二小有效教學實施方案

第第頁二小有效教學實施方案紅正二小有效教學實施方案一、課堂教學改革背景1、學校課堂教學的近況（1）老師只重視教，忽視學生的學。學生圍著老師轉(zhuǎn)，順著老師的思路、老師的設(shè)計被動學習，學生的主體性漸漸失去，學生表達本領(lǐng)、思維本領(lǐng)及分析問題和解決問題的本領(lǐng)不能得到有效的提高。（2）只重視知識教授，忽視情感謝發(fā)。老師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究。（3）只重視習題訓練，忽視本領(lǐng)培養(yǎng)。老師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。命題不上層次，訓練找不準著力點。（4）某些老師甚至把素養(yǎng)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素養(yǎng)教育，要搞課堂教學改革，就肯定要降低教學質(zhì)量。2、學校課堂教學亟待解決的問題（1）把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的緊要場合，老師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論替換敘述，用互動變化被動，用爭辯取代提問，讓學生在歡快中自動學習。（2）要充分信任學生。學生基礎(chǔ)有差別，本領(lǐng)有強弱，老師的緊要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由埋怨學生到喜好學生，由成才培育到成人教育，由灌入式教學到超市供應(yīng)，讓每個學生按自身的需求自動學習。課堂教學改革是教育教學改革的緊要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習慣與方法已經(jīng)根深蒂固，制約著學生本領(lǐng)的培養(yǎng)、情感的激發(fā)，因此課堂教學改革必需二、課堂教學改革的總體目標我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)為根本宗旨。提倡自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。重視學生的主體參加，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和本領(lǐng)培養(yǎng)，面向全體，分層實施。三、課堂教學改革的總體模式及要求我校課堂教學改革全面推行“四步有效教學模式”即：“問題（或要求）設(shè)計有效”“探究過程有效”“對話溝通有效”“練習設(shè)計有效”。實在要求是：1、落實有效的問題（或要求）設(shè)計樂觀實施問題（或要求）式課堂，把握問題（或要求）設(shè)計的原則（1）圍繞教學目標，必需與教學內(nèi)容有關(guān)，數(shù)量嚴格掌控。（2）問題難度適中，能引發(fā)學生認知沖突和思維沖突2、落實有效的過程探究（1）問題清楚。明確解決什么問題，完成什么樣的目標。（2）時間保證。充分保證學生實現(xiàn)目標所需要的時間。（3）人人參加。面向全體學生，確保學生都能投入到活動中來。（4）老師點撥。對學困生，老師可以通過恰如其分的點撥、暗示，讓學生跨過難點。3、落實有效對話溝通（1）學生樂觀參加。要讓全部學生充分表現(xiàn)自身，每節(jié)課學生發(fā)言不低于百分之八十、（2）溝通內(nèi)容上層次。學生對老師拋出的問題提出自身獨特的見解，發(fā)言有質(zhì)量，在課堂中起到分析、思辯的作用，允許溝通中對問題理解的偏差。（3）老師啟發(fā)思考恰當?shù)梅?。學生的溝通發(fā)言可能錯、偏、淺等現(xiàn)象，老師要有理有法地引導(dǎo)學生予以矯正。4、落實有效的練習設(shè)計（1）服務(wù)教學目標，與教學內(nèi)容相關(guān)。（2）對學生有心義、有價值，盡可能有趣味味（3）具有更改性、多樣性。（4）作業(yè)量適中，形式多樣，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展。四、課堂教學改革的實在措施課堂教學改革的實施一靠變動觀念，二靠自發(fā)實踐，三靠活動推動，四靠機制保障。1、變動觀念推動課堂教學改革，變動觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不行能有先進的教學實踐。為了幫忙我校老師盡快變動教育教學觀念，我們采取的方法是加大培訓力度，使廣闊老師的教育教學觀念發(fā)生了變動，進一步認得到課堂教學改革的必需性和緊迫性。2、自發(fā)實踐課堂教學改革的主體是廣闊的一線老師，所以在變動教育觀念的前提條件下，自發(fā)實踐是推動課堂教學改革的關(guān)鍵。為此，學校號召廣闊老師不等、不靠，自發(fā)實踐。以學科組為單位，對照學校的課堂教學改革模式及要求，認真反思本學科的課堂教學存在那些緊要問題，應(yīng)怎樣進行改進，訂立出實在的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。3、活動推動活動推動是課堂教學改革的推動器和催化劑。為此，我校將面對全體老師，分層次開展課堂教學呈現(xiàn)系列活動；舉辦教研組系列研討活動；廣泛開展師帶徒活動。每次課堂教學改革研討，學校組織各個層面的老師參加聽課評課，聘請有關(guān)專家進行課堂點評，以此推動我校的課堂教學改革。4、機制保障為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：（1）組織保障。學校成立課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以保障課改工作順利進行組長：z副組長：z成員：zz（2）研討保障堅固結(jié)實開展校本教研。每周一次集體教研，時間是2小時/學科，平行班實行集體備課，集體備課核心是研究每課時的有效問題或要求設(shè)計，點撥或溝通的要點、有效練習的設(shè)計。（3）督查保障實行備課內(nèi)容定期送檢制度，翻牌聽課和推門聽課制度，對照學校課堂改革的要求，予以稱贊、批判，實行獎懲。在課堂教學改革的歷程中，確定會遇到這樣那樣的困惑，我們會憑借教研室專家的引導(dǎo)和我們自身的不絕學習和實踐，揚長避短，使我校的教學改革工作取得突破性的發(fā)展。篇2:一中有效課堂教學、特色班級管理小課題研究實施方案一中“有效課堂教學”“特色班級管理”小課題研究實施方案為了深化教育教學改革，加快精品學校建設(shè)步調(diào)，切實提升教育教學的精細化、特色化管理水平，強力推動教育教學管理質(zhì)量工程、研究工程的有效實施，學校決議開展“有效課堂教學”和“特色班級管理”小課題研究活動。通過小課題研究引導(dǎo)班主任和全體老師廣泛參加教育教學研究，把教育、教學和教研有機結(jié)合起來。一方面，貼近課堂教學的研究，提高教學效率，打造有效課堂教學；另一方面，貼近班級管理的研究，提高教育藝術(shù)，打造特色班級管理。經(jīng)z一中小課題研究引導(dǎo)小組研究，特訂立如下實施方案。一、引導(dǎo)思想樹立創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、出精品的教育教學理念，從日常課堂教學和班級管理實踐中的小事件、小現(xiàn)象、小問題入手，對教育教學中遇到的實在問題通過反思、討論，確立若干“小課題”，開展實實在在的研究，在研究中進一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，著實提高教育教學的有效性，實現(xiàn)教育教學效益的最大化。二、實施目標1、通過“有效課堂教學”小課題研究，探究一堂課的教學設(shè)計、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等實在教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，提高課堂教學的效率。2、通過“特色班級管理”小課題研究，探究班級管理的實在問題，提高班級管理的效率。3、通過小課題研究在各教研組和班級部的有效實施，促使我校教研活動課題化，促進“校興教研，教研興?！狈諊男纬伞?、通過小課題研究，提高我校老師將教學理論與課堂教學實踐有機融合的研究本領(lǐng)，打造一支教、學、研相結(jié)合的專業(yè)老師隊伍。5、通過小課題研究，提升我校班主任和全體老師將教育理論與教育實踐有機融合的管理水平，形成一個“人人育人，各處育人，時時育人”的局面。三、總體思路學校要求以學科教研組和班級部為單位，組織成立若干研究小組，開展實在的小課題研究；同時鼓舞老師個人單獨申報進行小課題研究。在課題研究中各學科老師要立足自身的課堂教學實際，緊扣課堂教學，就課堂教學中存在的實在問題、困惑或領(lǐng)悟進行追問、總結(jié)，通過理論學習和實踐研討提煉形成實在的教學策略，引導(dǎo)、優(yōu)化自身的教學行為，有效利用課堂40分鐘，提高課堂教學效率。各班級班主任要立足自身的班級管理實際，就班級管理中呈現(xiàn)的經(jīng)驗以及存在的實在問題、困惑或領(lǐng)悟進行追問、總結(jié)，通過理論學習和實踐研討提煉形成實在的管理策略，引導(dǎo)、優(yōu)化自身的教育行為，形成特色，提高班級管理的效率。在分析、總堅固結(jié)實在的、分散的小課題研究的基礎(chǔ)上，學校將甄選部分小課題研究整合為一個整體課題上報省教科院、市教研室，申報省、市級課題，連續(xù)打開深入研究，將我校的小課題研究做實、做細、做活。學校要求形成由實在的學科有效課堂教學小課題的研究指向打造各學科“優(yōu)質(zhì)課”的系統(tǒng)課題的研究，由實在的班級管理問題的研究指向探究富有特色的班級管理藝術(shù)的研究，由分散的各學科、各班級的小課題研究構(gòu)成z一中整體的學校課題研究，由初級的校級課題研究升級為市級課題和省級課題研究，提升小課題研究的級別，擴大z一中作為省示范高中的影響。四、實施流程1、組建課題組每學期開學時，由教科室、教務(wù)處召集各學科教研組討論決議本學科“有效課堂教學”小課題研究的選題及參研老師、課題組負責人，組建相關(guān)研究課題組。由政教處、班級部召集班主任討論決議各班級“特色班級管理”小課題研究的選題及參研班主任、課題組負責人，組建課題組。2、確立選題課題組填寫《小課題研究方案》（附表一）。課題組老師或班主任依據(jù)自身在課堂教學或班級管理中遇到的實在問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。3、申報立項參加“有效課堂教學”課題研究的課題組在規(guī)定時間內(nèi)向校教科室提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內(nèi)容，說明所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室和教務(wù)處組織氣力對提交的課題進行審核，及時公布立項的小課題。參加“特色班級管理”課題研究的課題組在規(guī)定時間內(nèi)向校政教處提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內(nèi)容，說明所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。政教處和班級部組織氣力對提交的課題進行審核，及時公布立項的小課題。4、實施研究課題負責人組織課題構(gòu)成員依照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附表二、三），建立小課題研究檔案，包含紙質(zhì)和電子檔案。進行“有效課堂教學”小課題研究要緊密結(jié)合課堂教學，在備課、上課、聽課、評課過程中開展實踐研究，解決實際問題，提高課堂教學的有效性。教科室和教務(wù)處定期對研究進行督查引導(dǎo)。進行“特色班級管理”小課題研究要緊密結(jié)合班級管理開展實踐研究，解決實際問題，提高班級管理的藝術(shù)性。政教處和班級部定期對研究進行督查引導(dǎo)。5、匯報結(jié)題每個學期結(jié)束時開展小課題研究成績總結(jié)鑒定匯報會，學校對研究情形進行評估。課題成績一般應(yīng)是一份總結(jié)報告（附表四、文字總結(jié)報告）和相關(guān)附件料子（附件包含支持研究課題的論文、課堂教學案例、班級管理案例以及研究的過程性料子等）。6、成績鑒定與嘉獎學校對開展的小課題研究成績進行鑒定，成績優(yōu)秀的予以嘉獎。（1）學校對優(yōu)秀的研究成績進行鑒定并在全校推介，推動成績的應(yīng)用與共享。（2）學校定期甄選優(yōu)秀的階段性課題研究成績編輯成冊，并選取部分優(yōu)秀成績在?？督逃ㄓ崱飞习l(fā)表。（3）學校推出優(yōu)秀的研究成績參加市級、省級教研論文評比、優(yōu)質(zhì)課競賽，參加市級、省級德育論文評比、教育管理活動。（4）學校在年度考核評優(yōu)、職稱評定、介紹評比學科帶頭人、介紹評比優(yōu)秀班主任等活動中將小課題研究作為緊要參考，納入加分項目。（5）學校以獎代補，對參加小課題研究的老師和班主任，并取得實質(zhì)性成績的，經(jīng)考核、驗收、評估，承認確定的工作量，予以確定的嘉獎。五、課題管理1．廣泛宣傳，營造氛圍學校提倡班主任和全體老師通過參加小課題研究，提高課堂教學和班級管理的有效性。學校引導(dǎo)老師和班主任選擇內(nèi)容實在、切口小、周期短的課堂教學和班級管理問題進行研究，努力為小課題研究創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)多方位支持。學校大力宣傳有成效的課題研究，營造良好的小課題研究氛圍。2．加強引導(dǎo)，形成制度學校成立小課題研究引導(dǎo)小組，負責引導(dǎo)、督促課題研究的組織實施和評審等工作。組織老師進行專題培訓，學習與小課題研究有關(guān)的教育理論等，幫忙老師和班主任通過多種渠道獲得相關(guān)資料，激發(fā)老師和班主任研究小課題的興趣和研究欲望，引導(dǎo)老師和班主任掌握實在可行的研究方法，切實有效地打開課題研究。訂立實在可操作的《小課題研究實施細則》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立紙質(zhì)和電子雙重檔案。訂立小課題研究的組織、實施、評定、稱贊嘉獎等制度，確保小課題研究堅固結(jié)實有序地開展。3．重視實效，有序推動教科室、教務(wù)處將督促各學科教研組樂觀開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學督查活動，以創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、出精品為目標，打造“優(yōu)質(zhì)課”，把課堂教學作為實施小課題研究的主戰(zhàn)場，促使老師深入探究學科教學的基本策略，切實提高課堂教學效率。在各教研組長領(lǐng)導(dǎo)下課題構(gòu)成員要定期、不定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，研討對策和措施；課題組內(nèi)部可以開展教學論文、教學反思、教學設(shè)計和課堂競賽、說課、評課等系列的小課題研究成績評比活動，引導(dǎo)研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高，在提高中應(yīng)用。政教處、班級部將督促班主任把班級管理作為實施小課題研究的主渠道，樂觀開展以班級管理為抓手的教育管理基本策略研究，形成富有z一中特色的班級管理模式，提高班級管理的水平和管理效益，探究學生良好品德培養(yǎng)、學生良好學習習慣養(yǎng)成、學生健康個性生成等養(yǎng)成教育的基本策略，促進溝通，取長補短，在班級管理和學生教育的實踐中有效實施。4.及時總結(jié)，擴大影響學校適時整合各學科“有效課堂教學”小課題研究成績，打造廣掩蓋、多層次、有特色的“優(yōu)質(zhì)課”，推動各學科小課題研究走向深入，形成系列，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提高，擴大成績影響。學校適時整合各班級“特色班級管理”小課題研究成績，打造各班級特色班級管理模式，推動班級管理研究走向深入，形成系列，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提高，擴大成績共享。5、分工協(xié)作，形成合力在z一中小課題研究引導(dǎo)小組的統(tǒng)一引導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教務(wù)處、政教處、教科室和班級部等相關(guān)科室部門組織實施小課題研究。其中，“有效課堂教學”小課題研究由教科室牽頭組織實施，教務(wù)處、班級部全程參加；“特色班級管理”小課題研究由政教處、班級部牽頭組織實施，教科室?guī)兔Α一中小課題研究引導(dǎo)小組篇3:科學預(yù)設(shè)體育新課標進行有效教學實施方案科學預(yù)設(shè)體育“新課標”進行有效教學實施方案在學校教導(dǎo)處布置的學科教研活動中，我們體育組在相互討論時，拿出了本人在剛試驗“新課程標準”時市級一節(jié)呈現(xiàn)課的案例（部分）：體育課教案學校：z鎮(zhèn)山賓學校班級：五班級人數(shù)：40人教者：z教學內(nèi)容跑：障礙跑游戲：木頭人學習領(lǐng)域目標運動參加目標具有樂觀參加體育活動的態(tài)度和行為，并能向同伴呈現(xiàn)學會的運動動作。運動技能目標獲得一些過障礙的運動基礎(chǔ)知識，并能應(yīng)用運動技能和知道如何躲避不安全。身體健康目標運用走、鉆、跨、滾等運動技能，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)等素養(yǎng)。心理健康目標在體育活動過程中加強敬重本身與自信，體驗體育活動中的心理感受，并能與同伴溝通學習體會。社會適應(yīng)目標在體育活動中表現(xiàn)出合作行為，建立和諧的人際關(guān)系，學會自主學習。我們組就這節(jié)課目標統(tǒng)領(lǐng)教實施方案的訂立（即教學方案的預(yù)設(shè)）的科學性進行了探討，首先本人介紹了那時候訂立本課實施方案時的情況，在預(yù)設(shè)本課時，我手中的引導(dǎo)書就是一本《體育（16班級）課程標準（試驗稿）》，也無人對本課進行引導(dǎo)，在預(yù)設(shè)時，我首先依據(jù)“新課程標準”中水平三目標群進行了歸類，然后從五個領(lǐng)域目標中選擇了便于讓學生在本課中達成的目標，依據(jù)目標我最終選了教材《跑：障礙跑》和《游戲：木頭人》。在介紹后，本構(gòu)成員對此進行了激勵的探討，其中有兩人認為，在預(yù)設(shè)教材和目標時，為了便于訂立目標，使目標更符合教材，應(yīng)先選教材再定目標，另三人認為，依據(jù)新課標要求，應(yīng)當是先定目標再選教材，相互為此爭辯不休，最終我的評論讓大家才停止了爭辯，我認為：依據(jù)新課標要求，應(yīng)是目標統(tǒng)領(lǐng)教材，這次課改與以前的“大綱”的不同點之一就是新課標只有水平目標，沒有確定教材，而過去的大綱是準備了部分教材讓大家去選擇，且分布了各教材體系的教學時數(shù)，這種分法從我們現(xiàn)在提出的有效教學角度看是不太完善的，它沒有考慮到教材確實定與本校的教學實際之間的影響，兩者是否能達成全都，如后者不能供應(yīng)出充夠的條件不滿足教材的教學，那本課就談不上有效教學，也就是目標的達成度不足。本組人員聽了我簡單的評析后，認為有確定的道理，但大家提出了如何來依據(jù)目標統(tǒng)領(lǐng)教材，也就是怎樣來預(yù)設(shè)一節(jié)體育課的實施？而且也提出我的上述案例中存有誤導(dǎo)之處，即在教案表述中，應(yīng)先表述預(yù)設(shè)目標，再表述教材，這樣讓看者也能夠從中有點區(qū)別，我那時候也接受了本構(gòu)成員的建議。對于如何預(yù)設(shè)體育實施方案，我總結(jié)了五步：第一步：學習新課標，掌握目標體系，做到胸有成竹。新課標依據(jù)三維健康觀、體育自身的特點及國際課程發(fā)展的趨勢，設(shè)立了體育與健康課程目標，實在從五個方面進行了敘述，再依據(jù)學生身心發(fā)展特征，又在課程目標下構(gòu)建了五個學習領(lǐng)域目標，并將各學習領(lǐng)域按水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標。如學校階級分為水平一（1──2班級）、水平二（3──4班級）及水平三（5──6班級）。對此，每個老師在訂立實施方案時，必需認真學習新課標的目標群，掌握各級目標的實在內(nèi)容，特別要領(lǐng)悟到新課標跟以前的教學大綱的區(qū)別，即新課標供應(yīng)給老師的僅僅是一些目標群，而無教學內(nèi)容。因此，只有學習掌握了新課標的目標體系，做到胸有成竹，才略選擇教學內(nèi)容。第二步：依據(jù)學習目標選擇教學內(nèi)容。新課標與傳統(tǒng)的體育課程最大區(qū)別就在于：新課標規(guī)定學習目標，而無教學內(nèi)容。這就要求老師去自主選擇一些教學內(nèi)容，且選擇的教學內(nèi)容要為學習目標服務(wù)。因此，在選擇教學內(nèi)容時，必必需遵守以下要求：①選擇的教學內(nèi)容必需符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征。例如水平一階段身心健康領(lǐng)域中發(fā)展體能目標下有一條“發(fā)展協(xié)調(diào)本領(lǐng)”的學習目標，老師可依據(jù)實在情況選擇一些簡單的徒手操、輕器械操及一些小游戲等，而對于一些多而雜的成年韻律操和一些只適合中、高班級的游戲不能選擇。由于水平一階級為學校齡1──2班級，他們的身心發(fā)展特征與中、高班級學生不同。②選擇教學內(nèi)容必必需運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣。特別在學校階段，年齡越小，老師選擇一些游戲形式進行教學，還可多選擇一些競賽性的內(nèi)容。③選擇教學內(nèi)容要有健身性、知識性和科學性。④選擇教學內(nèi)容對加強體能，增長健康有較強的實施性。⑤選擇教學內(nèi)容要考慮到本地區(qū)的實際情況。諸如季節(jié)更改、場合、器材、學生的喜好等。⑥選擇教學內(nèi)容要簡單易行。⑦選擇教學內(nèi)容要考慮選擇一些本地區(qū)的民族傳統(tǒng)項目或特色項目。第三步：依據(jù)目標、教學內(nèi)容訂立水平教學工作計劃。在訂立水平教學工作計劃時，老師應(yīng)依據(jù)水平階段進行整體考慮，而不是對一個學期或一個學年的考慮。如水平一的教學工作計劃，應(yīng)是1──2班級四個學期的全盤考慮。對此，訂立實施方案的第一步學習掌握目標群和第二步選擇教學內(nèi)容尤為緊要。只有充分具備了第一步，才略做好第二步，也就能訂立好第三步水平教學工作計劃。在訂立水平教學工作計劃時，老師依據(jù)學習目標及教學內(nèi)容從不同角度去考慮訂立。如可照目標群來訂立教學計劃外，還可將水平目標及選擇的教學內(nèi)容優(yōu)化組合訂立教學計劃等。（水平教學工作計劃樣表見附表）第四步：劃分教學單元教學單元是一個相對集中的時期內(nèi)，對某個練習內(nèi)容進行系統(tǒng)學習或階段學習的教學方法。例如水平二運動技能領(lǐng)域中的“會做