《過秦論》教學設計10篇

《過秦論》教學設計10篇《過秦論》教學設計10篇作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《過秦論》教學設計，希望對大家有所幫助?！哆^秦論》教學設計1教學目標：1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢3、情感、態(tài)度與價值觀：了解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義教學重點：分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛教學難點：欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色一、導入上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧二、品讀文本師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點過：指責推究……的過失秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語言表達上的特色和效果來回答生：有席卷天下、包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)師：文中多處運用了這種手法，請同學們試著找一找生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢)生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵(有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)生：振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)師：秦孝公一統(tǒng)天下時“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵”讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時”讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節(jié)奏感這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理?生：對比手法師：很好!為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什么?生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經給了我們答案：文景之治師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反復進行對比這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵?！哆^秦論》教學設計2知識目標：1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2、理解和學習作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎上，運用對比論證得出最后的論點。能力目標：1、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，學習對比論證的論證方法。德育目標：從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政在當時歷史條件下的進步意義教學重點1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內容。2、理解文章結構層次及第五自然段中的對比論證。教學難點：注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自己的觀點的。教學過程：舊課回顧：上一節(jié)我們學習了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同學們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學們用事實來證明自己（提問學生完成題組訓練，教師考查正音。）導語設計：看來同學們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學習第4自然段。局部探究：讓學生帶著問題聽教師范讀疏通文意：要求學生結合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學生，師生合作翻譯課文。多媒體展示要求學生在課本上批注陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農民；隸：供人役使的人。遷徙之徒：被征發(fā)的人。才能不及中人中人：一般的人。躡足行伍之間，而倔起阡陌之中躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。天下云集響應，贏糧而景從云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔著。景：通“影”，影子。山東豪俊遂并起而亡秦族矣山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。邊翻譯邊板書引導：始皇：余威震于殊俗滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學）兵力→數百疲敝原因何在？（進入第5自然段）武器→斬木為兵結果：天下響應，并起亡秦試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強盛是為了給后文做鋪陳。師生參照翻譯共同背誦第四段譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當過雇農供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領疲弊的士卒，指揮著數百名部眾，轉過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。質疑：學習了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學習。（板書）第五自然段疏通文意：且夫天下非小弱也且夫：至于那。小弱：變小變弱，形→動。自若也自然還像原來那樣。若：像。非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??于：比。尊：尊貴。铦：鋒利?？梗簭姡摺＝樵~結構后置句非及向時之士也及：比得上。然而成敗異變異變：不同的變化。度長絜大，比權量力度：比。絜：量。不可同年而語同年而語：相提并論，也作“同日而語”。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢區(qū)區(qū)：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。序八州而朝同列序：招引，統(tǒng)領。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。百有余年有：通“又”，連接整數與零數。一夫作難而七廟隳一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權。身死人手，為天下笑者，何也？身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？”試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文師生參照翻譯共同背誦第五段譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變弱，雍州土地之廣，崤山與函谷關的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當初一塊小小的地盤，獲得了天子的權勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。拓展延伸：攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服?！哆^秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當，就有可能造成文體色彩不明?！哆^秦論》教學設計3【教學目標與要求】1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。2、了解議論文中議論和記敘的關系。3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現象。4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性?！静贾妙A習】熟讀課文?！窘虒W過程】第一課時一、作者和背景賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。背景：1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。2、西漢初期的社會狀況：西漢初年，經歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。二、破題“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。三、分析課文的一、二段第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。對內：商鞅變法，發(fā)展生產，擴充軍備。對外：實行“連橫”，各個擊破。第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。第一層：寫三代秦君的功業(yè)。第二層：寫列國合力對付秦國。第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。小結。四、布置作業(yè)背誦課文3、4、5段。第二課時一、檢查背誦二、分析課文1、請同學朗讀第三段：第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。第一層：寫秦始皇的“攻勢”。詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權，并正面鋪敘中現出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。第二層：寫秦始皇的“守勢”。實行愚民zheng策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結果。極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極?！叭弧弊忠晦D，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。第五段：分析秦滅亡的原因，得出結論。第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應開頭)。第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應3、4段，設問導出結論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結論“仁義之不施……”。三、歸納1、對比手法的運用：⑴秦國與九國實力的對比;⑵秦國與秦朝的實力的對比;⑶陳涉與九國的實力的對比;⑷陳涉與秦朝的實力的對比。2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。3、語言生動形象：⑴華麗的詞藻;⑵鋪排的氣勢;⑶排比的運用。四、布置作業(yè)：完成本課《課課練》。《過秦論》教學設計4［學習目標導航］學習提示1、知識目標：了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。2．能力目標：學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用。3、情感目標：了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。本文文質兼美，可讀性很強，應加強誦讀訓練；本文的結構很特別，要注意文章的結構。［背景知識互動］知識積累一、寫作背景春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。二、作家作品賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態(tài)度。解題《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》。識記要點賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。重要著作政論散文《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。［教材優(yōu)化全析］整合感悟一、內容詳解結構網絡本文先敘史實后作分析，據此，全文可分兩部分。第一部分（第1至第4段），敘述秦王朝的興亡過程。全過程從秦孝公即位（前361年）算起至子嬰降漢（前207年）止，長達154年，分為四個不同的歷史時期。1．秦王朝勢力的崛起（第1段）。這是秦孝公時的事。在戰(zhàn)國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優(yōu)勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策（立法度、耕戰(zhàn)、連衡）和取得的成果。秦孝公在位24年（前361至前338年），其間商鞅專秦柄約為15年，可見這個時期不長。又，“連衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。2．秦王朝勢力的進一步擴展（第2段）。這個時期長達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過；主要說前三朝87年間事。用高度概括的語言，將本時期內紛紜復雜的斗爭情況集中到兩個方面：一是按四個方位分寫秦領土日益擴大的情形，表現它的勢力空前增長；二是寫諸侯約從反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說明它是不可戰(zhàn)勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。多重排比，氣氛熱烈。辭賦中往往鋪錦列繡，排紅疊翠，排比句如鱗次櫛比。可是因為句式少變，致使文字板滯僵直?！哆^秦論》則變化其用，以多組排句復合，從而猶如繁弦急管般熱烈，增強了藝術效果。寫“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”，先以“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”四個相同的主謂結構的句式排比，顯示“合從締交”的廣。接著以“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”三個相同的聯合結構的詞組排比，顯示上述四君子的謀略才干。再以“……中山之眾”，“……杜赫之屬為之謀”，“……樂毅之徒通其意”，“……趙奢之倫制其兵”四個基本相同的帶有長串定語的主語以及相同謂語形式的句子，顯示“天下之士”合從締交，戮力攻秦的力量。最后更以“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請伏，弱國入朝”八個結構異同交錯的四言句，顯示秦乘勝前進奪天下，摧枯拉朽攻諸侯的聲勢。排比句式使文章氣勢奔放，如果只是一式到底，那又機械呆板了，將多種句式的排比句組合起來，則整齊與參差結合，相為映照，文章便張弛有致、氣韻流轉了。作者為了集中排比，以“秦無亡矢遺鏃之費”的對比條件，著力渲染，且有言過其實之弊。據《史記六國表》載，周慎靚王三年（前318）有“五國共擊秦，不勝而還”之事，并沒有“九國之師”齊出動的情況。作者簡單概括了戰(zhàn)國時代所有的人才，且加以排比，突出了聲勢浩大的氣氛，和秦日后的崩潰作了鮮明對比。《過秦論》中多用排比，而句式多變，組合有異，這也是本文格高調響的一個原因。3．秦始皇統(tǒng)一全國（第3段）。這個時期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續(xù)擴大版圖，創(chuàng)建了史無前例的大帝國。這意味著秦從此轉入守勢，所以下文接著說它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關中之固，金城千里”來確?！白訉O帝王萬世之業(yè)”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無道，為本文結句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。第3段寫秦始皇：野心與實力，兼而寫之。但第3段與第2段還不一樣。第2段是用正反對比手法兩面寫，第3段卻全從正面寫，把秦始皇的實力和野心描繪得淋漓盡致，愈寫愈足，愈寫愈神氣。甚至到了第4段開頭處，還要找補兩句：“始皇既沒，余威震于殊俗”。吳闿生夾批：“再加二句，十分酣恣。”這就像給皮球或車輪打氣，打到最大限度，再加上兩下，自然球胎或輪胎就非爆裂不可了。然后一下子反跌下來，改從陳涉方面寫起，卻又處處對陳涉寓褒于貶，這就更加寫出秦之滅亡實有自取其禍之道了。同義疊句，氣勢酣暢。為了突出某種意思，不惜重復數句。作者寫秦始皇時之強盛：“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下?！彼木渲灰灰?，說始皇踐帝位奴役天下之人。我們在學習這一段時，要加強朗讀。統(tǒng)一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。4．陳涉起義和秦王朝的覆滅（第4段）。重點是寫陳涉起義。用低襯寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰(zhàn)能力，又說起義隊伍人數不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對著“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話寫它的覆滅。第二部分（第5段），闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優(yōu)勢仍然存在，而且比過去強大，因為它占有天下。接著從領袖的地位、指揮作戰(zhàn)能力、軍隊的素質和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業(yè)相反”。這就包含著一個問題：為什么會出現這種反常的情況呢？留給下文解答。第二層照應全篇，歸納中心論點?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”以下四句照應第1、2段；然后“以六合為家”二句照應第3段；“一夫作難”三句照應第4段；最后照應上文“成敗異變”二句。水到渠成地點出全文中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”二、技巧鑒賞1．以史實為論據，用觀點統(tǒng)率材料。本文敘史的特點是：在觀點統(tǒng)率下對史實作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅計騙魏將公子卬而襲破其軍的結果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山東諸侯曾多次合縱抗秦，皆被張儀等人的連衡術所破，韓、魏、楚三國多次獻地于秦，秦土日廣，這是秦的“詐力”策略的勝利，作者把所有這些史實都集中到九國之師攻秦失敗一事上來加以表現。說到秦統(tǒng)一全國后，則著重揭露秦始皇壓迫人民的政策──這其實是“詐力”策略的繼續(xù)。這個事實充分說明：秦在轉入守勢之后，“其道不易，其政不改”，它的覆滅是不可避免的。2．對比論述。本文的對比論述集中在第5段，上文已有說明。這里只作一點補充：必須把這種對比放到歷史發(fā)展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州一地的秦，卻遭到慘敗；而今天，陳涉以數百“疲弊之卒”發(fā)難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經變得外強中干了。為什么會出現這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下?！币环蜃麟y而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結果。這樣來論述，自然突出了文章的中心論點。3、語言特色賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內”等四語；中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢；寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內”的形象。行文又多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時字數甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”；有些駢語是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調。技巧拾零文言文解題技巧1、以題解文。文言文閱讀相對是難點，一般同學往往讀了一遍不很懂。此時，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最后的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節(jié)問題。那么通過解讀最后一題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。2、以文解文以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著一種互相制約，互相闡釋的關系，這是讀者解文的一種依據，例如1994年試題，“尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”?！鞍佐印奔窗酌?，因為上文有“月俸得白米……”。三、體裁知識古人著書基本上是不加標點的，古代的文章（不論哪種體裁）基本上是沒有標點的，我們今天所看到的有標點的文言文，其中的標點都是今人填加上去的。因此說，我們要閱讀文言文，就要靠自己斷句、加標點，從而理解文章的內容，把握文章的技巧藝術。這樣，填加標點、斷句就成了我們閱讀文言文的一項不可缺少的重要內容。古人把讀文斷句加標點叫“句讀（dòu）”，句末處用“?！睌嚅_，叫“句”；語意未完而需要停頓處用“，”斷開，叫“讀”。古人也是講究斷句的，不能正確地斷句，也是無法讀懂文章的。句讀雖說是一門“小”學問，但它也包含許多知識，也是不可輕視的。對于一般人來說，斷句難在不理解詞語，沒把握住固定格式和特殊句式，沒有熟悉古代文化常識，缺乏對各種修辭格的掌握。因為文言文斷句是以明曉這些知識為基礎的，所以，要下功夫弄清這些知識。一般說來，斷句、加標點要依照以下三項原則：一要通讀全文，整體把握文章的內容和主題；二要仔細體會詞語的含義和詞語之間的關系；三要先易后難，逐步縮小范上正確的標點。美文品讀屈原賈生列傳（片斷）司馬遷賈生以為漢興至孝文二十余年，天下和洽，而固當改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂，乃悉草具其事儀法，色尚黃，數用五，為官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，謙讓未遑也。諸律令所更定，及列侯悉就國，其說皆自賈生發(fā)之。于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，乃短賈生曰：“雒陽之人，年少初學，專欲擅權悖紛亂諸事?！庇谑翘熳雍笠嗍柚?，不用其議，乃以賈生為長沙王太傅。《過秦論》教學設計5【教學目的】１、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。２、了解本文的語言特色：排偶句的運用。３、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因?！窘虒W設想】１、教學重點和難點：本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。２、教學方法：課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第２段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。３、課時安排：本文擬用３課時誦讀。第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。第二課時：誦讀第３、４段。第三課時：誦讀第５段?！绢A習安排】１、朗讀課文２～３遍，要求字音準確：補充注音如下：因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬乘勢之（shèng）召滑（shào）２、思考下列問題：⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？【教學步驟】第一課時一、作者和《過秦論》寫作意圖賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失?！哆^秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。賈誼（前２００～前１６８），西漢政論家、文學家。洛陽人。１８歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。３２歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經過５００多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。二、粗略分析全文布局１、先按表達方式將全文分為兩部分：⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）。⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。２、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。⑴興起的過程（前三段）。⑵滅亡的過程（第四段）。三、誦讀第１段在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：１、秦的地理優(yōu)勢；２、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下；３、基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。史實補充：１、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。２、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公２２年，公元前３４０年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前３３０年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。四、誦讀第２段提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前３３７年，莊襄王死于前２４７年，其間長達９０年，作者是怎樣敘述這９０年間的歷史的？討論后，歸納如下：１、將惠文、武、昭襄三朝８７年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。２、寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。３、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前３３４～前３３２年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印?！扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從。前３１８年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前２９８年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前２４7年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述８７年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求：１、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；２、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。五、留作業(yè)背誦第１、２段；準備誦讀第３、４段。第二課時一、檢查作業(yè)背誦第１、２段。用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。二、誦讀第３段１、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。２、找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。（愚民、弱民、以民為敵。）３、劃分全段層次并答問：⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。⑵次寫擴大版圖，有什么作用？仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前２１８年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。⑶寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？“不施仁義”，為結論張本。補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。⑷末句寫始皇的設想，有什么作用？反襯秦王朝滅亡之迅速。（說明以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題。）４、本段在全文結構中有怎樣的作用？上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。三、誦讀第４段默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）再問“將數百之眾”跟上文哪一句相照應？（“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。）這說明了什么？（“收兵”不足以遏止人民的反抗。）在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？教師小結時主要談兩點：１、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；２、階級的偏見也是有的。四、留作業(yè)１、背誦第３、４段，準備誦讀第５段。２、下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會：引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。”⑴“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋？⑵作者是怎樣分析陳涉起義的？第三課時一、檢查作業(yè)１、背誦課文第３、４段。２、答問：讀過引文（二）后，再看課文第４段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內容可用引文（二）中哪些字眼來概括？（“民危”“易動”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動”，正是暴政所造成的結果。由此自然轉入議論。）二、誦讀第５段１、補充注釋：⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。⑵“雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。⑶棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。⑷同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑸致萬乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的'意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有１４０年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑹攻守之勢──“攻”，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。２、劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結句）照應全篇，歸納中心論點?！叭磺亍币韵滤木湔諔冢?、２段，“然后”二句照應第３段，“一夫”三句照應第４段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。３、誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。⑴且夫──推進一層，領起議論的口氣。⑵以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。⑶排比句中的重音是：“非屬（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其實也可加“于”）。⑷“向時之士也”后作一頓，為下句轉折畜勢。⑸“然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。⑹“試使”三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。⑺“然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。⑻“仁義不施”是一篇綱領，用深責語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。（以上內容都穿插在誦讀過程中說明。）三、總結全文１、歸納全文中心：提問學生：本文的寫作目的是什么？借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。試從前面的引文（二）中找出一句話來說明?！澳撩裰溃瑒赵诎仓选?。２、分析本文論證方法：⑴以史實為論據：問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系？秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。問：秦王朝在這不同的兩個時期內所采取的政策有區(qū)別嗎？處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質上是沒有區(qū)別的。試用引文（一）中的話來說明：“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思？仁義不施。⑵對比論證：問：第５段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。試用引文（二）中的話來說明：‘“民?！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。問：本文還有哪些對比？秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比；“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。（指出：這些對比跟論證只有間接的關系。）《過秦論》教學設計6【教學目標】1.了解王朝興衰：秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。2.識辨讀史秘籍：文言文主要詞法和句法。3.體悟古為今用：學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解?！窘虒W重點】1．加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。2．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。3．背誦課文?！窘虒W難點】學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累?！窘虒W課時】四課時【教學過程】一、激趣導入[互動設計1]一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候，一群疲弊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?二、整體感知[互動設計2]作者和背景1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。2．賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的?！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。[互動設計3]誦讀學習點撥：文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感,抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。[互動設計4]梳理結構崛起(1)擴張(2)統(tǒng)一(3)(4)三、合作探究[互動設計5]秦國成長史1．讀史密籍第一段重點文言知識△詞類活用現象名詞作狀語：席卷天下，包舉宇內，囊括四海像……一樣內立法度……外連衡而斗諸侯對內；對外。動詞使動用法：外連衡而斗諸侯使……相斗△通假字：外連衡而斗諸侯通“橫”第二段重點文言知識△找出文中古今異義詞語。（1）以致天下之士來招納（2）不愛珍器吝惜（3）于是六國之士……在這時（4）流血漂櫓盾牌（5）秦人開關延敵打開關隘（6）制其弊困乏△找出文中通假字。孝公既沒“歿”：死約從離衡“縱”；“橫”△解釋下列詞語的意義兵：收天下之兵（兵器）制其兵（軍隊）制：趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率）制其弊（制服）延：開關延敵（迎擊）延及孝文公（延續(xù)）愛：不愛珍器（吝惜）寬厚而愛人（愛護）因：因遺策（沿襲）因利便乘（趁）△找出文段中的同義詞：取、舉、割、收——攻??；屬、徒、倫——一類人，等人?！靼匆笳页鲈~性活用的詞語(1)名詞作狀語：南取漢中：向南。(2)動詞使動用法：流血漂櫓：使……飄浮。(3)動詞作名詞：追亡逐北：逃跑的軍隊。(4)形容詞作名詞：尊賢而重士（賢良之人）因利乘便（有利條件）(5)形容詞作動詞：會盟而謀弱秦：使…變得弱小。2．說史析文

“戰(zhàn)國七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和國力上有什么特色？（備地理分布圖）點撥：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、（宋、衛(wèi)、中山）群雄分布圖：除秦外，其它各國在東部呈縱向排列，秦在西部與各國呈“扇”形之勢。高手特點：武林小地主——楚，版圖最大（轄兩湖一帶，望不盡湖光山色、魚米洞庭?。┪淞重斏駹敗R，貨殖最富（搶占有利地形——今山東半島一帶，一邊條條大路通四方，一邊靠海吃海，錢財滾滾而來?。┪淞钟矟h——秦，兵力最強（一路打將過來，在戰(zhàn)斗中成長?。?/p>

什么叫“連橫”和“合縱”？秦國是怎么做的？秦國之所以能成為強國，得益于“精修內功，強攻外敵”。內外兼修，才能成為天下第一的武林高手！秦國城堡：“據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守”（占據有利地形，嚴加把守，正所謂“一夫當關，萬夫莫開”）修練內功：商鞅變法（政策要好）、務耕織（飯要吃飽、衣要穿暖，才能有強壯的士兵）、修守戰(zhàn)之具（兵器要利害，磨刀不誤砍柴功）修練外功：連橫（殺人不見血）（1）連橫的實質——秦國的“反間計”（不唯強攻，要用智取！新的外交政策誕生新職業(yè)——“縱橫家）從地理位置上解釋，引入屈原放逐投江的故事（歷史的悲劇）“外連衡而斗諸侯”——使諸侯相斗！連衡的結果：“于是秦人拱手而取西河之外”“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”“會盟”達成的協議——合縱（2）合縱的產生——夢醒時分（九國：我們上當了！）連衡的結果就是產生合縱原因：“于是秦人拱手而取西河之外”“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”——合縱！合縱部隊：“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之眾”合縱選才：“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”合縱分工：人才濟濟，訓練有素春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”謀士（門客制度）：“有……為之謀”外交：“有……通其意”統(tǒng)帥：“有……制其兵”（3）兵臨城下，秦國的策略是——開關延敵（來呀，來呀，我索性打開城門，看你敢進不敢進？諸葛亮“空城計”不是沒來由的）九國之師：“逡巡不敢進”（這秦國，葫蘆里賣的是什么藥？這么多國家的部隊，干嗎要我打頭陣？最好現成撿個便宜——且等待，且觀看）秦國：“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”（九國之師坐失良機，一發(fā)呆釀成千古恨！）合縱的結果：“于是縱散約敗，爭割地而略秦”（奴才相：不是我要來打的，我和你多好啊，怎么會來打你呢？送你百城，饒我一命，至少保我個全尸吧?。┣貒和创蚵渌罚。ⅰ白吠鲋鸨?，伏尸百萬，流血漂櫓”）馬到成功?。ㄇ铱次摇霸赘钐煜?，分裂山河”、“強國請服，弱國入朝”）——一代武林盟主就要誕生！中國歷史上的第一個皇帝馬上就要橫空出世！[互動設計6]始皇稱霸史1．讀史秘籍口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。(1)振長策而御宇內。A.舉起長鞭來駕馭天下。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓（借代，應用引伸義）。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。A.于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。B.收繳天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。(5)踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。A.(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深淵。B.(秦始皇)足踏華山，把它當作城墻，憑借黃河，把它作為護城河，占據著億丈高的城堡，下臨深不可測度的深淵，作為堅固(的防御工事)。2．讀史析文▲一代武林盟主橫空出世！姓名：贏政職務：始皇帝強勁登基：“奮六世之余烈，振長策而御宇內，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海?！睆妱莩鰮簦?．南取百越之地——百越之君，俯首系頸，委命下吏（統(tǒng)編）2．北筑長城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（國防）強權整頓：1．廢先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之內，唯我獨尊）2．隳名城，殺豪杰——砸碎那舊世界，殺掉那把兄弟。絕后患，誰敢與君王稱兄弟？3．收天下之兵，聚之咸陽——繳械繳槍，防患于未然4．踐華為城，因河為池——天時地利，金城千里5．信臣精卒陳利兵而誰何——哪怕一只鳥也甭想過！始皇美夢：子孫帝王萬世之業(yè)也！[互動設計7]秦朝的滅亡史PK臺：秦二世（極強）——陳涉（極弱）對手歷史記錄：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人身份：遷徙之徒智力：才能不及中人（無墨翟仲尼之賢，無陶朱猗頓之富）對手現狀：率疲弊之卒，將數百之眾對手武器：斬木為兵，揭竿為旗對手粉絲：天下云集響應，贏糧而景從。（業(yè)余粉絲）山東豪俊并起（專業(yè)粉絲。項梁、項羽，注意下集《鴻門宴》哦）PK結果：極弱挑戰(zhàn)極強，結果——強者亡矣！四、整合評價[互動設計8]且觀賈眼看史賈眼看史，用心良苦前事不忘，后事之師。唐魏征云：以史為鑒，可以知興替！△賈誼：太過執(zhí)著的才子18歲成名——洛陽少年，才氣橫溢21歲博士——少年得志，鋒芒畢露22歲大夫——人緣不佳，遭人誹謗33歲隕世——郁郁寡歡，英年早逝賈生毛澤東賈生才調更無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》，辭賦《吊屈原賦》?！髡撌芬灾S今西漢初期，經歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭，社會經濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。賈誼的《過秦論》正是針對這種現實而寫。他希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經濟發(fā)展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也?！魉囆g手法賞析“雄俊宏律”“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“氣盛”之文。1．構思奇特，結構整飭。2．“極化”對比，雷霆萬鈞。3．駢偶鋪陳，錯落有致。賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。[互動設計9]課文小結1．寫作特色：《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。2．借古諷今：吸取歷史的經驗教訓，古為今用，對于這個道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也?！彼氖氛摗哆^秦論》通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。五、拓展延伸[互動設計10]賞析焚書坑章碣竹帛煙銷帝業(yè)虛，關河空索祖龍居?？踊椅蠢鋿|山亂，劉項原來不讀書。點撥：這首詩就秦末動亂的局面，對秦始皇焚書的暴虐行徑進行了辛辣的嘲諷和無情的譴責。秦始皇三十四年（前213），采納丞相李斯的奏議，下令在全國范圍內搜集焚毀儒家《詩》、《書》和百家之書，令下之后三十日不燒者，罰作筑城的苦役，造成中國歷史上一場文化浩劫。焚書坑據傳是當年焚書的一個洞穴，舊址在今陜西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過那里，目之所觸，感慨系之，便寫了這首詩。詩一開始就接觸主題。首句用略帶夸張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業(yè)也就跟著滅亡了，好像當初在焚書坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敘夾議，明敘暗議，有實有虛?！爸癫療熶N”是實寫，有形象可見?！爸癫笔枪糯鷷牟牧?，這里指書?！暗蹣I(yè)虛”是虛寫。這種虛實相間的表現手法極富韻致。次句就“帝業(yè)虛”之意深進一層，說是雖然有關河的險固，也保衛(wèi)不住秦始皇在都城中的宮殿?！瓣P河”主要指函谷關與黃河，當然也包括其他關隘、河流，如散關、蕭關、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過秦論》：“秦地被山帶河以為固，四塞之國也?！闭f“關河”，便概括一切可以倚恃的地理險阻。秦都咸陽四周雖有這許多關山河川包圍著，但仍然鎖守不住，所以《過秦論》又說：“秦人阻險不守，關梁不闔，長戟不刺，強弩不射。楚師深入，戰(zhàn)于鴻門，曾無藩籬之艱?！痹賵怨痰摹盎h笆”也擋不住起義軍隊的長驅直入。詩以“關河空鎖祖龍居”一句總括了整個秦末動亂以至秦朝滅亡的史實，言簡意深；并且以形象示現，把“帝業(yè)虛”這個抽象的概念寫得有情有景，帶述帶評，很有回味?！白纨垺敝盖厥蓟?。這里不用“始皇”而用“祖龍”，決非單純追求用典，而是出于表情達意的需要。《史記秦始皇本紀》記載一項傳說：始皇三十六年，有神人對秦使者說：“今年祖龍死?！笔拐呋貓笫蓟?，始皇聽了，好久不講話，過后自作解釋說：“祖龍者，人之先也。”秦始皇一心要做子孫萬代諸“龍”之祖。而今江山易主，“祖龍”一詞正話反用，又添新意，成了對秦始皇的絕妙諷刺，而且曲折有文采，合乎詩歌用語韻味。第三句點題，進一步用歷史事實對“焚書”一事做出評判。秦始皇和李斯等人把“書”看成是禍亂的根源，以為焚了書就可以消災弭禍，從此天下太平。結果適得其反，嬴秦王朝很快陷入風雨飄搖、朝不保夕的境地?！拔蠢洹痹圃剖强鋸埖难赞o，旨在突出焚書行為的乖謬，實際上從焚書到陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)首舉義旗，前后相隔整整四年時間。末句抒發(fā)議論、感慨。山東之亂持續(xù)了一個時期，秦王朝最后亡于劉邦和項羽之手。這兩人一個曾長期在市井中廝混，一個出身行伍，都不是讀書人?？梢姟皶蔽幢鼐褪堑渷y的根源，“焚書”也未必就是鞏固“子孫帝王萬世之業(yè)”（《過秦論》）的有效措施。說“劉項原來不讀書”，而能滅亡“焚書”之秦，全句純然是揶揄調侃的口吻，包含著極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫起，又以“書”作結，首尾相接如環(huán)，顯得圓轉自然。議論性的詩歌，既要剖析事理，又要顯示意象，委實很不容易。這首詩采用了近乎喜劇的表現手法：揭示矛盾，使秦始皇處于自我否定的地位。這樣寫表面似乎很委婉，很冷靜，其實反對的態(tài)度和憎惡的感情十分鮮明。如果說這就是“怨而不怒”的表現，那么，它也不失為一種成功的藝術手法。六、研討練習見課后研討與練習P53三、四《過秦論》教學設計7【教學目的】1、知識教學點：⑴了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。⑵掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。⑶誦讀全文，把握語氣，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎上順暢地背誦最后三段。2、能力訓練點：⑴學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法;注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，其結論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。⑵理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。⑶體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。⑷重點理解文言文翻譯的要領并培養(yǎng)用現代漢語翻譯文言文的能力。3、德育滲透點：⑴了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。⑵教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。4、美育滲透點：了解課文涉及的古代思想政治觀點?！窘虒W重點】1、了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。2、學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及“線”(時間的縱線)“點”(某一時間段的鋪陳拓展)結合的安排結構的方法。3、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞?！窘虒W難點】以敘史來對比論證。【學法指津】讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。理。在讀的基礎上劃分結構，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：1、孝公：崛起。2、“五王”：強大興(攻)3、始皇：統(tǒng)一。4、二世：滅亡。亡(守)5、亡因：“仁義不施而攻守之勢異也”。析。即是對內部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進行分析;第二段，要注意領會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖(用以反襯秦之強大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢);第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡，自取其禍);第五段，分析內部層次以及與全篇的關系(①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應的句子：前4句照應一、二段，中間5句照應三、四段，最后照應“成敗異變”二句，順勢回答了第一層留待解決的問題)。誦。即是深入領悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力;文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明;深責時，要義正詞嚴;惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味?！窘虒W設想】1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹?？稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事(如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書)。3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。4、本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段?！菊n時安排】三課時。(1、讀課文并落實字詞;2、指導翻譯;3、背誦。)【教學步驟】第一教時〖教學目標〗1、教師范讀課文，提示學生注意朗讀節(jié)奏，依據朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。2、學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。3、學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。4、指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式?！冀虒W要點〗1、預習全文，疏通文句，了解大意。2、學習課文第一段。第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。對內：商鞅變法，發(fā)展生產，擴充軍備。對外：實行“連橫”，各個擊破?！冀虒W過程〗第一課時一、導入新課同學們都聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?1、關于作者：賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20歲時提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁王luo馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結歷史經驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態(tài)度。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級;同時也雜有法家運用法術勢，力主中央集權，削弱諸侯權勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現為悲觀失望。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，有戰(zhàn)國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最，明人輯有《賈長沙集》，另傳有政論文集《新書》十卷，散文作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。2、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》?！哆^秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。3、時代背景：戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。西漢初年，經歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，規(guī)勸漢文帝吸取秦王朝不施仁政導致覆亡的教訓，防止重蹈覆轍。主張施行仁政，“與民休息”，以求經濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。二、整體感知1、播放課文朗誦帶，注意文中一些字的讀音：腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)恬(tián)比權量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo)將數百之眾(jiàng)度長絜大(duó)一夫作難(nàn)2、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。3、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么?“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起──強大──鼎盛?！笆刂畡荨斌w現在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。三、研習新課1、學習課文第1自然段：⑴朗讀指導：放錄音或教師范讀本段，注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。同時讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞──“據”“擁”“有”之后要有停頓;“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗