探索，例如，單擺這一課題的教學(xué)中，我們?cè)诖_定課題以后，可以明確地提出下列任務(wù)和目標(biāo)：究的結(jié)果，而是體驗(yàn)探索的過程，掌握研究的方法，進(jìn)而是達(dá)到既學(xué)會(huì)知的方法的目的。因此認(rèn)真閱讀課本，是自學(xué)探索最基本的環(huán)節(jié)，如何閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容均是教材中的教學(xué)內(nèi)容，因此實(shí)驗(yàn)室的開放就顯得更為重要，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中來學(xué)習(xí)物理，無論是對(duì)能力的培養(yǎng)還是方法的滲透，其好處都是不言而喻的，它還原了物理學(xué)習(xí)的本來面目。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因此小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)象的觀察與分析、從總結(jié)規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題，都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，能充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并能有效地揭示事物的本質(zhì)，在課堂上開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與探討，以一種嶄新的在課堂教學(xué)開始時(shí)，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自學(xué)探究中的目標(biāo)提綱，逐一匯報(bào)自己的研究結(jié)果，在學(xué)生典型發(fā)言后，學(xué)生之間展開的相互交流和討論。交流和討論的內(nèi)容，學(xué)探究中的目標(biāo)提綱為對(duì)象展開，通過討論能使學(xué)生之間產(chǎn)生相互啟。學(xué)生間進(jìn)行相互討論與交流之后，大部分的基礎(chǔ)性問題學(xué)生都已生對(duì)概念與規(guī)律的建立過程都已有所體驗(yàn)；對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，實(shí)驗(yàn)意圖目的、研究問題中滲透的方法等學(xué)生都已經(jīng)領(lǐng)悟。因此，教師還需要與學(xué)生一起對(duì)重要概念與規(guī)律的建立過程、研究問題的方法及如何將它們引伸拓展等有目地。這樣既是一種研究方法的示范，又能起到彌補(bǔ)自學(xué)探究過程知識(shí)學(xué)習(xí)的零自學(xué)探索，對(duì)瞬時(shí)速度的含義已有所了解，但在內(nèi)心深度究竟是否存在總是感到難以理解。為了正確地建立起瞬時(shí)速度的概念，一個(gè)有效的就是：通過實(shí)驗(yàn)具體演示平均速度的測(cè)量(可用氣墊導(dǎo) 的概念便自行引出，這樣做的好處是把需要用抽象的思維方法才能引出的概念轉(zhuǎn)化成了具這種類型的課題主要是對(duì)基本的物理規(guī)律進(jìn)行深層次的探索和思考，是按楞次定律所確定的方向流動(dòng)，而是相反，那將會(huì)出現(xiàn)什么情況?這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，既符合人們例如，學(xué)了彈力之后，讓學(xué)生動(dòng)手去制作彈簧秤；學(xué)了磨擦力之后，去測(cè)定木塊與桌面之間的動(dòng)磨擦因素；學(xué)了自由落體運(yùn)動(dòng)之后，去測(cè)量人體的反應(yīng)時(shí)間、樓歐姆定律之后，去研究燈泡燈絲的