如何將幼兒STEAM教育理念落實(shí)到幼兒園

如何將幼兒STEAM教育理念，落實(shí)到幼兒園

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，幼兒STEAM教育理念在學(xué)前教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注。幼兒STEAM教育強(qiáng)調(diào)開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式、體驗(yàn)式游戲活動(dòng)，這對(duì)幼兒動(dòng)作技能、科學(xué)思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展有著重要作用。幼兒園建構(gòu)游戲是一種跨學(xué)科的游戲活動(dòng)，為幼兒提供了參與、發(fā)現(xiàn)、探索世界的機(jī)會(huì)，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程。本文基于幼兒STEAM教育理念，探索幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略，以提高幼兒園建構(gòu)游戲的質(zhì)量。幼兒STEAM教育不是五大學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。這種教育理念體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)之間固有的、內(nèi)在的聯(lián)系，即科學(xué)是工程的基礎(chǔ)，技術(shù)是科學(xué)或工程的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于科學(xué)、技術(shù)和工程中，藝術(shù)又貫穿其中。幼兒STEAM教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)，即學(xué)生通過項(xiàng)目式教學(xué)，在“做中學(xué)”和“體驗(yàn)式學(xué)”中完成對(duì)事物概念和規(guī)律的知識(shí)建構(gòu)，掌握解決問題的方法，并通過與同伴相互交流、學(xué)習(xí)以及教師的支架式教學(xué)，體驗(yàn)合作的樂趣。學(xué)生還可以在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)探索新技術(shù)，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒園建構(gòu)游戲作為一種跨學(xué)科的游戲活動(dòng)，具有綜合性、生活性、協(xié)作性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。幼兒在建構(gòu)游戲中可以利用各種不同結(jié)構(gòu)的材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實(shí)生活中的事物。幼兒園建構(gòu)游戲的綜合性特點(diǎn)體現(xiàn)了幼兒STEAM教育中學(xué)科融合的理念，關(guān)注幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。建構(gòu)游戲中涉及的結(jié)構(gòu)力學(xué)與幼兒STEAM教育中的科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)。建構(gòu)游戲相當(dāng)于設(shè)計(jì)建構(gòu)一項(xiàng)工程，游戲的過程與幼兒STEAM教育中探索、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試與改進(jìn)等步驟相似。建構(gòu)游戲中涉及到的排列、組合、拼插、鑲嵌、旋轉(zhuǎn)等技能是建構(gòu)美學(xué)的基礎(chǔ)，與幼兒STEAM教育中的藝術(shù)教育內(nèi)容相通。建構(gòu)游戲中關(guān)于積木數(shù)量清點(diǎn)、種類劃分、排列方式等的學(xué)習(xí)又與幼兒STEAM教育中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不謀而合。幼兒STEAM教育強(qiáng)調(diào)開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。基于幼兒STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要意義。就幼兒認(rèn)知發(fā)展來說，基于幼兒STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，更加關(guān)注學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幼兒在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中思維能力的發(fā)展。幼兒參與多學(xué)科交叉的、以問題為導(dǎo)向的建構(gòu)活動(dòng)，有利于提高科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。以真實(shí)問題為導(dǎo)向的建構(gòu)游戲還有利于引導(dǎo)幼兒不斷探索現(xiàn)實(shí)世界，構(gòu)建主體認(rèn)知。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中解決問題，也有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就幼兒的社會(huì)性發(fā)展來說，基于幼兒STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，有利于提高幼兒的互動(dòng)能力。幼兒在建構(gòu)游戲中可以自己解決遇到的問題，也可以與小組成員討論解決，還可以尋求教師的指導(dǎo)與幫助，這不僅有利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，幼兒在游戲過程中對(duì)新問題、新想法進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估、決策，有利于提高社會(huì)適應(yīng)能力和問題解決能力。幼兒STEAM教育以項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要遵循動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、反思與遷移等基本理念。本文借鑒美國STEAM教育活動(dòng)的四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、改進(jìn)階段、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，探討幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略。1.準(zhǔn)備階段第一，提供豐富多樣的建構(gòu)材料。幼兒STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的。形狀多樣、顏色多樣、材質(zhì)多樣、低結(jié)構(gòu)化的工具和材料，如齒輪積木、磁力片積木等，可以幫助幼兒不斷探索建構(gòu)過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。幼兒園可以為幼兒提供大型的建構(gòu)材料，幫助幼兒探索空間概念。幼兒園還可以為幼兒提供包含數(shù)學(xué)元素的輔助材料，如尺子、水平器、垂直測(cè)量器等，幫助幼兒在建構(gòu)過程中對(duì)建構(gòu)物進(jìn)行觀察、測(cè)量和記錄。豐富多樣的建構(gòu)材料可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全方位的思考，在游戲中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目標(biāo)。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。幼兒STEAM教育強(qiáng)調(diào)開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式、體驗(yàn)式游戲活動(dòng)。在這種理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)幼兒善于觀察的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察力和問題解決能力。例如，冬天幼兒脫下的厚衣服不易放進(jìn)活動(dòng)室儲(chǔ)物柜的小格子里，而且拿出來穿時(shí)也非常不方便。這時(shí)，有幼兒想出了把衣服掛起來的辦法?？墒?，幼兒園并沒有合適的衣架。教師沒有主動(dòng)提供衣架，而是引導(dǎo)幼兒想辦法解決問題。有幼兒想到可以把長(zhǎng)木條釘起來做一個(gè)衣架。在教師的幫助下，幼兒成功做出了衣架，解決了存放衣物的問題。第三，提供充足的“做計(jì)劃”時(shí)間。幼兒STEAM教育重視培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在活動(dòng)前會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間“做計(jì)劃”。當(dāng)前，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師相對(duì)比較重視幼兒的操作，而在一定程度上忽視了引導(dǎo)幼兒“做計(jì)劃”。計(jì)劃不周，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)過程中遇到一些事先沒有預(yù)料到的問題，如積木的數(shù)量不夠，顏色搭配不和諧，選用的積木形狀不匹配等。為幼兒提供充足的“做計(jì)劃”時(shí)間，不僅可以幫助幼兒事先做好規(guī)劃，也可以讓幼兒全身心地投入到建構(gòu)游戲中，有利于幼兒主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。2.實(shí)施階段第一，提供足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。幼兒STEAM教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒通過動(dòng)手操作來獲取直接經(jīng)驗(yàn)。給予幼兒足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，可以讓幼兒通過操作材料來實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，有利于幫助幼兒掌握跨學(xué)科的思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，鼓勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。幼兒STEAM教育注重發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。多樣化的合作有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設(shè)置不同的建構(gòu)主題，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)不同的建構(gòu)主題選擇合適的同伴組成小組，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，用多樣化的合作方式解決問題。3.改進(jìn)階段第一，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。基于幼兒STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲，不僅關(guān)注幼兒的自主操作，而且強(qiáng)調(diào)要給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其是對(duì)幼兒思維方式的引導(dǎo)。例如，在搭建房屋時(shí)，由于需要大量的長(zhǎng)方體積木，幼兒時(shí)常會(huì)爭(zhēng)搶長(zhǎng)方體積木，卻沒想到被“冷落”的正方體、圓柱體積木等也是搭建的合適材料。又如，在搭建高塔時(shí)，幼兒會(huì)碰到因?yàn)榉e木排列方式不當(dāng)導(dǎo)致高塔一碰就倒的問題。教師要善于觀察，抓住每個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用情境體驗(yàn)策略、平行示范策略、角色體驗(yàn)策略、語言支持策略等，及時(shí)給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。第二，提供必要的技術(shù)支持和反思時(shí)間。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供必要的技術(shù)支持，如讓幼兒利用網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學(xué)習(xí)建構(gòu)技巧，或?yàn)橛變禾峁┮恍﹫D片、視頻資源，幫助幼兒解決建構(gòu)過程中的困惑等。此外，為幼兒提供反思的時(shí)間也是很有必要的。幼兒可以有意識(shí)地反思自己在建構(gòu)過程中遇到的問題，嘗試用新方法、新材料、新技巧解決問題。4.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段幼兒STEAM教育中有一個(gè)重要的步驟是“測(cè)試與改進(jìn)”。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設(shè)置建構(gòu)作品互評(píng)環(huán)節(jié)，展示每個(gè)小組的作品，請(qǐng)全班幼兒一起評(píng)價(jià)各小組的作品，引導(dǎo)幼兒探究其中的奧妙之處。教師還可以設(shè)置建構(gòu)游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，在建構(gòu)作品互評(píng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行小組總結(jié)，以幫助幼兒鞏固和完善自身的建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)過程中存在的問題，以便在之后的活動(dòng)中加以改進(jìn)?；赟TEAM教育理念開