《古典園林》教案及備課筆記

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)備課筆記與教案撰寫規(guī)范撰寫備課筆記、設(shè)計(jì)教學(xué)方案（簡(jiǎn)稱教案）是教師進(jìn)行正式教學(xué)實(shí)踐前必須完成的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是教師將教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的具體化過程，是教師落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)施教學(xué)過程所依據(jù)的教學(xué)文件之一，是提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的基本保證。為此，學(xué)校特制訂本要求。一、備課筆記與教案內(nèi)涵的界定撰寫備課筆記是教師依據(jù)課程的教學(xué)大綱，參照教材和參考資料對(duì)所授課內(nèi)容進(jìn)行梳理與整理的過程。備課筆記承載的基本內(nèi)容是知識(shí)信息，解決的是“教什么”的問題，內(nèi)容應(yīng)詳盡而全面，條理清晰，邏輯清楚。備課筆記是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，是教師對(duì)教學(xué)工作投入精力的反映。教案是教師依據(jù)教學(xué)日歷，為完成每一次課的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。教案主要包括教學(xué)內(nèi)容綱要、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式、課后作業(yè)或思考問題等項(xiàng)內(nèi)容，承載的基本內(nèi)容是課堂教學(xué)的組織管理信息，解決的是“怎么教”的問題。教案是教師教學(xué)理念、教學(xué)組織能力的體現(xiàn)，是教師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)水平的反映。二、教案的基本要素教案的基本要素為：授課時(shí)間、授課章節(jié)（或主題）、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容綱要、采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)施步驟（板書設(shè)計(jì)）、課后作業(yè)、課后小結(jié)。其中教學(xué)內(nèi)容綱要、采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)施步驟（板書設(shè)計(jì)）是整個(gè)教案的主體部分，教師要制定詳細(xì)計(jì)劃，既要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的邏輯程序，又要?jiǎng)澐殖鋈舾森h(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時(shí)間分配、具體方法的應(yīng)用，相互間的銜接、過渡，以及教學(xué)過程與板書的協(xié)調(diào)等等，充分反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。三、備課筆記與教案撰寫要求1．教師撰寫備課筆記與教案必須以課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，鉆研教材，弄清本課程的教學(xué)目的，了解課程體系、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)要注意廣泛閱讀本門課程的相關(guān)資料，了解本學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向，并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及人才培養(yǎng)的新要求及時(shí)增加和補(bǔ)充前沿內(nèi)容。教師承擔(dān)每門課程都必須有備課筆記，進(jìn)行的每一次課都必須有教案，備課筆記和教案每年都應(yīng)修訂。2．教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出專業(yè)、層次等教學(xué)對(duì)象的差異性；3．教案以一次課（2學(xué)時(shí)）為單元撰寫（同一學(xué)期重復(fù)課程，相同的教學(xué)進(jìn)度可以合并用同一個(gè)教案）；4．原則上要求教師分別撰寫備課筆記與教案，如果備課筆記與教案合二為一，那么備課筆記要以課次為單元撰寫，并在備課筆記中體現(xiàn)出教案的要素；5.教師必須有紙介質(zhì)的備課筆記與教案；教師在正式授課之前，備課筆記應(yīng)至少完成全部的三分之二，每次課前必須完成本次課的教案；撰寫備課筆記與教案使用專用紙張，或按統(tǒng)一模版打印，手寫備課筆記與教案要求字跡工整、清晰；6．Powerpoint演示文稿、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件等多媒體課件是教學(xué)的輔助手段，不能用其打印稿代替?zhèn)湔n筆記與教案，更不能用多媒體課件代替教師的板書和講解；撰寫備課筆記與教案是教師最基本的教學(xué)準(zhǔn)備工作，也是教師凝練教學(xué)思想、形成自身教學(xué)風(fēng)格的重要過程，有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形成的教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮教師個(gè)性、特點(diǎn)和才華，編寫出具有自身特色的教案與備課筆記。附1：教案參考格式附2：講稿參考格式《古典園林》授課教案2006～2007學(xué)年第二學(xué)期教師姓名：王曉航授課對(duì)象：建筑學(xué)0501、02班授課學(xué)時(shí)：16/16選用教材：《中國(guó)古典園林分析》建工學(xué)院建筑系(教研組)

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)教案第五周授課日期2007-4-3授課章節(jié)：第三章古典園林空間的互動(dòng)關(guān)系第2節(jié)古典園林的空間對(duì)比教學(xué)目的：理解古典園林空間的對(duì)比和反襯手法；理解并思考古典園林空間的布局與情節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：古典園林空間的對(duì)比和反襯教學(xué)難點(diǎn)：古典園林空間的布局與情節(jié)教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)授課前段：對(duì)上次課講授的“觀景和景觀（看與被看）”進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。（簡(jiǎn)要回顧景觀布置手法：如“點(diǎn)景”“借景”“對(duì)景”“框景”“障景”等）授課中段：古典園林空間的對(duì)比

（一）以“欲揚(yáng)先抑”實(shí)現(xiàn)“小中見大”：層層遞進(jìn)、收放自如；（南京瞻園）曲徑通幽、豁然開朗；（蘇州留園）聲東擊西、搖曳多姿；（揚(yáng)州何園）（二）空間對(duì)比的不同類別：1、空間的大小、主次；2、空間的屬性：園林、住宅、宮殿；（留園、北海靜心齋）3、空間的風(fēng)格：中西合璧；（北海靜心齋）園林空間的布局與情節(jié)（一）戲劇性（瞻園、留園）（二）線索與暗示（揚(yáng)州何園）（三）插敘與倒敘（蘇州網(wǎng)師園）授課末段：總結(jié)園林空間的對(duì)比手法（突出重點(diǎn)）課后復(fù)習(xí)及作業(yè)或思考題：作業(yè)：用A4紙繪制《中國(guó)古典園林分析》“空間的對(duì)比”一節(jié)的鋼筆畫，即附錄P26；課后小結(jié)：通過講解“空間的對(duì)比”一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解園林的動(dòng)態(tài)布局特色；學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)興趣較濃，希望能將所學(xué)的園林空間對(duì)比手法應(yīng)用到建筑方案設(shè)計(jì)中去。時(shí)間：2007-4-4

《建筑設(shè)計(jì)原理》備課筆記2006～2007學(xué)年第二學(xué)期教師姓名：王曉航授課對(duì)象：建筑學(xué)專業(yè)授課周數(shù)：八周授課學(xué)時(shí)：16/16選用教材：《古典園林》建工學(xué)院建筑系(教研組)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)備課用紙

（一）以“欲揚(yáng)先抑”實(shí)現(xiàn)“小中見大”：“欲揚(yáng)先抑”這個(gè)成語(yǔ)不難理解，在張揚(yáng)、升華之前，先要進(jìn)行一定的抑制、制約。還有一個(gè)成語(yǔ)叫做“抑揚(yáng)頓挫”，是說某人說話有節(jié)奏感和韻律感，今天講園林“空間的對(duì)比”，也同樣離不開這種節(jié)奏感和韻律感。至于“小中見大”，有的同學(xué)則有些誤解。他們認(rèn)為：“小中見大”就是站在小角落里面去看大的場(chǎng)景?！痹趫@林中或許會(huì)遇到這種情況，但“小中見大”有更為深刻的內(nèi)涵，這里再次強(qiáng)調(diào)一下：中國(guó)古典園林講求“咫尺山林”，用很小尺度的園林來表達(dá)、隱喻“萬里江山、無限風(fēng)光”，這是由中國(guó)人傳統(tǒng)的自然觀決定的。要想達(dá)到這樣的目的，必須創(chuàng)造一種比園林的本身尺度大的錯(cuò)覺（是一種有益的錯(cuò)覺），因此要借助“欲揚(yáng)先抑”的手法，通過相對(duì)小的場(chǎng)景把相對(duì)較大的場(chǎng)景反襯得更大、更加壯觀。下面就具體講解一下，中國(guó)古典園林是怎樣具體、靈活地運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”手法的：層層遞進(jìn)，收放自如（南京瞻園：入口部分平面圖）我們先來游賞一番南京的“瞻園”：從入口處向里看去，視覺的焦點(diǎn)是一塊豎立在園中的假山怪石，那么怎樣體現(xiàn)這塊假山怪石是視覺的焦點(diǎn)呢？主要通過“兩重半”的“框景”手法：第一重是“瞻園”的入口門洞，第二重則是怪石前面的六棱窗洞；那么為什么還有“半重”呢？是因?yàn)榈谝贿M(jìn)院落與回廊之間低矮的隔斷（瞻園入口小透視）。回廊當(dāng)然有屋頂，但是在園外看不到，等到進(jìn)了園門看到回廊的屋頂，上面的屋頂和下面的隔斷組成完整的景框，就變成兩重框景了，因?yàn)閳@門的框景又消失了。接下來，我們當(dāng)然會(huì)想去怪石所在的院落看個(gè)究竟，于是向斜廊走去，注意：此時(shí)我們有機(jī)會(huì)窺視園中的主要景點(diǎn)，可是，不但怪石吸引了我們的注意力，而且六棱窗的角度、花格窗的紋理都遮擋了我們的視線。尤其是走到斜廊的時(shí)候，出現(xiàn)的一大變化是假山怪石暫時(shí)從我的視野中消失了，我們會(huì)非常想再次看到作為視覺焦點(diǎn)的怪石，尤其是想要看看怪石的其它側(cè)面是個(gè)什么形態(tài)，也許我們?cè)谠郝渲苓叺幕乩壬闲凶撸恢痹谛蕾p怪石的不同側(cè)面，對(duì)花格窗后的景色不加留意，尤其是在這一階段，假山怪石遮擋了其中一個(gè)花格窗。如果真是這樣，那就只有等到下次游賞的時(shí)候，再來捕捉觀賞園中景色的視角罷。這種情況很象我們讀偵探、推理小說時(shí)的情形：當(dāng)小說結(jié)尾、真相大白的時(shí)候，我們不服氣，把書翻回到前面，才發(fā)現(xiàn)作者不是沒給我們提供發(fā)現(xiàn)線索的機(jī)會(huì)，而是我們的思維定勢(shì)，導(dǎo)致我們錯(cuò)失發(fā)現(xiàn)真相的良機(jī)，而且這種良機(jī)往往不止一次……接下來我們會(huì)繞著一堵實(shí)墻走到一個(gè)小門，在穿過小門的一瞬間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)右前方不但有一個(gè)更大的院落，而且有一個(gè)廳堂，這種發(fā)現(xiàn)或許令我們沾沾自喜。但是當(dāng)我們?cè)傧蚯皟H僅走出幾步，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：左前方有十分開闊的視野，亭臺(tái)樓榭一應(yīng)俱全！我們會(huì)驚喜地感覺到，即使是一瞬間，園林的設(shè)計(jì)者也會(huì)善加利用，來愚弄了我們?；叵肫饋?，有兩點(diǎn)值得注意：首先，瞻園的主入口在園子的南側(cè)，這導(dǎo)致我們?cè)谌雸@之后，仍舊不太可能知道園林的主要景區(qū)究竟是在園門的左前方還是右前方(如果入口在東側(cè)，我們向北走時(shí)就會(huì)輕易地知曉這一點(diǎn))；而且，古人以右首為尊，現(xiàn)代的環(huán)境心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)：大多數(shù)人遵循“右手法則”，也就是在可以自由選擇的前提下，行走時(shí)習(xí)慣向右拐彎，觀望時(shí)也習(xí)慣首先向右看。總之，南京瞻園“欲揚(yáng)先抑”的具體手法，我們可以概括為：層層遞進(jìn)，收放自如，通過大小不同的院落和其間的隔斷方式實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。而從園林布局與情節(jié)方面來說，具有相當(dāng)?shù)膽騽⌒詫?duì)比，巧妙地提供了線索與暗示。曲徑通幽、豁然開朗；（蘇州留園：入口部分平面圖）留園的入口空間，確實(shí)非常著名，許多園林著作中都提到過。其實(shí)，從絕對(duì)的景觀效果而言，它或許比不上剛才提到的南京瞻園入口，因?yàn)樗鼪]有收放自如的韻律感。比如彭一剛先生的這本《中國(guó)古典園林分析》中，也把它列在瞻園之后，大概是認(rèn)為它不能作為最佳典范來介紹。那么它是如何名聲大噪的呢？首先，它的入口和主要景區(qū)之間，有非常富于戲劇性的反差，對(duì)比極端強(qiáng)烈！更為難能可貴的是：它是化不利條件為有利條件的典范！留園的入口，總是讓我想起日本當(dāng)代著名建筑師安藤忠雄，它的成名作“住吉的長(zhǎng)屋”，看似設(shè)計(jì)手法十分簡(jiǎn)單，但是那是在用地極其緊張的情況下設(shè)計(jì)的。留園因?yàn)樗郊覉@林，按照禮制，賓客或游客不能穿過住宅進(jìn)入園中，因此另行設(shè)計(jì)入口。這個(gè)入口選在了一個(gè)“備弄”（備用走道，次要通道）中，左邊是祠堂，右邊是住宅，備弄長(zhǎng)達(dá)50多米，十分狹窄，最窄的部分僅三、四米。這種情形和我在沈陽(yáng)站前中華路上看到的情景有些相似，中華路屬于黃金地段，在兩棟樓之間大約有1.5米左右的距離，有人在那中間搭成一個(gè)極狹長(zhǎng)的小屋，或經(jīng)營(yíng)日用百貨，或賣彩票，雖然極簡(jiǎn)陋，那種頑強(qiáng)的生命力，卻不能不使人感動(dòng)！留園入口處是雙重門，向里去是一個(gè)小院落，和南方民居中的天井很相似（前面講過，南方園林是由天井漸漸發(fā)展而來的）。院落雖小卻很方正典雅，具有良好的尺度感（入口小透視）。對(duì)稱式布局和后續(xù)的曲折回廊形成一定的對(duì)比，相映成趣。或者穿過院落，或者轉(zhuǎn)彎從回廊下走過，開始了“曲徑通幽”的體驗(yàn)：北——東——北——西——北——東（小轉(zhuǎn)折）——北——西北——北——或東北——或西——南（小轉(zhuǎn)折）——西——西南入口院落中配有盆栽，也是對(duì)稱布置的。向北因?yàn)殪籼瞄_側(cè)門的緣故，自然而然地變?yōu)楠M窄的回廊，大的轉(zhuǎn)折和小的轉(zhuǎn)折相搭配，使長(zhǎng)廊顯得疏密有致，游人不至于感覺單調(diào)。再向前會(huì)見到露天小院中的點(diǎn)景，和斜向的長(zhǎng)廊契合，尺度親切宜人，小院中的假山、草木皆十分考究?？梢韵驏|北走，到達(dá)主要景區(qū)內(nèi)。但向西走，回廊更加寬敞。因?yàn)橛^景臺(tái)榭的隔墻自然伸出，再加上小院的形狀，我們竟會(huì)自然而然地向南走幾步，再向西，上觀景臺(tái)。舉目向前，豁然開朗！總之，蘇州留園以折廊為主要建筑手段，配以狹小院落，既吊足了人們游賞的興致，提升了對(duì)園內(nèi)主要景觀的期待感，又不至于使人感到單調(diào)或壓抑。因此，留園入口部分的特征可概括為“曲徑通幽、豁然開朗”。聲東擊西、搖曳多姿（揚(yáng)州何園：入口部分平面圖）揚(yáng)州的何園，其入口部分極具特點(diǎn)：是嵌入院內(nèi)的一段門廊。這樣就把園分隔成兩個(gè)部分。某些較為復(fù)雜的文學(xué)作品，具有兩條線索，貫穿始終，比如魯迅先生的《藥》，分別是革命與治病的故事，一條線索在明處，一條線索在暗處，讀者既看到前一條線索的發(fā)展，又關(guān)注后一條線索的演進(jìn)。再比如霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，也是兩個(gè)時(shí)代的故事情節(jié)交替進(jìn)行。揚(yáng)州何園也是據(jù)有兩條情節(jié)線索的。進(jìn)入園門后不遠(yuǎn)，右側(cè)即是一個(gè)通向主要景區(qū)的門，但是門很窄，向外不經(jīng)意地張望，不會(huì)注意到這便是通向主景區(qū)的捷徑，尤其值得一提的是，門廊的長(zhǎng)寬比并不懸殊，這樣門廊的前進(jìn)方向很