(黑河學(xué)院)心理學(xué)教案

心理學(xué)教案第一章緒論教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)心理學(xué)由一個(gè)較全面的、正確的認(rèn)識(shí)，能從宏觀上把握心理學(xué)的學(xué)習(xí)范圍。教學(xué)要點(diǎn)：1、心理現(xiàn)象和心理學(xué)和關(guān)系2、心理學(xué)的實(shí)質(zhì)3、心理學(xué)的主要流派4、心理學(xué)的研究方法教學(xué)方法：講授法、討論法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)心理現(xiàn)象與心理學(xué)一、什么是心理現(xiàn)象和心理學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理。情景與示范1.1：麗麗早晨醒來(lái)……人的心理現(xiàn)象通常劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大方面：（一）心理過程含義：是指心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，即人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過程。它包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程1、認(rèn)識(shí)過程：它是人最基本的心理過程，是人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反應(yīng)過程。人腦是通過感覺、直覺、記憶、思維、想象來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程。2、情感過程：人們會(huì)根據(jù)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生各種各樣的態(tài)度和體驗(yàn)，如滿意或不滿意等，這種心理過程被稱為情感過程。3、意志過程：能自覺地確立行動(dòng)的動(dòng)機(jī)與目的，并據(jù)此調(diào)節(jié)、支配行動(dòng)，努力克服困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，就是意志過程。心理活動(dòng)的這三個(gè)方面是人的統(tǒng)一的心理過程的三個(gè)不同的方面，他們是相互聯(lián)系、相互制約的。（二）個(gè)性心理含義：指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩部分。1、個(gè)性傾向性：是指人們的個(gè)性在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等方面的不同表現(xiàn)，它決定著一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度和積極性。2、個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為人的個(gè)性心理特征。能力：是人順利完成某種活動(dòng)必須具備的心理?xiàng)l件氣質(zhì)：是人的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的比較穩(wěn)定的心理特征性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式心理過程和個(gè)性心理是一個(gè)統(tǒng)一的、具體的人的心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面，二者關(guān)系非常密切。心理過程是個(gè)性心理的基礎(chǔ)，而個(gè)性心理又是在人的心理過程中表現(xiàn)出來(lái)的，并制約著心理過程的進(jìn)行。二、心理的實(shí)質(zhì)唯心主義認(rèn)為：心理是非物質(zhì)的靈魂活動(dòng)。辯證唯物主義認(rèn)為：人的心理是人腦的機(jī)能，心理是人腦對(duì)客觀事物的反映（一）心理是腦的機(jī)能腦是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位，控制著復(fù)雜的神經(jīng)反射活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜的心理功能。腦由大腦、間腦、中腦、橋腦、延腦和小腦組成。（二）心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀的、能動(dòng)的反映主觀的反映：指人對(duì)當(dāng)前存在的客觀事物的反映，與人的年齡、個(gè)性特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)信念等有著密切的聯(lián)系。能動(dòng)的反映：表現(xiàn)在兩個(gè)方面--人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有選擇性人在活動(dòng)之前，能預(yù)算出活動(dòng)的結(jié)果…（三）心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的人的心理不僅在實(shí)踐活動(dòng)中才能產(chǎn)生，而且還須借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)第二節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、現(xiàn)代心理學(xué)的產(chǎn)生1879年，德國(guó)著名心理學(xué)夾馮特（WilhelmWundt，1832～1920）在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究人的心理，標(biāo)志著心理學(xué)脫離了哲學(xué)的懷抱，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。二、19世紀(jì)末至20世紀(jì)初西方主要的心理學(xué)流派（一）構(gòu)造主義奠基人是馮特，著名代表人物是鐵欽納。主張心理學(xué)應(yīng)研究人的直接經(jīng)驗(yàn)，即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的構(gòu)成成分。（二）機(jī)能主義創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物好有杜威和安吉爾等人。也主張研究意識(shí)，但強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能，意識(shí)的作用就是使機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。（三）行為主義創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。他反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。（四）格式塔心理學(xué)以美國(guó)行為主義出現(xiàn)的同時(shí)，德國(guó)產(chǎn)生了格式塔心理學(xué)。創(chuàng)始人有韋特海默、柯勒和考夫卡。反對(duì)把意識(shí)分為元素，而強(qiáng)調(diào)把心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義，很重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。（五）精神分析學(xué)派由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的學(xué)派，其理論主要來(lái)源于精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。重視異常行為的分析，并強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無(wú)意識(shí)想象、動(dòng)機(jī)等。三、心理學(xué)的主要分支（一）理論心理學(xué)類（二）應(yīng)用心理學(xué)類四、中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展（一）中國(guó)古代心理學(xué)思想中噢古代沒有心理學(xué)專著，這是和西方古代不同的，但中國(guó)古代有豐富的心理學(xué)思想，散見于哲學(xué)家、思想家、教育家的著作中。（二）心理學(xué)在中國(guó)的早期傳播始于明末耶穌教會(huì)傳教士利馬竇的《西國(guó)記法》等書。中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的開創(chuàng)始于1917年，它的標(biāo)志是北京大學(xué)首次建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。20世紀(jì)20～30年代，心理學(xué)在中國(guó)有所發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)的理論開始通過歸國(guó)的中國(guó)學(xué)者介紹到中國(guó)來(lái)。（三）1949年以后的中國(guó)心理學(xué)第三節(jié)心理學(xué)的任務(wù)和意義一、心理學(xué)的任務(wù)心理學(xué)的基本任務(wù)是認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象并解釋心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展與變化的規(guī)律（一）認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象1、分析心理現(xiàn)象2、對(duì)心理現(xiàn)象的描述3、對(duì)心理現(xiàn)象的測(cè)定（二）揭示心理活動(dòng)的規(guī)律二、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義（一）理論意義（二）實(shí)踐意義1、有利于提高教育教學(xué)效果。2、有利于教師自我完善第四節(jié)心理學(xué)的研究方法一、觀察法在兒童心理和教育心理方面應(yīng)用最廣。二、實(shí)驗(yàn)法在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法叫實(shí)驗(yàn)法。1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2、自然實(shí)驗(yàn)三、測(cè)驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）來(lái)測(cè)量這種心理品質(zhì)的方法。四、個(gè)案法是一種古老的方法，是由醫(yī)療實(shí)踐中的問診方法發(fā)展而來(lái)的。第二章心理發(fā)展與教育教學(xué)目的：通過知識(shí)講授、討論，使學(xué)生了解、熟知和掌握人的心理發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及其教育的方法等。教學(xué)要點(diǎn)：1、個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)2、主義、感覺、直覺、記憶、思維、情緒、智力的含義3、遺忘的規(guī)律4、在學(xué)校教育中的智力開發(fā)5、皮亞杰的思維發(fā)展理論教學(xué)方法：講授法、討論法、提問法、教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義1、含義：指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)的環(huán)境作用下，整個(gè)反映活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程。2、發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)形向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。二、心理發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）連續(xù)性與階段性（二）方向性與不可逆性（三）不平衡性（四）個(gè)別差異（五）發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫斯在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨法應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物人母的“關(guān)鍵期”心理學(xué)家講的關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某種行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證明關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類的語(yǔ)言習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。敏感期，是指一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成與發(fā)展時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感。三、人的畢生心理發(fā)展歷程（一）畢生發(fā)展觀1、個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程2、個(gè)體發(fā)展是多方面、多層次的3、個(gè)體發(fā)展是由多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。（二）畢生心理社會(huì)發(fā)展階段精神分析的代表人物之一埃里克森把個(gè)體從出生到臨終的一生稱為生命周期。他關(guān)心個(gè)體發(fā)展中的人格結(jié)構(gòu)，認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會(huì)的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。人格的發(fā)展，要經(jīng)歷順序不變、又相互聯(lián)系的八個(gè)階段，每個(gè)階段都有一個(gè)普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由個(gè)體成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。埃里克森所指的心理社會(huì)發(fā)展階段包括：第一階段：嬰兒期（0～1.5歲）,發(fā)展任務(wù)是獲得信任感,克服不信任感.第二階段:兒童早期（1.5～3歲）,任務(wù)是獲得自主感,克服懷疑和羞怯感.第三階段:學(xué)前期（3～6歲）,任務(wù)是獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感.第四階段:學(xué)齡期（6～12歲）,任務(wù)是獲得勤奮感,克服自卑感.第五階段:青春期（12～18歲）,任務(wù)是建立自我同一感,防止同一感混亂.第六階段:成人早期（18～25歲）,獲得親密感,避免孤立感.第七階段:成人中期（25～50歲）,獲得生殖感,避免停滯感.第八階段:成人晚期（50歲以后直至死亡）,獲得綜合的完善感,避免對(duì)自己的失望和厭惡感.四、影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素（一）遺傳因素：心理發(fā)展的生物前提和自然條件1、對(duì)動(dòng)物進(jìn)行選擇性繁殖，可以看到一些遺傳效應(yīng)屈賴恩迷宮實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明動(dòng)物的某些行為具有明顯的遺傳效應(yīng)。2、人類心理與行為發(fā)展方面英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異，家譜調(diào)查法3、同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較（二）環(huán)境因素：規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性：1、胎內(nèi)環(huán)境的影響1）母親的年齡2）母親服藥3）母親的情緒2、早期經(jīng)驗(yàn)的作用哈洛的“恒河猴”實(shí)驗(yàn)羅森茲韋格等的小鼠生存環(huán)境研究心理學(xué)家墨森等人對(duì)孤兒院孩子發(fā)展?fàn)顩r的差異研究斯卡爾等提出的解釋遺傳和環(huán)境之間相互作用關(guān)系的理論總的說(shuō)來(lái)，遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以解釋為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。第二節(jié)認(rèn)知的發(fā)展一、認(rèn)知過程概述認(rèn)知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語(yǔ)等心理過程，現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)認(rèn)知過程的研究主要是在信息加工觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行的。所謂信息加工觀點(diǎn)，就是將人腦與計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比，將人腦看作類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。人腦和計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)都是由感受器、效應(yīng)器、記憶和加工器組成，感受器接受外界信息，效應(yīng)器做出反應(yīng)，記憶可以儲(chǔ)存和提取各種信息，加工器則進(jìn)行信息的各種處理，包括進(jìn)行辨別、比較、整合信息等。（一）注意1、含義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中形式主義的兩個(gè)基本特征。2、分類：1）無(wú)意注意2）有意注意3、特性：1）注意的穩(wěn)定性，是注意在時(shí)間上的特性。2）注意的廣度，指同一時(shí)間能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。3）注意的分配，指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。4）注意的轉(zhuǎn)移。（二）感覺的發(fā)生及其規(guī)律1、感覺與感覺的測(cè)量1）感覺含義：是一種簡(jiǎn)單心理現(xiàn)象，是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。產(chǎn)生感覺的條件：一是刺激物二是感覺器官2）感覺的測(cè)量①絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限②差別感受性和差別感覺閾限③閾下刺激的心理效應(yīng)2、感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用1）后像2）感覺適應(yīng)3）感覺的相互作用（三）經(jīng)驗(yàn)與知覺1、知覺：是人腦對(duì)直接作用與感官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是對(duì)刺激的覺察，知覺則是將感覺信息組成有意義的對(duì)象，是對(duì)刺激的解釋。2、知覺的特性：1）知覺的整體性2）知覺的選擇性3）知覺的理解性4）知覺的恒常性3、知覺的類型：1）空間知覺2）時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺3）超感知覺與錯(cuò)覺（四）記憶1、含義：記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶是其基本要素。2、種類：安記憶內(nèi)容分成四種1）形象記憶2）邏輯記憶3）情緒記憶4）運(yùn)動(dòng)記憶3、記憶系統(tǒng)——記憶的三級(jí)加工模型4、遺忘規(guī)律1）含義：遺忘是指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認(rèn)或者是錯(cuò)誤的重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。2）影響遺忘的因素：①遺忘的進(jìn)程受時(shí)間的制約——艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢②識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘③識(shí)記材料的性質(zhì)④識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度⑤識(shí)記材料的系列位置（五）思維1、概述思維：是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的詩(shī)歌關(guān)事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。特征：人的思維過程具有間接性和概括性的特征。思維和感知覺有著本質(zhì)的區(qū)別，但二者卻密不可分。分析和綜合是思維的基本特過程。2、過程:①分析和綜合②比較③抽象和概括④具體化3、思維與語(yǔ)言的關(guān)系4、類型1）根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維三大類。2）根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，可分為形式邏輯思維和非形式邏輯思維兩大類。3）根據(jù)思維過程中的指向不同，可分為集中思維和分散思維。二、認(rèn)知的發(fā)展（一）感知能力的發(fā)展（二）記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展可以從量和質(zhì)的變化兩方面來(lái)看。量的發(fā)展可從記憶范圍、記憶廣度和記憶存儲(chǔ)的時(shí)間等方面得以實(shí)現(xiàn)。質(zhì)的變化有個(gè)體從無(wú)意識(shí)識(shí)記向有意識(shí)識(shí)記發(fā)展、個(gè)體記憶組織的提高。近年來(lái)，對(duì)兒童元記憶的發(fā)展的關(guān)注成為該領(lǐng)域的一個(gè)新近的趨勢(shì)，弗拉維爾認(rèn)為元記憶包括兩個(gè)方面：記憶敏感性和記憶變量。目前，心理學(xué)家們傾向于認(rèn)為元記憶包含一下成分：1、陳述性元記憶知識(shí)2、記憶監(jiān)控3、記憶策略的調(diào)節(jié)與控制（三）思維的發(fā)展瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維、認(rèn)識(shí)、智慧這些詞是經(jīng)常交替使用的。他認(rèn)為，思維或智慧的發(fā)展是真?zhèn)€心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段最主要的特點(diǎn)是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，們一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，他把個(gè)體思維發(fā)展的過程劃分為:1、感知-動(dòng)作階段（0～2歲）特點(diǎn)：兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部環(huán)境，建構(gòu)動(dòng)作格式，即思維與動(dòng)作密切相連。2、前運(yùn)算階段（2～7歲）特點(diǎn)：由于符號(hào)功能與象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，表現(xiàn)思維與直觀思維成為該階段的主導(dǎo)。3、具體運(yùn)算階段（7～12歲）特點(diǎn)：個(gè)體思維具有內(nèi)化性、可逆性、守恒性以及整體性的等特征。4、形式運(yùn)算階段（12歲以后）特點(diǎn)：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。（四）語(yǔ)言的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展只得是兒童對(duì)母語(yǔ)的理解和產(chǎn)生能力的獲得（主要是口語(yǔ)）。語(yǔ)言的發(fā)展包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用技能四個(gè)方面。第三節(jié)情感的發(fā)展一、情緒的概述（一）什么是情緒情緒：是人類對(duì)各種認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度，他是人們對(duì)于自己所處環(huán)境和條件，對(duì)于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于他人的行為的一種情感體驗(yàn)。情感：是情緒過程的主觀體驗(yàn)，是情緒的感受方面。情緒總是由某種刺激引起，引發(fā)情緒刺激的前提條件時(shí)，這些刺激必須是認(rèn)知的對(duì)象，由于認(rèn)知對(duì)象會(huì)引發(fā)人的需要，進(jìn)而就產(chǎn)生了人對(duì)認(rèn)知對(duì)象不同的感受和態(tài)度，因此情緒和需要總是相關(guān)的。（二）情緒的分類1、根據(jù)情緒的演化過程或刺激類型分為六類。2、我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎總結(jié)古代情緒的分類，共分十八類。3、我國(guó)心理學(xué)家黃希庭教授從情緒時(shí)間序列性或刺激屬性的角度分五類。二、情緒的發(fā)展華生、布里奇斯、孟昭蘭的不同研究，哈洛的“恒河猴”實(shí)驗(yàn)。第四節(jié)智力的發(fā)展與開發(fā)一、智力的含義美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格與加德納關(guān)于智力的內(nèi)容分析。智力：包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。二、智力的理論1、二因素論——英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼于1904年提出2、群因素論——美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓于1938年提出（七因素）3、三維智力結(jié)構(gòu)理論——美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特1977年提出①第一維度：操作，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維和評(píng)價(jià)②第二維度：內(nèi)容，包括視覺、聽覺、符號(hào)、語(yǔ)義和行為③第三維度：產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵4、多元智力理論——美國(guó)心理學(xué)家加德納1983年他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，每種智力多尤其獨(dú)特的解決問題的方法，都有其自身的符號(hào)系統(tǒng)。1999年他又提出了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然的智力。5、三元智力理論——美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出他認(rèn)為，一個(gè)適當(dāng)?shù)闹橇碚搼?yīng)該考慮智力與內(nèi)在世界、外在世界以及人的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，由此他提出了人的智力三部分控制理論：①成分智力②背景智力③經(jīng)驗(yàn)智力三、智力開發(fā)（一）必然性和可行性智力開發(fā)一般從兩方面入手：一是智力訓(xùn)練，二是如動(dòng)機(jī)等非智力因素開發(fā)智力的可能性是由教育和教學(xué)所決定的。（二）智力開發(fā)的階段性1、智力開發(fā)的一般趨勢(shì)桑代克、布魯姆、貝利對(duì)智力發(fā)展的研究。2、各年齡階段智力發(fā)展的主要特點(diǎn)①學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展②小學(xué)兒童的智力發(fā)展③青少年的智力發(fā)展④成年期的智力發(fā)展3、智力開發(fā)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和量力而行的原則（三）智力開發(fā)的有效途徑1、教育和教學(xué)中的智力開發(fā)1）學(xué)科教育中的智力開發(fā)2）元認(rèn)知和智力開發(fā)“元認(rèn)知”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)識(shí)本身進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括三方面：元認(rèn)知認(rèn)識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。3）自我效能感與智力開發(fā)①激發(fā)智力活動(dòng)②發(fā)揮非智力因素③控制學(xué)習(xí)行為2、特定的智力開發(fā)訓(xùn)練1）波諾的方案2）“應(yīng)用智力”方案3）PIFB方案第五節(jié)態(tài)度的形成與改變一、態(tài)度的概述（一）含義態(tài)度實(shí)習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。（二）態(tài)度的構(gòu)成一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度包括三個(gè)成分：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，態(tài)度受三者間關(guān)系的影響。（三）態(tài)度與品德的關(guān)系二者涉及的問題基本是同質(zhì)的區(qū)別：1）價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同2）所涉及范疇不同二、態(tài)度形成的條件（一）內(nèi)部條件1、對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)2、認(rèn)知失調(diào)3、主體要求形成或改變態(tài)度的心向（二）外部條件1、強(qiáng)化2、榜樣人物的選擇三、態(tài)度改變的方法（一）條件反射法利用經(jīng)典條件反應(yīng)和操作條件法應(yīng)原理進(jìn)行態(tài)度教學(xué)的方法。（二）提供榜樣法學(xué)習(xí)所能提供的榜樣一般來(lái)自教師和教材。（三）說(shuō)服溝通法又稱說(shuō)服性語(yǔ)言溝通法，溝通的有效性受三方面影響：1、有效溝通者的特點(diǎn)1）內(nèi)行與可信性2）個(gè)性魅力2、有效溝通的特征1）接受的準(zhǔn)備2）問題的涉及面3、別溝通的特點(diǎn)1）被溝通者的期望2）智力和可說(shuō)服性第六節(jié)價(jià)值觀的形成和發(fā)展一、價(jià)值觀的含義價(jià)值觀：是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)。種類：羅卡奇把價(jià)值觀區(qū)分為工具性和終極性兩類。二、價(jià)值觀的形成和發(fā)展心理學(xué)意義上的價(jià)值觀具有知、情、意、行四方面的特征。價(jià)值觀的形成過程：1、選擇：1）自由地選擇2）從可選擇的范圍內(nèi)選擇3）對(duì)每一可選擇的后果加以充分考慮之后選擇2、贊賞：1）喜歡這個(gè)選擇并感到滿意2）愿意公開這個(gè)選擇3、行為：1）按這個(gè)選擇行事2）作為一種生活方式加以重復(fù)在個(gè)體發(fā)展過程中，價(jià)值觀不是立即形成的和固定不變的。三、價(jià)值觀教育的方法價(jià)值觀辨析派代表人物是紐約大學(xué)的拉斯教授和他的兩名學(xué)生西蒙與哈明。他們?nèi)嗽诤蠈懙摹秲r(jià)值觀與教學(xué)》（1966年出版）一書中，闡明了這一學(xué)派的基本理論和價(jià)值觀教育方法。第三章自我意識(shí)與個(gè)性教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自我意識(shí)和個(gè)性有一個(gè)比較全面的了解，進(jìn)而對(duì)我們自己有一個(gè)更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)要點(diǎn)：1、自我意識(shí)的含義和結(jié)構(gòu)2、青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)和培養(yǎng)3、個(gè)性的含義、結(jié)構(gòu)4、個(gè)性的形成和培養(yǎng)教學(xué)手段：講授法、談話法、討論法、演示法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)自我意識(shí)的含義一、什么是自我意識(shí)自我意識(shí)是意識(shí)的一種是，指主體對(duì)自身的意識(shí)。二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)（一）從形式上分三類：1、自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)主體自身狀況與客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)。其最總要的方面是：1）自我概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的總體的認(rèn)識(shí)。2）自我評(píng)價(jià)：是個(gè)體在自我概念的基礎(chǔ)上對(duì)自身所做的評(píng)價(jià)。2、自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。其最主要的方面是：1）自尊感：是個(gè)體對(duì)自己有價(jià)值感、重要感的一種自我體驗(yàn)。2）自信感：是對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。3）自卑感：是一種負(fù)性的自我體驗(yàn)，是消極的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體鍋底評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而產(chǎn)生自我貶抑心理。3、自我監(jiān)控自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自己心理活動(dòng)和行為的自覺而有目的的監(jiān)督和控制。其最主要的方面是：1）自我檢查2）自我監(jiān)督3）自我控制（二）從內(nèi)容上分三類：1、生理自我2、社會(huì)自我3、心理自我（三）從時(shí)間上分三類：1、過去的自我2、現(xiàn)在的自我3、將來(lái)的自我第二節(jié)自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)一、青少年自我意識(shí)發(fā)展與培養(yǎng)（一）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)青少年的自我評(píng)價(jià)是指對(duì)他們自己的認(rèn)識(shí)、情緒、能力、行為和人格特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。1、抽象性提高2、原則性和批判性相繼出現(xiàn)3、獨(dú)立性得到發(fā)展（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)青少年的自我體驗(yàn)是指他們對(duì)自己情緒和情感的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和態(tài)度。從總體上看，青少年的自我體驗(yàn)日趨豐富、細(xì)膩、深刻，其中自尊感是青少年自我體驗(yàn)發(fā)展的集中表現(xiàn)。（三）自我監(jiān)控的發(fā)展特點(diǎn)青少年自我監(jiān)控是指他們對(duì)自身的心理和行為的把握。其發(fā)展特點(diǎn)有兩個(gè)：一是由被動(dòng)性自我控制向主動(dòng)性發(fā)展；二是由自我控制向自我教育發(fā)展。（四）青少年自我意識(shí)發(fā)展的個(gè)性差異1、在自我評(píng)價(jià)上面存在差異2、在自我體驗(yàn)方面存在差異3、在自我控制方面存在差異二、青少年自我意識(shí)的培養(yǎng)1、教給青少年有關(guān)自我意識(shí)的知識(shí)，提高其對(duì)自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)。2、幫助青少年認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)自我。3、幫助青少年合理刻畫理想自我。4、幫助青少年實(shí)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的統(tǒng)一。第三節(jié)個(gè)性結(jié)構(gòu)一、什么是個(gè)性在現(xiàn)代心理學(xué)中，個(gè)性一般指在一定歷史條件下的具體個(gè)人所具有的比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的總和。它反映了一個(gè)人的基本心理面貌。在理解個(gè)性定義時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1、個(gè)性是指一個(gè)人的心理品質(zhì)的總和。2、個(gè)性是比較穩(wěn)定的。二、個(gè)性的特點(diǎn)（一）個(gè)性的獨(dú)特性與一般性每個(gè)人的個(gè)性中都有不同于其他人的特征，即個(gè)性的獨(dú)特性。個(gè)性的一般性是指某一群體、某一階級(jí)或某以民族共有的、典型的個(gè)性特征。（二）個(gè)性的穩(wěn)定性與可變性（三）個(gè)性的生物制約性與社會(huì)制約性三、個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，它包含兩個(gè)彼此相連的系統(tǒng)。（一）個(gè)性的傾向性系統(tǒng)1、需要1）什么是需要需要：是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。人的需要和動(dòng)物的需要有本質(zhì)的區(qū)別。2）需要的種類①按起源分：自然需要和社會(huì)需要②按指向的對(duì)象分：物質(zhì)需要和精神需要3）需要的結(jié)構(gòu)人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)者馬斯洛的需要層次理論：認(rèn)為人的需要是由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的，按照由低到高的順序依次為：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要4）需要與動(dòng)機(jī)的關(guān)系：需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。2、動(dòng)機(jī)1）動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)和指引人從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系密不可分：一般說(shuō)來(lái)，二者應(yīng)是統(tǒng)一的，既有什么樣的動(dòng)機(jī)，就產(chǎn)生什么樣的行為；但實(shí)際上二者關(guān)系十分復(fù)雜，同種行為可能有不同動(dòng)機(jī)，同種動(dòng)機(jī)又可能有不同行為。2）動(dòng)機(jī)與工作效率3、興趣1）興趣的概念興趣：是人積極探究某種事物，從事某種活動(dòng)的心理傾向。2）興趣的種類①按產(chǎn)生方式分：直接興趣和間接興趣②按活動(dòng)效能水平分：積極興趣和消極興趣3）興趣的品質(zhì)①興趣的傾向性：指興趣所指向的是什么性質(zhì)的事物。②興趣的廣泛性：執(zhí)興趣的范圍大小。③興趣的持久性：指興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。④興趣的效能性：指一個(gè)人的興趣對(duì)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果的大小。4、信念信念：是堅(jiān)定某種觀點(diǎn)的正確性，并調(diào)節(jié)控制自己行動(dòng)的個(gè)性傾向性。5、世界觀世界觀：是對(duì)自然、社會(huì)和人類思維形成的觀點(diǎn)體系，是個(gè)性傾向性的最高層次。（二）個(gè)性心理特征系統(tǒng)個(gè)性心理特征系統(tǒng)：是個(gè)性的個(gè)別性的集中表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。1、能力1）能力的概念能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，是人順利完成某種活動(dòng)必備的心理?xiàng)l件。能力包含兩方面內(nèi)容：一是指對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的現(xiàn)有成就水平；二是指?jìng)€(gè)體具有的潛力和可能性。2）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系知識(shí)：是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。技能：是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)；但二者并不等于技能。3）能力、才能和天才的關(guān)系4）能力的種類①按結(jié)構(gòu)分：一般能力和特殊能力。②按功能分：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。5）能力的測(cè)量①智力測(cè)量②特殊能力測(cè)量③創(chuàng)造力測(cè)量6）能力的個(gè)別差異①能力發(fā)展水平的差異②能力表現(xiàn)早晚的差異③能力結(jié)構(gòu)的差異7）能力的培養(yǎng)①積極進(jìn)行早期教育②要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力③通過社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣、愛好和頑強(qiáng)的意志力④根據(jù)能力的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教2、氣質(zhì)1）氣質(zhì)的概念現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，氣質(zhì)：是天生的、比較穩(wěn)定的、表現(xiàn)在心理活動(dòng)動(dòng)力方面的個(gè)性心理特征。2）氣質(zhì)的特性①天賦性②穩(wěn)定性③可塑性3）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)①體液說(shuō)：古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出。②體型說(shuō)：德國(guó)心理學(xué)家克瑞奇米爾提出。③以反應(yīng)活動(dòng)的四種特性為指標(biāo)的四類型：美國(guó)心理學(xué)家巴斯提出。④高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出。4）氣質(zhì)與實(shí)踐活動(dòng)①氣質(zhì)類型影響工作效率和工作方法②氣質(zhì)不決定人的社會(huì)價(jià)值③氣質(zhì)不決定認(rèn)得智力水平④氣質(zhì)特征有影響職業(yè)選擇的可能性5）氣質(zhì)與教育①氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性②氣質(zhì)類型沒有優(yōu)劣之分③針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，采用相應(yīng)的教育措施④鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育3、性格1）性格的概念現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，性格：是一個(gè)人對(duì)事、對(duì)人、對(duì)己的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。一個(gè)人對(duì)事、對(duì)人、對(duì)己的態(tài)度，決定他相應(yīng)的行為方式。2）性格特征的結(jié)構(gòu)——四個(gè)維度：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、意志、情緒、理智3）性格與氣質(zhì)的關(guān)系4）性格的類型理論①內(nèi)--外傾說(shuō)：瑞士心理學(xué)家榮格從精神分析角度的劃分②社會(huì)價(jià)值說(shuō)：德國(guó)心理學(xué)家斯普蘭格從價(jià)值取向的社會(huì)觀點(diǎn)出發(fā)③特質(zhì)論：卡特爾的特質(zhì)理論5）性格的鑒定①綜合研究法②自然實(shí)驗(yàn)法③測(cè)驗(yàn)法6）性格與教育①性格與家庭教育②性格與學(xué)校教育③性格與社會(huì)教育④性格與自我教育第四章教與學(xué)的心理教學(xué)目的：本章內(nèi)容突出教中之學(xué)，以教助學(xué)等方面，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握理論性與實(shí)踐性知識(shí)，為今后教育工作提供一般性指導(dǎo)。教學(xué)要點(diǎn)：1、教學(xué)的含義2、教學(xué)策略的類型3、元認(rèn)知理論4、學(xué)習(xí)遷移理論5、認(rèn)知風(fēng)格及理論教學(xué)方法：講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)的概述一、教學(xué)概述（一）教學(xué)的含義教學(xué)：是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。其特點(diǎn)如下：1、與學(xué)是可分的2、教學(xué)研究把“教”當(dāng)作自己的中心問題3、教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式（二）教學(xué)形式二、學(xué)習(xí)概述（一）學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)包括人類與動(dòng)物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)則專指學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在較流行的定義是：學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個(gè)定義說(shuō)明：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的某種穩(wěn)定的變化。②學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的這種變化具有一定穩(wěn)定性。③學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。（三）學(xué)習(xí)的分類1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：我國(guó)學(xué)者3、根據(jù)學(xué)習(xí)方式分類：奧蘇貝爾4、根據(jù)學(xué)習(xí)層級(jí)分類：雷茲蘭、加涅5、根及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分類：加涅第二節(jié)教學(xué)策略一、教學(xué)策略的含義（一）對(duì)教學(xué)策略的不同認(rèn)識(shí)（二）教學(xué)策略與相關(guān)概念的分析1、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)2、教學(xué)策略與教學(xué)思想3、教學(xué)策略與教學(xué)模式4、教學(xué)策略與教學(xué)方法（三）教學(xué)策略的定義1、教學(xué)策略：是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列行政過程。2、教學(xué)策略特征：①指向性④調(diào)控性②操作性⑤靈活性③整體綜合性⑥層次性3、教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用1）制定與選擇的依據(jù)2）策略的運(yùn)用二、不同類型知識(shí)的教學(xué)策略（一）陳述性知識(shí)與教學(xué)策略1、陳述性知識(shí)：關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，回答事物是什么、為什么的問題。2、教學(xué)策略：1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2）促進(jìn)知識(shí)的理解和保持（二）程序性知識(shí)與教學(xué)策略1、程序性知識(shí)：是個(gè)人在特定條件下可以使用一系列操作步驟或算法，主要用來(lái)解決“怎么做”的問題。2、教學(xué)策略：1）分析在學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必要技能2）加強(qiáng)理解3）進(jìn)行有效練習(xí)（三）策略性知識(shí)與教學(xué)策略1、策略性知識(shí)：是過于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是過于如何使用前兩種知識(shí)去學(xué)習(xí)、組織、解決問題的一般辦法。2、教學(xué)策略：1）專門教學(xué)與滲透教學(xué)相結(jié)合2）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容3）進(jìn)行具體的訓(xùn)練三、幾種主要的課堂教學(xué)策略及運(yùn)用（一）講述策略1、講述的含義、特點(diǎn)2、講述的功能和表現(xiàn)形式3、講述的一般程序步驟4、講述策略的運(yùn)用（二）對(duì)話策略1、對(duì)話策略的含義、特點(diǎn)2、對(duì)話策略的形式：1）問答策略及其運(yùn)用2）討論策略及其運(yùn)用（三）指導(dǎo)策略1、活動(dòng)指導(dǎo)策略的功能與表現(xiàn)形式2、活動(dòng)指導(dǎo)策略的運(yùn)用：1）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)2）學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供3、自主活動(dòng)的引入4、自主活動(dòng)的促進(jìn)5、成果交流的組織第三節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法（本書觀點(diǎn)）。（二）學(xué)習(xí)策略分類1、單瑟洛的二分法2、邁克卡的三分法3、溫斯坦的四分法二、認(rèn)知策略加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用”。認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包含的范圍更廣。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。根據(jù)作用于信息加工過程的不同階段，理解和保持知識(shí)的認(rèn)知策略包括：（一）復(fù)述策略（二）精制側(cè)略（三）組織策略三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知由三種成分組成：1、元認(rèn)知知識(shí)2、元認(rèn)知體驗(yàn)3、元認(rèn)知監(jiān)控（二）元認(rèn)知能力1、元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)2、元認(rèn)知能力的提高：1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)識(shí)過程的意識(shí)3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)6）要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素7）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練（一）訓(xùn)練的原則——托馬斯和羅瓦1、特定性2、生成性3、有效的監(jiān)控4、個(gè)人效能感（二）訓(xùn)練的方法1、采用“感受-自控”訓(xùn)練法2、采用“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)3、講解、示范、聯(lián)系與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)一、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)效率（一）遷移的含義學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移：是指“在一種情境中得到的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)或態(tài)度的形成之影響”。（二）遷移的種類1、根據(jù)影響效果，可分為正遷移與負(fù)遷移2、根據(jù)影響方向，可分為順向遷移與逆向遷移3、根據(jù)發(fā)生水平，可分為橫向遷移與縱向遷移4、根據(jù)遷移內(nèi)容，可分為一般遷移與特殊遷移二、學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用（一）早期理論1、形式訓(xùn)練說(shuō)2、相同要素說(shuō)3、概括說(shuō)4、關(guān)系說(shuō)（二）當(dāng)代遷移理論1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論2、建構(gòu)主義的遷移理論（三）促進(jìn)遷移的教學(xué)1、改善心智的功能2、傳授基本知識(shí)3、有效的指導(dǎo)4、提高遷移的意識(shí)性5、合理安排教學(xué)內(nèi)容6、設(shè)計(jì)情境性教學(xué)第五節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念最早是由賽倫提出的。盡管各位心理學(xué)家給出的定義各不相他，但核心是相同的，即學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一定穩(wěn)定性、獨(dú)特性，并是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，無(wú)高低、好差之分。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類1、鄧恩夫婦的分類：1）環(huán)境類要素2）情緒類要素3）社會(huì)性要素4）生理性要素2、凱恩分類：1）認(rèn)知風(fēng)格2）情感風(fēng)格3）生理風(fēng)格3、奈欣斯的觀點(diǎn)：1）感覺定向2）反應(yīng)風(fēng)格3）思維模式二、認(rèn)知風(fēng)格的類型以特征認(rèn)知風(fēng)格：一般被認(rèn)為是個(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。（一）場(chǎng)依存型-場(chǎng)獨(dú)立型：威特金提出，反映個(gè)體在認(rèn)知過程中傾向性的差異1、概念與特征威特金把受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存型，把不受環(huán)境影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型是“外部定向者”，場(chǎng)獨(dú)立型是“內(nèi)部定向者”。特征：1）是認(rèn)知過程變量3）穩(wěn)定性2）普遍性4）中性2、與學(xué)習(xí)的關(guān)系（二）沉思型-沖動(dòng)型：卡根等人提出，反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。1、概念與特征沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考，仔細(xì)考慮所有的可能性，被稱為“認(rèn)知沉思型”。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)短的考察各種可能性后迅速地作出決定，因而常常出錯(cuò)，被稱為“認(rèn)知沖動(dòng)型”。2、與學(xué)習(xí)的關(guān)系（三）齊平化型-尖銳化型：豪邁斯和加德納首先使用，描述在將信息“吸收”到個(gè)人記憶中時(shí)表現(xiàn)出的差異。1、概念與特征這種風(fēng)格特性來(lái)自于觀察，他們?cè)趥€(gè)人身上具有一致性。由研究發(fā)現(xiàn)對(duì)齊平化組的描述遵循“自我指向”的模式，傾向于自我貶抑；具有尖銳化風(fēng)格的個(gè)體，顯示出“外在指向”，對(duì)自制有種高度的需要。2、與學(xué)習(xí)的關(guān)系（四）整體型-序列型：帕斯克提出，反應(yīng)了個(gè)體在知覺功能上的差異，與個(gè)性有重疊。1、概念與特征序列型學(xué)習(xí)者自學(xué)習(xí)、記憶和概括一組信息方面，常根據(jù)簡(jiǎn)單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來(lái)，即信息之間呈現(xiàn)的是低序列的關(guān)系，因?yàn)樗麄儜T于吸收冗長(zhǎng)的系列型的數(shù)據(jù)，不能容忍不相關(guān)的信息；而整體型學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)于此相反，學(xué)習(xí)、記憶和概括時(shí)將信息作為一個(gè)整體對(duì)待，傾向一把握“高層次的關(guān)系”2、與學(xué)習(xí)的關(guān)系（五）聚合型-發(fā)散型：吉爾福特提出，是其智力模型的一部分。1、概念與特征聚合思維者在智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)比在開放式的測(cè)驗(yàn)中好；而發(fā)散思維者恰好相反。赫德森發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維著女子氣質(zhì)明顯，聚合思維者男子氣質(zhì)明顯。2、與學(xué)習(xí)的關(guān)系第六節(jié)成就動(dòng)機(jī)類型與教學(xué)一、成就動(dòng)機(jī)類型（一）成就傾向的兩種維度多種觀點(diǎn)結(jié)合歸為兩種基本維度：驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)或說(shuō)推力和引力。既是被學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在興趣瑣細(xì)，還是被外在的評(píng)價(jià)所驅(qū)策；時(shí)被內(nèi)疚、羞愧情緒所推動(dòng)，還是為自我的發(fā)展理想所指引。成就動(dòng)機(jī)的最早研究者是阿特金森和邁克勒倫。（二）成就傾向類型特征“力求成功者”和“避免失敗者”“接受失敗者”二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（一）嘉獎(jiǎng)的選擇性呈現(xiàn)對(duì)于避免失敗者，應(yīng)著重在其做出比較實(shí)際的努力時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而不是對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)。接受失敗者最需要肯定性強(qiáng)化，在對(duì)他們強(qiáng)化時(shí)應(yīng)注意：①及時(shí)強(qiáng)化②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在性質(zhì)上要保持一致③小步子強(qiáng)化。（二）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特異性條件內(nèi)在動(dòng)機(jī)首先是通過對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣而激發(fā)，對(duì)不同能力水平的學(xué)習(xí)者，其發(fā)起興趣的途徑是不同的。最主要的途徑是問題情景。因材施教是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件。（三）對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不同引導(dǎo)歸因訓(xùn)練通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作積極評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于接受失敗者比較有效。；對(duì)不太了解自己能力水平的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后，也能產(chǎn)生較好效果。對(duì)于避免失敗者更重要的是要進(jìn)行能力觀教育。第五章創(chuàng)新心理教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)造力，了解創(chuàng)造過程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛力，成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。教學(xué)要點(diǎn)：1、創(chuàng)造力及其構(gòu)成因素2、創(chuàng)新思維3、創(chuàng)新策略模式4、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮教學(xué)手段：講授法、討論法、提問法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)創(chuàng)造與創(chuàng)新一、創(chuàng)造與創(chuàng)新的含義創(chuàng)造有廣義和狹義之分：廣義的創(chuàng)造是相對(duì)于個(gè)體而言的，即對(duì)于某個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，具有前所未有的首創(chuàng)性。狹義的創(chuàng)造是相對(duì)于社會(huì)和人類而言的，即對(duì)人類來(lái)說(shuō)，具有前所未有的首創(chuàng)性。事實(shí)上，人們?cè)谧约旱乃季S和實(shí)踐中，只要能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有的社會(huì)和個(gè)人獨(dú)特價(jià)值的成果，這便是創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)是屬于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)造，是認(rèn)識(shí)自然的過程。發(fā)明是屬于技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造，是改造自然的過程。創(chuàng)新：是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的總稱，也是其特征。二、創(chuàng)造與創(chuàng)新的特點(diǎn)1、新穎性2、獨(dú)特性3、效益性4、超前性5、社會(huì)性6、艱巨性7、普遍性8、永恒性9、規(guī)律性10、實(shí)踐性11、無(wú)限性第二節(jié)創(chuàng)新心理概述一、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)：是創(chuàng)造者通過感覺、思維等心理過程，大腦對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是一個(gè)人對(duì)創(chuàng)造的欲望和渴求。創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造能力的先決條件。二、創(chuàng)造需要（一）需要是創(chuàng)造的源泉（二）創(chuàng)造需要是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的動(dòng)力三、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（一）涵義創(chuàng)造動(dòng)機(jī)：是促成人們創(chuàng)造行為的動(dòng)力，或者是推動(dòng)人從事某種創(chuàng)造活動(dòng)的念頭，是連接創(chuàng)造需要和創(chuàng)造行為之間的橋梁。（二）特點(diǎn)1、不是先天的，是后天逐漸形成的2、有好壞之分3、有強(qiáng)弱之別4、有主次之分（三）把握幾種關(guān)系1、創(chuàng)造需要、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造行為三者的關(guān)系2、創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的關(guān)系（四）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的功能1、激活功能2、指向功能3、維持和調(diào)整功能（五）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的分類：從動(dòng)機(jī)來(lái)源分內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由創(chuàng)造者個(gè)體內(nèi)在需要而引起的動(dòng)機(jī)。具有層次性：①創(chuàng)造是為了探討科學(xué)真理②把創(chuàng)造看成是顯示自己特殊才能的機(jī)會(huì)2、外部動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體在外部的要求和壓力下產(chǎn)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。消極、被動(dòng)。四、創(chuàng)造性思維（一）含義創(chuàng)造性思維：是只有創(chuàng)建性的思維。（二）特點(diǎn)1、開放性2、流暢性3、變通性4、獨(dú)特性5、批判性五、創(chuàng)造性人格（一）涵義人格：一般也稱個(gè)性是一個(gè)人心理特征的綜合。創(chuàng)造性人格：是創(chuàng)造型人才的個(gè)性品質(zhì)，是具有創(chuàng)造活動(dòng)傾向的各種心理品質(zhì)的總和。（二）特點(diǎn)：米哈伊?奇凱岑特米哈伊（美）1、即精力充沛，又善于恢復(fù)精力2、即聰明，又天真3、既有想法，又善于做艱苦工作4、即想象豐富，又腳踏實(shí)地5、即孤僻，又善于交際6、即謙虛，又驕傲7、即傳統(tǒng)保守，又叛逆獨(dú)立8、即滿懷熱情，又非?？陀^9、即開放，又敏感第三節(jié)創(chuàng)新策略模式一、創(chuàng)造策略模式通常是由四部分組成：創(chuàng)造（創(chuàng)新）過程、創(chuàng)造（創(chuàng)新）的心理操作、創(chuàng)造（創(chuàng)新）的非認(rèn)知調(diào)控、創(chuàng)造（創(chuàng)新）的障礙及其克服。二、創(chuàng)造的過程他是創(chuàng)造策略的縱向結(jié)構(gòu)，包括：提出問題、尋找資料、弄清問題、生成方案、尋找標(biāo)準(zhǔn)、選擇方案、接受方案、實(shí)施方案、回顧總結(jié)等幾個(gè)階段。三、創(chuàng)造的心理操作他是創(chuàng)造策略的橫向結(jié)構(gòu)，包括：發(fā)散加工和收斂加工。創(chuàng)造的過程是創(chuàng)造性思維的過程，創(chuàng)造性思維發(fā)散加工和收斂加工的互補(bǔ)。四、創(chuàng)造的非認(rèn)知調(diào)控（一）激勵(lì)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（二）調(diào)動(dòng)創(chuàng)造情緒1、訓(xùn)練幽默樂觀2、尋求情感支持3、保持稚趣童心（三）個(gè)性調(diào)控1、培養(yǎng)開放性2、重視獨(dú)立性3、保持嚴(yán)謹(jǐn)性五、創(chuàng)造的障礙及其克服（一）思維定勢(shì)1、涵義：對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)按慣常思維方式，從以往經(jīng)驗(yàn)的角度和立場(chǎng)出發(fā)，不假思索地用同一種方法解決問題，這種思維的習(xí)慣性傾向就是思維定勢(shì)。2、克服：①突破思維定勢(shì)，打破講話認(rèn)識(shí)②突破思維定勢(shì)，改變慣常思維③突破思維定勢(shì)，防止經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)（二）功能固著功能固著：是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)上受到經(jīng)驗(yàn)功能的局限，而不能發(fā)現(xiàn)其可能和潛在的功能，以至于妨礙問題的解決。（三）突破思維誤區(qū)1、突破結(jié)構(gòu)僵化的束縛2、防止先入為主3、注意隱蔽因素（四）從眾心理：克服從眾心理的唯一辦法就是保持思維的獨(dú)特性和質(zhì)疑的態(tài)度。第四節(jié)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述（一）什么是創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力：也叫創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。（二）創(chuàng)造力與創(chuàng)造性二、創(chuàng)造力的構(gòu)成（一）智力因素方面1、高度集中的注意力注意力有三種功能：①選擇功能②保持功能③調(diào)節(jié)和監(jiān)控功能2、洞察力洞察力是指人們透過事物的表面想象觀察事物本質(zhì)的能力。3、優(yōu)秀的記憶力4、非凡的想象力想象力是指人在過去知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過思維產(chǎn)生新的形象和新的設(shè)想的能力。5、創(chuàng)造性思維能力6、實(shí)踐能力（二）非智力因素1、動(dòng)機(jī)4、情感2、興趣5、意志3、性格三、影響創(chuàng)造力的主要因素1、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)4、思維品質(zhì)2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5、創(chuàng)造技能3、人格因素6、創(chuàng)造環(huán)境四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）培養(yǎng)創(chuàng)造力原則1、自信原則6、獨(dú)立性原則2、推遲評(píng)判原則7、主動(dòng)性原則3、新穎求異原則8、靈活性原則4、注重實(shí)踐原則9、持之以恒原則5、訓(xùn)練為主教學(xué)原則10、開放性原則（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容及方法1、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育2、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與訓(xùn)練①創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)②創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)③創(chuàng)造情緒的培養(yǎng)④創(chuàng)造意志的培養(yǎng)3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練第六章教師心理教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，是準(zhǔn)教師們正確認(rèn)識(shí)教師的心理，搞好自身的心理建設(shè)，清楚教師教書育人的重要意義。教學(xué)要點(diǎn)：1、現(xiàn)代教師角色定位2、教師效能感3、影響教師威信的心理品質(zhì)教學(xué)手段：講授法、討論法、練習(xí)法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)教師的角色一、教師角色的含義教師的角色：指教師的社會(huì)身份、地位和作用。它主要是指由教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)所決定的，具有鮮明的職業(yè)特征。二、教師的職業(yè)特征1、為人師表的責(zé)任感2、塑造靈魂的使命感3、良好的自制力4、工作的無(wú)私性和隱蔽性三、現(xiàn)代教師角色定位（一）知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者（二）組織者和管理者（三）行為規(guī)范的示范者（四）心理健康輔導(dǎo)者（五）教育科研工作者第二節(jié)教師的教學(xué)效能感一、教師的教學(xué)效能感教學(xué)效能感：一般是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力得一種主觀判斷。此概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。自我效能：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力去完成某種行為的期望，它包括兩個(gè)成分，及結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。根據(jù)班杜拉的理論，教師的教學(xué)效能感包括兩個(gè)成分：1、一般教育效能感2、個(gè)人教學(xué)效能感二、教師效能感作用的機(jī)制—辛濤的研究三、教師效能感的形成趨勢(shì)根據(jù)俞國(guó)梁等人的研究表明，教師的一般效能感，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有降低的趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感，卻隨教齡的增加，表現(xiàn)出一種上升的傾向。四、影響教師效能感的因素（一）社會(huì)環(huán)境（二）學(xué)校周圍的環(huán)境（三）教師的教育觀念（四）學(xué)校中的人際關(guān)系狀況第三節(jié)教師的教學(xué)監(jiān)控能力一、教師的教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。二、教師教學(xué)監(jiān)控能力的分類1、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。2、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控作用的范圍，可分為一般型和特殊型兩類。三、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展1、從他控到自控2、從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化3、敏感性逐漸增高4、遷移性逐漸提高四、教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高—申繼亮等人研究提高教師監(jiān)控能力的三種技能：1、角色改變技術(shù)2、教學(xué)反饋技術(shù)3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)第四節(jié)教師的威信一、教師威信的含義教師威信：是教師的人格、能力、學(xué)識(shí)紀(jì)教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)身積極效果的感召力。二、影響教師威信的心理品質(zhì)（一）教師的個(gè)性品質(zhì)（二）教師的情感品質(zhì)（三）教師的能力品質(zhì)1、組織教材的能力2、語(yǔ)言表達(dá)的能力3、組織教學(xué)的能力4、心理教育的能力（四）教師的興趣品質(zhì)第七章人際交往心理教學(xué)目標(biāo)：他本章的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們了解人際交往的心理，掌握人際心理規(guī)律，幫助他們有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)要點(diǎn)：1、有效人際溝通的條件2、人際溝通的工具3、人際印象的形成特點(diǎn)4、歸因原則及偏差5、從眾的表現(xiàn)及影響因素教學(xué)手段：教授法、練習(xí)法、討論法、談話法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)人際溝通一、人際溝通的含義（一）概念“溝通”就現(xiàn)代信息論的一般含義，是指信息的傳遞交流過程。如果溝通是在人與人之間進(jìn)行的，我們就稱之為人際溝通。人際溝通：是人們相互之間交流思想、觀點(diǎn)、意見、知識(shí)、消息、情感、態(tài)度、動(dòng)作等的過程。（二）重要意義1、使人社會(huì)生存的必要條件2、是建立和發(fā)展人際關(guān)系的必要條件3、是形成自我意識(shí)的必要條件二、人際溝通的結(jié)構(gòu)與條件（一）結(jié)構(gòu)：它服從于信息溝通的一般規(guī)律，整個(gè)過程由五個(gè)基本要素構(gòu)成：1、信息發(fā)送者—信息源2、信息—溝通的具體內(nèi)容3、信息通道—載體或媒介4、信息接收者5、信息反饋（二）有效人際溝通的條件1、溝通雙方對(duì)交流的信息的理解越一致越好2、溝通雙方都要有交往的愿望和興趣3、溝通雙方要有一定的溝通能力和技巧4、要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴?lái)傳送信息5、要重視選擇性注意對(duì)溝通的影響6、溝通要有及時(shí)的信息反饋7、溝通過程不受主客觀不良因素的干擾，保證信息真實(shí)可靠三、人際溝通的心理功能（一）心理發(fā)展功能（二）心理協(xié)調(diào)功能（三）心理保健功能四、人際溝通的工具（一）語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)—語(yǔ)言是人際溝通最有效、最便捷的工具1、口頭語(yǔ)言2、書面語(yǔ)言（二）非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)1、手勢(shì)4、運(yùn)動(dòng)性體態(tài)2、面部表情5、人際空間距離3、目光6、輔助性語(yǔ)言和類語(yǔ)言第二節(jié)人際認(rèn)知一、人際認(rèn)知的含義（一）概念人際認(rèn)知：是個(gè)體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測(cè)、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動(dòng)機(jī)和意向的過程。（二）對(duì)人認(rèn)知與對(duì)物認(rèn)知的區(qū)別1、對(duì)人認(rèn)知遠(yuǎn)比對(duì)物認(rèn)知復(fù)雜2、對(duì)物認(rèn)知主要根據(jù)物的客觀屬性和特征進(jìn)行，對(duì)人認(rèn)知更重要的是會(huì)受到人所具有的各種社會(huì)特征和屬性的影響3、人對(duì)物的認(rèn)識(shí)是單向過程，對(duì)人的認(rèn)識(shí)是復(fù)雜的、雙向互動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)二、人際認(rèn)知的主要對(duì)象（一）對(duì)他人儀表的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)他人表情的認(rèn)識(shí)（三）對(duì)他人人格的認(rèn)識(shí)（四）對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)1、對(duì)自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)2、對(duì)他人與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)三、人際印象在任教認(rèn)識(shí)過程中，人們會(huì)在對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上，對(duì)他人形成一種比較綜合的、概括的認(rèn)識(shí)，這就是人際印象。（一）人際印象形成的主要特點(diǎn)1、一致性傾向2、好壞評(píng)價(jià)是形成印象的基本依據(jù)3、中心特性做一上這印象的變化（二）印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏見1、首因效應(yīng)首因效應(yīng)：是指第一印象在人際認(rèn)知過程中起著重要的作用，會(huì)對(duì)新信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。2、近因效應(yīng)近因效應(yīng)：指新近印象對(duì)人際認(rèn)知和總體印象的形成產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響作用3、暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)人們對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象在后，還會(huì)把這種印象推即擴(kuò)展到對(duì)該人其他特征的認(rèn)識(shí)上。4、定型效應(yīng)刻板印象：即定型，是人們對(duì)某一類人或某個(gè)的社會(huì)群體所具有的一種概括而固定的印象。定型效應(yīng)：指在印象形成過程中，刻板印象會(huì)使人們有意無(wú)意地對(duì)他人做類化認(rèn)識(shí)，從而對(duì)總體印象產(chǎn)生很大的影響。四、行為歸因（一）歸因及其原則歸因：指對(duì)他人的行為、表現(xiàn)進(jìn)行分析、解釋和推論其性質(zhì)或原因的過程。社會(huì)心理學(xué)綜合多種歸因理論和研究，提出以下歸因的原則：1、擴(kuò)大原則2、折扣原則3、非共同效果原則4、協(xié)變性原則（二）歸因偏差1、觀察者—行為者偏差2、自利偏差第三節(jié)人際關(guān)系一、人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)（一）人際關(guān)系的內(nèi)涵人際關(guān)系：是指人與人之間在交往中形成的直接心理關(guān)系，主要表現(xiàn)為好惡喜厭、遠(yuǎn)近親疏，即心理距離。從心理角度對(duì)人際關(guān)系的分析：1、人際交往是人際關(guān)系的重要條件，人際關(guān)系是人際交往的結(jié)果。2、人際關(guān)系反應(yīng)了人們尋求滿足自己社會(huì)需要的心理狀態(tài)。3、人際關(guān)系包含認(rèn)知、情感和行為三種成分。（二）人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系傾向1、美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出，最基本的人際關(guān)系需要有三類：1）包容需要2）控制需要3）情感需要2、三種人際關(guān)系需要與主動(dòng)和被動(dòng)兩種滿足方式組合起來(lái)，就構(gòu)成了六種基本人際關(guān)系傾向。（三）人際關(guān)系的形成發(fā)展階段——奧爾特曼和泰勒1、定向階段2、情感探索階段3、情感交流階段4、穩(wěn)定交往階段二、人際吸引人際吸引：是指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。（一）個(gè)人魅力吸引1、儀態(tài)——奧爾斯特的研究2、才能——阿倫森的研究3、人格特征（二）相似性吸引——波恩的研究（三）互補(bǔ)性吸引——克克霍夫等人的研究（四）人際吸引水平的增減規(guī)律第四節(jié)人際互動(dòng)群體：從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是指為了一定的共同目標(biāo)，以一定方式結(jié)合起來(lái)，成員之間能夠進(jìn)行直接而穩(wěn)定的交往，彼此相互影響、相互作用并有情感聯(lián)系的人群集合體。人際互動(dòng)：是指群體成員之間密切的人際交往，使彼此不可避免地在行為上產(chǎn)生復(fù)雜的交互影響和作用。一、社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化（一）社會(huì)助長(zhǎng)作用社會(huì)助長(zhǎng)：又稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，是指他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)可以提高個(gè)體的行為效率。奧爾波特的研究（二）社會(huì)惰化作用社會(huì)惰化作用：是指群體中與許多人共同完成一項(xiàng)工作時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少。二、從眾（一）從眾的研究及其內(nèi)涵分析——阿希經(jīng)典實(shí)驗(yàn)從眾：是人們一種普遍的社會(huì)行為，是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)識(shí)、觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。（二）從眾的表現(xiàn)形式①真從眾②權(quán)宜從眾③假不從眾（三）影響從眾的主要因素1、群體因素：①群體規(guī)模②群體的一致性③群體凝聚力2、個(gè)體因素：①人格特征②性別③個(gè)體在群體中的位置3、情境因素：①任務(wù)的模糊性和難度②從眾行為的公開性三、模仿與暗示（一）模仿模仿：是在沒有外界控制的條件下，個(gè)體有意無(wú)意的仿效特人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。人們的模仿行為是怎樣發(fā)生的？模仿可分為無(wú)意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿（二）暗示1、暗示的概念：是指采用含蓄的方式，通過語(yǔ)言、表情、行為等刺激手段，對(duì)他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受某一觀念，或按照某一方式進(jìn)行活動(dòng)。2、暗示的種類1）直接暗示3）自我暗示2）間接暗示4）反暗示3、影響暗示效果的因素1）暗示者的特征2）受暗示者的特征3）暗示刺激的特點(diǎn)四、合作與競(jìng)爭(zhēng)（一）合作與競(jìng)爭(zhēng)的概念合作：是指互動(dòng)的個(gè)體之間為了達(dá)到共同的目標(biāo)而接通活動(dòng)，促使某種即利己又利他的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為。競(jìng)爭(zhēng)：是指互動(dòng)的個(gè)體為同一目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的行為。（二）合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體的影響第八章青少年心理健康與輔導(dǎo)教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生利用這部分知識(shí)指導(dǎo)自己的心理健康，還可利用這部分知識(shí)指導(dǎo)其將來(lái)的教學(xué)工作，使工作更又成效。教學(xué)要點(diǎn)：1、什么是心理健康2、青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)3、學(xué)校心理輔導(dǎo)原則4、青少年常見的心理問題與輔導(dǎo)教學(xué)方法：教授法、討論法教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)第一節(jié)心理健康概述一、什么是心理健康1989年，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織對(duì)健康下了新的定義：“健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！毙睦斫】担骸耙苑e極的、有效的心理活動(dòng)，平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)，對(duì)當(dāng)前和發(fā)展變化的環(huán)境作出良好的適應(yīng)，而且還應(yīng)具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的創(chuàng)造能力。”二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、認(rèn)知能力正常2、能協(xié)調(diào)與控制情緒3、意志品質(zhì)健全4、有獨(dú)立自主的自我意識(shí)5、人際關(guān)系和諧融洽6、社會(huì)適應(yīng)良好7、心理8、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整和諧三、青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們可以將青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下幾個(gè)方面：（一）認(rèn)知能力發(fā)展正常（二）情緒穩(wěn)定、樂觀（三）意志品質(zhì)健全（四）自我認(rèn)識(shí)合理（五）人際關(guān)系和諧融洽（六）適應(yīng)能力較強(qiáng)四、心理健康教育的意義（一）心理健康教育是21世紀(jì)素質(zhì)教育的標(biāo)志（二）心理健康教育是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要途徑五、心理健康教育工作的現(xiàn)狀縱觀當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，我們?cè)谛睦斫】到逃ぷ魃先匀贿€存在一些誤區(qū)：1、心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢或心理治療3、心理健康教育就是開設(shè)心理健康課第二節(jié)學(xué)校心理輔導(dǎo)一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的概念學(xué)校心理輔導(dǎo)：是指學(xué)校咨詢工作者通過課程方式，為學(xué)生提供心理上的輔導(dǎo)與幫助，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生心理健康發(fā)展需要包括兩個(gè)層面：一是一般性的需要，二是特殊性需要學(xué)校心理輔導(dǎo)也可以分為一般性的輔導(dǎo)和特殊性的輔導(dǎo)，前者面向每一位在校學(xué)生持續(xù)地開展，后者往往是為部分學(xué)生臨時(shí)設(shè)立。二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則1、以技能形成為導(dǎo)向2、緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際3、調(diào)動(dòng)學(xué)生全體的參與三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的過程完整的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)包括四個(gè)階段：1、需求分析2、課程準(zhǔn)備3、授課4、課程評(píng)價(jià)四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、智力培養(yǎng)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)3、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)4、應(yīng)試指導(dǎo)（二）生活輔導(dǎo)1、消費(fèi)輔導(dǎo)2、休閑輔導(dǎo)3、社交輔導(dǎo)（三）自我意識(shí)與個(gè)性輔導(dǎo)1、自我意識(shí)輔導(dǎo)2、個(gè)性培養(yǎng)（四）情緒輔導(dǎo)（五）升學(xué)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（六）青春期教育與性問題輔導(dǎo)1、性生理教育3、性衛(wèi)生教育2、性心理教育4、性道德教育五、學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法（一）角色扮演法角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過觀察體驗(yàn)進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到輔導(dǎo)。1、角色扮演法的理論基礎(chǔ)2、運(yùn)用角色扮演法的原則3、具體方法及適用對(duì)象1）小品表演3）啞劇表演2）角色互換4）相聲表演（二）價(jià)值觀辨析法1、價(jià)值觀辨析法的理論基礎(chǔ)2、運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則3、具體方法及適用對(duì)象1）小組討論法2）兩難問題法3）頭腦風(fēng)暴法（三）榜樣引導(dǎo)法1、榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)2、使用榜樣引導(dǎo)法的原則3、具體方法及適用對(duì)象1）參觀訪問2）媒體教學(xué)（四）行為強(qiáng)化法1、行為強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)2、運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)遵循的原則3、具體方法及適用對(duì)象1）獎(jiǎng)勵(lì)2）懲罰3）強(qiáng)化不相容反應(yīng)第三節(jié)青少年常見的心理問題與輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)問題（一）意志薄弱1、意志薄弱的表現(xiàn)2、意志薄弱的成因及危害3、如何提高青少年的意志力1）制定目標(biāo)和計(jì)劃3）堅(jiān)持體育鍛煉2）從小事做起4）時(shí)刻不忘給自己敲警鐘（二）考試焦慮1、考試焦慮的表現(xiàn)2、引起考試焦慮的原因及危害引起考試焦慮的原因有很多，主要原因應(yīng)該是：1）家長(zhǎng)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況2）學(xué)校根據(jù)青少年的考試成績(jī)排榜、分班、排座3、如何預(yù)防和減輕考試焦慮1）營(yíng)造寬松、民主的家庭學(xué)習(xí)氣氛2）創(chuàng)造和諧、適度的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍3）加強(qiáng)考前指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的應(yīng)試技能4）通過放松訓(xùn)練，減輕考試焦慮癥狀5）系統(tǒng)脫敏二、情緒問題（一）沮喪1、沮喪的表現(xiàn)2、沮喪的成因及危害3、如何調(diào)整沮喪的情緒1）思想樂觀3）通過語(yǔ)言和想象來(lái)暗示、誘導(dǎo)2）尋找自己的優(yōu)點(diǎn)4）擴(kuò)大交際圈，建立和諧融洽的人際關(guān)系（二）消沉1、消沉的表現(xiàn)2、消沉的成因及危害3、如何調(diào)整消沉的情緒1）制定學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)2）忘掉過去的挫折3）學(xué)會(huì)看事物的積極面（三）急噪1、急噪的表現(xiàn)2、急噪的成因及危害3、如何調(diào)整急噪情緒1）提高行動(dòng)的計(jì)劃性2）遇到突發(fā)事件時(shí)做自我暗示3）加強(qiáng)素質(zhì)訓(xùn)練三、人際交往問題（一）與教師關(guān)系緊張，使師生交往受阻1、表現(xiàn)2、師生關(guān)系緊張的成因及危害3、如何改善與教師之間的關(guān)系1）調(diào)整自己的心理結(jié)構(gòu)2）要理解信任、尊敬愛戴老師（二）與父母溝通困難，出現(xiàn)所謂的代溝1、與父母溝通困難的表現(xiàn)2、與父母溝通困難的成因及危害3、如何改變與父母溝通難的狀況1）承認(rèn)代溝的存在2）爭(zhēng)取意見統(tǒng)一3）與父母進(jìn)行心理?yè)Q位（三）與同學(xué)交往時(shí)以自我為中心1、自我中心的表現(xiàn)2、自我中心的成因及危害3、如何改變與同學(xué)交往時(shí)以自我為中心1）要認(rèn)識(shí)到自我中心是一種不成熟的心理特征2）要認(rèn)識(shí)到人不僅僅是為自己活著，要做一個(gè)對(duì)他人負(fù)責(zé)的人四、人格問題青少年在人格發(fā)展上表現(xiàn)出來(lái)的問題非常多，對(duì)其學(xué)習(xí)、交往和健康有重要影響的主要有：（一）自負(fù)1、自負(fù)的表現(xiàn)2、自負(fù)的成因及危害3、如何改變自負(fù)的人格特點(diǎn)1）對(duì)自己的自負(fù)人格特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)2）分析自己自負(fù)人格特點(diǎn)形成的原因（二）自卑1、自卑的表現(xiàn)2、自卑的成因及危害3、如何改變自卑的人格特點(diǎn)1）提高對(duì)自卑的認(rèn)識(shí)2）利用自卑補(bǔ)償3）欣賞滿意的自我表現(xiàn)4）調(diào)整理想的自我的標(biāo)準(zhǔn)（三）猜疑1、猜疑的表現(xiàn)2、猜疑的成因及危害3、如何改變猜疑的人格特點(diǎn)1）向朋友求助2）保持頭腦冷靜3）注意調(diào)查研究4）及時(shí)開誠(chéng)布公5）心胸要開闊作業(yè)習(xí)題第一章緒論一、填空1、心理學(xué)的研究對(duì)象是人的。2、心理過程包括、、。3、心理現(xiàn)象的組成部分是、。4、個(gè)性心理包括、。5、個(gè)性心理特征是由、、組成。6、心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間是，其標(biāo)志是在萊比錫創(chuàng)立了世界上第一個(gè)。7、行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家，認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是行為。8、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是奧地利精神病醫(yī)生。9、心理學(xué)在中國(guó)的傳播始于明末傳教士的。10、實(shí)驗(yàn)法包括。二、名詞解釋1、心理過程：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程。2、心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。三、選擇1、心理過程包括（）A認(rèn)知過程B情感過程C行為過程D意志過程2、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是（）A馮特B弗洛伊德C詹姆士D榮格3、在美國(guó)出現(xiàn)行為主義的同時(shí)，德國(guó)產(chǎn)生了另一心理學(xué)流派（）A精神分析學(xué)派B格式塔心理學(xué)C構(gòu)造主義心理學(xué)D機(jī)能主義4、心理學(xué)的研究方法有（）A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測(cè)驗(yàn)法D調(diào)查法E個(gè)案法四、簡(jiǎn)答1、心理學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？2、學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)踐意義什么？3、心理學(xué)的研究方法有那些？4、心理學(xué)的任務(wù)是什么？5、19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方主要的心理學(xué)流派有那些？6、論述心