《海上日出》教學反思

《海上日出》教學反思菁選

《海上日出》教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過

程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編

幫大家整理的《海上日出》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需

要的朋友。

《海上日出》教學反思篇1

這個學期中段前，中心小學很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由

的緊張起來。

為了上好這堂課，課前我做了大量準備，從教法，從對課文的理解到課件

的設計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中

最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責怪學生的不配合，可靜下

心來細細分析，覺得原因主要有以下三點：

一、教師激情不夠。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會不

斷地思考每一教學環(huán)節(jié)，設想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀

態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學

生，引導他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因為自認為準備工作

做得較好，沒有過多地設想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫

景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學生來說本身就有一定的理解難

度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本

中，加上又曾經試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調動學生的情緒，反過來

學生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶

了。看來，教師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。

二、課件成了絆腳石。一直以來都強調，讓現代信息技術為課堂教學服

務，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應該對課堂教

學能起到輔助作用，但由于教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用

哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。學生在欣賞精

美圖片時，沒能與文本很好結合，感悟文中語言文字的魅力。課件的出現便顯

得不夠自然，作用不大。

三、學生只是配合的角色。因為這些學生都是農村的學生，很少見這么大

的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，

不能主動地、積極地學習，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉。課后，學生坦

言無論在自學還是回答問題時，都擔心出錯，不敢放手去做。這一責任還應由

教師承擔。教師應設想到環(huán)境的改變會對學生的學習情況造成影響，在眼保健

操后，做好氣氛調控工作再上課。課上發(fā)現學生情緒不對，應及時調整。但由

于我自身的大意，忽視了這一現象，犯了個常識性的錯誤。

這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每

堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是。

教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文,在腦海里構建“海

上日出”美景

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學生熱愛大

自然的感情。

教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發(fā)學生熱愛大自然的情感

教學重點：

1、通過閱讀,感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

教學過程：

一、注重情景設置，培植審美心境

1、同學們，上節(jié)課我們已經初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想

親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的

樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日此齊讀課題）

2、學生讀第一自然段，邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么？為

了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜,船上只有機器的'響聲。

（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在

激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學習第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考:天是什么顏色?轉眼間

又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導理解:指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起

來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句

子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起,這種由藍變紅，逐步擴大亮

點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下

文的欲望,這正是學生與文本的對話）

（二）、學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當

時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2、分組討論:指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊

升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出

了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉

重的東西似的慢慢地努力上升，生?。汉髞恚柦K于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)

出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖

破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@個句子你讀懂了什么？（出示句子）

你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊

讀）

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人

手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答生：描寫太陽形狀的

詞語有：小半邊臉、圓東西

生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞,

跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導

學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有**思考的空間，有

共同討論的機會,這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會**思考，自我檢查、合作探究的

能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學習第四自然段

1、讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它

的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什

么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續(xù)討論，（書中沒有現

成的句子）引發(fā)學生思考。

（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，

從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生

則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對

話）。

（四）、學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？

為什么說連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面,分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現

象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引

入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲

嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了

一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行

為，太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者，（出示:后來太陽慢慢地沖出重圍，出現

在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同

時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里，（出示:這時候，發(fā)亮的不只是太

陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。

（設計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系,

讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能**表達自己的所感所

想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴）

（五）學習第六自然段，歸納全文

看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰能用文中的一

句話進行概括？引導學生理解“偉大”和“奇觀”

三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感

四、課外延伸

同學們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能

將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過

講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計:

早起看日出

天：藍紅霞亮光我目不轉睛

半邊臉無光負荷慢升沖跳奪目光彩

海上日出日出太陽進云堆光**面水天一片燦爛

進黑云鑲金邊出黑云太陽云水人明亮

偉大奇觀

表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學生熱愛大自然的

美好情感。

《海上日出》教學反思篇2

《海上日出》教學反思

《海上日出》是一篇經典課文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗時，

海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設計上我

重點抓了“讀”這一環(huán)節(jié)，力求做到以讀代講。

課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會

學生朗讀文章的方法。課堂上，我先指名請學生試著讀一讀課文中的某些段

落，接著是學生**朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互點評，并推

薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生**的讀，有學生嘗試的讀，有學生合

作的讀。

讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀

書聲。課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內容以作畫的形

式表達出來，想以此來激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情，同時調動學生的學

習興趣。通過小組合作，在討論理解課文內容的基礎上畫出天氣晴朗的情況

下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，并圖

上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，并寫上一句給你感受

最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓學生進行一種語言的.積累，再創(chuàng)

作，訓練學生的語言表達能力。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講

好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教

法，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由于經驗

不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒

有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問

題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。

教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營

造一種**的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情

感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對

于我來說是十分欠缺的。

《海上日出》教學反思篇3

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的

美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀

指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產

生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不

僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環(huán)境有所領悟。本節(jié)課中的課內詞

語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想

像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

2、強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主

旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學

生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中

讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示

自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個

別讀，其他學生品評。這樣的.師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文

課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面

一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們*常很少關注日出帶給自己的體

驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我

們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字

的表達？

《海上日出》教學反思篇4

《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘

船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第

三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一

動態(tài)景觀，是課文的重點。

那么，如何去突破這一重點呢？課堂上我采取多種**,引導學生邊讀邊想

象日出的景色。可以通過提示，啟發(fā)學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦

中的畫面，提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生

結合圖畫讀文章，指導學生抓重點詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語

言，根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，還激發(fā)了學生的興趣。這樣可

以引導學生再造事物的‘形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

借助課文圖畫幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。

積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生正確地、熟

練地運用語言，變消極的語匯為積極的語匯。

《海上日出》教學反思篇5

“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了

最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日

出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手

法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日

出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受日

出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產生與作者、作品相

一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？!想像！只要引領學生去展開想像的翅

膀，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的‘魅力！

我這樣做了，果然成功了！這次成功，使我深深地認識到：想像，作為小學

生學習的重要心里因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。這次成功，也

使我進一步反思：為什么有的時候，我們也引導學生去想像，但他們卻“啟而

不發(fā)，想而不像”呢？

反思之后，我得到幾點啟發(fā)：

1,要選擇時機。學生自讀此段后，我并不急于引導學生去想像，因為此

時他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問嗎？”經

過反復交流，句子意思都能理解了，但有人問：“負著……，一跳一跳……，

都是用來形容人的，為什么用在這里，太陽出來這么難呢？”此時，才是啟發(fā)想

像的時機！有疑才有悟，學生有了疑問，才能觸發(fā)他們去思考，探求研究的愿

望，才能展開積極的思維活動。

2、要創(chuàng)設情境，有時候學生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一

段的教學中，情境創(chuàng)設也是不可缺少的。那天隨著老師深情覺悟地過渡，我播

放了一段精心挑選的音樂，學生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯

的樂曲中，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想像之中，音樂停了，學生慢

慢地睜開眼睛，他們眼里充滿的是一種積極向上的亮光，為此教師情感的調動

也很重要，自己不入情入境，學生怎么會進入情境呢？

3、要體驗想像。想像后，學生積極地描述著自己的想像“我看到了太陽

像一個健壯的青年，使勁向上挺……”，“我看到了太陽先是慢慢地、一點一

點地向上，到了最后，紅了臉，使勁一下子上來了，那力量是無法抗拒

的……”，“這就是沖破黎明前的黑暗……”，學生興奮地描述，沒有相同的

答案，老師仔細地聽著，充分地給予肯定和贊美，這種肯定和贊美，更激發(fā)了

學生的想像，使學生處于積極的興奮狀態(tài)。我與學生一起想像著、體驗著、享

受著、沉浸在想像的美妙境界里。

學生學習語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想感情、觀點的過

程。而無論是把握思路、線索、還是理解內容，都需要豐富的想像，我體會

到：語文教學中一旦有豐富的想像積極參與，語文教學就會變得生動活潑，有

聲有色！

《海上日出》教學反思篇6

《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作

者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之

情。課文第2—5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。

這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過

程：天空一片淺藍-----道紅霞一一越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有

亮光------縱一縱慢慢使勁向上升一一沖破云霞跳出海面一一發(fā)出奪目的亮

光，那里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看

到日出的迫切情緒，之后寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫

出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時

日出的景色。課文的重點是學習第2—5自然段，了解海上日出過程中景物的變

化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，

再現作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。課前能夠讓學生收集一些有關日

出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日

落、刮風、下雨等自然現象的變化過程。

關于難句的理解，學生在中年級就已經明白要聯系上下文和生活實際來理

解難句，資料遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子

等，一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日出奇

麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，

但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的'整體感悟，要把二者很好地結合起

來。要采取多種**,引導學生邊讀邊想象日出的景色?？稍谀x中想象，也可

在朗讀中想象?？蓡l(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太

陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當地讓學生說說頭腦中出現了

怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學生想象的有效途

徑。

課后練習1中的作者為什么說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最

后理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，

體會出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點部分2—3自然段能夠

引發(fā)學生深入思考：太陽、海水、云霞有什么關系？在認真默讀課文的基礎

上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和云霞的映襯，而海水和云霞的

綺麗多變又是因為太陽的出現。也就是說正是因為萬事萬物交相輝映，才使得

大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓

學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的

同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱

一縱”的理解。

為了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這

一過程。作者在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由

自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負著重擔一縱一縱地使勁向上升

的感覺。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外?！弊寣W生從多角度去談論自己

的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融為一體。

為了拓展學生的閱讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供學生比較閱

讀，以到達領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，透過學習

課文讓學生了解作者是如何細致地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪

海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。

《海上日出》教學反思篇7

《海上日出》是一篇寫景抒情的散文，課文按日出前、日出時、日出后的

順序重點描繪了晴朗天氣好有云時海上日出的不同景象，展現了日出這一偉大

奇觀。課文的語言文字優(yōu)美、易懂，易于學生朗讀。

在教學過程中，我想讓學生先聯系自己*時看到的日出景象，從而激發(fā)了學

生學習的興趣。講解課文時，從課文最后一個自然段開始，讓學生對海上日出

有一個整體的認識，認識到海上日出是偉大的奇觀。接著，引導學生在讀中

悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養(yǎng)了學生自學的'能力，

品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有

在細細的品味中才能體會出語言的妙處。

這節(jié)課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文

章段落和詞語的理解。本課在教學時，雖然注重培養(yǎng)學生感悟語言，但教學方

法不夠多樣，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。

《海上日出》教學反思篇8

《海上日出》是一篇經典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的

情景，對于某一景象在一段時間內發(fā)生的變化，對其細致入微的刻畫，不僅對

學生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。

本單元的語文要素之一是''了解課文按一定順序寫景物的方法”，教學中

我充分抓住這一點，引導學生了解太陽變化的順序，圍繞順序，理清日出時的

主要畫面，并按此順序復述海上日出的景象，從而讓學生知道如果景物發(fā)生了

變化，可以按照變化的順序來寫。

我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因為現在學課文，主要是以讀促思，學生

連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續(xù)教學的必要，再教也只是硬灌

而已。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內容，都是以各種形式的‘讀來貫穿全

課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很

長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種

篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。

《海上日出》教學反思篇9

《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月

從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓

情于景，情景交融、短小凝煉、精湛優(yōu)美的抒情散文。教學時，要抓住課文的

特點，通過探“實”、“現”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，

再觀作者的藝術形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心

靈。對這篇課文教學的思考是：

一、著眼于“讀”

我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培

養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生**

朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生**的讀，有學生嘗試的

讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的

讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀

書聲，。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功

底，去領略大自然的美好景象。

最后教師或學生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生

腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。

二、入手”尾句“

在引導學生對課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮”的,散法，直插

尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發(fā)而動全文的句子，引導學生理解“這”

和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出究竟有什么“奇觀”呢？用這個懸

念把學生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。

三、再現于“形象”

圍繞“奇觀”引導學生品詞嚼句，再現“奇觀”之形，是這篇課文的教學

重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：

1.引導學生在“動詞”上著墨，想象太陽上升時形狀及過程。

2.引導學生在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。

3.引導學生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。

四、升華于情感

教學時要引導學生聯系課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、

“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字

里行間都熔鑄著作者對光明向往的濃重思想感情。

《海上日出》教學反思篇10

由于這是篇精讀課文，在本課的設計上我重點抓了“讀”這一方面，三分

文章七分讀月的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何有感情地朗讀一篇文章

的方法？“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終

于沖破了云霞，完全跳出了海面……”

巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融

人這段運用了擬人的描寫當中了。舊我想，學生面對這樣一一個句子，要真正

讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。在課營上。我先指名讀課文

中的某些段落，接者讓學生**朗讀課文。通過讀讓學生去品味作者語言的'優(yōu)

美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

《海上日出》教學反思篇11

《海上日出》現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的文章，課文按日出

前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景

象，展示了日出這一自然現象的偉大奇觀。文章筆觸清新，文情并茂，字里行

間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，抒寫了光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉

大”。

教學中，為了完成教學目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，

抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問題“為什么說海上日

出是偉大的奇觀呢？”展開自主學習，合作探究。三、抓重點詞語理解課文，

感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的‘追求之美、愉悅之美，懂

得烏云遮不住太陽，光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強

拼搏、奮發(fā)向上的偉大精神。四、利用課件，再現日出的壯麗景象，讓學生感

受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣，領會作者追求光明

的精神。五、加強了重點段的朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文。六、注

重了課文的拓展延伸。

但是，我在教學本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體回歸課文

并指導學生全文朗讀的環(huán)節(jié)沒有時間實施。這些都是我在以后的教學中需要注

意的地方。

《海上日出》教學反思篇12

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，在途中寫下的和篇雜記。

文章從不同角度，不同側面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變

的奇妙景象。

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切

入，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日

出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓

住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩

條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引

著學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”、“一縱一縱

的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情

的文字中體會作者對日出景色的.喜愛，乃至聯系寫作背景體會作者對光明的向

往。

課后的作業(yè)顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第

二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的

只但是是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子就應是

能有所發(fā)揮的，但是這天的課文沒有精彩呈現。課后反思，可能是因為課堂教

學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清晰與

體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結合點？

《海上日出》教學反思篇13

語文作為小學教學中的重要學科，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起著十分重要

的作用。而要想在語文教學中真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，關鍵還在于教師創(chuàng)造

性的教。只有這樣，才能使學生做到創(chuàng)造性的學，才能在創(chuàng)造性的教和學中培

養(yǎng)學生的.創(chuàng)造個性。如果教師還采用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識

的容器，那創(chuàng)新素質的培養(yǎng)根本就無從談起。

我以為，作為語文教師首先要敢于打破“經典式”的語文講讀法，善于創(chuàng)

造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學方法。一方面，讓教學不但成為學生

獲取知識的過程，而且成為學生獲得學習語文樂趣的過程；另一方面，教師的

這一實踐本身就是對學生的一種示范。試想，一個語文教師經常只用一種模

式、套路去教學，又怎么能要求學生有創(chuàng)新的意識和個性呢？

教學《海上日出》一文時，根據課文的特點，我采用制作連環(huán)畫的教學方

法，讓學生根據課文的內容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把

相應的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再

分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學習語言文字融入了制作連環(huán)畫這一

新穎的形式中，學生樂學樂做，興趣濃厚。又由于這一形式調動了學生的各種

感官，強調了實踐活動，強調了學生間的互動，學生在教師的引導下經歷了從

語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現，從而達到了高效的目

的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是學生自己理解、感悟、運用語言文字的

成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。

《海上日出》教學反思菁選擴展閱讀

《海上日出》教學反思菁選（擴展1）

一一《海上日出》教學反思

《海上日出》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能

總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心

整理的《海上日出》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《海上日出》教學反思篇1

《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作

者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之

情。課文第2—5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。

這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過

程：天空一片淺藍-----道紅霞一一越來越亮，太陽出現小半邊臉、紅、沒有

亮光------縱一縱慢慢使勁向上月——沖破云霞跳出海面一一發(fā)出奪目的亮

光，這里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看

到日出的迫切心情，接著寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫

出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時

日出的景色。課文的重點是學習第2-5自然段，了解海上日出過程中景物的變

化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，

再現作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學生收集一些有關日

出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日

落、刮風、下雨等自然現象的變化過程。

關于難句的理解，學生在中年級就已經知道要聯系上下文和生活實際來理

解難句，內容遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子

等，一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日出奇

麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，

但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起

來。要采取多種**,引導學生邊讀邊想象日出的景色?？稍谀x中想象，也可

在朗讀中想象。可啟發(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太

陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生說說頭腦中出現了

怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途

徑。

課后練習1中的作者為什么說海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最

后理解，處理這個問題重在引導學生對課文的理解和對作者思想感情的理解，

體會出作者對大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點部分2-3自然段可以

引發(fā)學生深入思考：太陽、海水、云霞有什么關系？在認真默讀課文的基礎

上，感受到日出的奇觀恰恰是因為海水的變換和云霞的映襯，而海水和云霞的

綺麗多變又是因為太陽的出現。也就是說正是因為萬事萬物交相輝映，才使得

大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓

學生感悟，品味和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓學生自學的

同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進行引導、體會，例如對“一縱

一縱”的理解。

為了讓學生有更直觀的認識，可準備視頻，讓學生在課上觀看海上日出這

一過程。作者在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由

自主地眨眼等原因，所以使作者產生了太陽像負著重擔一縱一縱地使勁向上升

的感覺。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外?！弊寣W生從多角度去談論自己

的感受和想法，使學生的情感和所學文章的情感融為一體。

為了拓展學生的閱讀空間，可從課外選取了描寫日出的文字供學生對比閱

讀，以達到領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，通過學習

課文讓學生了解作者是如何細致地觀察大自然的，學習作者是怎樣有序地描繪

海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。

《海上日出》教學反思篇2

《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，在有云的

情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面一一日出時海面

的美景；有點一具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。課文的語言文

字優(yōu)美、易懂，易于學生朗讀。

回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：

1、教學效果（思效）。

在本節(jié)課的設計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方

式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何學習一篇文章。其中，我先指

出一名學生讀讀課文中的某些段落，接著是讓學生**朗讀課文，再安排學習小

組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生**地

讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師指導性地讀，有音樂配合下帶

感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只

是學生們朗朗的讀書聲，通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者遣

詞造句的深厚功力，去領略大自然的美好景象。我覺得這樣的教學過程老師不

覺得累，孩子們覺得輕松，讓他們不自覺地跟著老師走進文本的情景，賞其

景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種輕松的學習氛圍，讓孩子們愛

上學習。

2、教學收獲（思得）。

讀的設計體現層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過程中要有指導

和修改。本課教學時我把要認的字拿出來，由字形、字音到字義，認識這些

字，要求學生會讀會寫，然后結合句意進一步理解字詞在文中的意思，并要求

讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍

讀就是默讀，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出

的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學會理清文章的層次。如果說前三次讀是

基礎，那么后面的讀就是深化和升華了。通過這次教學，我發(fā)現，讀在語文教

學中的確有著不可忽視的作用。

3、不足之處（思失）。

課后王校長耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快

完成教學任務，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠

多。非常感謝王校長及課題組的指導，以后我要多學習，不放過對每一個學生

的發(fā)言，引導他們說完整的話，說有條理的話。

4、改進措施（思改）。

教學實際上是教師和學生融為一體的共同參與的學習過程，這是當今語文

教學所倡導的。教師做到與學生進行眼神交流，情感達到共鳴，心靈開始交

匯，是作為語文教師必不可少的素質。在今后的教學中我會尤其注重這些方面

的鍛煉。

《海上日出》教學反思篇3

《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的

美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，

具體描述了“無云時日出”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。那么，如何去突破

這一難點呢？采取多種**,引導學生邊讀邊想象日出的景色。能夠透過提示，

啟發(fā)學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、

云的形狀、色彩、亮度的變化。還能夠讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這

個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學生分成若干個五人小組，一個

小組讀一個句子，并根據所讀的句子資料作畫讀文作畫的過程，實際上就是一

個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。透過這一還原過程，能夠引

導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助

圖畫這一中介幫忙學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。積累語言還不是我們

的目的，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生正確地、熟練地運用語言，變消極的

語匯為用心的語匯。

《海上日出》教學反思篇4

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的

美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀

指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產

生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不

僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環(huán)境有所領悟。本節(jié)課中的課內詞

語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想

像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

2、強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主

旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學

生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中

讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示

自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個

別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文

課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面

一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們*常很少關注日出帶給自己的體

驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我

們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字

的表達？

《海上日出》教學反思篇5

《海上日出》現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的文章，課文按日出

前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景

象，展示了日出這一自然現象的偉大奇觀。文章筆觸清新，文情并茂，字里行

間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，抒寫了光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉

大”。

教學中，為了完成教學目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，

抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問題“為什么說海上日

出是偉大的奇觀呢？”展開自主學習，合作探究。三、抓重點詞語理解課文，

感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美，懂

得烏云遮不住太陽，光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強

拼搏、奮發(fā)向上的偉大精神。四、利用課件，再現日出的壯麗景象，讓學生感

受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣，領會作者追求光明

的精神。五、加強了重點段的朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文。六、注

重了課文的拓展延伸。

但是，我在教學本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體回歸課文

并指導學生全文朗讀的環(huán)節(jié)沒有時間實施。這些都是我在以后的教學中需要注

意的地方。

《海上日出》教學反思篇6

課內比教學一一教學反思

信息技術第6冊第10課《海上日出》

本次課教材內容一一學習使用Flash軟件制作一個海上日出的動畫。

在本課教學中，有以下幾個方面值得在以后的教學中借鑒的：

1、在教學中采用“課本自學”“質疑**”的方法，讓學生自己動手去解決

問題，給學生足夠的空間和時間，培養(yǎng)他們的自學能力。同時提供合作協(xié)助的

渠道，實現先后促進共同進步。

2、對于重難點的突破，采用學生發(fā)現問題，自發(fā)地去探尋解決問題的方

法；教師在觀察學生學習過程中抓住幾個難點作為突破口，精講重難點。對于

一般性難題，可以采用甄選答案集思廣益的辦法讓學生幫助解決。一來可以活

躍課堂氛圍，二來可以激發(fā)學生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學生之間交

流的*臺。

3、評價的方式多樣化；有針對性地對學生的作品作出合理評價，評價的語

言多樣，學生在不同的評價中感受到了成功的喜悅！

4、做到真正的精講多練；在整個學習過程中，教師的課題設計把大部分的

學習時間留給了學生。對于問題，教師采取集中講解，集體群策群力一起解決

問題的辦法，既節(jié)約了時間，效果也很不錯！

不過在整個教學中還有這樣幾個方面需要改進的：

1、對學生情況分析還不足;

雖然通過其他班級的試教發(fā)現了不少問題，但是對于上課（上課對象）班

級的學生基礎估計不足，導致上課進程跟預想有差距。

2、學生評價交流意識還需加強；

學生在課堂中對別人的作品關注度不夠高，分析原因：還是教師的引導工

作做得不夠，沒有特別的針對學生的共同評價去預留時間和空間環(huán)境，致使學

生不能合理發(fā)揮出交流的能力。

以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自己的親身經歷和

現場表演征服了所有的聽眾（學生）時，我真的非常感動。我想到我如果面對

一群學生無精打采的學生時，如果我也能做到用實際的東**征服他們，那么我

的課堂也會變得精彩。

在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)我準備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺

憾，由于對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。但是我覺得這只是

一個起點，起碼從現在開始，我已經有了這樣的意識和準備。那么在以后的教

學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富

多彩！

《海上日出》教學反思篇7

《海上日出》教學反思篇8

這個學期中段前，中心小學很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由

的緊張起來。

為了上好這堂課，課前我做了大量準備，從教法，從對課文的理解到課件

的設計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中

最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責怪學生的不配合，可靜下

心來細細分析，覺得原因主要有以下三點：

一、教師激情不夠。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會不

斷地思考每一教學環(huán)節(jié)，設想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀

態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學

生，引導他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因為自認為準備工作

做得較好，沒有過多地設想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫

景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學生來說本身就有一定的理解難

度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本

中，加上又曾經試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調動學生的情緒，反過來

學生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶

了?？磥?，教師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。

二、課件成了絆腳石。一直以來都強調，讓現代信息技術為課堂教學服

務，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應該對課堂教

學能起到輔助作用，但由于教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用

哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。學生在欣賞精

美圖片時，沒能與文本很好結合，感悟文中語言文字的魅力。課件的出現便顯

得不夠自然，作用不大。

三、學生只是配合的角色。因為這些學生都是農村的學生，很少見這么大

的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，

不能主動地、積極地學習，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉。課后，學生坦

言無論在自學還是回答問題時，都擔心出錯，不敢放手去做。這一責任還應由

教師承擔。教師應設想到環(huán)境的改變會對學生的學習情況造成影響，在眼保健

操后，做好氣氛調控工作再上課。課上發(fā)現學生情緒不對，應及時調整。但由

于我自身的大意，忽視了這一現象，犯了個常識性的錯誤。

這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每

堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是。

教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文,在腦海里構建“海

上日出”美景

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學生熱愛大

自然的感情。

教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發(fā)學生熱愛大自然的情感

教學重點：

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

教學過程：

一、注重情景設置，培植審美心境

1、同學們，上節(jié)課我們已經初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想

親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的

樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

2、學生讀第一自然段，邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么？為

了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜,船上只有機器的響聲。

（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在

激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學習第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考:天是什么顏色?轉眼間

又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導理解:指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起

來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句

子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅,逐步擴大亮

點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下

文的欲望,這正是學生與文本的對話）

（二）、學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當

時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2、分組討論:指明學生回答問題:生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊

升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出

了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉

重的東西似的慢慢地努力上升，生?。汉髞?太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)

出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖

破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@個句子你讀懂了什么？（出示句子）

你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊

讀）

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人

手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答生：描寫太陽形狀的

詞語有：小半邊臉、圓東西

生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞,

跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導

學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有**思考的空間，有

共同討論的機會,這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會**思考，自我檢查、合作探究的

能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學習第四自然段

1、讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天？

2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它

的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什

么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續(xù)討論，（書中沒有現

成的句子）引發(fā)學生思考。

（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，

從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生

則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對

話）。

（四）、學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？

為什么說連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面,分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現

象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引

入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮,猶如金邊鑲

嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了

一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行

為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示:后來太陽慢慢地沖出重圍，出現

在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同

時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里，（出示:這時候，發(fā)亮的不只是太

陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。

（設計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系,

讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能**表達自己的所感所

想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴）

（五）學習第六自然段，歸納全文

看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰能用文中的一

句話進行概括？引導學生理解“偉大”和“奇觀”

三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感

四、課外延伸

同學們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能

將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過

講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

早起看日出

天：藍紅霞亮光我目不轉睛

半邊臉無光負荷慢升沖跳奪目光彩

海上日出日出太陽進云堆光**面水天一片燦爛

進黑云鑲金邊出黑云太陽云水人明亮

偉大奇觀

表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學生熱愛大自然的

美好情感。

《海上日出》教學反思篇9

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的

美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2—5自然段具體描

繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2-5自然

段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述

順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之

情。

“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了

最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶?/p>

出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手

法的'描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日

出的壯觀