八年級(jí)物理下冊(cè)第八章運(yùn)動(dòng)和力第1節(jié)牛頓第一定律說(shuō)課稿2新版新人教版

Page1牛頓第肯定律*各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、物理界同行們：大家好！*今日我說(shuō)課的題目是（見(jiàn)幻燈1）：牛頓第肯定律一、教材分析（見(jiàn)幻燈2）*本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椋炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問(wèn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。特殊是它的探討方法和物理思想，對(duì)其它運(yùn)動(dòng)形式的探討具有重要意義。

本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是如何引導(dǎo)學(xué)生利用“試驗(yàn)＋推理”的科學(xué)方法建立牛頓第肯定律的過(guò)程及對(duì)該定律的理解。二、學(xué)生狀況分析，重點(diǎn)難點(diǎn)確立依據(jù)。（見(jiàn)幻燈3）*本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以“阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響“為核心，在敬重學(xué)生的思維方式和學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的前提下，實(shí)行以小組合作為主的探究性學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，概括、推理得出結(jié)論。*但是，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)問(wèn)面比較狹窄，思維的局限性很強(qiáng)，極簡(jiǎn)潔形成與亞里士多德相類似的相識(shí)局限，且訂正其相識(shí)一般都很困難。所以，教學(xué)中應(yīng)留意幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的力學(xué)思維習(xí)慣，講好可有效遷徙的“概括性”學(xué)問(wèn)，關(guān)系到本節(jié)課的成敗。為此，將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：（三維教學(xué)目標(biāo):一、學(xué)問(wèn)與技能：1、知道牛頓第肯定律的內(nèi)容。2、知道物體的慣性。二、過(guò)程與方法：1、試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。相識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持。2、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)一切物體都有慣性。三、情感看法價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。教學(xué)重點(diǎn)：探究牛頓第肯定律。教學(xué)難點(diǎn)：伽利略志向試驗(yàn)的推理過(guò)程。見(jiàn)幻燈4、5）三、教學(xué)方法確立依據(jù)。（見(jiàn)幻燈6）*由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)問(wèn)面較窄，思維大多很干脆，很簡(jiǎn)潔形成“物體的運(yùn)動(dòng)須要力來(lái)維持”和“慣性的大小與速度有關(guān)”等錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。所以，要想取得滿足的課堂效果就必需在用大量的演示試驗(yàn)使其形成足夠的直觀相識(shí)之后，通過(guò)學(xué)生間的探討，形成思維的激烈碰撞，從而訂正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成科學(xué)共識(shí)，因此我選擇以下的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法：（教學(xué)方法：演示法、試驗(yàn)法、探究研討法、學(xué)習(xí)方法：試驗(yàn)視察法、合作學(xué)習(xí)法、探討學(xué)習(xí)法、見(jiàn)幻燈7）四、教學(xué)流程。*下面請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入本堂課的教學(xué)流程：(復(fù)習(xí)提問(wèn)——導(dǎo)入新課——講授新課（智能辨析—試驗(yàn)探究—概括新知—理解新知—應(yīng)用新知）——課堂小結(jié)——布置作業(yè)見(jiàn)幻燈片8)五、教學(xué)過(guò)程。（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)。（見(jiàn)幻燈9）*首先，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)使學(xué)生＜形成：“受力=物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變更”的觀點(diǎn)，為形成”不受力=物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變更”奠定基礎(chǔ)＞（二）導(dǎo)入新課。*提出問(wèn)題一、維持運(yùn)動(dòng)須要力么？（見(jiàn)幻燈10）讓學(xué)生就此問(wèn)題發(fā)表自己的看法，此時(shí)，肯定是兩種觀點(diǎn)并存。稍后，（見(jiàn)幻燈11）出示如下的智能辨析題，給兩到三分鐘的時(shí)間探討，比一比誰(shuí)的觀點(diǎn)正確。這時(shí)，老師要擅長(zhǎng)利用學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們?cè)谏院蟮脑囼?yàn)教學(xué)中能更加細(xì)心的視察試驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析試驗(yàn)結(jié)果，以保證取得良好的教學(xué)效果。（三）講授新課。（二）探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響*（見(jiàn)幻燈12）這部分的分析至關(guān)重要，在引導(dǎo)出初速度也影響小車的滑動(dòng)距離，應(yīng)當(dāng)限制斜面的傾角和小車下滑高度后。老師必需把學(xué)生的留意力集中到阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響上，在學(xué)生都明白了試驗(yàn)中要留意視察什么問(wèn)題之后，再進(jìn)行試驗(yàn)的演示.因?yàn)榻袢詹槐憷麕г囼?yàn)器材，所以，我用下面的演示代替（見(jiàn)鏈接）*（見(jiàn)幻燈13）對(duì)三步試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，歸納總結(jié)：阻力越小，小車的速度減小的越慢，滑動(dòng)距離越長(zhǎng)。*（見(jiàn)幻燈14、15）理論推理，小車在阻力更小的玻璃表面，速度減小的更慢，滑動(dòng)距離更長(zhǎng)。*（見(jiàn)幻燈16）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)推理的思維方式得出：假如平面無(wú)限長(zhǎng)，且肯定光滑，小車的速度將不再減慢，將以到達(dá)平面起點(diǎn)的速度和方向恒久運(yùn)動(dòng)下去。*（見(jiàn)幻燈17）最終請(qǐng)同學(xué)利用教材對(duì)剛才的試驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。這塊講完之后要對(duì)導(dǎo)入階段的問(wèn)題做簡(jiǎn)潔的反饋，全體同學(xué)賜予觀點(diǎn)正確的學(xué)生10秒鐘的掌聲激勵(lì)。然后，告知學(xué)生真正的考驗(yàn)才剛剛起先，看在下面的教學(xué)中誰(shuí)表現(xiàn)的更好。使學(xué)生能以更加飽滿的熱忱投入到下面的教學(xué)當(dāng)中。問(wèn)題二、牛頓第肯定律。*（見(jiàn)幻燈18）引發(fā)爭(zhēng)議：我們知道運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包括運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向？而力可以變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也就是說(shuō)受力時(shí)運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向必有一個(gè)變更？即受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變更所以：不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變更*（見(jiàn)幻燈19）所以牛頓在伽利略試驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推理得出：物體不受力時(shí)不止運(yùn)動(dòng)速度不會(huì)變更，運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)變更，即恒久做勻速直線運(yùn)動(dòng)；別且，進(jìn)一步分析得出靜止的物體，假如沒(méi)有力變更它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也將恒久靜止下去。從而，創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)奠基石之一的牛頓第肯定律。這塊必需講明白，不然學(xué)生光看教材還會(huì)納悶，怎么伽利略做試驗(yàn)探討的問(wèn)題，卻成了牛頓第肯定律了呢？會(huì)以為牛頓竊取了伽利略的探討成果。并借此機(jī)會(huì)，訂正學(xué)生對(duì)亞里士多德的片面相識(shí)，樹(shù)立三位科學(xué)家在學(xué)生心目中的宏大形象，并學(xué)習(xí)他們不迷信權(quán)威，敢于提出自己的見(jiàn)解并付諸科研實(shí)踐的精神，使學(xué)生受到正面教化。然后，講解牛頓第肯定律的適用范圍，并突出講解其在物理學(xué)界的重大意義。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)題三、慣性。首先，提出教材46頁(yè)想想做做的問(wèn)題，讓學(xué)生探討，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望。*（見(jiàn)幻燈20、21）之后，趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生由分析牛頓第肯定律關(guān)鍵詞入手，分析得出“原來(lái)靜止的物體沒(méi)有受到力的作用總保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有受到力的作用總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的結(jié)論。即物體有保持自己原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，從而，進(jìn)入慣性的教學(xué)。（見(jiàn)幻燈22）講解慣性的概念，和慣性定律。說(shuō)明，慣性是物體的一種特性，由于慣性，會(huì)產(chǎn)生一些很好玩的現(xiàn)象。*（見(jiàn)幻燈23）由教材圖12.5-4和12.5-6，講解慣性現(xiàn)象。這里我用這樣的演示替代（見(jiàn)超鏈接）。*（見(jiàn)幻燈24）然后告知學(xué)生：一切物體在任何狀況下都有慣性，但慣性只在要變更其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)。即靜止的物體由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)，運(yùn)動(dòng)的物體由于慣性保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。*（見(jiàn)幻燈25）師演示：“起車時(shí)的慣性”并講解用慣性學(xué)問(wèn)說(shuō)明慣性現(xiàn)象的一般步驟。思路：物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變更由于哪的慣性，會(huì)保持怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而出現(xiàn)什么結(jié)果。這里我用這樣的演示代替。*（見(jiàn)幻燈26、27、28）演示，剎車時(shí)的慣性，請(qǐng)同學(xué)仿照上訴思路進(jìn)行說(shuō)明。強(qiáng)調(diào)“由于慣性”訂正“慣性力”“慣性作用”等錯(cuò)誤說(shuō)法。*（見(jiàn)幻燈29）告知學(xué)生1、慣性的大小意味著變更其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的困難程度，慣性越大變更運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越困難。2、質(zhì)量是物體慣性大小的量度。用下面的演示進(jìn)行說(shuō)明。（見(jiàn)幻燈30、31）*這里還可以訂正一下：慣性與速度無(wú)關(guān)。（見(jiàn)幻燈32）（四）學(xué)問(wèn)小結(jié)（見(jiàn)幻燈33）（五）動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。（見(jiàn)幻燈34）*通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明白慣性有對(duì)我們有利的一面，也有有害的一面，生活中要留意防止由于慣性帶來(lái)的損害。（六）全節(jié)小結(jié)。（1、生談收獲。2、師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，賜予希望。見(jiàn)幻燈35）（七）布置作業(yè)。（見(jiàn)幻燈36）六、板書(shū)設(shè)計(jì)。（見(jiàn)幻燈38）七、教學(xué)反思。（見(jiàn)幻燈39）*本節(jié)課由于對(duì)伽利略志向試驗(yàn)的演示和講解較為細(xì)致，使學(xué)生對(duì)伽利略志向試驗(yàn)理解的很好。從而有效降低了對(duì)牛頓第肯定律和慣性的的理解難度。但由于老師包辦代替較多，沒(méi)有給學(xué)生足