第13課《湖心亭看雪》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第13課《湖心亭看雪》說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊一、教學內容

《湖心亭看雪》是2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊第13課的內容。本節(jié)課選自清代文學家張岱的《陶庵夢憶》，主要描述了作者在雪夜游覽杭州西湖湖心亭的所見所感。教學內容包括：

1.理解課文大意，把握文章結構；

2.分析文章的修辭手法和表達方式；

3.領悟文章的主題思想，感受作者對美好事物的贊美之情；

4.培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：

1.語言建構與運用：通過解讀《湖心亭看雪》，培養(yǎng)學生準確理解文言文的能力，提高運用文言文表情達意的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生分析課文中的修辭手法和表達方式，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生了解中國古代文學作品的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生領略文章的美感，激發(fā)學生對文學作品的熱愛，培養(yǎng)審美情趣。三、教學難點與重點

1.教學重點

①掌握《湖心亭看雪》中的生僻字詞和文言文句式，能夠流暢朗讀并理解文章內容。

②分析課文中的修辭手法，如對比、白描等，以及這些手法如何增強文章的表現(xiàn)力。

2.教學難點

①深入理解文中蘊含的深層文化內涵和作者的情感態(tài)度，體會作者對景物的獨特感受。

②理解并鑒賞文中的意象，如“霧凇沆碭”、“天與云與山與水，上下一白”，把握其象征意義和藝術效果。

③在理解文章的基礎上，學會如何運用文言文進行簡單的創(chuàng)作，如描寫雪景的短文。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文九年級上冊教材，以便于學生隨時查閱課文內容。

2.輔助材料：準備與《湖心亭看雪》相關的古詩詞、背景資料等電子文檔，以及西湖雪景的圖片，通過多媒體展示，幫助學生更好地理解課文意境。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于展示教學資料和圖片。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，將教室布置為討論區(qū)，便于學生分組討論和分享學習心得。五、教學過程設計

1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-開場：教師展示一張西湖雪景的圖片，邀請學生分享他們對雪景的印象和感受。

-提問：有沒有同學知道這幅圖片描繪的是哪個地方？有沒有人讀過或者聽說過《湖心亭看雪》這篇文章？

-激發(fā)興趣：簡要介紹張岱和《湖心亭看雪》的背景，引導學生思考作者在何種情境下創(chuàng)作了這篇文章。

2.講授新課（用時20分鐘）

-文本解讀：教師帶領學生逐段閱讀課文，解釋生僻字詞，分析文章結構，講解修辭手法和表達方式。

-第一段（用時5分鐘）：教師引導學生關注文章開頭的描寫，感受作者對雪景的初步印象。

-第二段（用時5分鐘）：教師重點講解文中的對比手法，分析其對文章情感表達的作用。

-第三段（用時5分鐘）：教師解析文中的意象和象征意義，引導學生深入理解文章主題。

-第四段（用時5分鐘）：教師總結全文，強調文章的審美價值和文化內涵。

-核心素養(yǎng)培養(yǎng)：在講解過程中，教師不斷提問，鼓勵學生思考、回答，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-分組討論：學生分小組，每組選擇文章中的一個段落，討論其修辭手法和表達方式，以及這些手法如何增強文章的表現(xiàn)力。

-分享展示：每組選派一名代表，向全班分享討論成果，其他學生進行補充和評價。

4.課堂提問與互動（用時5分鐘）

-教師提問：針對課文內容，教師提出一些開放性問題，如“你如何看待作者對雪景的描繪？”“文章給你留下了什么印象？”等，鼓勵學生發(fā)表個人見解。

-互動討論：學生自由發(fā)言，教師給予積極反饋，對學生的回答進行總結和提煉，確保核心素養(yǎng)目標的達成。

5.總結與反思（用時2分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課的主要內容，強調學生應當掌握的知識點。

-學生反思：鼓勵學生思考本節(jié)課的學習收獲，以及如何在日常生活中運用所學知識。六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料

-提供張岱的其它作品，如《陶庵夢憶》中的其他篇章，讓學生進一步了解張岱的文學風格和生平經歷。

-推薦一些描寫自然景物的古詩詞，如蘇軾的《惠崇春江晚景》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，幫助學生感受古典文學中對自然美的描繪。

-提供一些現(xiàn)代作家對西湖的描寫，如余秋雨的《文化苦旅》中關于西湖的部分，讓學生對比古今對同一景物的不同表達。

2.課后自主學習和探究

-鼓勵學生收集和整理古代文人對雪的描寫，分析其共同點和不同點，探討雪在不同文化背景下的象征意義。

-讓學生嘗試以文言文的方式創(chuàng)作一篇描寫自然景物的短文，練習運用課文中學習的修辭手法和表達技巧。

-建議學生通過閱讀相關的歷史背景資料，深入了解明末清初的社會環(huán)境，以及這對張岱創(chuàng)作《湖心亭看雪》的影響。

-鼓勵學生觀察身邊的自然環(huán)境，嘗試用文言文或現(xiàn)代文記錄自己的觀察和感受，培養(yǎng)對自然美的感知和表達能力。

-建議學生進行小組研究，選擇一個與《湖心亭看雪》相關的主題，如“古人對自然美的審美觀”、“文言文的現(xiàn)代運用”等，進行深入的探討和研究，最終形成研究報告或小組展示。七、教學反思與改進

今天的《湖心亭看雪》教學讓我有很多收獲，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。在課堂上，我觀察到學生們對文言文的興趣被激發(fā)，他們能夠積極參與討論，對文中的意象和修辭手法有了更深的理解。但同時，我也注意到了一些問題。

在設計課堂提問時，我發(fā)現(xiàn)有些問題可能過于直接，沒有留給學生足夠的思考空間。我本想通過這些問題引導學生深入理解課文，但實際操作中，學生們的回答往往不夠深入。下次我會嘗試設計更多開放性的問題，讓學生們有更多的機會去思考和探索。

在教學過程中，我也注意到有些學生對于文言文的閱讀仍然感到困難。雖然我在課前已經做了生僻字詞的講解，但在實際閱讀中，學生們還是遇到了一些障礙。未來，我計劃在課前增加更多的文言文閱讀練習，讓學生們能夠在課堂上更加流暢地閱讀。

此外，課堂互動環(huán)節(jié)雖然熱鬧，但有些學生似乎沒有真正參與到討論中來。我意識到，可能是因為我沒有充分考慮到所有學生的學習風格和參與度。下次我會嘗試分組討論，確保每個學生都有機會發(fā)言，同時也會關注那些在小組中可能不太活躍的學生。

關于改進措施，我計劃做以下幾點：

1.調整課堂提問方式，設計更多開放性問題，鼓勵學生主動思考和表達。

2.增加