北大邦實(shí)驗(yàn)學(xué)校高二上學(xué)期第一次月考語(yǔ)文卷（含解析）

北大邦實(shí)驗(yàn)學(xué)校高二上學(xué)期第一次月考語(yǔ)文卷（含解析）江西省上饒市北大邦實(shí)驗(yàn)學(xué)校2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期第一次月考語(yǔ)文卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。

材料一：

以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)

李斌

①今天，我們迎來(lái)了一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代?！拔艺娴氖窍Ｍそ尘窨梢宰兂晌业哪怪俱?。"不久前，一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家如是感慨。企業(yè)對(duì)高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不謀而合。只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)。

②《說(shuō)文》里記載：“匠，木工也。”今天作為文字的“匠”，早已從木工的本義演變?yōu)樾乃记擅?、技術(shù)精湛、造詣高深的代名詞。一位作家說(shuō)過(guò)，能將胡辣湯做得顧客盈門、生意紅火，和能讓火箭上天沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)與職業(yè)沒(méi)有高低貴賤的差別，但人與人卻從來(lái)都有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的分殊。工匠精神厚植的企業(yè)，一定是一個(gè)氣質(zhì)雍容、活力涌流的企業(yè)。崇尚工匠精神的國(guó)家，一定是一個(gè)擁有健康市場(chǎng)環(huán)境和穩(wěn)健人文素養(yǎng)的國(guó)家?！皩a(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命”，正是這樣的極致追求，將我們帶往一個(gè)更為不凡的世界。

③一盞枯燈一刻刀，一把標(biāo)尺一把銼，構(gòu)成一個(gè)匠人的全部世界。別人可能覺(jué)得他們同世界脫節(jié)，但方寸之間他們實(shí)實(shí)在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會(huì)的審美追求、擴(kuò)充著人類文明的邊疆。工匠精神從來(lái)都不是什么雕蟲小技，而是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力量。堅(jiān)守工匠精神，并不是把“拜手工教"推上神壇，也不是鼓勵(lì)離群索居、“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，而是為了擦亮愛(ài)崗敬業(yè)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值原色，高樹質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場(chǎng)風(fēng)尚，展現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神，為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂。

④將一門技術(shù)掌握到爐火純青絕非易事，但工匠精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)不限于此。有人說(shuō)，“沒(méi)有一流的心性，就沒(méi)有一流的技術(shù)"。的確，倘若沒(méi)有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒(méi)有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒(méi)有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠(chéng)意的的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念。從贊嘆工匠繼而推崇工匠精神，見證社會(huì)對(duì)浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治，對(duì)美好器物、超凡品質(zhì)的主動(dòng)探尋。我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者。

⑤一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，我們的時(shí)代將以怎樣的面貌被歷史書寫，取決于我們每個(gè)人的表現(xiàn)。工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在；是企業(yè)的金色名片，亦是社會(huì)品格、國(guó)家形象的榮耀寫照。工匠精神并不以成功為旨?xì)w，卻足以為成功鋪就通天大道。

（《普通高中教科書·語(yǔ)文》必修上冊(cè)）

材料二：

注重“工匠精神”培養(yǎng)

曾傳興

①工匠精神的精髓在于專注、精益求精。當(dāng)今，美術(shù)教育及創(chuàng)作領(lǐng)域也非常需要“工匠精神”，需要這種認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，它是提升美術(shù)創(chuàng)作品質(zhì)、創(chuàng)作更多時(shí)代精品的重要保證。

②高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生，是美術(shù)事業(yè)的新生力量。在信息爆炸、新潮藝術(shù)觀念涌動(dòng)的今天，高校美術(shù)專業(yè)有些學(xué)生缺乏專注、鉆研的精神與態(tài)度：一些人更樂(lè)于追求快餐式的作品，甚至有時(shí)會(huì)鄙夷傳統(tǒng)的價(jià)值觀以及精神追求；有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到基本功的重要性，急功近利、盲目地追求所謂的“現(xiàn)代藝術(shù)”。故而，在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境受到多重影響的情況下，在美術(shù)教育和創(chuàng)作領(lǐng)域強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

③強(qiáng)化工匠精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專注度、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及激發(fā)美術(shù)教育工作者的教學(xué)熱情都有很好的幫助。工匠精神的培養(yǎng)，首先，應(yīng)當(dāng)融入課程設(shè)置以及基本功的錘煉：優(yōu)化課程配置，加重基礎(chǔ)課程的比重，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的研習(xí)，雙管齊下，提高藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)；對(duì)新入學(xué)學(xué)生尤其應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過(guò)基礎(chǔ)課程的嚴(yán)格考核，提高學(xué)生的審美與造型能力。其次，還應(yīng)汲取傳統(tǒng)工匠師徒傳承的長(zhǎng)處：整合教師資源，增加個(gè)別輔導(dǎo)，重視口傳心授、言傳身教，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟力，激發(fā)其創(chuàng)造力。

④與美術(shù)教育一樣，美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域同樣需要融入“工匠精神"。美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工匠精神，不僅體現(xiàn)在繪畫技能的繼承發(fā)展方面，更呈現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作所滲透的創(chuàng)造力和求真精神中。

⑤當(dāng)下，部分美術(shù)作品缺乏文化內(nèi)涵，更像是缺少靈魂的“復(fù)制品”，作品形式趨于世俗化、商業(yè)化、數(shù)碼化，藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的作品不多。一些創(chuàng)作者忘記了藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的初心，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，首先考慮的不是藝術(shù)性，而是市場(chǎng)認(rèn)不認(rèn)可、接不接受，目標(biāo)是快速成名，快速獲益。在這種情況下創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)作品，無(wú)疑是違背藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、缺乏藝術(shù)感染力的，不僅對(duì)藝術(shù)資源造成浪費(fèi)，也不利于社會(huì)正能量、優(yōu)秀文化的傳播。

⑥想要解決這些問(wèn)題，首先，創(chuàng)作者應(yīng)不斷提高手頭功夫，而不是離開繪畫基礎(chǔ)去尋找藝術(shù)創(chuàng)作的“捷徑"。其次，創(chuàng)作者應(yīng)有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場(chǎng)的誘惑，在創(chuàng)作主題、造型、色彩、畫面布局等方面都認(rèn)真對(duì)待，踏踏實(shí)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成每一幅創(chuàng)作，而不是一味迎合部分市場(chǎng)的需求。

⑦無(wú)論是美術(shù)教育還是美術(shù)創(chuàng)作，都應(yīng)秉承極致、求精、務(wù)實(shí)的“工匠精神”。美術(shù)工作者們應(yīng)當(dāng)有時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)時(shí)代新生力量，勤于創(chuàng)作具有文化內(nèi)涵與時(shí)代精神的美術(shù)作品，從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（《人民日?qǐng)?bào)》2018年11月18日）

1．下列關(guān)于材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）

A．企業(yè)的手工藝人只有雕琢好技藝、打造好產(chǎn)品，才會(huì)有金字招牌，才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)。

B．贊嘆工匠、推崇工匠精神，我們力爭(zhēng)人人成為工匠，從而見證社會(huì)對(duì)浮躁風(fēng)氣、短視心態(tài)的自我療治。

C．高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏工匠精神：一是鄙夷傳統(tǒng)價(jià)值觀和精神追求，二是輕視基礎(chǔ)，急功近利。

D．美術(shù)創(chuàng)作要融入工匠精神。繪畫技能的繼承發(fā)展如此，美術(shù)創(chuàng)作所滲透的創(chuàng)造力和求真精神方面更如此。

2．根據(jù)材料，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A．工匠精神是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)力量，堅(jiān)守工匠精神，可以樹立正確的勞動(dòng)觀，引領(lǐng)正確的市場(chǎng)風(fēng)尚，展現(xiàn)時(shí)代精神，助力發(fā)展。

B．工匠精神作為一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該融于我們的血液里，短時(shí)間內(nèi)成為生命尊嚴(yán)、企業(yè)金色名片以及社會(huì)品格、國(guó)家形象的榮耀寫照。

C．美術(shù)創(chuàng)作者如果缺少工匠精神，其作品往往就缺乏文化內(nèi)涵和靈魂，形式趨于世俗化、商業(yè)化、數(shù)碼化，藝術(shù)性和感染力都不強(qiáng)。

D．美術(shù)工作者要秉承“工匠精神”，有時(shí)代擔(dān)當(dāng)，要努力培養(yǎng)新生力量，勤于創(chuàng)作時(shí)代精品，從而推動(dòng)美術(shù)事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

3．下列材料不能準(zhǔn)確詮釋“工匠精神”的一項(xiàng)是（）

A．川航機(jī)長(zhǎng)劉傳健平時(shí)努力鉆研專業(yè)本領(lǐng)，緊急時(shí)刻保持清醒、精準(zhǔn)操作，從而保證客機(jī)的安全降落。

B．港珠澳大橋建設(shè)者憑借對(duì)海洋生物習(xí)性多年潛心研究，兌現(xiàn)了“大橋通車，白海豚不搬家"的承諾。

C．袁隆平幾十年如一日，一心撲在水稻研究中，讓我們正遠(yuǎn)離饑餓的威脅，走向一個(gè)營(yíng)養(yǎng)充足的世界。

D．《非凡匠心》節(jié)目中嘉賓在火花中大汗淋漓，雖燙出累累水皰仍咬牙堅(jiān)持，贏得了觀眾的一致好評(píng)。

4．兩則材料都談到注重“工匠精神”的培養(yǎng)，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀男┯^點(diǎn)是基本一致的。

5．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一的論證思路。

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

投考①

沈虎雛

這里正在進(jìn)行北京中等?？茖W(xué)校招生統(tǒng)考。我第一志愿投考競(jìng)爭(zhēng)最激烈的重工業(yè)學(xué)校。生怕考不上，心里老在打鼓。同時(shí)我又滿意自己的重要抉擇。

我迷戀機(jī)器，熱衷于親手做個(gè)什么會(huì)動(dòng)的東西。大約從六歲開的頭。初中三年盡管看了許多閑書，我偏沒(méi)讀過(guò)《綠魘》，不然這會(huì)兒就能振振有詞，用爸爸的預(yù)見去說(shuō)服他自己。當(dāng)年他這樣描寫過(guò)我們兄弟：

……今夜里卻把那年輕朋友和他們共同做成的木車子，玩得非常專心，既不想聽故事，也不愿上床睡覺(jué)。我不僅發(fā)現(xiàn)了孩子們的將來(lái)，也仿佛看出了這個(gè)國(guó)家的將來(lái)。

十歲時(shí)，我曾把記憶中的“昌黎號(hào)”，用正投影規(guī)則，敬繪出主視圖和俯視圖，他又大加贊賞和鼓勵(lì)。今天我當(dāng)真要去搞機(jī)器，爸爸卻不樂(lè)意了。但是他表現(xiàn)得柔和、講理。

“弟弟，你還是多讀幾年書吧！媽媽同我都可以幫到你，把文章寫好起?！?/p>

“我搞不了文！你跟老師都說(shuō)我的作文有八股味。"

“有點(diǎn)兒也可以，多寫寫，懂得好壞，我就不叫你沈八股了。”

“我喜歡機(jī)器，這也挺好嘛！"

過(guò)兩天他又找我談：“弟弟，學(xué)機(jī)器也很好。家里有條件供你讀大學(xué)，大學(xué)也可以搞機(jī)器?！?/p>

“我要現(xiàn)在就學(xué)，四年畢業(yè)，還趕得上為第一個(gè)五年計(jì)劃出兩年力。"

“你還小呢，不必忙著找事情做?！?/p>

“都十五了！你十四歲當(dāng)兵比我還小。"

唉！這個(gè)爸爸是怎么啦？干嗎那么上心？我只是想跟這個(gè)家拉開點(diǎn)兒距離，越早越好！我選中了唯一實(shí)行供給制的學(xué)校，念書吃穿都由國(guó)家負(fù)擔(dān)。我要去住校，去工作，成天生活在集體里，別人才會(huì)拿我當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的人?？上荒苊靼?！

統(tǒng)考以后，他還不放棄希望，總想勸我再去考一次高中：“弟弟，不讀大學(xué)，我覺(jué)得很可惜，你又不是功課趕不上。我非常之羨慕能進(jìn)大學(xué)的人。我當(dāng)時(shí)實(shí)在不得已，程度太低，吃飯都成問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)呢。你沒(méi)有這些障礙，放棄讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，可惜了……”爸爸耐心做思想工作，一點(diǎn)兒也打不動(dòng)我。

電車鈴聲清亮悅耳。

“爸，都到小經(jīng)廠了，你坐車回去吧！"

他不肯，“再走走，同你再走走?！?/p>

只好繼續(xù)推著自行車走下去。

他從來(lái)對(duì)誰(shuí)都不遠(yuǎn)送，這會(huì)兒怎么啦？去我的新學(xué)校才六站距離，比男四中還近，再說(shuō)周末就能回家……不過(guò)，我已記不起有多少年沒(méi)一塊散步了，走走也好。

從錄取那天起，爸爸一直沉默寡言，我猜他還在為我惋惜，可從來(lái)不說(shuō)半句泄氣的話，連嘆氣都沒(méi)叫我聽見一聲。

鼓樓檐角外小燕穿來(lái)穿去。它們多自在！

鼓樓斜對(duì)街鐵匠鋪里火星飛濺，大錘悶響和掌鉗師傅榔頭的脆聲交替應(yīng)答，新學(xué)校大概也要學(xué)打鐵？我對(duì)那幾個(gè)汗流浹背的師徒，產(chǎn)生一種親切感。

“爸，都走出三站路了，星期六我一定回來(lái)，你快上電車吧！"

他不走，把我領(lǐng)進(jìn)一家冷食店，要兩瓶汽水。我嘬著蠟紙管，爸爸走向柜臺(tái)，弄來(lái)一個(gè)小圓面包。

“吃過(guò)晚飯了，爸，不餓?！?/p>

“你吃得下，就一個(gè)。"

面包很小很新鮮，盤一圈螺旋形黃絲，他把喝了一點(diǎn)兒的汽水瓶推過(guò)來(lái)。

還不肯回去。進(jìn)了彎彎曲曲的煙袋斜街。窄街上，車后行李有點(diǎn)兒礙事，我推車拐來(lái)讓去。他在一家棉花店前駐足，觀看門樓上那些雕飾。

“清朝留下的老鋪?zhàn)?，以前很講究呢?！?/p>

銀錠橋把著斜街西南口，橋頭有鮮棗賣，他把手絹攤開來(lái)。

“別買了，爸，同學(xué)要笑話。"

爸爸像沒(méi)聽見?！皣L了，很甜，只有半斤?！?/p>

扎上手絹，我說(shuō)沒(méi)法拿。他不懂自行車裝載學(xué)，果然想不出該把它掛在哪兒，又去解開疙瘩。

消化機(jī)！消化機(jī)……

兒時(shí)的我胃口好，食量大，爸爸老說(shuō)我是家里的“消化機(jī)"?，F(xiàn)在“消化機(jī)”早已懂得克制了。我忸怩著，被裝滿褲兜。他俯身?yè)焓皾L落的幾個(gè)。

“爸！我順著這后海北河沿很快就到學(xué)校，聽說(shuō)那是攝政王府。你到家沒(méi)準(zhǔn)天都黑了。"

“我知道，那也是溥儀的家。騎車子小心點(diǎn)兒?！?/p>

我跨上車滑開，橋上剩下爸爸一人。

……

這孩子終于走在自己選擇的路上了。沿岸一段緩坡，車子輕松地加快。背后大包……

被得車把有點(diǎn)兒飄，一定要穩(wěn)住，別讓橋上那人看見它晃來(lái)晃去。

太陽(yáng)快要沉落微帶金紅，越展越寬的水面閃閃爍爍，對(duì)這孩子眨眼微笑。誰(shuí)說(shuō)北京的云霞趕不上云南？前邊這片天空正張開最美的一幕。小燕比不上這孩子，它們只懂得爹媽教的飛法，體會(huì)不到掙脫羈絆的輕快歡暢。

銀錠橋上據(jù)說(shuō)是燕京八景還是十景的一個(gè)去處，鬧不清朝哪方看才算真正內(nèi)行。那個(gè)留在橋上的人，依然朝著一株株柳樹間隔里，望那遠(yuǎn)去的孩子，孩子全身都能感覺(jué)到這件事。那個(gè)人想些什么？卻不知道！孩子顧不上琢磨這些，心滿意足朝一片紅光的方向奔去。他將在一座漂亮的大花園里，“在新環(huán)境中"受到最好教育，獲取那些令他心往神馳的本領(lǐng)。他將揮汗如雨，親手塑造一些無(wú)機(jī)生命。這孩子會(huì)不斷進(jìn)步，逐漸提高。沿后海這條土路總是向左拐，又向左拐，在彼岸終于折到相反方向。這條路本沒(méi)修好，有平坦硬實(shí)的地段，也有坑坑洼洼泥濘，繞它一圈，是條長(zhǎng)長(zhǎng)的路程。

有一天，孩子走過(guò)了這條長(zhǎng)路，從另一個(gè)方向來(lái)到橋頭，想聽聽銀錠橋的傳奇故事。橋上空空蕩蕩，一無(wú)所有，那個(gè)人早已離去。

（有刪改）

［注］①文章節(jié)選自沈虎雛《團(tuán)聚》，題目為編者所加。沈虎雛，沈從文之子。②《綠魘》：沈從文散文，作于1934年。

6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A．文章開頭部分，兒子因迷戀機(jī)器，初中畢業(yè)后執(zhí)意要報(bào)考中專學(xué)校，引出了下文父親與兒子關(guān)于“投考”選擇問(wèn)題的探討。

B．父親以年齡小、大學(xué)教育機(jī)會(huì)可貴等理由勸阻兒子，以自身經(jīng)歷表達(dá)未上大學(xué)的遺憾，說(shuō)明父親觀念陳舊，已跟不上時(shí)代發(fā)展。

C．“橋上剩下爸爸一人"用簡(jiǎn)潔的文字寫出父親被“拋下”的孤寂落寞，“爸爸"一人”同義復(fù)指，凸顯人物形單影只的狀態(tài)。

D．通過(guò)買汽水、面包、棗和叮囑騎車小心等情節(jié)，可見父親希望能與兒子多相處，并對(duì)兒子離家求學(xué)感到擔(dān)憂和不舍。

7．關(guān)于文中“父親望著兒子遠(yuǎn)去"這一部分內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A．文本在描寫太陽(yáng)沉落的景象時(shí)，使用了擬人、反問(wèn)的手法，融情入景、情景交融。

B．將小燕和“這孩子”進(jìn)行對(duì)比，用孩子的歡暢和喜悅凸顯對(duì)小燕不懂得掙脫羈絆的批評(píng)。

C．“橋"在這里是一種意象化表達(dá)，橋上時(shí)空流淌、人事變換，獨(dú)特意象中蘊(yùn)含著。

D．這部分?jǐn)⑹稣咿D(zhuǎn)換，視角的補(bǔ)充更有利于深入人物的內(nèi)心世界，豐富人物的形復(fù)雜的情感。

8．文章引用散文《綠魘》中的內(nèi)容，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析其作用。

9．父子相送，圍繞“小經(jīng)廠”到“后海"這段路展開敘述，藝術(shù)效果豐富，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

二、古代詩(shī)文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

甘茂亡秦且之齊，出關(guān)遇蘇子，曰：“君聞夫江上之處女乎？”蘇子曰：“不聞。"曰：“夫江上之處女，有家貧而無(wú)燭者。處女相與語(yǔ)，欲去之。家貧無(wú)燭者將去矣，謂處女曰：‘妾以無(wú)燭，故常先至，掃室布席，何愛(ài)余明之照四壁者？幸以賜妾，何妨于處女？妾自以有益于處女，何為去我？’處女相語(yǔ)以為然而留之。今臣不肖，棄逐于秦而出關(guān)，愿為足下掃室布席，幸無(wú)我逐也?！碧K子曰：“善，請(qǐng)重公于齊。"乃西說(shuō)秦王曰：“甘茂，賢人，非恒士也；其居秦，累世重矣，自崤塞、谿谷，地形險(xiǎn)易盡知之。彼若以齊約韓、魏，反以謀秦，是非秦之利也?！鼻赝踉唬骸叭粍t奈何？"蘇代曰不如重其贄厚其祿以迎之彼來(lái)則置之槐谷終身勿出天下何從圖秦秦王曰：“善?！迸c之上卿，以相迎之齊。甘茂辭不往。蘇代偽謂齊王曰：“甘茂，賢人也。今秦與之上卿，以相迎之，茂德王之賜，故不往，愿為王臣。今王何以禮之？王若不留，必不德王。彼以甘茂之賢，得擅用強(qiáng)秦之眾，則難圖也！"齊王曰：“善?！辟n之上卿，命而處之。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·秦策》）

材料二：

甘茂之亡秦奔齊，逢蘇代。代為齊使于秦。甘茂曰：“臣得罪于秦，懼而遁逃，無(wú)所容跡。臣聞貧人女與富人女會(huì)績(jī)，貧人女曰：‘我無(wú)以買燭，而子之燭光幸有余，子可分我余光，無(wú)損子明，而得一斯便焉?！癯祭?，而君方使秦而當(dāng)路矣。茂之妻子在焉，原君以余光振之。"蘇代許諾。遂致使于秦。

（節(jié)選自《史記·樗里子甘茂列傳》）

10．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）

A．蘇代曰/不如重其贄/厚其祿以迎之/彼來(lái)則置之槐谷/終身勿出天下/何從圖秦/

B．蘇代曰/不如重其贄厚/其祿以迎之/彼來(lái)則置之槐谷/終身勿出/天下何從圖秦/

C．蘇代曰/不如重其贄厚/其祿以迎之/彼來(lái)則置之槐谷/終身勿出天下/何從圖秦/

D．蘇代曰/不如重其贄/厚其祿以迎之/彼來(lái)則置之槐谷/終身勿出/天下何從圖秦/

11．下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）

A．“故常先至”的“至"指到達(dá)，與《大學(xué)之道》中“在止于至善”的“至"不同。

B．足下，是下稱上或同輩相稱的敬辭，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代多用以尊稱君主，文中為后者之意。

C．“自崤塞、谿谷”的“崤"指崤山，與《過(guò)秦論》中“崤函之固”的“崤"含義相同。

D．“而得一斯便焉”的“斯"和《論語(yǔ)》中“請(qǐng)事斯語(yǔ)矣”的“斯"字含義相同。

12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A．甘茂在準(zhǔn)備逃往齊國(guó)的路上，恰好遇到了蘇代，他抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)給蘇代講故事表達(dá)了自己希望依附蘇代的愿望，并由此擺脫了人生困境。

B．蘇代決定幫助處于人生低谷的甘茂，他先后去了秦國(guó)與齊國(guó)，分別對(duì)秦王和齊王進(jìn)行了游說(shuō)，最終使齊國(guó)重視甘茂，使其獲得上卿職位。

C．蘇代游說(shuō)秦王與齊王，分別用了不同的策略：一個(gè)是直言甘茂賢能，極力推薦；另一個(gè)施以心理恐嚇，極力威脅，最終成功說(shuō)服了兩位國(guó)君。

D．盡管秦王懸以重禮厚祿和上卿的高位，并派蘇代拿著相印前往齊國(guó)迎聘甘茂，甘茂自然不受誘惑，拒絕回到秦國(guó)，最終他留在齊國(guó)任上卿。

13．請(qǐng)把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①今王何以禮之？王若不留，必不德王。

②今臣困，而君方使秦而當(dāng)路矣。

14．兩個(gè)文本都提到“貧家女”的故事，甘茂講此故事的目的有何異同，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。

又呈吳郎①

杜甫

堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。

即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求②貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

【注】①杜甫把蔓州草堂讓給一位吳姓的親戚(即詩(shī)中的吳郎)住，這位親成住下后，即有筑“籬"、護(hù)“棗”之舉，社甫為此寫詩(shī)勸阻。②征求：指賦稅征斂。

15．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A．前兩聯(lián)詩(shī)人自述從前對(duì)撲棗鄰婦的態(tài)度和理由，為頸聯(lián)對(duì)吳郎的進(jìn)一步勸告作了情理兩方面的準(zhǔn)備和鋪墊。

B．頸聯(lián)出句“防"的主語(yǔ)是婦人，對(duì)句“插”字的主語(yǔ)是吳郎：這兩句詩(shī)，委婉含蓄地表達(dá)了婦人的多心與敏感。

C．尾聯(lián)詩(shī)人從高處落筆，揭示出她的貧窮的深刻原因，再次為老婦人撲棗行為開脫，其意仍是要感化吳郎。

D．本詩(shī)詞淡語(yǔ)婉情深，在反復(fù)吟詠品味中，我們能感受到詩(shī)人熾熱深沉厚重的感情，能窺見詩(shī)人那偉大的靈魂。

16．清人盧德水說(shuō)：“杜詩(shī)溫柔敦厚，其慈祥愷悌(態(tài)度和藹，容易接近)之衷，往往溢于言表?！按认閻疸┲?在本詩(shī)中是如何體現(xiàn)的，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，共6分）

17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）張孝祥《念奴嬌·過(guò)洞庭》中以宏闊與渺小對(duì)舉，勾勒畫面的兩句是“___，__，_____________”。

（2）杜牧《阿房宮賦》中“，"兩句，寫阿房宮占地極廣且建筑極高|氣勢(shì)壯美恢宏。

（3）蘇洵《六國(guó)論》中，明確齊國(guó)滅亡的原因是“___”，這也論證了“___"觀點(diǎn)。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用I（本題共3小題，11分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

最近，“淡學(xué)”一詞在社交媒體上走紅?！暗瓕W(xué)”，（A），提倡的是一種“淡然”的生活態(tài)度。外表寵辱不驚、不爭(zhēng)不搶，內(nèi)心平和安寧、八風(fēng)不動(dòng)。

①節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，②在社會(huì)規(guī)訓(xùn)和自我加壓的雙重鞭策下，③成年人一直面臨著不小壓力。④想做一個(gè)“高分"成年人，⑤往往要付出巨大的腦力、精力和情感成本。⑥選擇“讓精神減負(fù)”“讓欲望減少”，⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內(nèi)耗、積蓄能量。就像船行大海中，風(fēng)浪越大，越需要穩(wěn)固的“船錨”，以平和穩(wěn)定的內(nèi)在對(duì)抗外界的（B）。主動(dòng)拋棄一些負(fù)重，是為了更好地輕裝前行。

從喪、佛系，到內(nèi)卷、淡人，我們一直熱衷于貼標(biāo)簽、對(duì)號(hào)入座，但這也容易陷入非黑即白、以偏概全等標(biāo)簽化思維。其實(shí)，①____。一個(gè)線下社交中“淡淡”的人，也許②____；③____，也會(huì)因在意的人或事開懷大笑或淚流滿面；工作中看似“淡淡"的人，可能也在為了自己的小目標(biāo)“淡卷”。所以，你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……我們不必被標(biāo)簽束縛，無(wú)論是（C）還是熱烈滾燙，只要是發(fā)自內(nèi)心的選擇，只要是讓自己感覺(jué)舒服的，就是最好的！

（節(jié)選自人民網(wǎng)《“隨便吧"都可以”……你是這樣的“淡人"嗎？》）

18．請(qǐng)?jiān)谖亩蔚睦ㄌ?hào)處填上合適的成語(yǔ)。

19．文段中畫波浪線的句子存在兩處語(yǔ)病，請(qǐng)將有語(yǔ)病的句子的序號(hào)寫出來(lái)，并修改。

20．請(qǐng)?jiān)谖亩萎嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每句不超過(guò)12個(gè)字。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，9分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

在我國(guó)，放風(fēng)箏已有兩千多年的歷史。春秋時(shí)期，魯班首創(chuàng)“木鳶”，這是最早的風(fēng)箏。后來(lái)以紙代木，稱為紙鳶。五代時(shí)期，李鄴將竹哨綁在風(fēng)箏上，放飛時(shí)風(fēng)吹竹哨，聲似箏鳴，十分悅耳，____，并沿用至今。那時(shí)很多人在放風(fēng)箏時(shí)，都將自己知道的所有災(zāi)病名稱寫在紙鳶上，等風(fēng)箏放高時(shí)，____，讓紙鳶隨風(fēng)而去，任憑清風(fēng)把它們送往天涯海角。也有人在放風(fēng)箏時(shí)，把所有的不幸、煩惱寫在紙上，讓它隨風(fēng)箏飛上天，認(rèn)為一切煩惱都會(huì)隨風(fēng)而去。因此，在古人眼中，____。

《紅樓夢(mèng)》第七十回中，丫鬟發(fā)現(xiàn)一個(gè)大蝴蝶風(fēng)箏斷了繩，掛在了竹梢上。林黛玉的丫鬟（甲）想要去撿別人放掉的風(fēng)箏，體弱多病的（乙）笑著勸阻說(shuō)：“知道是誰(shuí)放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來(lái)，咱們也放晦氣。"又說(shuō)：“這一放雖有趣，只是不忍。”稻香老農(nóng)（丙）勸道：“放風(fēng)箏圖的是這一樂(lè)，所以又說(shuō)放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了。"住在怡紅院的（?。﹦t說(shuō)：“可惜不知落那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無(wú)人煙處，我替它寂寞。想起來(lái)把我這個(gè)放去，教他兩個(gè)作伴罷了?！辈浑y看出，古時(shí)放風(fēng)箏是人們消災(zāi)除難的手段，不能撿拾別人放的風(fēng)箏，也是怕沾上晦氣。

21．下列選項(xiàng)中填寫的人物與名著《紅樓夢(mèng)》第七十回中的描述完全一致的是（）

A．甲：紫鵑乙：林黛玉丙：李紈丁：賈寶玉

B．甲：鴛鴦乙：王熙鳳丙：探春?。菏废嬖?/p>

C．甲：紫鵑乙：林黛玉丙：探春?。嘿Z寶玉

D．甲：鴛鴦乙：王熙鳳丙：李紈丁：史湘云

22．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。

四、寫作（60分）

23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

有的人，因?yàn)橄嘈哦匆姡挥械娜?，因?yàn)榭匆姸嘈拧?/p>

讀了上面的這句話，你有怎樣的聯(lián)想和感悟？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章。

要求：根據(jù)材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

參考答案

【答案】1．D

2．B

3．D

4．材料一談到“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)"臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界"格物致知、正心誠(chéng)意的的生命哲學(xué)”“技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念"與材料二中談到“培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工匠精神需要?jiǎng)?chuàng)作者從兩個(gè)方面著手：不斷提高手頭功夫；有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場(chǎng)的誘惑”是基本一致的。

5．首先借企業(yè)家的感慨，引出時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。接著從說(shuō)明工匠精神的本質(zhì)、闡明工匠精神的價(jià)值、探討工匠精神的內(nèi)涵三個(gè)方面，對(duì)“工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)"進(jìn)行了深入的探討。最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義。

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和篩選信息的能力。通讀文章，注意細(xì)節(jié)。學(xué)生必須養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速搜尋到每個(gè)選項(xiàng)所涉及的段落，然后仔細(xì)比較選項(xiàng)的說(shuō)法是否與原文一致。

（2）本題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。答題時(shí)應(yīng)首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關(guān)鍵句，尤其是首段的中心句，整體理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后將選項(xiàng)信息歸位，與原文對(duì)比分析，找出正確答案。

（3）此題考查理解文中概念的含義的能力。解答此類題目，一定要研讀文本，①要找出概念的本質(zhì)屬性和特征；②要放在具體語(yǔ)境中去理解；③要把握與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系；④要依據(jù)題干和選項(xiàng)找到信息所在的文本位置，抓住概念的本質(zhì)特征，分析概念的內(nèi)涵和外延。

（4）本題考查學(xué)生篩選信息和分析文本觀點(diǎn)的能力。題干要求概括“‘工匠精神’的培養(yǎng)”，首先需要篩選出兩則材料在“工匠精神"的培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，然后再找出兩則材料的相同觀點(diǎn)。

（5）本題考查學(xué)生分析文本論證思路的能力。理解文本，然后梳理。梳理文本的思路一般按照首先、其次、接著、再次、最后等答題步驟進(jìn)行。

1．本題考查學(xué)生理解和分析文本的能力。

A.“企業(yè)的手工藝人”錯(cuò)誤，原文是“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)”，沒(méi)有說(shuō)對(duì)象就是“企業(yè)的手工藝人”，還指其他工匠，選項(xiàng)與原文不符；

B.“我們力爭(zhēng)人人成為工匠"錯(cuò)誤，原文是“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”，“我們力爭(zhēng)人人成為工匠"與原文不符；

C.“高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏工匠精神”以偏概全，原文是“高校美術(shù)專業(yè)有些學(xué)生缺乏專注、鉆研的精神與態(tài)度”，是“有些學(xué)生”，不是全部。

故答案為：D。

2．本題考查學(xué)生分析文本觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

B.“工匠精神作為一個(gè)口號(hào)，應(yīng)該融于我們的血液里，短時(shí)間內(nèi)……"錯(cuò)誤，縱觀兩則材料來(lái)看“工匠精神”都不能作為一個(gè)口號(hào)，而是一種精神；“短時(shí)間內(nèi)"表述不準(zhǔn)確，原文只是說(shuō)“工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在；是企業(yè)的金色名片，亦是社會(huì)品格、國(guó)家形象的榮耀寫照”。

故答案為：B。

3．本題考查學(xué)生分析理解重要概念的能力。

D.“雖燙出累累水皰仍咬牙堅(jiān)持"說(shuō)明的是對(duì)工作的堅(jiān)持，是面對(duì)困難不放棄，不是認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不屬于工匠精神。

故答案為：D。

4．本題考查學(xué)生篩選信息和分析文本觀點(diǎn)的能力。

題干要求概括“‘工匠精神’的培養(yǎng)”，首先需要篩選出兩則材料在“工匠精神"的培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，然后再找出兩則材料的相同觀點(diǎn)。

由材料一“倘若沒(méi)有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出；沒(méi)有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越；沒(méi)有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠(chéng)意的的生命哲學(xué)，也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念”可知，材料一對(duì)“‘工匠精神’的培養(yǎng)"指出的措施是：發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)；臻于至善、超今冠古的追求；冰心一片、物我兩忘的境界；格物致知、正心誠(chéng)意的的生命哲學(xué)；技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念。

由材料二“想要解決這些問(wèn)題，首先，創(chuàng)作者應(yīng)不斷提高手頭功夫，而不是離開繪畫基礎(chǔ)去尋找藝術(shù)創(chuàng)作的‘捷徑’”“其次，創(chuàng)作者應(yīng)有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場(chǎng)的誘惑"可知，材料二對(duì)“‘工匠精神’的培養(yǎng)”指出的措施是：不斷提高手頭功夫；有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力；堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場(chǎng)的誘惑。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)專注、認(rèn)真、追求更好、端正心態(tài)等，基本是一致的。

故答案為：材料一談到“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)"臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界"格物致知、正心誠(chéng)意的的生命哲學(xué)”“技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念"與材料二中談到“培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工匠精神需要?jiǎng)?chuàng)作者從兩個(gè)方面著手：不斷提高手頭功夫；有堅(jiān)持本心進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的定力，堅(jiān)守藝術(shù)的審美價(jià)值，去除浮躁心態(tài)，拒絕畸形市場(chǎng)的誘惑”是基本一致的。

5．本題考查學(xué)生分析文本論證思路的能力。

梳理文本的思路一般按照首先、其次、接著、再次、最后等答題步驟進(jìn)行。

第一段，先說(shuō)一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家對(duì)工匠精神的感慨，再引出“只有像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品，企業(yè)才有金字招牌，產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)”，即時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。

第二段，闡釋“匠”的含義，指出工匠精神就是心思巧妙、技術(shù)精湛、造詣高深，就是“將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命"。說(shuō)明了工匠精神的本質(zhì)。

第三段，由“為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂”可知，本段闡釋了工匠精神的價(jià)值。

第四段，由“但工匠精神的內(nèi)涵遠(yuǎn)不限于此"的確，倘若沒(méi)有發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛(ài)，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出……也有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念”可知，本段闡釋了工匠精神的內(nèi)涵。二三四段為分說(shuō)，從三個(gè)方面對(duì)工匠精神進(jìn)行闡述。

第五段，由“工匠精神是手藝人的安身之本，亦是我們的生命尊嚴(yán)所在；是企業(yè)的金色名片，亦是社會(huì)品格、國(guó)家形象的榮耀寫照。工匠精神并不以成功為旨?xì)w，卻足以為成功鋪就通天大道"可知，第五段強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義。

由此可見，本文為總分總結(jié)構(gòu)。學(xué)生據(jù)此分點(diǎn)作答即可。

故答案為：首先借企業(yè)家的感慨，引出時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的話題。接著從說(shuō)明工匠精神的本質(zhì)、闡明工匠精神的價(jià)值、探討工匠精神的內(nèi)涵三個(gè)方面，對(duì)“工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”進(jìn)行了深入的探討。最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義。

【答案】6．B

7．B

8．①照應(yīng)上文：引用父親書中的回憶性文字照應(yīng)上文“我迷戀機(jī)器”，以此佐證“我”選擇的正確性；②升華主旨：暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，凸顯機(jī)械專業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義，升華了文章的主題；③引出下文：為下文父親最終理解并默許“我"的選擇做鋪墊，父親最終理解并支持“我”實(shí)現(xiàn)心愿。

9．①事件圍繞這段路展開，使事件發(fā)展流暢、脈絡(luò)分明；②通過(guò)地點(diǎn)變化推動(dòng)事件發(fā)展，轉(zhuǎn)換情節(jié)，便于讀者閱讀，使人物形象更豐滿；③這段路涉及的地點(diǎn)具有地方特色，可增強(qiáng)文章的真實(shí)性，使情感更加真摯動(dòng)人；④這段路也是父子倆的心路歷程，見證了兒子走向獨(dú)立、父親逐漸放手的過(guò)程。

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

（1）本題考查學(xué)生文本相關(guān)內(nèi)容的理解的能力。解答本題時(shí)，首先要整體把握文章的內(nèi)容，看清文脈，并認(rèn)真品味關(guān)鍵性語(yǔ)言。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。答題的關(guān)鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語(yǔ)段及語(yǔ)句；將題目材料信息帶入選文比對(duì)理解分析，尋找細(xì)微的差別，得出正確結(jié)論。

（3）本題考查分析情節(jié)作用，把握作者創(chuàng)作意圖能力。對(duì)文章的情節(jié)注意分析伏筆和照應(yīng)的關(guān)系，在前文的情節(jié)中或許對(duì)文章的結(jié)尾有所暗示；然后是人物的性格，俗話說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，什么樣的性格就有什么樣的結(jié)局；還要考慮文章的主旨，根據(jù)作者的情感傾向分析故事的結(jié)局；周圍的環(huán)境也可能對(duì)人物的命運(yùn)造成影響，進(jìn)而影響事件的結(jié)局。

（4）本題考查學(xué)生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。答題時(shí)一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)效果等角度分析。內(nèi)容上一般為交代人物活動(dòng)的環(huán)境、刻畫人物性格、表現(xiàn)主旨或深化主題等；結(jié)構(gòu)上一般為為后面情節(jié)發(fā)展做鋪墊或埋下伏筆，線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，照應(yīng)前文或標(biāo)題，和文中的某情節(jié)形成對(duì)比等；效果上一般為設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣，出乎意料卻在情理之中，情節(jié)陡轉(zhuǎn)，產(chǎn)生戲劇性效果、引人深思等。

6．B.父親以自身經(jīng)歷表達(dá)未上大學(xué)的遺憾并不是因?yàn)楦赣H觀念陳日跟不上時(shí)代發(fā)展，而是出于對(duì)兒子未來(lái)發(fā)展的考慮以及對(duì)知識(shí)的尊重和對(duì)大學(xué)教育機(jī)會(huì)的珍視。父親的勸阻是出于愛(ài)和關(guān)心，并非觀念落后。

故答案為：B。

7．B.將小燕和“這孩子”進(jìn)行對(duì)比，并不是為了凸顯對(duì)小燕不懂得掙脫羈絆的批評(píng)，而是通過(guò)對(duì)比突出孩子掙脫羈絆后的輕快歡暢，表現(xiàn)孩子對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。

故答案為：B.

8．內(nèi)容上的豐富：引用的內(nèi)容是父親當(dāng)年對(duì)孩子們玩木車子的描寫，這段描寫表現(xiàn)了父親對(duì)孩子們未來(lái)的預(yù)見，以及對(duì)國(guó)家未來(lái)的展望。這一內(nèi)容的插入，為文章增添了歷史的厚重感，使讀者能夠從更寬廣的視角理解父子之間的情感和期望。

主題上的深化：父親當(dāng)年的描寫與兒子現(xiàn)在對(duì)機(jī)器的迷戀形成了一種呼應(yīng)，展現(xiàn)了父子兩代人在興趣和志向上的傳承。同時(shí)，這也暗示了時(shí)代變遷對(duì)個(gè)人選擇的影響，父親當(dāng)年的預(yù)見在兒子身上得到了實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展和個(gè)人的成情感上的增強(qiáng)：通過(guò)引用父親曾經(jīng)的文字，讀者能夠感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)和期望，以及兒子在做出人生選擇時(shí)與父親的情感糾葛。這種引用增強(qiáng)了文本的情感表達(dá)，讓讀者更能體會(huì)到父親內(nèi)心的復(fù)雜情感，包括對(duì)兒子的支持和對(duì)他選擇的不舍。

故答案為：①照應(yīng)上文：引用父親書中的回憶性文字照應(yīng)上文“我迷戀機(jī)器”，以此佐證“我”選擇的正確性；②升華主旨：暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，凸顯機(jī)械專業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義，升華了文章的主題；③引出下文：為下文父親最終理解并默許“我"的選擇做鋪墊，父親最終理解并支持“我”實(shí)現(xiàn)心愿。

9．①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

這段路程的敘述為故事的發(fā)展提供了清晰的脈絡(luò)。從“小經(jīng)廠"開始，父親一路相送，父子之間的對(duì)話和互動(dòng)不斷展開。兒子不斷催促父親回去，而父親卻執(zhí)意要多走一段路，在這個(gè)過(guò)程中，父子關(guān)于兒子投考選擇的矛盾進(jìn)一步凸顯，隨著路程的推進(jìn)，他們經(jīng)過(guò)不同的地點(diǎn)，如鼓樓、鐵匠鋪、煙袋斜街、銀錠橋等，每一處地點(diǎn)都引發(fā)了新的情節(jié)和對(duì)話，使故事更加豐富和生動(dòng)。例如在鐵匠鋪，兒子對(duì)汗流浹背的師徒產(chǎn)生親切感，暗示了他對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)機(jī)器的期待；在銀錠橋，父親買棗等情節(jié)，進(jìn)一步展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)和不舍。最終兒子在銀錠橋上離開父親，踏上自己選擇的道路，完成了情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折。

②塑造人物形象

兒子的形象

通過(guò)這段路程中的表現(xiàn)，展現(xiàn)出兒子對(duì)自己選擇的堅(jiān)定和對(duì)未來(lái)的憧憬。兒子一心想要報(bào)考中專學(xué)校學(xué)機(jī)器，不顧父親的勸阻，表現(xiàn)出他的執(zhí)著和獨(dú)立。在路途中，他對(duì)新學(xué)校充滿期待，看到鐵匠鋪就聯(lián)想到新學(xué)?？赡芤獙W(xué)打鐵，顯示出他對(duì)機(jī)械的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的向往。同時(shí)他也在努力擺脫家庭的束縛，渴望在集體生活中成為盡早離開家，去住校和工作。兒子在這段路程中的言行還體現(xiàn)出他的成長(zhǎng)和變化。從一開始催促父親回去，到后來(lái)雖然有些忸怩但也接受了父親的關(guān)心，如吃下父親買的面包和裝下父親買的棗，表現(xiàn)出他在堅(jiān)持自己選擇的同時(shí)，也開始理解父親的關(guān)愛(ài)。

父親的形象

父親在這段路程中的行為塑造了一個(gè)關(guān)愛(ài)兒子通情達(dá)理但又充滿擔(dān)憂的形象。父親雖然不贊同兒子的選擇，但他沒(méi)有強(qiáng)行阻止，而是耐心地做思想工作，表現(xiàn)出他的講理。一路上，父親不斷找借口延長(zhǎng)相送的時(shí)間，從“再走走”到進(jìn)冷食店買汽水面包、在棉花店前駐足觀看雕飾、在銀錠橋買棗等，這些行為都流露出他對(duì)兒子的不舍和關(guān)愛(ài)。同時(shí)，父親的沉默寡言也體現(xiàn)出他對(duì)兒子選擇的擔(dān)憂，但他又不想給兒子壓力，所以從不嘆氣說(shuō)泄氣話。

③營(yíng)造氛圍和增強(qiáng)情感表達(dá)

營(yíng)造氛圍

沿途的風(fēng)景和環(huán)境描寫為故事營(yíng)造了特定的氛圍。如鼓樓檐角外小燕穿來(lái)穿去，象征著自由和輕快，與兒子渴望掙脫羈絆的心情相呼應(yīng)；鐵匠鋪里火星飛濺、大錘悶響和榔頭脆聲交替應(yīng)答營(yíng)造出一種充滿活力和勞作氣息的氛圍，與兒子對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)的期待相契合；太陽(yáng)快要沉落微帶金紅，水面閃閃爍爍，為故事增添了一份溫暖和寧?kù)o的氛圍，也暗示著兒子踏上新征程的希望和美好。

增強(qiáng)情感表達(dá)這段路程中的敘述使父子之間的情感表達(dá)更加細(xì)膩和深刻。父親的不舍和關(guān)愛(ài)在每個(gè)細(xì)節(jié)中都得以體現(xiàn)，如買面包、買棗、撿拾滾落的棗等行為，讓讀者感受到父愛(ài)的深沉。兒子雖然渴望獨(dú)立，但在這段路程中也逐漸體會(huì)到父親的愛(ài)，他的忸怩和對(duì)父親的關(guān)心也表現(xiàn)出他內(nèi)心的柔軟。同時(shí)，父子在這段路程中的對(duì)話雖然有時(shí)充滿矛盾，但也充滿了親情的溫暖。例如兒子不斷催促父親回去，而父親卻堅(jiān)持相送，這種矛盾中蘊(yùn)含著父子之間復(fù)雜的情感。

④深化主題

父子關(guān)系主題

這段路程的敘述深化了父子關(guān)系的主題。它展現(xiàn)了兩代人在人生選擇和價(jià)值觀上的差異與沖突同時(shí)也表達(dá)了父子之間深厚的情感。父親希望兒子讀大學(xué)，走一條傳統(tǒng)的求學(xué)之路，而兒子則渴望盡早獨(dú)立，選擇報(bào)者中專學(xué)校學(xué)機(jī)器，這種差異引發(fā)了父子之間的矛盾，但在相送的過(guò)程中他們的情感交流使讀者感受到父子之間的愛(ài)和理解。這種矛盾與理解的交織，使父子關(guān)系的主題更加深刻。

成長(zhǎng)與獨(dú)立主題

通過(guò)兒子在這段路程中的經(jīng)歷，深化了成長(zhǎng)與獨(dú)立的主題。兒子在這段路程中逐漸擺脫了對(duì)父親的依賴，堅(jiān)定地走向自己選擇的道路。他在面對(duì)父親的勸阻時(shí)，堅(jiān)持自己的想法，表現(xiàn)出他的獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)，他在路途中對(duì)未來(lái)的憧憬和期待，也體現(xiàn)了他在成長(zhǎng)過(guò)程中的追求和努力。這段路程象征著兒子成長(zhǎng)的歷程，他從一個(gè)依賴家庭的孩子逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的人，勇敢地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

故答案為：①事件圍繞這段路展開，使事件發(fā)展流暢、脈絡(luò)分明；②通過(guò)地點(diǎn)變化推動(dòng)事件發(fā)展，轉(zhuǎn)換情節(jié)，便于讀者閱讀，使人物形象更豐滿；③這段路涉及的地點(diǎn)具有地方特色，可增強(qiáng)文章的真實(shí)性，使情感更加真摯動(dòng)人；④這段路也是父子倆的心路歷程，見證了兒子走向獨(dú)立、父親逐漸放手的過(guò)程。

【答案】10．D

11．B

12．C

13．①大王您如今用什么來(lái)禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會(huì)再感激大王。

②現(xiàn)在我處于困窘境地，而您正出使素國(guó)并且掌握大權(quán)。

14．①相同：都是用貧家女分得其他女子燭光的故事來(lái)類比，希望在困境中的自己獲得蘇代的幫助。

②不同：材料一是希望蘇代幫助自己，材料二是希望蘇代接濟(jì)自己的妻子兒女。

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

（1）本題考查學(xué)生文言斷句能力。解答此類題目，應(yīng)先把句子代入原文，結(jié)合語(yǔ)境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標(biāo)志性的詞語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱，文中詞語(yǔ)充當(dāng)?shù)某煞?，句子成分的省略，敘事?nèi)容的變化等。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力和了解并掌握常見的文學(xué)文化常識(shí)的能力。理解文言實(shí)詞意思的技巧：從語(yǔ)法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測(cè)詞義；從語(yǔ)境暗示的角度推斷詞義；從字形構(gòu)成的角度推測(cè)詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結(jié)構(gòu)對(duì)稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識(shí)的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書的名稱、官場(chǎng)的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說(shuō)法等。平時(shí)注意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，答題時(shí)還要注意結(jié)合語(yǔ)境的含義作答。

（3）本題考查概括歸納文章內(nèi)容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（4）本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語(yǔ)句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對(duì)古今異義的詞語(yǔ)要“替換"；對(duì)古今詞義大體一致的詞語(yǔ)則“組詞”；對(duì)特殊的地名、人名等要“保留"；對(duì)古漢語(yǔ)中的同義反復(fù)的詞語(yǔ)可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來(lái)的也可以“省略"。

（5）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文本信息的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關(guān)鍵語(yǔ)句，在理解文意的基礎(chǔ)上，用自己的話概括即可。

【參考譯文】

材料一：

甘茂從秦國(guó)逃出將要到齊國(guó)去，出了函谷關(guān)，遇見蘇代，說(shuō)：“您聽說(shuō)過(guò)江上女子的故事嗎？”蘇代說(shuō)：“沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。"甘茂說(shuō)：“在江上的眾多女子中，有一個(gè)家貧無(wú)燭的女子。女子們?cè)谝黄鹕塘浚鸭邑殶o(wú)燭的女子趕走。家貧無(wú)燭的女子準(zhǔn)備離去了，她對(duì)女子們說(shuō)：‘我因?yàn)闆](méi)有燭，所以常常先到，打掃屋子，鋪席子，你們何必吝惜照在四壁上的那一點(diǎn)余光呢？如果賜一點(diǎn)余光給我，對(duì)你們又有什么妨礙呢？我自認(rèn)為對(duì)你們還是有用的，為什么一定要趕我走呢？’女子們商量以后，認(rèn)為她說(shuō)得對(duì)，就把她留下來(lái)了?，F(xiàn)在我由于沒(méi)有才德，被秦國(guó)趕出了函谷關(guān)，愿意為您打掃屋子，鋪席子，希望不要把我趕走。”蘇代說(shuō)：“好，我將設(shè)法讓齊國(guó)重用您。"于是蘇代向西入關(guān)中游說(shuō)秦王說(shuō)：“甘茂是個(gè)賢能的人，并不是一般人；他住在秦國(guó)，受到幾朝重用，從崤山直至谿谷，秦國(guó)的險(xiǎn)阻要沖，他都了如指掌。萬(wàn)一他通過(guò)齊國(guó)聯(lián)合韓、魏，反過(guò)來(lái)圖謀秦國(guó)，這就對(duì)秦國(guó)十分不利?！鼻赝跽f(shuō)：“那可怎么辦呢？"蘇代說(shuō)：“您不如多備厚禮，以高位重金聘其回國(guó)。他要來(lái)了，把他軟禁在槐谷，讓他終身不得離開，天下諸侯又怎么能圖謀秦國(guó)呢？”秦王說(shuō)：“好。"于是，給甘茂以上卿的高位，拿了相印到齊國(guó)去迎接他。甘茂推辭不去。蘇代此時(shí)又到齊國(guó)，對(duì)齊王說(shuō)：“甘茂是個(gè)賢能的人。眼下秦王給他上卿的高位，拿了相印去迎接他，但甘茂卻因?yàn)楦屑つR王的恩德而不去秦國(guó)，愿意做大王的臣子。大王您如今用什么來(lái)禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會(huì)再感激大王。以甘茂之才能，如果讓他統(tǒng)帥強(qiáng)秦的軍隊(duì)，秦國(guó)對(duì)齊國(guó)來(lái)說(shuō)可就難以對(duì)付了！”齊王說(shuō)：“好。"于是，賜甘茂為上卿，讓他留在齊國(guó)。

材料二：

甘茂逃出秦國(guó)跑到齊國(guó)，路上碰上了蘇代。當(dāng)時(shí)，蘇代正替齊國(guó)出使秦國(guó)。甘茂說(shuō)：“我在秦國(guó)獲罪，懼怕遭禍便逃了出來(lái)，現(xiàn)在還沒(méi)有容身之地。我聽說(shuō)貧家女和富家女在一起搓麻線，貧家女說(shuō)：‘我沒(méi)有錢買蠟燭，而您的燭光幸好有剩余，您可以分給我一點(diǎn)剩余的光亮，這無(wú)損于您的照明，卻能使我同您一樣享用燭光的方便?！F(xiàn)在我處于困窘境地，而您正出使秦國(guó)并且掌握大權(quán)。我的妻子兒女還在秦國(guó)，希望您拿點(diǎn)余光救濟(jì)他們?！碧K代應(yīng)承下來(lái)。于是出使到達(dá)秦國(guó)。

10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：蘇代說(shuō)：“您不如多備厚禮，以高位重金聘其回國(guó)。他要來(lái)了，把他軟禁在槐谷，讓他終身不得離開，天下諸侯又怎么能圖謀秦國(guó)呢？"

“何從圖秦”的主語(yǔ)應(yīng)是“天下”，應(yīng)在“天下”前斷開，排除AC；

“重其贄"厚其祿”為對(duì)舉結(jié)構(gòu)，應(yīng)在“贄"后斷開，排除BC。

故答案為：D。

11．本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力和了解并掌握常見的文學(xué)文化常識(shí)的能力。

A.兩個(gè)句子中的“至”的含義分別是“到達(dá)"和“最”?！爸?含義不同。句意：所以常常先到/使人達(dá)到最完善的境界。

B.“文中為后者之意”錯(cuò)，文中是一般敬辭；

C.兩個(gè)句子中的“崤"都指崤山?！搬拧焙x相同。句意：從崤山直至谿谷/崤山和函谷關(guān)的險(xiǎn)固地勢(shì)。

D.兩個(gè)句子中的“斯"的含義都是“這”?！八?字含義相同。句意：卻能使我同您一樣享用這燭光的方便/請(qǐng)讓我實(shí)踐這句話。

故答案為：B。

12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

C.“分別用了不同的策略”錯(cuò)，蘇代游說(shuō)秦王與齊王，基本上用了相同的策略。另外，“恐嚇，極力威脅"也言過(guò)其實(shí)。

故答案為：C。

13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“何以”，賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序“以何”，用什么；“禮”，名詞作動(dòng)詞，禮遇；“若”，如果；“德”，感激。

（2）“困”，形容詞作動(dòng)詞，處于困境；“方”，正；“當(dāng)路”，掌握大權(quán)。

故答案為：①大王您如今用什么來(lái)禮遇他呢？如果不挽留他，他一定不會(huì)再感激大王。

②現(xiàn)在我處于困窘境地，而您正出使素國(guó)并且掌握大權(quán)。

14．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文本信息的能力。

根據(jù)材料一“今臣不肖，棄逐于秦而出關(guān)，愿為足下掃室布席，幸無(wú)我逐也”、材料二“今臣困，而君方使秦而當(dāng)路矣。茂之妻子在焉，原君以余光振之"可知，兩則材料中用貧家女的故事都是起類比作用，把蘇代類比為富家女，甘茂自己和家人類比為貧家女，希望蘇代能夠幫助處于困境中的自己；

只是不同點(diǎn)在于，材料一“今臣不肖，棄逐于秦而出關(guān)，愿為足下掃室布席，幸無(wú)我逐也”，希望蘇代幫助的人是甘茂自己；材料二“茂之妻子在焉，原君以余光振之”，希望蘇代幫助的是自己的“妻子（妻子兒女）”。

故答案為：①相同：都是用貧家女分得其他女子燭光的故事來(lái)類比，希望在困境中的自己獲得蘇代的幫助。

②不同：材料一是希望蘇代幫助自己，材料二是希望蘇代接濟(jì)自己的妻子兒女。

【答案】15．C

16．①詩(shī)人對(duì)窮困孤苦老婦人的無(wú)限哀憐?！盁o(wú)食無(wú)兒一婦人"中兩個(gè)“無(wú)”字寫出了這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，“寧有此"三字闡明老婦人來(lái)打棗實(shí)是迫不得已，不由得使人心生憐憫。②詩(shī)人對(duì)撲棗老人親善友好，任其撲棗。第四句詩(shī)人認(rèn)為婦人來(lái)打棗會(huì)擔(dān)心遭到主人的斥責(zé)而心存恐懼，所以更要親切和藹讓她安心。③以委婉的方式勸說(shuō)吳郎要有惻隱之心，語(yǔ)氣緩和，讓對(duì)方易接受。頸聯(lián)明明意在曉示吳郎，批評(píng)吳郎太不體貼人，卻反過(guò)來(lái)先責(zé)鄰婦多心，這樣措辭極其委婉，不傷吳郎的面子，使他易于接受意見。④詩(shī)人關(guān)注社會(huì)，憂國(guó)憂民，有悲天憫人的大愛(ài)情懷。尾聯(lián)“征求”“戎馬"交代出了婦人貧窮的社會(huì)根源：征求不休，戰(zhàn)亂不止。由一個(gè)人的不幸遭遇，詩(shī)人進(jìn)而聯(lián)想到戰(zhàn)亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，這正體現(xiàn)了詩(shī)人悲天憫人的深情和心憂天下的胸懷。

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌綜合賞析能力。此類題綜合考查詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想情感等，每個(gè)選項(xiàng)一個(gè)考點(diǎn)，幾乎涵蓋詩(shī)詞的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行分析，主要的錯(cuò)誤是意象的含義不對(duì)，手法不準(zhǔn)確，手法的解說(shuō)和藝術(shù)效果的分析不對(duì)，語(yǔ)言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩(shī)歌意思，答題時(shí)注意仔細(xì)辨析。

（2）本題考查學(xué)生賞析詩(shī)歌中人物形象能力。賞析詩(shī)歌中人物形象的方法：①注意語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物的刻畫；②注意環(huán)境描寫（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、周圍景物）對(duì)人物的烘托作用；③注意前后的對(duì)比烘托；④注意知人論世，結(jié)合背景。

15．本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌綜合賞析能力。

C項(xiàng)，“表達(dá)了婦人的多心與敏感”理解有誤。頸聯(lián)兩句詩(shī)意思是：那寡婦一見你插籬笆就怕你不讓她打棗，雖未免多心，但是，你一搬進(jìn)草堂就忙著插籬笆，倒真讓人認(rèn)為你要禁止她打棗呢！言外之意：不能怪她多心，倒是你不夠體貼人，她本來(lái)就是提心吊膽的，吳郎不該還要插上籬笆。

故答案為：C。

16．本題考查學(xué)生賞析詩(shī)歌中人物形象能力。

本題題目是“清人盧德水說(shuō)：‘杜詩(shī)溫柔敦厚，其慈祥愷悌之衷，往往溢于言表。’你從本詩(shī)中看到一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡(jiǎn)要分析”，這是典型的考查詩(shī)歌中的人物形象。考生可以到詩(shī)歌中找出能體現(xiàn)詩(shī)人言行的詩(shī)句，如“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人”，杜甫十分同情體諒窮苦人的處境，不但自己任她撲棗，還勸吳郎不要插上籬笆不讓老婦人打棗“便插疏籬卻甚真”，艱難歲月，大家要互敬互愛(ài)，對(duì)于弱小，杜甫十分同情他們的遭遇；詩(shī)歌尾聯(lián)“已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾”，詩(shī)人想到戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，憂國(guó)憂民，以至痛心流淚。對(duì)吳郎，他也不是橫加指責(zé)，而是現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)啟發(fā)對(duì)方，用顛撲不破的道理來(lái)點(diǎn)醒對(duì)方，最后還用自己的眼淚來(lái)感動(dòng)對(duì)方。

故答案為：①詩(shī)人對(duì)窮困孤苦老婦人的無(wú)限哀憐。“無(wú)食無(wú)兒一婦人"中兩個(gè)“無(wú)”字寫出了這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，“寧有此"三字闡明老婦人來(lái)打棗實(shí)是迫不得已，不由得使人心生憐憫。②詩(shī)人對(duì)撲棗老人親善友好，任其撲棗。第四句詩(shī)人認(rèn)為婦人來(lái)打棗會(huì)擔(dān)心遭到主人的斥責(zé)而心存恐懼，所以更要親切和藹讓她安心。③以委婉的方式勸說(shuō)吳郎要有惻隱之心，語(yǔ)氣緩和，讓對(duì)方易接受。頸聯(lián)明明意在曉示吳郎，批評(píng)吳郎太不體貼人，卻反過(guò)來(lái)先責(zé)鄰婦多心，這樣措辭極其委婉，不傷吳郎的面子，使他易于接受意見。④詩(shī)人關(guān)注社會(huì)，憂國(guó)憂民，有悲天憫人的大愛(ài)情懷。尾聯(lián)“征求”“戎馬"交代出了婦人貧窮的社會(huì)根源：征求不休，戰(zhàn)亂不止。由一個(gè)人的不幸遭遇，詩(shī)人進(jìn)而聯(lián)想到戰(zhàn)亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，這正體現(xiàn)了詩(shī)人悲天憫人的深情和心憂天下的胸懷。

17．【答案】（1）玉鑒瓊田三萬(wàn)頃；著我扁舟一葉

（2）覆壓三百余里；隔離天日

（3）與嬴而不助五國(guó)也；不賂者以賂者喪

【解析】【分析】本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

默寫易錯(cuò)的字詞有：鑒、覆、隔、嬴、賂。

故答案為：（1）玉鑒瓊田三萬(wàn)頃著我扁舟一葉（2）覆壓三百余里隔離天日（3）與嬴而不助五國(guó)也不賂者以賂者喪

【點(diǎn)評(píng)】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對(duì)于上下句的識(shí)記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內(nèi)容，針對(duì)問(wèn)題選對(duì)句子并默寫正確。

【答案】18．A.顧名思義；B.驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪；C.風(fēng)輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之

19．①在節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)中。或改為：現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁。⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內(nèi)耗、積蓄能量的方法。

20．①“淡"非意味與“濃”對(duì)立（前文說(shuō)我們不要熱衷于貼標(biāo)簽、對(duì)號(hào)入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……"強(qiáng)調(diào)“淡”與“濃"不是絕對(duì)對(duì)立的，應(yīng)填：“淡”非意味與“濃"對(duì)立。）

②在線上積極熱情、廣交朋友（前句強(qiáng)調(diào)線下社交中“淡淡”，此處對(duì)應(yīng)是說(shuō)線上社交的不同，應(yīng)填：在線上積極熱情、廣交朋友。）

③一個(gè)情緒淡淡的人（分號(hào)前后并列，句式用“一個(gè)……的人”，此處是說(shuō)情緒上的表現(xiàn)，應(yīng)填：一個(gè)情緒淡淡的人。）

【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)的運(yùn)用的辨析能力。要結(jié)合積累的詞語(yǔ)來(lái)分析，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，首先我們對(duì)于遇到的詞語(yǔ)要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語(yǔ)的感彩、習(xí)慣用法等方面進(jìn)行歸納。

（2）此題考查辨析并修改病句的能力。病句題歷來(lái)是高考熱點(diǎn)，復(fù)習(xí)中首先要熟悉高考?？嫉牧N病句類型——搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，積累經(jīng)驗(yàn)，辨析時(shí)可采用緊縮主干法，先審主干再審枝葉。

（3）本題考查學(xué)生補(bǔ)寫句子的能力。閱讀語(yǔ)段，把握語(yǔ)段大意；分析語(yǔ)段的特征；檢查樣子是否符合要求，將擬寫句子寫在語(yǔ)段的相應(yīng)位置?？词欠袂昂筮B貫，是否有語(yǔ)病是否簡(jiǎn)潔。如有問(wèn)題進(jìn)行修改，如滿意無(wú)問(wèn)題，寫到答題卡上。

18．本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。

A.下句是對(duì)“淡學(xué)”的解釋，可用：顧名思義。顧名思義，從名稱想到所包含的意義。

B.前文說(shuō)“船行大海中，風(fēng)浪越大”，此處用風(fēng)浪比喻外界的險(xiǎn)惡，可用：驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪。驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪，比喻險(xiǎn)惡的環(huán)境或遭遇。

C.此處與“熱烈滾燙”詞義相反，強(qiáng)調(diào)為人淡泊寧?kù)o，可用：風(fēng)輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之。風(fēng)輕云淡，形容天氣晴好，也形容為人恬靜安適。淡泊恬靜，指恬淡、安靜，形容為人閑適，安靜。淡然處之，以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待事物。

故答案為：A.顧名思義；B.驚濤駭浪/風(fēng)高浪急/大風(fēng)大浪；C.風(fēng)輕云淡/淡泊恬靜/淡然處之

19．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

畫線句語(yǔ)病有：

①處，“節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)”，“現(xiàn)代社會(huì)”作句子的主語(yǔ)，后文中途易轍，此處應(yīng)作句子的狀語(yǔ)，改為“在節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)中"。

⑦處，成分殘缺，句子缺少“是”的賓語(yǔ)中心語(yǔ)，在句尾加上“的方法"。

故答案為：①在節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁的現(xiàn)代社會(huì)中。或改為：現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏飛快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、社交頻繁。⑦是“淡人”們舒緩壓力、消解內(nèi)耗、積蓄能量的方法。

20．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

甲處，前文說(shuō)我們不要熱衷于貼標(biāo)簽、對(duì)號(hào)入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……"強(qiáng)調(diào)“淡”與“濃"不是絕對(duì)對(duì)立的，應(yīng)填：“淡”非意味與“濃"對(duì)立。

乙處，前句強(qiáng)調(diào)線下社交中“淡淡”，此處對(duì)應(yīng)是說(shuō)線上社交的不同，應(yīng)填：在線上積極熱情、廣交朋友。

丙處，分號(hào)前后并列，句式用“一個(gè)……的人”，此處是說(shuō)情緒上的表現(xiàn)，應(yīng)填：一個(gè)情緒淡淡的人。

故答案為：①“淡”非意味與“濃"對(duì)立（前文說(shuō)我們不要熱衷于貼標(biāo)簽、對(duì)號(hào)入座，后文“你可以濃，也可以淡，可以時(shí)濃時(shí)淡，也可以內(nèi)濃外淡……”強(qiáng)調(diào)“淡"與“濃”不是絕對(duì)對(duì)立的，應(yīng)填：“淡"非意味與“濃”對(duì)立。）②在線上積極熱情、廣交朋友（前句強(qiáng)調(diào)線下社交中“淡淡”，此處對(duì)應(yīng)是說(shuō)線上社交的不同，應(yīng)填：在線上積極熱情、廣交朋友。）

③一個(gè)情緒淡淡的人（分號(hào)前后并列，句式用“一個(gè)……的人”，此處是說(shuō)情緒上的表現(xiàn)，應(yīng)填：一個(gè)情緒淡淡的人。）

【答案】21．A

22．①“風(fēng)箏"由此得名；②就剪斷風(fēng)箏線；③放風(fēng)箏是與放晦氣聯(lián)系在一起的

【解析】【點(diǎn)評(píng)】

（1）本題考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著基本內(nèi)容和人物形象的把握能力。名著閱讀積累是一個(gè)很寬泛的話題，從學(xué)生備考的實(shí)際出發(fā)，可以積累以下方面的內(nèi)容：①作家作品常識(shí)，包括作家字號(hào)、時(shí)代、文學(xué)史上的地位，作品朝代及其在文學(xué)史上的地位等。②作品的故事梗概，重要章節(jié)的主要內(nèi)容、故事情節(jié)等。③作品的主要人物及其性