小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的策略摘要：以核心問題為驅(qū)動推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計中，設(shè)計適當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，會對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂教學(xué)、講解數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進行課程設(shè)計時，可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識點巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在求解問題答案時學(xué)會自我思考。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要把握本質(zhì)，找準核心問題，還要根據(jù)實際情況對核心問題進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使核心問題的提問能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索的興趣，真正地調(diào)動學(xué)生各方面的思維，使學(xué)生集中精力參與課堂活動，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心問題；驅(qū)動探究性；學(xué)習(xí)策略1以啟發(fā)式教學(xué)為手段，建立完整的知識體系在小學(xué)教學(xué)活動中，啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)活動中適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，可以確保學(xué)生往正確的方向思考。將啟發(fā)性教學(xué)與課堂活動的核心問題相結(jié)合，鼓勵學(xué)生對核心問題進行思考和理解，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，幫助學(xué)生將自己知識體系中已有的知識與新學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的知識體系。啟發(fā)性教學(xué)就是推動學(xué)生吸收理解新知識的重要方法，也是教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)可以達到醍醐灌頂?shù)男Ч?，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生剛開始并不能很好地理解用坐標系表示方向的概念。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以教室里同學(xué)的座位為例，在某個學(xué)生的座位上畫一個十字形坐標軸，然后讓學(xué)生根據(jù)實際的方向判斷其他同學(xué)的位置，并與在圖紙上畫出的坐標系中的方向相比較。此時，學(xué)生才開始慢慢接受和理解坐標系定方向的設(shè)定。2以生為本，巧設(shè)核心問題在設(shè)計教學(xué)流程時，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，設(shè)置的核心問題要符合該年齡段學(xué)生的特點。對于核心問題的設(shè)置，除了要認真鉆研教材和課程標準，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和本班學(xué)生的具體情況，將核心問題用學(xué)生能夠理解且感興趣的方式表達出來。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，有些概念理解起來比較困難，教師在設(shè)置核心問題時可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，可以用生活中常見的事物來代替數(shù)學(xué)中的一些數(shù)字，賦予這些抽象的數(shù)字以實際的含義。有了實物，就可以在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀地解決數(shù)學(xué)問題。在整個教學(xué)活動中，教師都要以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生聽懂、學(xué)會為目的，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進度。當(dāng)學(xué)生對核心問題的理解有誤差時，教師要耐心引導(dǎo)，嘗試更換教學(xué)方法，或者將一些不重要的小問題留到下一節(jié)課再講，把重點放到學(xué)生對核心問題的理解上。而如果大部分學(xué)生很快地掌握了核心問題，教師也可以適當(dāng)提高教學(xué)速度，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)厭倦懈怠。3抓住要點，確定核心問題教師要以核心問題為驅(qū)動來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要確定核心問題，但每一課時可以提出的問題很多，不同問題的側(cè)重點也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質(zhì)，確立核心問題，這樣才不會導(dǎo)致教學(xué)活動的推進“偏離航線”，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正掌握核心內(nèi)容。在教學(xué)活動進行之前，教師需要先對教材進行梳理，明確課程標準的要求，理清教學(xué)思路。同時，教師也要將本節(jié)課的內(nèi)容放在整個數(shù)學(xué)知識體系中進行對比分析，將它與之前學(xué)過的知識點相聯(lián)系，找準本節(jié)課的定位，抓住本質(zhì)，確定核心問題。教師只有設(shè)計好核心問題，才能夠使課堂內(nèi)容主次分明。這樣一來，教師就可以把主要精力放在對核心問題的教學(xué)上，幫助學(xué)生更好地理解課堂上有一定難度的問題。學(xué)生在上課時也可以有側(cè)重地學(xué)習(xí)，把注意力更多地分給主要的、困難的問題，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，更加牢固地掌握知識。例如，在“長方體和正方體”這一課包含很多問題，包括長方體和正方體各自的概念、特征，他們的頂點、面、棱，長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系等，但最核心最本質(zhì)的問題是什么是長方體，什么是正方體。只要正確把握了這兩個問題，其他的問題就可以迎刃而解了。4運用問題導(dǎo)向法，指導(dǎo)學(xué)生進行思考“以問導(dǎo)學(xué)”即通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生通過分析探究得出答案，以此來學(xué)習(xí)新的知識與技能。通過主動探索，學(xué)生會留下深刻的印象，加深對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。采用問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過探索的形式解答問題、學(xué)習(xí)知識，這是由被動接受知識變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)知識的重要過程。在這個過程中，每一次思考，即使是錯誤的思考，對于學(xué)生來說都是一種探索、一種進步、一個記憶加深的過程，都可以讓學(xué)生在頭腦中將相關(guān)聯(lián)的知識整合在一起。例如，在“打電話”這一課時的教學(xué)中，教師只是提出問題：王老師帶領(lǐng)的舞蹈班一共有15人，在一場演出活動前，突然需要通知大家換服裝，王老師需要盡快通知到每一位同學(xué)，如果只能通過打電話的方式通知大家，大約一分鐘只能通知一個人，請你為王老師設(shè)計一個方案，使王老師用最短的時間通知到所有人。然后讓學(xué)生分小組自主探究，學(xué)生討論了半節(jié)課，教師只是在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓他們自行探究。大家討論出了很多種方法，最后在教師的集中分析比較下，一致認為王老師通知完一個同學(xué)后，再讓這個同學(xué)通知其他同學(xué)的方法速度最快。但考慮到實際情況，在時間允許的情況下，還是由教師通知小組長，再由小組長通知組員的方法最靠譜。通過這次的“以問導(dǎo)學(xué)”、自主探究，學(xué)生對此類知識掌握得很牢固，在遇到相似的問題時也能做到變通和靈活運用。5結(jié)束語綜上述，核心問題是數(shù)學(xué)課堂的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心問題如果設(shè)計得好，就可以明確整節(jié)課的中心和重點，使整節(jié)課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。但如果核心問題設(shè)置得不好，則會影響整個教學(xué)流程，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)階段，核心問題是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一項重要課題。通過對核心問題的探究，教師可以更好地設(shè)計教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行分析解答的能力，幫