(黑河學院)心理學教案

心理學教案第一章緒論教學目的：通過本章的學習，使學生對心理學由一個較全面的、正確的認識，能從宏觀上把握心理學的學習范圍。教學要點：1、心理現(xiàn)象和心理學和關(guān)系2、心理學的實質(zhì)3、心理學的主要流派4、心理學的研究方法教學方法：講授法、討論法教學時數(shù)：課時第一節(jié)心理現(xiàn)象與心理學一、什么是心理現(xiàn)象和心理學心理學的研究對象是人的心理。情景與示范1.1：麗麗早晨醒來……人的心理現(xiàn)象通常劃分為心理過程和個性心理兩大方面：（一）心理過程含義：是指心理活動的動態(tài)過程，即人腦對客觀現(xiàn)實的反應過程。它包括認識過程、情感過程和意志過程1、認識過程：它是人最基本的心理過程，是人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反應過程。人腦是通過感覺、直覺、記憶、思維、想象來實現(xiàn)對客觀事物的認識過程。2、情感過程：人們會根據(jù)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生各種各樣的態(tài)度和體驗，如滿意或不滿意等，這種心理過程被稱為情感過程。3、意志過程：能自覺地確立行動的動機與目的，并據(jù)此調(diào)節(jié)、支配行動，努力克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程，就是意志過程。心理活動的這三個方面是人的統(tǒng)一的心理過程的三個不同的方面，他們是相互聯(lián)系、相互制約的。（二）個性心理含義：指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它包括個性傾向性和個性心理特征兩部分。1、個性傾向性：是指人們的個性在需要、動機、興趣、信念和世界觀等方面的不同表現(xiàn)，它決定著一個人對事物的態(tài)度和積極性。2、個性心理特征：能力、氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為人的個性心理特征。能力：是人順利完成某種活動必須具備的心理條件氣質(zhì)：是人的心理活動動力方面的比較穩(wěn)定的心理特征性格：人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式心理過程和個性心理是一個統(tǒng)一的、具體的人的心理現(xiàn)象的兩個方面，二者關(guān)系非常密切。心理過程是個性心理的基礎(chǔ)，而個性心理又是在人的心理過程中表現(xiàn)出來的，并制約著心理過程的進行。二、心理的實質(zhì)唯心主義認為：心理是非物質(zhì)的靈魂活動。辯證唯物主義認為：人的心理是人腦的機能，心理是人腦對客觀事物的反映（一）心理是腦的機能腦是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位，控制著復雜的神經(jīng)反射活動，實現(xiàn)各種復雜的心理功能。腦由大腦、間腦、中腦、橋腦、延腦和小腦組成。（二）心理是腦對客觀現(xiàn)實主觀的、能動的反映主觀的反映：指人對當前存在的客觀事物的反映，與人的年齡、個性特征、知識經(jīng)驗、觀點信念等有著密切的聯(lián)系。能動的反映：表現(xiàn)在兩個方面--人對客觀現(xiàn)實的反映具有選擇性人在活動之前，能預算出活動的結(jié)果…（三）心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的人的心理不僅在實踐活動中才能產(chǎn)生，而且還須借助實踐活動來體現(xiàn)第二節(jié)心理學的產(chǎn)生與發(fā)展一、現(xiàn)代心理學的產(chǎn)生1879年，德國著名心理學夾馮特（WilhelmWundt，1832～1920）在德國的萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始用自然科學的實驗方法來研究人的心理，標志著心理學脫離了哲學的懷抱，成為一門獨立的科學。二、19世紀末至20世紀初西方主要的心理學流派（一）構(gòu)造主義奠基人是馮特，著名代表人物是鐵欽納。主張心理學應研究人的直接經(jīng)驗，即意識，并把人的經(jīng)驗分感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素，強調(diào)意識的構(gòu)成成分。（二）機能主義創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物好有杜威和安吉爾等人。也主張研究意識，但強調(diào)意識的作用和功能，意識的作用就是使機體適應環(huán)境。（三）行為主義創(chuàng)始人是美國心理學家華生。他反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。（四）格式塔心理學以美國行為主義出現(xiàn)的同時，德國產(chǎn)生了格式塔心理學。創(chuàng)始人有韋特海默、柯勒和考夫卡。反對把意識分為元素，而強調(diào)把心理作為一個整體、一種組織的意義，很重視心理學實驗。（五）精神分析學派由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的學派，其理論主要來源于精神病的臨床經(jīng)驗。重視異常行為的分析，并強調(diào)心理學應研究無意識想象、動機等。三、心理學的主要分支（一）理論心理學類（二）應用心理學類四、中國心理學的發(fā)展（一）中國古代心理學思想中噢古代沒有心理學專著，這是和西方古代不同的，但中國古代有豐富的心理學思想，散見于哲學家、思想家、教育家的著作中。（二）心理學在中國的早期傳播始于明末耶穌教會傳教士利馬竇的《西國記法》等書。中國現(xiàn)代心理學的開創(chuàng)始于1917年，它的標志是北京大學首次建立了心理學實驗室。20世紀20～30年代，心理學在中國有所發(fā)展，現(xiàn)代心理學的理論開始通過歸國的中國學者介紹到中國來。（三）1949年以后的中國心理學第三節(jié)心理學的任務和意義一、心理學的任務心理學的基本任務是認識心理現(xiàn)象并解釋心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展與變化的規(guī)律（一）認識心理現(xiàn)象1、分析心理現(xiàn)象2、對心理現(xiàn)象的描述3、對心理現(xiàn)象的測定（二）揭示心理活動的規(guī)律二、學習心理學的意義（一）理論意義（二）實踐意義1、有利于提高教育教學效果。2、有利于教師自我完善第四節(jié)心理學的研究方法一、觀察法在兒童心理和教育心理方面應用最廣。二、實驗法在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法叫實驗法。1、實驗室實驗2、自然實驗三、測驗法是指用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表）來測量這種心理品質(zhì)的方法。四、個案法是一種古老的方法，是由醫(yī)療實踐中的問診方法發(fā)展而來的。第二章心理發(fā)展與教育教學目的：通過知識講授、討論，使學生了解、熟知和掌握人的心理發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及其教育的方法等。教學要點：1、個體心理發(fā)展的特點2、主義、感覺、直覺、記憶、思維、情緒、智力的含義3、遺忘的規(guī)律4、在學校教育中的智力開發(fā)5、皮亞杰的思維發(fā)展理論教學方法：講授法、討論法、提問法、教學時數(shù)：課時第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義1、含義：指個體隨年齡的增長，在相應的環(huán)境作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程。2、發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反映活動從不隨意性、被動形向隨意性、主動性演變；三是從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。二、心理發(fā)展的主要特點（一）連續(xù)性與階段性（二）方向性與不可逆性（三）不平衡性（四）個別差異（五）發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動物習性學家勞倫斯在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，他們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨法應，這種現(xiàn)象叫“母親印刻”。心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物人母的“關(guān)鍵期”心理學家講的關(guān)鍵期是指，人或動物的某種行為與能力的發(fā)展有一定的時間一般認為有四個領(lǐng)域的研究可以證明關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發(fā)展、人類的語言習得以及哺乳動物的雙眼視覺。敏感期，是指一個系統(tǒng)在迅速形成與發(fā)展時期，對外界刺激特別敏感。三、人的畢生心理發(fā)展歷程（一）畢生發(fā)展觀1、個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程2、個體發(fā)展是多方面、多層次的3、個體發(fā)展是由多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。（二）畢生心理社會發(fā)展階段精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。他關(guān)心個體發(fā)展中的人格結(jié)構(gòu)，認為個體在發(fā)展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。人格的發(fā)展，要經(jīng)歷順序不變、又相互聯(lián)系的八個階段，每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。埃里克森所指的心理社會發(fā)展階段包括：第一階段：嬰兒期（0～1.5歲）,發(fā)展任務是獲得信任感,克服不信任感.第二階段:兒童早期（1.5～3歲）,任務是獲得自主感,克服懷疑和羞怯感.第三階段:學前期（3～6歲）,任務是獲得主動感,克服內(nèi)疚感.第四階段:學齡期（6～12歲）,任務是獲得勤奮感,克服自卑感.第五階段:青春期（12～18歲）,任務是建立自我同一感,防止同一感混亂.第六階段:成人早期（18～25歲）,獲得親密感,避免孤立感.第七階段:成人中期（25～50歲）,獲得生殖感,避免停滯感.第八階段:成人晚期（50歲以后直至死亡）,獲得綜合的完善感,避免對自己的失望和厭惡感.四、影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素（一）遺傳因素：心理發(fā)展的生物前提和自然條件1、對動物進行選擇性繁殖，可以看到一些遺傳效應屈賴恩迷宮實驗，說明動物的某些行為具有明顯的遺傳效應。2、人類心理與行為發(fā)展方面英國遺傳學家高爾頓堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異，家譜調(diào)查法3、同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較（二）環(huán)境因素：規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性：1、胎內(nèi)環(huán)境的影響1）母親的年齡2）母親服藥3）母親的情緒2、早期經(jīng)驗的作用哈洛的“恒河猴”實驗羅森茲韋格等的小鼠生存環(huán)境研究心理學家墨森等人對孤兒院孩子發(fā)展狀況的差異研究斯卡爾等提出的解釋遺傳和環(huán)境之間相互作用關(guān)系的理論總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以解釋為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。第二節(jié)認知的發(fā)展一、認知過程概述認知過程包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等心理過程，現(xiàn)代心理學對認知過程的研究主要是在信息加工觀點指導下進行的。所謂信息加工觀點，就是將人腦與計算機進行類比，將人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。人腦和計算機的信息加工系統(tǒng)都是由感受器、效應器、記憶和加工器組成，感受器接受外界信息，效應器做出反應，記憶可以儲存和提取各種信息，加工器則進行信息的各種處理，包括進行辨別、比較、整合信息等。（一）注意1、含義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中形式主義的兩個基本特征。2、分類：1）無意注意2）有意注意3、特性：1）注意的穩(wěn)定性，是注意在時間上的特性。2）注意的廣度，指同一時間能清楚把握對象的數(shù)量。3）注意的分配，指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。4）注意的轉(zhuǎn)移。（二）感覺的發(fā)生及其規(guī)律1、感覺與感覺的測量1）感覺含義：是一種簡單心理現(xiàn)象，是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。一切較高級、較復雜的心理現(xiàn)象都是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。產(chǎn)生感覺的條件：一是刺激物二是感覺器官2）感覺的測量①絕對感受性和絕對感覺閾限②差別感受性和差別感覺閾限③閾下刺激的心理效應2、感覺的基本規(guī)律及其應用1）后像2）感覺適應3）感覺的相互作用（三）經(jīng)驗與知覺1、知覺：是人腦對直接作用與感官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是對刺激的覺察，知覺則是將感覺信息組成有意義的對象，是對刺激的解釋。2、知覺的特性：1）知覺的整體性2）知覺的選擇性3）知覺的理解性4）知覺的恒常性3、知覺的類型：1）空間知覺2）時間知覺和運動知覺3）超感知覺與錯覺（四）記憶1、含義：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶是一個復雜的心理過程，識記、保持、再認或回憶是其基本要素。2、種類：安記憶內(nèi)容分成四種1）形象記憶2）邏輯記憶3）情緒記憶4）運動記憶3、記憶系統(tǒng)——記憶的三級加工模型4、遺忘規(guī)律1）含義：遺忘是指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或者是錯誤的重現(xiàn)和再認的現(xiàn)象。2）影響遺忘的因素：①遺忘的進程受時間的制約——艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢②識記材料很重要時，一般不容易遺忘③識記材料的性質(zhì)④識記材料的數(shù)量和學習程度⑤識記材料的系列位置（五）思維1、概述思維：是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的詩歌關(guān)事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。特征：人的思維過程具有間接性和概括性的特征。思維和感知覺有著本質(zhì)的區(qū)別，但二者卻密不可分。分析和綜合是思維的基本特過程。2、過程:①分析和綜合②比較③抽象和概括④具體化3、思維與語言的關(guān)系4、類型1）根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維三大類。2）根據(jù)思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，可分為形式邏輯思維和非形式邏輯思維兩大類。3）根據(jù)思維過程中的指向不同，可分為集中思維和分散思維。二、認知的發(fā)展（一）感知能力的發(fā)展（二）記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展可以從量和質(zhì)的變化兩方面來看。量的發(fā)展可從記憶范圍、記憶廣度和記憶存儲的時間等方面得以實現(xiàn)。質(zhì)的變化有個體從無意識識記向有意識識記發(fā)展、個體記憶組織的提高。近年來，對兒童元記憶的發(fā)展的關(guān)注成為該領(lǐng)域的一個新近的趨勢，弗拉維爾認為元記憶包括兩個方面：記憶敏感性和記憶變量。目前，心理學家們傾向于認為元記憶包含一下成分：1、陳述性元記憶知識2、記憶監(jiān)控3、記憶策略的調(diào)節(jié)與控制（三）思維的發(fā)展瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維、認識、智慧這些詞是經(jīng)常交替使用的。他認為，思維或智慧的發(fā)展是真?zhèn)€心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段最主要的特點是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，們一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)，圖示或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，他把個體思維發(fā)展的過程劃分為:1、感知-動作階段（0～2歲）特點：兒童依靠感知動作適應外部環(huán)境，建構(gòu)動作格式，即思維與動作密切相連。2、前運算階段（2～7歲）特點：由于符號功能與象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中擺脫出來，表現(xiàn)思維與直觀思維成為該階段的主導。3、具體運算階段（7～12歲）特點：個體思維具有內(nèi)化性、可逆性、守恒性以及整體性的等特征。4、形式運算階段（12歲以后）特點：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。（四）語言的發(fā)展語言的發(fā)展只得是兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的獲得（主要是口語）。語言的發(fā)展包括語音、語法、語義和語用技能四個方面。第三節(jié)情感的發(fā)展一、情緒的概述（一）什么是情緒情緒：是人類對各種認識對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度，他是人們對于自己所處環(huán)境和條件，對于自己的工作、學習和生活，對于他人的行為的一種情感體驗。情感：是情緒過程的主觀體驗，是情緒的感受方面。情緒總是由某種刺激引起，引發(fā)情緒刺激的前提條件時，這些刺激必須是認知的對象，由于認知對象會引發(fā)人的需要，進而就產(chǎn)生了人對認知對象不同的感受和態(tài)度，因此情緒和需要總是相關(guān)的。（二）情緒的分類1、根據(jù)情緒的演化過程或刺激類型分為六類。2、我國心理學家林傳鼎總結(jié)古代情緒的分類，共分十八類。3、我國心理學家黃希庭教授從情緒時間序列性或刺激屬性的角度分五類。二、情緒的發(fā)展華生、布里奇斯、孟昭蘭的不同研究，哈洛的“恒河猴”實驗。第四節(jié)智力的發(fā)展與開發(fā)一、智力的含義美國心理學家斯滕伯格與加德納關(guān)于智力的內(nèi)容分析。智力：包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力。二、智力的理論1、二因素論——英國心理學家斯皮爾曼于1904年提出2、群因素論——美國心理學家瑟斯頓于1938年提出（七因素）3、三維智力結(jié)構(gòu)理論——美國心理學家吉爾福特1977年提出①第一維度：操作，包括認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維和評價②第二維度：內(nèi)容，包括視覺、聽覺、符號、語義和行為③第三維度：產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊涵4、多元智力理論——美國心理學家加德納1983年他認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，每種智力多尤其獨特的解決問題的方法，都有其自身的符號系統(tǒng)。1999年他又提出了第八種智力，即認識自然的智力。5、三元智力理論——美國心理學家斯滕伯格提出他認為，一個適當?shù)闹橇碚搼摽紤]智力與內(nèi)在世界、外在世界以及人的經(jīng)驗的關(guān)系，由此他提出了人的智力三部分控制理論：①成分智力②背景智力③經(jīng)驗智力三、智力開發(fā)（一）必然性和可行性智力開發(fā)一般從兩方面入手：一是智力訓練，二是如動機等非智力因素開發(fā)智力的可能性是由教育和教學所決定的。（二）智力開發(fā)的階段性1、智力開發(fā)的一般趨勢桑代克、布魯姆、貝利對智力發(fā)展的研究。2、各年齡階段智力發(fā)展的主要特點①學齡前兒童的智力發(fā)展②小學兒童的智力發(fā)展③青少年的智力發(fā)展④成年期的智力發(fā)展3、智力開發(fā)應遵循循序漸進和量力而行的原則（三）智力開發(fā)的有效途徑1、教育和教學中的智力開發(fā)1）學科教育中的智力開發(fā)2）元認知和智力開發(fā)“元認知”最早出現(xiàn)在20世紀70年代，由美國心理學家弗拉維爾提出，元認知是對認識本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識，他認為元認知結(jié)構(gòu)包括三方面：元認知認識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。3）自我效能感與智力開發(fā)①激發(fā)智力活動②發(fā)揮非智力因素③控制學習行為2、特定的智力開發(fā)訓練1）波諾的方案2）“應用智力”方案3）PIFB方案第五節(jié)態(tài)度的形成與改變一、態(tài)度的概述（一）含義態(tài)度實習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)或反映的傾向性。（二）態(tài)度的構(gòu)成一般說來，態(tài)度包括三個成分：認知成分、情感成分和行為傾向成分，態(tài)度受三者間關(guān)系的影響。（三）態(tài)度與品德的關(guān)系二者涉及的問題基本是同質(zhì)的區(qū)別：1）價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同2）所涉及范疇不同二、態(tài)度形成的條件（一）內(nèi)部條件1、對態(tài)度對象的認識2、認知失調(diào)3、主體要求形成或改變態(tài)度的心向（二）外部條件1、強化2、榜樣人物的選擇三、態(tài)度改變的方法（一）條件反射法利用經(jīng)典條件反應和操作條件法應原理進行態(tài)度教學的方法。（二）提供榜樣法學習所能提供的榜樣一般來自教師和教材。（三）說服溝通法又稱說服性語言溝通法，溝通的有效性受三方面影響：1、有效溝通者的特點1）內(nèi)行與可信性2）個性魅力2、有效溝通的特征1）接受的準備2）問題的涉及面3、別溝通的特點1）被溝通者的期望2）智力和可說服性第六節(jié)價值觀的形成和發(fā)展一、價值觀的含義價值觀：是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點。種類：羅卡奇把價值觀區(qū)分為工具性和終極性兩類。二、價值觀的形成和發(fā)展心理學意義上的價值觀具有知、情、意、行四方面的特征。價值觀的形成過程：1、選擇：1）自由地選擇2）從可選擇的范圍內(nèi)選擇3）對每一可選擇的后果加以充分考慮之后選擇2、贊賞：1）喜歡這個選擇并感到滿意2）愿意公開這個選擇3、行為：1）按這個選擇行事2）作為一種生活方式加以重復在個體發(fā)展過程中，價值觀不是立即形成的和固定不變的。三、價值觀教育的方法價值觀辨析派代表人物是紐約大學的拉斯教授和他的兩名學生西蒙與哈明。他們?nèi)嗽诤蠈懙摹秲r值觀與教學》（1966年出版）一書中，闡明了這一學派的基本理論和價值觀教育方法。第三章自我意識與個性教學目的：通過本章的學習，使學生對自我意識和個性有一個比較全面的了解，進而對我們自己有一個更全面、更深刻的認識。教學要點：1、自我意識的含義和結(jié)構(gòu)2、青少年自我意識的特點和培養(yǎng)3、個性的含義、結(jié)構(gòu)4、個性的形成和培養(yǎng)教學手段：講授法、談話法、討論法、演示法教學時數(shù)：課時第一節(jié)自我意識的含義一、什么是自我意識自我意識是意識的一種是，指主體對自身的意識。二、自我意識的結(jié)構(gòu)（一）從形式上分三類：1、自我認識自我認識是個體對主體自身狀況與客體關(guān)系的認識。其最總要的方面是：1）自我概念：指個體對自己的總體的認識。2）自我評價：是個體在自我概念的基礎(chǔ)上對自身所做的評價。2、自我體驗自我體驗是個體對評價的結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗。其最主要的方面是：1）自尊感：是個體對自己有價值感、重要感的一種自我體驗。2）自信感：是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產(chǎn)生的自我體驗。3）自卑感：是一種負性的自我體驗，是消極的自我評價結(jié)果，其實質(zhì)是個體鍋底評價自己，進而產(chǎn)生自我貶抑心理。3、自我監(jiān)控自我監(jiān)控是個體對自己心理活動和行為的自覺而有目的的監(jiān)督和控制。其最主要的方面是：1）自我檢查2）自我監(jiān)督3）自我控制（二）從內(nèi)容上分三類：1、生理自我2、社會自我3、心理自我（三）從時間上分三類：1、過去的自我2、現(xiàn)在的自我3、將來的自我第二節(jié)自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)一、青少年自我意識發(fā)展與培養(yǎng)（一）自我評價的發(fā)展特點青少年的自我評價是指對他們自己的認識、情緒、能力、行為和人格特點的判斷和評價。1、抽象性提高2、原則性和批判性相繼出現(xiàn)3、獨立性得到發(fā)展（二）自我體驗的發(fā)展特點青少年的自我體驗是指他們對自己情緒和情感的認識、體會和態(tài)度。從總體上看，青少年的自我體驗日趨豐富、細膩、深刻，其中自尊感是青少年自我體驗發(fā)展的集中表現(xiàn)。（三）自我監(jiān)控的發(fā)展特點青少年自我監(jiān)控是指他們對自身的心理和行為的把握。其發(fā)展特點有兩個：一是由被動性自我控制向主動性發(fā)展；二是由自我控制向自我教育發(fā)展。（四）青少年自我意識發(fā)展的個性差異1、在自我評價上面存在差異2、在自我體驗方面存在差異3、在自我控制方面存在差異二、青少年自我意識的培養(yǎng)1、教給青少年有關(guān)自我意識的知識，提高其對自我意識的認識。2、幫助青少年認識現(xiàn)實自我。3、幫助青少年合理刻畫理想自我。4、幫助青少年實現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實自我的統(tǒng)一。第三節(jié)個性結(jié)構(gòu)一、什么是個性在現(xiàn)代心理學中，個性一般指在一定歷史條件下的具體個人所具有的比較穩(wěn)定的個性傾向性和個性心理特征的總和。它反映了一個人的基本心理面貌。在理解個性定義時應注意以下兩點：1、個性是指一個人的心理品質(zhì)的總和。2、個性是比較穩(wěn)定的。二、個性的特點（一）個性的獨特性與一般性每個人的個性中都有不同于其他人的特征，即個性的獨特性。個性的一般性是指某一群體、某一階級或某以民族共有的、典型的個性特征。（二）個性的穩(wěn)定性與可變性（三）個性的生物制約性與社會制約性三、個性的結(jié)構(gòu)個性是一個整體的結(jié)構(gòu)，它包含兩個彼此相連的系統(tǒng)。（一）個性的傾向性系統(tǒng)1、需要1）什么是需要需要：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機體對內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。人的需要和動物的需要有本質(zhì)的區(qū)別。2）需要的種類①按起源分：自然需要和社會需要②按指向的對象分：物質(zhì)需要和精神需要3）需要的結(jié)構(gòu)人本主義心理學家倡導者馬斯洛的需要層次理論：認為人的需要是由五個等級構(gòu)成的，按照由低到高的順序依次為：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④尊重的需要⑤自我實現(xiàn)的需要4）需要與動機的關(guān)系：需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。2、動機1）動機的概念動機：是推動和指引人從事各種活動的內(nèi)部動力。動機與行為的關(guān)系密不可分：一般說來，二者應是統(tǒng)一的，既有什么樣的動機，就產(chǎn)生什么樣的行為；但實際上二者關(guān)系十分復雜，同種行為可能有不同動機，同種動機又可能有不同行為。2）動機與工作效率3、興趣1）興趣的概念興趣：是人積極探究某種事物，從事某種活動的心理傾向。2）興趣的種類①按產(chǎn)生方式分：直接興趣和間接興趣②按活動效能水平分：積極興趣和消極興趣3）興趣的品質(zhì)①興趣的傾向性：指興趣所指向的是什么性質(zhì)的事物。②興趣的廣泛性：執(zhí)興趣的范圍大小。③興趣的持久性：指興趣持續(xù)時間的長短。④興趣的效能性：指一個人的興趣對活動所產(chǎn)生的效果的大小。4、信念信念：是堅定某種觀點的正確性，并調(diào)節(jié)控制自己行動的個性傾向性。5、世界觀世界觀：是對自然、社會和人類思維形成的觀點體系，是個性傾向性的最高層次。（二）個性心理特征系統(tǒng)個性心理特征系統(tǒng)：是個性的個別性的集中表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。1、能力1）能力的概念能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，是人順利完成某種活動必備的心理條件。能力包含兩方面內(nèi)容：一是指對某項任務或活動的現(xiàn)有成就水平；二是指個體具有的潛力和可能性。2）能力與知識、技能的關(guān)系知識：是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，是人腦對客觀事物的主觀表征。技能：是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。知識和技能是能力的基礎(chǔ)；但二者并不等于技能。3）能力、才能和天才的關(guān)系4）能力的種類①按結(jié)構(gòu)分：一般能力和特殊能力。②按功能分：認知能力、操作能力和社交能力。5）能力的測量①智力測量②特殊能力測量③創(chuàng)造力測量6）能力的個別差異①能力發(fā)展水平的差異②能力表現(xiàn)早晚的差異③能力結(jié)構(gòu)的差異7）能力的培養(yǎng)①積極進行早期教育②要在教學活動中培養(yǎng)學生各種能力③通過社會實踐，培養(yǎng)學生廣泛興趣、愛好和頑強的意志力④根據(jù)能力的個別差異進行因材施教2、氣質(zhì)1）氣質(zhì)的概念現(xiàn)代心理學認為，氣質(zhì)：是天生的、比較穩(wěn)定的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。2）氣質(zhì)的特性①天賦性②穩(wěn)定性③可塑性3）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)①體液說：古希臘著名醫(yī)生希波克拉底提出。②體型說：德國心理學家克瑞奇米爾提出。③以反應活動的四種特性為指標的四類型：美國心理學家巴斯提出。④高級神經(jīng)活動類型說：俄國生理學家巴甫洛夫提出。4）氣質(zhì)與實踐活動①氣質(zhì)類型影響工作效率和工作方法②氣質(zhì)不決定人的社會價值③氣質(zhì)不決定認得智力水平④氣質(zhì)特征有影響職業(yè)選擇的可能性5）氣質(zhì)與教育①氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性②氣質(zhì)類型沒有優(yōu)劣之分③針對不同氣質(zhì)類型的學生，采用相應的教育措施④鼓勵學生進行自我教育3、性格1）性格的概念現(xiàn)代心理學家認為，性格：是一個人對事、對人、對己的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。一個人對事、對人、對己的態(tài)度，決定他相應的行為方式。2）性格特征的結(jié)構(gòu)——四個維度：對現(xiàn)實的態(tài)度、意志、情緒、理智3）性格與氣質(zhì)的關(guān)系4）性格的類型理論①內(nèi)--外傾說：瑞士心理學家榮格從精神分析角度的劃分②社會價值說：德國心理學家斯普蘭格從價值取向的社會觀點出發(fā)③特質(zhì)論：卡特爾的特質(zhì)理論5）性格的鑒定①綜合研究法②自然實驗法③測驗法6）性格與教育①性格與家庭教育②性格與學校教育③性格與社會教育④性格與自我教育第四章教與學的心理教學目的：本章內(nèi)容突出教中之學，以教助學等方面，通過學習使學生掌握理論性與實踐性知識，為今后教育工作提供一般性指導。教學要點：1、教學的含義2、教學策略的類型3、元認知理論4、學習遷移理論5、認知風格及理論教學方法：講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法教學時數(shù)：課時第一節(jié)教學與學習的概述一、教學概述（一）教學的含義教學：是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。其特點如下：1、與學是可分的2、教學研究把“教”當作自己的中心問題3、教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式（二）教學形式二、學習概述（一）學習的含義學習有廣義與狹義之分：廣義的學習包括人類與動物的學習，狹義的學習則專指學生的學習。現(xiàn)在較流行的定義是：學習：是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定義說明：①學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的某種穩(wěn)定的變化。②學習者產(chǎn)生的這種變化具有一定穩(wěn)定性。③學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。（三）學習的分類1、根據(jù)學習目標分類：美國教育心理學家布盧姆2、根據(jù)學習內(nèi)容分類：我國學者3、根據(jù)學習方式分類：奧蘇貝爾4、根據(jù)學習層級分類：雷茲蘭、加涅5、根及學習結(jié)構(gòu)分類：加涅第二節(jié)教學策略一、教學策略的含義（一）對教學策略的不同認識（二）教學策略與相關(guān)概念的分析1、教學策略與教學設(shè)計2、教學策略與教學思想3、教學策略與教學模式4、教學策略與教學方法（三）教學策略的定義1、教學策略：是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列行政過程。2、教學策略特征：①指向性④調(diào)控性②操作性⑤靈活性③整體綜合性⑥層次性3、教學策略的制定、選擇與運用1）制定與選擇的依據(jù)2）策略的運用二、不同類型知識的教學策略（一）陳述性知識與教學策略1、陳述性知識：關(guān)于世界的事實性知識，回答事物是什么、為什么的問題。2、教學策略：1）激發(fā)學習動機2）促進知識的理解和保持（二）程序性知識與教學策略1、程序性知識：是個人在特定條件下可以使用一系列操作步驟或算法，主要用來解決“怎么做”的問題。2、教學策略：1）分析在學習任務，找出必要技能2）加強理解3）進行有效練習（三）策略性知識與教學策略1、策略性知識：是過于如何學習和如何思維的知識，是過于如何使用前兩種知識去學習、組織、解決問題的一般辦法。2、教學策略：1）專門教學與滲透教學相結(jié)合2）選擇合適的教學內(nèi)容3）進行具體的訓練三、幾種主要的課堂教學策略及運用（一）講述策略1、講述的含義、特點2、講述的功能和表現(xiàn)形式3、講述的一般程序步驟4、講述策略的運用（二）對話策略1、對話策略的含義、特點2、對話策略的形式：1）問答策略及其運用2）討論策略及其運用（三）指導策略1、活動指導策略的功能與表現(xiàn)形式2、活動指導策略的運用：1）學生活動方案的設(shè)計2）學生活動基本條件的提供3、自主活動的引入4、自主活動的促進5、成果交流的組織第三節(jié)學習策略一、學習策略與學會學習（一）學習策略的含義學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法（本書觀點）。（二）學習策略分類1、單瑟洛的二分法2、邁克卡的三分法3、溫斯坦的四分法二、認知策略加涅認為：“認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用”。認知策略與學習策略的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系，學習策略比認知策略所包含的范圍更廣。認知策略在學習策略中起著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。根據(jù)作用于信息加工過程的不同階段，理解和保持知識的認知策略包括：（一）復述策略（二）精制側(cè)略（三）組織策略三、元認知策略（一）元認知的結(jié)構(gòu)根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知由三種成分組成：1、元認知知識2、元認知體驗3、元認知監(jiān)控（二）元認知能力1、元認知能力的實質(zhì)2、元認知能力的提高：1）讓學生每天記學習日記2）增強學生對他人及自己認識過程的意識3）指導學生進行自我質(zhì)疑4）指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力5）向?qū)W生提供練習與反饋的機會6）要求學生意識到與學習效果有關(guān)的四個因素7）指導學生進行反思四、學習策略的教學訓練（一）訓練的原則——托馬斯和羅瓦1、特定性2、生成性3、有效的監(jiān)控4、個人效能感（二）訓練的方法1、采用“感受-自控”訓練法2、采用“控制+監(jiān)視”的教學技術(shù)3、講解、示范、聯(lián)系與反饋相結(jié)合的基本教學操作第四節(jié)學習遷移與教學一、學習遷移與教學效率（一）遷移的含義學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響。遷移：是指“在一種情境中得到的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中的技能、知識或態(tài)度的形成之影響”。（二）遷移的種類1、根據(jù)影響效果，可分為正遷移與負遷移2、根據(jù)影響方向，可分為順向遷移與逆向遷移3、根據(jù)發(fā)生水平，可分為橫向遷移與縱向遷移4、根據(jù)遷移內(nèi)容，可分為一般遷移與特殊遷移二、學習遷移理論及其應用（一）早期理論1、形式訓練說2、相同要素說3、概括說4、關(guān)系說（二）當代遷移理論1、認知結(jié)構(gòu)的遷移理論2、建構(gòu)主義的遷移理論（三）促進遷移的教學1、改善心智的功能2、傳授基本知識3、有效的指導4、提高遷移的意識性5、合理安排教學內(nèi)容6、設(shè)計情境性教學第五節(jié)學習風格與教學一、學習風格與因材施教（一）學習風格的含義“學習風格”這一概念最早是由賽倫提出的。盡管各位心理學家給出的定義各不相他，但核心是相同的，即學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應的學習特征。學習風格具有一定穩(wěn)定性、獨特性，并是在長期的學習過程中逐漸形成的，無高低、好差之分。（二）學習風格的分類1、鄧恩夫婦的分類：1）環(huán)境類要素2）情緒類要素3）社會性要素4）生理性要素2、凱恩分類：1）認知風格2）情感風格3）生理風格3、奈欣斯的觀點：1）感覺定向2）反應風格3）思維模式二、認知風格的類型以特征認知風格：一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。（一）場依存型-場獨立型：威特金提出，反映個體在認知過程中傾向性的差異1、概念與特征威特金把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存型，把不受環(huán)境影響者稱為場獨立型。場依存型是“外部定向者”，場獨立型是“內(nèi)部定向者”。特征：1）是認知過程變量3）穩(wěn)定性2）普遍性4）中性2、與學習的關(guān)系（二）沉思型-沖動型：卡根等人提出，反映個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準確性。1、概念與特征沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性，被稱為“認知沉思型”。沖動型學習者在簡短的考察各種可能性后迅速地作出決定，因而常常出錯，被稱為“認知沖動型”。2、與學習的關(guān)系（三）齊平化型-尖銳化型：豪邁斯和加德納首先使用，描述在將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異。1、概念與特征這種風格特性來自于觀察，他們在個人身上具有一致性。由研究發(fā)現(xiàn)對齊平化組的描述遵循“自我指向”的模式，傾向于自我貶抑；具有尖銳化風格的個體，顯示出“外在指向”，對自制有種高度的需要。2、與學習的關(guān)系（四）整體型-序列型：帕斯克提出，反應了個體在知覺功能上的差異，與個性有重疊。1、概念與特征序列型學習者自學習、記憶和概括一組信息方面，常根據(jù)簡單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來，即信息之間呈現(xiàn)的是低序列的關(guān)系，因為他們慣于吸收冗長的系列型的數(shù)據(jù)，不能容忍不相關(guān)的信息；而整體型學習者的表現(xiàn)于此相反，學習、記憶和概括時將信息作為一個整體對待，傾向一把握“高層次的關(guān)系”2、與學習的關(guān)系（五）聚合型-發(fā)散型：吉爾福特提出，是其智力模型的一部分。1、概念與特征聚合思維者在智力測驗中的表現(xiàn)比在開放式的測驗中好；而發(fā)散思維者恰好相反。赫德森發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維著女子氣質(zhì)明顯，聚合思維者男子氣質(zhì)明顯。2、與學習的關(guān)系第六節(jié)成就動機類型與教學一、成就動機類型（一）成就傾向的兩種維度多種觀點結(jié)合歸為兩種基本維度：驅(qū)動和目標或說推力和引力。既是被學習活動的內(nèi)在興趣瑣細，還是被外在的評價所驅(qū)策；時被內(nèi)疚、羞愧情緒所推動，還是為自我的發(fā)展理想所指引。成就動機的最早研究者是阿特金森和邁克勒倫。（二）成就傾向類型特征“力求成功者”和“避免失敗者”“接受失敗者”二、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)（一）嘉獎的選擇性呈現(xiàn)對于避免失敗者，應著重在其做出比較實際的努力時給予獎勵，而不是對其學習結(jié)果給予獎勵。接受失敗者最需要肯定性強化，在對他們強化時應注意：①及時強化②評價標準在性質(zhì)上要保持一致③小步子強化。（二）激發(fā)內(nèi)在動機的特異性條件內(nèi)在動機首先是通過對學習產(chǎn)生興趣而激發(fā)，對不同能力水平的學習者，其發(fā)起興趣的途徑是不同的。最主要的途徑是問題情景。因材施教是促進每一個學生形成學習內(nèi)在動機的一個重要條件。（三）對成績評價的不同引導歸因訓練通過引導學生對自己的學習結(jié)果作積極評價，來促進學生的學習動機。對于接受失敗者比較有效。；對不太了解自己能力水平的學生進行訓練后，也能產(chǎn)生較好效果。對于避免失敗者更重要的是要進行能力觀教育。第五章創(chuàng)新心理教學目的：通過本章的學習，使學生正確認識創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)造力，了解創(chuàng)造過程，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生創(chuàng)造潛力，成為適應21世紀需要的創(chuàng)造性人才。教學要點：1、創(chuàng)造力及其構(gòu)成因素2、創(chuàng)新思維3、創(chuàng)新策略模式4、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮教學手段：講授法、討論法、提問法教學時數(shù)：課時第一節(jié)創(chuàng)造與創(chuàng)新一、創(chuàng)造與創(chuàng)新的含義創(chuàng)造有廣義和狹義之分：廣義的創(chuàng)造是相對于個體而言的，即對于某個個體來說，具有前所未有的首創(chuàng)性。狹義的創(chuàng)造是相對于社會和人類而言的，即對人類來說，具有前所未有的首創(chuàng)性。事實上，人們在自己的思維和實踐中，只要能產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有的社會和個人獨特價值的成果，這便是創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)是屬于認識領(lǐng)域的創(chuàng)造，是認識自然的過程。發(fā)明是屬于技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造，是改造自然的過程。創(chuàng)新：是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的總稱，也是其特征。二、創(chuàng)造與創(chuàng)新的特點1、新穎性2、獨特性3、效益性4、超前性5、社會性6、艱巨性7、普遍性8、永恒性9、規(guī)律性10、實踐性11、無限性第二節(jié)創(chuàng)新心理概述一、創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識：是創(chuàng)造者通過感覺、思維等心理過程，大腦對于客觀現(xiàn)實世界的反映，是一個人對創(chuàng)造的欲望和渴求。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造能力的先決條件。二、創(chuàng)造需要（一）需要是創(chuàng)造的源泉（二）創(chuàng)造需要是實現(xiàn)創(chuàng)造目標的動力三、創(chuàng)造動機（一）涵義創(chuàng)造動機：是促成人們創(chuàng)造行為的動力，或者是推動人從事某種創(chuàng)造活動的念頭，是連接創(chuàng)造需要和創(chuàng)造行為之間的橋梁。（二）特點1、不是先天的，是后天逐漸形成的2、有好壞之分3、有強弱之別4、有主次之分（三）把握幾種關(guān)系1、創(chuàng)造需要、創(chuàng)造動機、創(chuàng)造行為三者的關(guān)系2、創(chuàng)造意識與創(chuàng)造動機的關(guān)系（四）創(chuàng)造動機的功能1、激活功能2、指向功能3、維持和調(diào)整功能（五）創(chuàng)造動機的分類：從動機來源分內(nèi)部動機和外部動機1、內(nèi)部動機：由創(chuàng)造者個體內(nèi)在需要而引起的動機。具有層次性：①創(chuàng)造是為了探討科學真理②把創(chuàng)造看成是顯示自己特殊才能的機會2、外部動機：指個體在外部的要求和壓力下產(chǎn)生的創(chuàng)造動機。消極、被動。四、創(chuàng)造性思維（一）含義創(chuàng)造性思維：是只有創(chuàng)建性的思維。（二）特點1、開放性2、流暢性3、變通性4、獨特性5、批判性五、創(chuàng)造性人格（一）涵義人格：一般也稱個性是一個人心理特征的綜合。創(chuàng)造性人格：是創(chuàng)造型人才的個性品質(zhì)，是具有創(chuàng)造活動傾向的各種心理品質(zhì)的總和。（二）特點：米哈伊?奇凱岑特米哈伊（美）1、即精力充沛，又善于恢復精力2、即聰明，又天真3、既有想法，又善于做艱苦工作4、即想象豐富，又腳踏實地5、即孤僻，又善于交際6、即謙虛，又驕傲7、即傳統(tǒng)保守，又叛逆獨立8、即滿懷熱情，又非?？陀^9、即開放，又敏感第三節(jié)創(chuàng)新策略模式一、創(chuàng)造策略模式通常是由四部分組成：創(chuàng)造（創(chuàng)新）過程、創(chuàng)造（創(chuàng)新）的心理操作、創(chuàng)造（創(chuàng)新）的非認知調(diào)控、創(chuàng)造（創(chuàng)新）的障礙及其克服。二、創(chuàng)造的過程他是創(chuàng)造策略的縱向結(jié)構(gòu)，包括：提出問題、尋找資料、弄清問題、生成方案、尋找標準、選擇方案、接受方案、實施方案、回顧總結(jié)等幾個階段。三、創(chuàng)造的心理操作他是創(chuàng)造策略的橫向結(jié)構(gòu)，包括：發(fā)散加工和收斂加工。創(chuàng)造的過程是創(chuàng)造性思維的過程，創(chuàng)造性思維發(fā)散加工和收斂加工的互補。四、創(chuàng)造的非認知調(diào)控（一）激勵創(chuàng)造動機（二）調(diào)動創(chuàng)造情緒1、訓練幽默樂觀2、尋求情感支持3、保持稚趣童心（三）個性調(diào)控1、培養(yǎng)開放性2、重視獨立性3、保持嚴謹性五、創(chuàng)造的障礙及其克服（一）思維定勢1、涵義：對客觀事物的認識按慣常思維方式，從以往經(jīng)驗的角度和立場出發(fā)，不假思索地用同一種方法解決問題，這種思維的習慣性傾向就是思維定勢。2、克服：①突破思維定勢，打破講話認識②突破思維定勢，改變慣常思維③突破思維定勢，防止經(jīng)驗誤導（二）功能固著功能固著：是指個人在認識上受到經(jīng)驗功能的局限，而不能發(fā)現(xiàn)其可能和潛在的功能，以至于妨礙問題的解決。（三）突破思維誤區(qū)1、突破結(jié)構(gòu)僵化的束縛2、防止先入為主3、注意隱蔽因素（四）從眾心理：克服從眾心理的唯一辦法就是保持思維的獨特性和質(zhì)疑的態(tài)度。第四節(jié)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述（一）什么是創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力：也叫創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。（二）創(chuàng)造力與創(chuàng)造性二、創(chuàng)造力的構(gòu)成（一）智力因素方面1、高度集中的注意力注意力有三種功能：①選擇功能②保持功能③調(diào)節(jié)和監(jiān)控功能2、洞察力洞察力是指人們透過事物的表面想象觀察事物本質(zhì)的能力。3、優(yōu)秀的記憶力4、非凡的想象力想象力是指人在過去知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思維產(chǎn)生新的形象和新的設(shè)想的能力。5、創(chuàng)造性思維能力6、實踐能力（二）非智力因素1、動機4、情感2、興趣5、意志3、性格三、影響創(chuàng)造力的主要因素1、創(chuàng)造動機4、思維品質(zhì)2、知識經(jīng)驗5、創(chuàng)造技能3、人格因素6、創(chuàng)造環(huán)境四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓練（一）培養(yǎng)創(chuàng)造力原則1、自信原則6、獨立性原則2、推遲評判原則7、主動性原則3、新穎求異原則8、靈活性原則4、注重實踐原則9、持之以恒原則5、訓練為主教學原則10、開放性原則（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓練的內(nèi)容及方法1、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育2、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與訓練①創(chuàng)造動機的培養(yǎng)②創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)③創(chuàng)造情緒的培養(yǎng)④創(chuàng)造意志的培養(yǎng)3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練第六章教師心理教學目的：通過本章的學習，是準教師們正確認識教師的心理，搞好自身的心理建設(shè)，清楚教師教書育人的重要意義。教學要點：1、現(xiàn)代教師角色定位2、教師效能感3、影響教師威信的心理品質(zhì)教學手段：講授法、討論法、練習法教學時數(shù)：課時第一節(jié)教師的角色一、教師角色的含義教師的角色：指教師的社會身份、地位和作用。它主要是指由教師職業(yè)的勞動特點所決定的，具有鮮明的職業(yè)特征。二、教師的職業(yè)特征1、為人師表的責任感2、塑造靈魂的使命感3、良好的自制力4、工作的無私性和隱蔽性三、現(xiàn)代教師角色定位（一）知識的傳授者和指導者（二）組織者和管理者（三）行為規(guī)范的示范者（四）心理健康輔導者（五）教育科研工作者第二節(jié)教師的教學效能感一、教師的教學效能感教學效能感：一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力得一種主觀判斷。此概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。自我效能：是指個人對自己在特定環(huán)境中是否有能力去完成某種行為的期望，它包括兩個成分，及結(jié)果預期和效能預期。根據(jù)班杜拉的理論，教師的教學效能感包括兩個成分：1、一般教育效能感2、個人教學效能感二、教師效能感作用的機制—辛濤的研究三、教師效能感的形成趨勢根據(jù)俞國梁等人的研究表明，教師的一般效能感，隨著教學時間的增加，有降低的趨勢；而個人教學效能感，卻隨教齡的增加，表現(xiàn)出一種上升的傾向。四、影響教師效能感的因素（一）社會環(huán)境（二）學校周圍的環(huán)境（三）教師的教育觀念（四）學校中的人際關(guān)系狀況第三節(jié)教師的教學監(jiān)控能力一、教師的教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力：教師為了達到預期的教學目標而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。二、教師教學監(jiān)控能力的分類1、根據(jù)教學監(jiān)控的對象，可分為自我指向型和任務指向型兩類。2、根據(jù)教學監(jiān)控作用的范圍，可分為一般型和特殊型兩類。三、教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展1、從他控到自控2、從不自覺經(jīng)自覺達到自動化3、敏感性逐漸增高4、遷移性逐漸提高四、教師教學監(jiān)控能力的提高—申繼亮等人研究提高教師監(jiān)控能力的三種技能：1、角色改變技術(shù)2、教學反饋技術(shù)3、現(xiàn)場指導技術(shù)第四節(jié)教師的威信一、教師威信的含義教師威信：是教師的人格、能力、學識紀教育藝術(shù)在學生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)身積極效果的感召力。二、影響教師威信的心理品質(zhì)（一）教師的個性品質(zhì)（二）教師的情感品質(zhì)（三）教師的能力品質(zhì)1、組織教材的能力2、語言表達的能力3、組織教學的能力4、心理教育的能力（四）教師的興趣品質(zhì)第七章人際交往心理教學目標：他本章的學習，使同學們了解人際交往的心理，掌握人際心理規(guī)律，幫助他們有效的完成學習任務。教學要點：1、有效人際溝通的條件2、人際溝通的工具3、人際印象的形成特點4、歸因原則及偏差5、從眾的表現(xiàn)及影響因素教學手段：教授法、練習法、討論法、談話法教學時數(shù)：課時第一節(jié)人際溝通一、人際溝通的含義（一）概念“溝通”就現(xiàn)代信息論的一般含義，是指信息的傳遞交流過程。如果溝通是在人與人之間進行的，我們就稱之為人際溝通。人際溝通：是人們相互之間交流思想、觀點、意見、知識、消息、情感、態(tài)度、動作等的過程。（二）重要意義1、使人社會生存的必要條件2、是建立和發(fā)展人際關(guān)系的必要條件3、是形成自我意識的必要條件二、人際溝通的結(jié)構(gòu)與條件（一）結(jié)構(gòu)：它服從于信息溝通的一般規(guī)律，整個過程由五個基本要素構(gòu)成：1、信息發(fā)送者—信息源2、信息—溝通的具體內(nèi)容3、信息通道—載體或媒介4、信息接收者5、信息反饋（二）有效人際溝通的條件1、溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好2、溝通雙方都要有交往的愿望和興趣3、溝通雙方要有一定的溝通能力和技巧4、要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?、要重視選擇性注意對溝通的影響6、溝通要有及時的信息反饋7、溝通過程不受主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠三、人際溝通的心理功能（一）心理發(fā)展功能（二）心理協(xié)調(diào)功能（三）心理保健功能四、人際溝通的工具（一）語言符號系統(tǒng)—語言是人際溝通最有效、最便捷的工具1、口頭語言2、書面語言（二）非語言符號系統(tǒng)1、手勢4、運動性體態(tài)2、面部表情5、人際空間距離3、目光6、輔助性語言和類語言第二節(jié)人際認知一、人際認知的含義（一）概念人際認知：是個體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動機和意向的過程。（二）對人認知與對物認知的區(qū)別1、對人認知遠比對物認知復雜2、對物認知主要根據(jù)物的客觀屬性和特征進行，對人認知更重要的是會受到人所具有的各種社會特征和屬性的影響3、人對物的認識是單向過程，對人的認識是復雜的、雙向互動的認知活動二、人際認知的主要對象（一）對他人儀表的認識（二）對他人表情的認識（三）對他人人格的認識（四）對人際關(guān)系的認識1、對自己與他人關(guān)系的認識2、對他人與他人關(guān)系的認識三、人際印象在任教認識過程中，人們會在對所獲得的信息進行加工的基礎(chǔ)上，對他人形成一種比較綜合的、概括的認識，這就是人際印象。（一）人際印象形成的主要特點1、一致性傾向2、好壞評價是形成印象的基本依據(jù)3、中心特性做一上這印象的變化（二）印象形成中的主要心理效應與偏見1、首因效應首因效應：是指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用，會對新信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。2、近因效應近因效應：指新近印象對人際認知和總體印象的形成產(chǎn)生了強烈影響作用3、暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象在后，還會把這種印象推即擴展到對該人其他特征的認識上。4、定型效應刻板印象：即定型，是人們對某一類人或某個的社會群體所具有的一種概括而固定的印象。定型效應：指在印象形成過程中，刻板印象會使人們有意無意地對他人做類化認識，從而對總體印象產(chǎn)生很大的影響。四、行為歸因（一）歸因及其原則歸因：指對他人的行為、表現(xiàn)進行分析、解釋和推論其性質(zhì)或原因的過程。社會心理學綜合多種歸因理論和研究，提出以下歸因的原則：1、擴大原則2、折扣原則3、非共同效果原則4、協(xié)變性原則（二）歸因偏差1、觀察者—行為者偏差2、自利偏差第三節(jié)人際關(guān)系一、人際關(guān)系的實質(zhì)（一）人際關(guān)系的內(nèi)涵人際關(guān)系：是指人與人之間在交往中形成的直接心理關(guān)系，主要表現(xiàn)為好惡喜厭、遠近親疏，即心理距離。從心理角度對人際關(guān)系的分析：1、人際交往是人際關(guān)系的重要條件，人際關(guān)系是人際交往的結(jié)果。2、人際關(guān)系反應了人們尋求滿足自己社會需要的心理狀態(tài)。3、人際關(guān)系包含認知、情感和行為三種成分。（二）人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系傾向1、美國心理學家舒茨提出，最基本的人際關(guān)系需要有三類：1）包容需要2）控制需要3）情感需要2、三種人際關(guān)系需要與主動和被動兩種滿足方式組合起來，就構(gòu)成了六種基本人際關(guān)系傾向。（三）人際關(guān)系的形成發(fā)展階段——奧爾特曼和泰勒1、定向階段2、情感探索階段3、情感交流階段4、穩(wěn)定交往階段二、人際吸引人際吸引：是指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。（一）個人魅力吸引1、儀態(tài)——奧爾斯特的研究2、才能——阿倫森的研究3、人格特征（二）相似性吸引——波恩的研究（三）互補性吸引——克克霍夫等人的研究（四）人際吸引水平的增減規(guī)律第四節(jié)人際互動群體：從社會心理學的角度看，是指為了一定的共同目標，以一定方式結(jié)合起來，成員之間能夠進行直接而穩(wěn)定的交往，彼此相互影響、相互作用并有情感聯(lián)系的人群集合體。人際互動：是指群體成員之間密切的人際交往，使彼此不可避免地在行為上產(chǎn)生復雜的交互影響和作用。一、社會助長和社會惰化（一）社會助長作用社會助長：又稱社會助長作用，是指他人在場或與他人一起活動可以提高個體的行為效率。奧爾波特的研究（二）社會惰化作用社會惰化作用：是指群體中與許多人共同完成一項工作時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少。二、從眾（一）從眾的研究及其內(nèi)涵分析——阿希經(jīng)典實驗從眾：是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認識、觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。（二）從眾的表現(xiàn)形式①真從眾②權(quán)宜從眾③假不從眾（三）影響從眾的主要因素1、群體因素：①群體規(guī)模②群體的一致性③群體凝聚力2、個體因素：①人格特征②性別③個體在群體中的位置3、情境因素：①任務的模糊性和難度②從眾行為的公開性三、模仿與暗示（一）模仿模仿：是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效特人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。人們的模仿行為是怎樣發(fā)生的？模仿可分為無意識模仿和有意識模仿（二）暗示1、暗示的概念：是指采用含蓄的方式，通過語言、表情、行為等刺激手段，對他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受某一觀念，或按照某一方式進行活動。2、暗示的種類1）直接暗示3）自我暗示2）間接暗示4）反暗示3、影響暗示效果的因素1）暗示者的特征2）受暗示者的特征3）暗示刺激的特點四、合作與競爭（一）合作與競爭的概念合作：是指互動的個體之間為了達到共同的目標而接通活動，促使某種即利己又利他的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。競爭：是指互動的個體為同一目標展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實現(xiàn)的行為。（二）合作與競爭對個體的影響第八章青少年心理健康與輔導教學目的：通過本章的學習，不僅可以使學生利用這部分知識指導自己的心理健康，還可利用這部分知識指導其將來的教學工作，使工作更又成效。教學要點：1、什么是心理健康2、青少年心理健康標準3、學校心理輔導原則4、青少年常見的心理問題與輔導教學方法：教授法、討論法教學時數(shù)：課時第一節(jié)心理健康概述一、什么是心理健康1989年，聯(lián)合國衛(wèi)生組織對健康下了新的定義：“健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”心理健康：“以積極的、有效的心理活動，平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)，對當前和發(fā)展變化的環(huán)境作出良好的適應，而且還應具有促進個體發(fā)展的創(chuàng)造能力。”二、心理健康的標準：1、認知能力正常2、能協(xié)調(diào)與控制情緒3、意志品質(zhì)健全4、有獨立自主的自我意識5、人際關(guān)系和諧融洽6、社會適應良好7、心理8、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整和諧三、青少年心理健康標準根據(jù)心理健康的標準，結(jié)合青少年心理發(fā)展的特點，我們可以將青少年心理健康標準歸納為以下幾個方面：（一）認知能力發(fā)展正常（二）情緒穩(wěn)定、樂觀（三）意志品質(zhì)健全（四）自我認識合理（五）人際關(guān)系和諧融洽（六）適應能力較強四、心理健康教育的意義（一）心理健康教育是21世紀素質(zhì)教育的標志（二）心理健康教育是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要途徑五、心理健康教育工作的現(xiàn)狀縱觀當前中小學心理健康教育現(xiàn)狀，我們在心理健康教育工作上仍然還存在一些誤區(qū)：1、心理健康教育就是搞心理測驗2、心理健康教育就是進行心理咨詢或心理治療3、心理健康教育就是開設(shè)心理健康課第二節(jié)學校心理輔導一、學校心理輔導的概念學校心理輔導：是指學校咨詢工作者通過課程方式，為學生提供心理上的輔導與幫助，以促進學生心理健康發(fā)展。學生心理健康發(fā)展需要包括兩個層面：一是一般性的需要，二是特殊性需要學校心理輔導也可以分為一般性的輔導和特殊性的輔導，前者面向每一位在校學生持續(xù)地開展，后者往往是為部分學生臨時設(shè)立。二、學校心理輔導的原則1、以技能形成為導向2、緊密結(jié)合學生的生活實際3、調(diào)動學生全體的參與三、學校心理輔導的過程完整的心理輔導工作應包括四個階段：1、需求分析2、課程準備3、授課4、課程評價四、學校心理輔導的內(nèi)容（一）學習輔導1、智力培養(yǎng)2、學習動機的激發(fā)3、學習方法與學習策略輔導4、應試指導（二）生活輔導1、消費輔導2、休閑輔導3、社交輔導（三）自我意識與個性輔導1、自我意識輔導2、個性培養(yǎng)（四）情緒輔導（五）升學和職業(yè)發(fā)展指導（六）青春期教育與性問題輔導1、性生理教育3、性衛(wèi)生教育2、性心理教育4、性道德教育五、學校心理輔導的方法（一）角色扮演法角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合教學內(nèi)容讓學生扮演活動中的角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察體驗進行分析討論，從而使學生受到輔導。1、角色扮演法的理論基礎(chǔ)2、運用角色扮演法的原則3、具體方法及適用對象1）小品表演3）啞劇表演2）角色互換4）相聲表演（二）價值觀辨析法1、價值觀辨析法的理論基礎(chǔ)2、運用價值觀辨析法的原則3、具體方法及適用對象1）小組討論法2）兩難問題法3）頭腦風暴法（三）榜樣引導法1、榜樣引導法的理論基礎(chǔ)2、使用榜樣引導法的原則3、具體方法及適用對象1）參觀訪問2）媒體教學（四）行為強化法1、行為強化法的理論基礎(chǔ)2、運用行為強化法應遵循的原則3、具體方法及適用對象1）獎勵2）懲罰3）強化不相容反應第三節(jié)青少年常見的心理問題與輔導一、學習問題（一）意志薄弱1、意志薄弱的表現(xiàn)2、意志薄弱的成因及危害3、如何提高青少年的意志力1）制定目標和計劃3）堅持體育鍛煉2）從小事做起4）時刻不忘給自己敲警鐘（二）考試焦慮1、考試焦慮的表現(xiàn)2、引起考試焦慮的原因及危害引起考試焦慮的原因有很多，主要原因應該是：1）家長不考慮學生的實際情況2）學校根據(jù)青少年的考試成績排榜、分班、排座3、如何預防和減輕考試焦慮1）營造寬松、民主的家庭學習氣氛2）創(chuàng)造和諧、適度的學校學習氛圍3）加強考前指導，努力提高學生的應試技能4）通過放松訓練，減輕考試焦慮癥狀5）系統(tǒng)脫敏二、情緒問題（一）沮喪1、沮喪的表現(xiàn)2、沮喪的成因及危害3、如何調(diào)整沮喪的情緒1）思想樂觀3）通過語言和想象來暗示、誘導2）尋找自己的優(yōu)點4）擴大交際圈，建立和諧融洽的人際關(guān)系（二）消沉1、消沉的表現(xiàn)2、消沉的成因及危害3、如何調(diào)整消沉的情緒1）制定學習、生活目標2）忘掉過去的挫折3）學會看事物的積極面（三）急噪1、急噪的表現(xiàn)2、急噪的成因及危害3、如何調(diào)整急噪情緒1）提高行動的計劃性2）遇到突發(fā)事件時做自我暗示3）加強素質(zhì)訓練三、人際交往問題（一）與教師關(guān)系緊張，使師生交往受阻1、表現(xiàn)2、師生關(guān)系緊張的成因及危害3、如何改善與教師之間的關(guān)系1）調(diào)整自己的心理結(jié)構(gòu)2）要理解信任、尊敬愛戴老師（二）與父母溝通困難，出現(xiàn)所謂的代溝1、與父母溝通困難的表現(xiàn)2、與父母溝通困難的成因及危害3、如何改變與父母溝通難的狀況1）承認代溝的存在2）爭取意見統(tǒng)一3）與父母進行心理換位（三）與同學交往時以自我為中心1、自我中心的表現(xiàn)2、自我中心的成因及危害3、如何改變與同學交往時以自我為中心1）要認識到自我中心是一種不成熟的心理特征2）要認識到人不僅僅是為自己活著，要做一個對他人負責的人四、人格問題青少年在人格發(fā)展上表現(xiàn)出來的問題非常多，對其學習、交往和健康有重要影響的主要有：（一）自負1、自負的表現(xiàn)2、自負的成因及危害3、如何改變自負的人格特點1）對自己的自負人格特點要有明確的認識2）分析自己自負人格特點形成的原因（二）自卑1、自卑的表現(xiàn)2、自卑的成因及危害3、如何改變自卑的人格特點1）提高對自卑的認識2）利用自卑補償3）欣賞滿意的自我表現(xiàn)4）調(diào)整理想的自我的標準（三）猜疑1、猜疑的表現(xiàn)2、猜疑的成因及危害3、如何改變猜疑的人格特點1）向朋友求助2）保持頭腦冷靜3）注意調(diào)查研究4）及時開誠布公5）心胸要開闊作業(yè)習題第一章緒論一、填空1、心理學的研究對象是人的。2、心理過程包括、、。3、心理現(xiàn)象的組成部分是、。4、個性心理包括、。5、個性心理特征是由、、組成。6、心理學成為一門獨立學科的時間是，其標志是在萊比錫創(chuàng)立了世界上第一個。7、行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家，認為心理學的研究對象是行為。8、精神分析學派的創(chuàng)始人是奧地利精神病醫(yī)生。9、心理學在中國的傳播始于明末傳教士的。10、實驗法包括。二、名詞解釋1、心理過程：是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程。2、心理學：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。三、選擇1、心理過程包括（）A認知過程B情感過程C行為過程D意志過程2、精神分析學派的創(chuàng)始人是（）A馮特B弗洛伊德C詹姆士D榮格3、在美國出現(xiàn)行為主義的同時，德國產(chǎn)生了另一心理學流派（）A精神分析學派B格式塔心理學C構(gòu)造主義心理學D機能主義4、心理學的研究方法有（）A觀察法B實驗法C測驗法D調(diào)查法E個案法四、簡答1、心理學的實質(zhì)是什么？2、學習心理學的實踐意義什么？3、心理學的研究方法有那些？4、心理學的任務是什么？5、19世紀末20世紀初西方主要的心理學流派有那些？6、論述心