基于大概念“教-學(xué)-評”一體化的單元統(tǒng)整教學(xué)模式探析

摘要：基于大概念的單元統(tǒng)整教學(xué)作為一種整合取向的課程，更關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化。教師可在教學(xué)中提煉大概念，將其作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，設(shè)計真實的任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動、以活動為支架開展語文實踐活動，以SOLO分類理論設(shè)計單元評價量規(guī)，檢測學(xué)生是否達到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評真正融為一體。關(guān)鍵詞：大概念；“教—學(xué)—評”一體化；單元統(tǒng)整；教學(xué)模式大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”，能集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。這里的“大”指的是核心知識可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通，也可以打通學(xué)科和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，建立學(xué)校教育和社會生活的聯(lián)結(jié)。將大概念引入單元整體教學(xué)能打通學(xué)科之間的壁壘，整合零散的知識點，促進知識的遷移運用，幫助學(xué)生在頭腦中建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。大概念視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的知識技能、關(guān)鍵能力和必備品格成為一個有機整體?；诖蟾拍畹膯卧y(tǒng)整教學(xué)更關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化，以提煉大概念作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，設(shè)計真實的任務(wù)情境，使學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)實踐活動。同時，通過設(shè)計單元評價量表，檢測是否達到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評真正融為一體，達到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）提出的“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評估要求。如何從單元大概念出發(fā)，對單元知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、評估手段進行有效設(shè)計，以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化？筆者以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元為例，闡述具體的教學(xué)模式。一、提煉大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)如何寫說明性文章。學(xué)生在四年級下冊就學(xué)過《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍天的恐龍》等說明性課文，但由于單元語文要素是“學(xué)習(xí)提問策略”而不是“學(xué)習(xí)說明方法”，學(xué)生對說明文的特點和基本的說明方法缺乏了解。為了讓學(xué)生了解說明文基本的說明方法，教材編排了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，從而落實單元語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。同時，由于本單元是習(xí)作單元，教材根據(jù)“從讀到寫，讀寫遷移”的編排原則，又編排了兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，通過“交流平臺”進行寫法歸納，通過“初試身手”進行寫法遷移，在習(xí)作《介紹一種事物》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用說明方法。作為習(xí)作單元，要實現(xiàn)單元目標(biāo)“能搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”，學(xué)生要先通過閱讀同一類說明文，掌握相應(yīng)的說明方法，接著體會說明方法的好處，最后才能在習(xí)作中遷移運用，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論從讀到寫的規(guī)律。據(jù)此，教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法。2.體會不同說明方法的好處。3.體會說明文不同的語言風(fēng)格。4.嘗試運用多種說明方法，寫清楚一種事物的特征?；谝陨蠈W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以把本單元的大概念提煉為：用恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚地介紹某一種事物。圍繞這個上位的單元大概念，教師可確定本單元的核心任務(wù)：創(chuàng)辦《班級百科專刊》，介紹某一種事物。具體分任務(wù)如下：1.通過閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的基本說明方法。2.引導(dǎo)學(xué)生體悟不同的說明方法在表現(xiàn)事物特點時的關(guān)聯(lián)及作用。3.引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法和不同的語言風(fēng)格，把事物特點介紹清楚。二、創(chuàng)設(shè)真情境，開展語文實踐活動新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決生活的真實問題?！边@里有兩個關(guān)鍵：一是源于真實需求；二是解決真實問題。大概念引領(lǐng)下的單元統(tǒng)整教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)“大情境”來解決生活中的真實問題。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的大概念單元統(tǒng)整教學(xué)旨在以單元核心情境任務(wù)為中心，整合單元學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文學(xué)習(xí)情境中，以進階型的子任務(wù)開展形式多樣的語文實踐活動。例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元設(shè)計了真實的任務(wù)情境：讀書節(jié)到了，班級要創(chuàng)辦一期《班級百科?？?，介紹學(xué)生喜歡的一種事物。圍繞這一真實情境的單元核心任務(wù)，教師可以統(tǒng)整單元教材各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計如下三個子任務(wù)和六個語文實踐活動（見圖1）。子任務(wù)一統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《太陽》+交流平臺+習(xí)作例文《鯨》+初試身手1，主要課型為讀寫結(jié)合課，采用閱讀與鑒賞、表達與交流相結(jié)合的語文實踐活動“我來科普太陽”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生了解介紹太陽的幾種基本的說明方法——列數(shù)字、作比較、舉例子，并使學(xué)生體會運用說明方法對準(zhǔn)確、清楚地說明太陽特點的好處。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)交流平臺的方法，再拓展閱讀習(xí)作例文《鯨》的片段，進一步鞏固學(xué)生掌握的關(guān)于說明方法的知識。最后，教師以“初試身手”中的東方明珠為訓(xùn)練抓手，引導(dǎo)學(xué)生運用多種說明方法介紹學(xué)校的建筑，使學(xué)生在真實的任務(wù)情境下進行表達與交流，并以小練筆的方式寫在《班級百科?？防铩Ｗ尤蝿?wù)二統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《松鼠》+交流平臺+習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》+初試身手2，主要課型為鑒賞表達課，采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流相結(jié)合的語文實踐活動“動物園飼養(yǎng)員解說松鼠”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生提煉、梳理松鼠的相關(guān)信息，分條記錄松鼠的特點，通過與《太陽》一課的語言進行對比，使學(xué)生體會《松鼠》一課的語言具有形象化、趣味性、生動性的風(fēng)格，感受松鼠可愛、勤快、乖巧的形象特點。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的如《太陽》一樣平實，有的如《松鼠》一樣活潑，但無論哪種風(fēng)格，文章的描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理，把事物的特點寫清楚。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生查找與篩選資料，運用多種說明方法，試著將散文《白鷺》改寫成一段說明性文字，使學(xué)生掌握說明文的表達特點。子任務(wù)三統(tǒng)整本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《習(xí)作：介紹一種事物》+綜合性學(xué)習(xí)“創(chuàng)辦班級?？?，主要課型為表達實踐課，采用將表達與交流和綜合實踐活動相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、合理利用資料，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹自己感興趣的事物。學(xué)生可以從動物、植物、美食以及其他感興趣的事物想開去，如火星、掃地機器人等，還可以介紹某一事物的制作過程或使用方法，如怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同方面分段介紹事物，寫清楚事物的主要特點，讓學(xué)生進一步體會說明性文章在生活中的作用和價值。最后，教師通過綜合實踐活動“辦一期《班級百科?？贰闭故緦W(xué)生的成功習(xí)作，再配上圖畫，或者應(yīng)用信息技術(shù)將其制作成電子刊物，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐能力。以上三個進階型的任務(wù)活動具有情境性、實踐性和綜合性特點，有利于學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性表達提供了條件。學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，明確了“要去哪里”，接著通過一系列子任務(wù)和語文實踐活動，努力達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了“怎樣去”，最后教師以評估標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生“是否抵達”。這種“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了對預(yù)期結(jié)果、任務(wù)活動鏈和評估標(biāo)準(zhǔn)的合理規(guī)劃，使目標(biāo)、教學(xué)與評價達成一致，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、設(shè)計量規(guī)表，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化“教—學(xué)—評”一體化是一種即學(xué)、即教、即評的協(xié)同過程，師生在完成評價任務(wù)的過程中，教師通過明確的評估標(biāo)準(zhǔn)將評價融入學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生最終抵達學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計有利于將“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，將預(yù)期結(jié)果、任務(wù)組鏈、證據(jù)收集、評價指標(biāo)融為一體，通過評估學(xué)習(xí)成效的評價目標(biāo)前置，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時就明確了評價目標(biāo)。課堂上，學(xué)生操作的任務(wù)活動是依據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計的，這是一種“以評定教”的逆向設(shè)計，值得應(yīng)用于新課程改革中。教學(xué)中，教師可以采用SOLO分類理論，對學(xué)生進行可觀察的學(xué)習(xí)成果評價。SOLO分類理論是一個評價工具，為教與學(xué)提供了一個評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，這種評價方法是根據(jù)漸進結(jié)構(gòu)復(fù)雜性構(gòu)建的。SOLO分類理論較布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)有重大突破，它改變了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)生行為變化作為評價目標(biāo)的顯性化做法，將評價目標(biāo)定為對學(xué)習(xí)成果復(fù)雜程度的檢測評價，從學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)答結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)生的行為結(jié)果分成五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴展結(jié)構(gòu)。第一層次，前結(jié)構(gòu)的思維操作不存在邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生胡亂作答，學(xué)習(xí)成果達不到基本的評價目標(biāo)；第二層次，單點結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果只能關(guān)聯(lián)一個點，回答基本達到一個評價目標(biāo)；第三層次，多點結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果能聯(lián)系相關(guān)的幾個點，但沒能把它們關(guān)聯(lián)起來，回答能達到多個評價目標(biāo)；第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果能用概括性的概念或原理解釋多點結(jié)構(gòu)回答所包含的各個孤立點，但也僅局限于已教學(xué)的內(nèi)容，回答完全能達到評價目標(biāo)；第五層次，抽象擴展結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果超越了根據(jù)素材進行的歸納，進行真正合乎邏輯的演繹，從而超越評價目標(biāo)。根據(jù)SOLO分類理論的五個認(rèn)知發(fā)展層次，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者制定出習(xí)作評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計了說明文習(xí)作評價量規(guī)（見表1）。在進行單元評價時，教師要依據(jù)事先確定的教學(xué)目標(biāo)制定評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對單元內(nèi)必須掌握的重難點，既可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試，也可以采用非紙筆的表現(xiàn)性評價。在設(shè)計具體的評價工具時，教師應(yīng)將所有的評價工具設(shè)置在一個貫穿始終的真實情境中。本單元是習(xí)作單元，如果大部分學(xué)生都能處于SOLO理論的多點結(jié)構(gòu)層次及以上的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師就可采用圖文結(jié)合的表現(xiàn)性作品來考查學(xué)生是否掌握用多種說明方法準(zhǔn)確介紹事物特點的方法。教師可以舉辦“班級百科說明文”專欄展示活動，鼓勵學(xué)生以手抄報或電子報的形式圖文并茂地介紹自己的習(xí)作，在真實生活情境中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。這就構(gòu)建了“大概念下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)的五步法”學(xué)習(xí)模式，即確定大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)的單元學(xué)習(xí)情境—設(shè)計閱讀寫作子任務(wù)—開展讀寫遷移的習(xí)作活動—表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)