蹲點(diǎn)蒙山縣學(xué)習(xí)文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)模式總結(jié)

PAGEPAGE4蹲點(diǎn)蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)總結(jié)三堡中學(xué)姚紅山2012年秋季期，我校李進(jìn)強(qiáng)校長已決心進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。因此，特別向市教育局申請了一個課題，進(jìn)行研究。新學(xué)期開始后，多次在教師會議上強(qiáng)調(diào)：新課改，勢在必行！并在開學(xué)工作會議上進(jìn)行了部署和有計(jì)劃的安排，即將出訪蒙山，學(xué)習(xí)取經(jīng)。2013年3月份，即開學(xué)的第3周，分兩批奔赴蒙山參觀學(xué)習(xí)。我于3月4日星期一第一批去蒙山參觀學(xué)習(xí)，觀摩蒙山縣二中，趟過西河中學(xué)，可謂是跑馬觀花，收效甚微，有了對新課改的感性認(rèn)識。之后，學(xué)校決定蹲點(diǎn)蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)取真經(jīng)！我有幸被選中，冠名為備課組長，但由于才疏學(xué)淺，只拉牛上木，才達(dá)到走馬觀花的效果，真正看到了花形，聞到了花香！二進(jìn)蒙山，蹲點(diǎn)蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)，經(jīng)過4天全身心投入的學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、交流，特工般的獵奇，間諜一樣的獲取情報！深入課堂聽課，終于明白了蒙山的“高效課堂”原來是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)課堂模式，他們運(yùn)用“三環(huán)六步一反思”的教學(xué)模式上課。做足4天的站長，全天侯跟蹤學(xué)習(xí)，真正是身心疲憊，腰酸背痛，終生難忘，其中有甜酸苦辣！現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況匯報，心得體會總結(jié)如下：一、蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)模式的價值及可借鑒性：（一）契合并實(shí)現(xiàn)了新課程理念：本輪新課改提出了“生命教育，高效課堂”的新課改核心理念，而蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改實(shí)踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學(xué)生的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主發(fā)展的人、具有終生學(xué)習(xí)能力的人。蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實(shí)踐集中體現(xiàn)了新課改的價值追求。（二）符合新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求：教育理念與教育方式是相輔相成的，先進(jìn)的教育理念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，而教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。為實(shí)現(xiàn)新課程的新理念，本次新課改把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是核心任務(wù)和顯著特征，要求改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的主動探究的學(xué)習(xí)方式。分析蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“三環(huán)六步一反思”自主學(xué)習(xí)模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動接受的局面：第一，改變我們常見的班級授課制為分組學(xué)習(xí)；第二，“10+35”，保證學(xué)生的活動時間；第三，“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三個學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、競賽、實(shí)驗(yàn)、主持人……以撞人眼球的繚亂多樣的學(xué)法去動腦、動口、動手，自己主宰著課堂。與此相應(yīng)，教師的教學(xué)方式也由過去的“注入式”轉(zhuǎn)為了“發(fā)動式”，由直接“講”變?yōu)榱恕跋朕k法促使學(xué)生動起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個動態(tài)的、情感的、成果的“藝術(shù)課堂”，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，師生互動，共同發(fā)展”的教改指導(dǎo)思想。（三）該模式的實(shí)踐操作并不復(fù)雜，具有可行性：蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒有高深的理論基礎(chǔ)，教師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探索與實(shí)踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織形式變化、10+35的教學(xué)時間和預(yù)習(xí)——展示——反饋三個學(xué)習(xí)模塊”這三個關(guān)鍵點(diǎn)。只要真正讓學(xué)生“動”起來，我們的借鑒學(xué)習(xí)就會有效果，我校的新課改就進(jìn)行下去，就一定能成功?。ㄋ模?shí)踐該模式的硬件條件并不高：蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教改之初學(xué)校的辦學(xué)條件簡陋，只擁有基本夠用的校舍，教室內(nèi)部設(shè)施幾乎沒有一樣現(xiàn)代化的東西。可偏偏就在這樣貧瘠的土壤中，孕育了“三環(huán)六步一反思”自主學(xué)習(xí)模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。（五）該模式的實(shí)踐不但沒有降低升學(xué)率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強(qiáng)有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試的觀點(diǎn)。并且極大限度的降低了學(xué)生裝的輟學(xué)率！二、“三環(huán)六步一反思”自主學(xué)習(xí)模式的借鑒學(xué)習(xí)：蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課堂教學(xué)改革模式在新課程背景下對素質(zhì)教育的成功實(shí)踐，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。在新課程背景下，在應(yīng)試教育還在大行其道，素質(zhì)教育的實(shí)施舉步維艱的今天，學(xué)習(xí)蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重視以下問題：（一）教改的魄力，勇氣是學(xué)習(xí)的前提：進(jìn)行改革就會遇到阻力，而阻力的大小會決定改革的進(jìn)程與效果。蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)在教改之初是私立學(xué)校（民辦學(xué)校），招生困難，教改源于學(xué)校保生存、求發(fā)展的簡單追求，相對于處于上中游的學(xué)校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當(dāng)初蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對于他們來說，學(xué)習(xí)杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教改的最大擔(dān)心所在，盡管蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是問題。所以，學(xué)習(xí)蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機(jī)制。（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導(dǎo)的“以人為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念觀念是行動的先導(dǎo)，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺、自愿、積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。（三）必須提高教師的素質(zhì)：盡管蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的學(xué)歷不高，但并不能說明他們的學(xué)力和教育素質(zhì)低。教改需要熱情，但更需要實(shí)施教改的教師們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。杜郎口自主學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導(dǎo)作用，反而對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。過去教師直接唱主角，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白；而杜郎口教學(xué)模式要求讓學(xué)生唱主角，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)和了解；展示課的組織、精點(diǎn)和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結(jié)等方面。在此過程中教師對知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握、有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對學(xué)生自學(xué)情況全面準(zhǔn)確的了解以及合理的課堂組織，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、科學(xué)的知識整合與總結(jié)就成為取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無疑對教師的主導(dǎo)作用、對教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)：雖然蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)在教學(xué)條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認(rèn)的是，“三環(huán)六步一反思”自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。既然學(xué)生的課堂學(xué)生自己主宰，那么學(xué)習(xí)資料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生自己來承擔(dān)。足夠的學(xué)習(xí)資源對“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三個環(huán)節(jié)的效果會產(chǎn)生重要影響。學(xué)校要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)、校園文化建設(shè)，有條件的還要建設(shè)電子圖書室等現(xiàn)代化設(shè)備。（五）要立足本校實(shí)際靈活處理問題學(xué)習(xí)借鑒不是不顧實(shí)際的照搬照抄。各地各校各方面有自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)借鑒蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)模式必須要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探索出適合自己的發(fā)展之路。（六）有效的預(yù)習(xí)。這種高效課堂講究“先學(xué)后教，不學(xué)不教”，關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，尤其是課前預(yù)習(xí)。平時，在我們自己的教學(xué)中，常常是學(xué)生預(yù)習(xí)了，老師也不一定知道，因?yàn)闆]有落實(shí)，或者往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)的效果不大。蒙山“課改”中要求學(xué)生預(yù)習(xí)是有目的性的，是要根據(jù)老師的“導(dǎo)學(xué)案”完成的，是要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價，還要讓學(xué)生展示。這種預(yù)習(xí)針對性比較強(qiáng)，達(dá)到了有效督促。這種預(yù)習(xí)也促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時增加學(xué)生課前知識儲備容量,能更好地促進(jìn)課堂上的有效生成。我想，在今后的課堂教學(xué)中，我們只要踏踏實(shí)實(shí)地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，讓我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上去追求高效。以上幾是我個人的