Unit 4 Exploring Poetry Reading (3)說課稿-2024-2025學年高中英語牛津譯林版(2020)選擇性必修第一冊

Unit4ExploringPoetryReading(3)說課稿-2024-2025學年高中英語牛津譯林版(2020)選擇性必修第一冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以培養(yǎng)學生對詩歌的閱讀理解能力和審美鑒賞力為核心，結(jié)合2024-2025學年高中英語牛津譯林版選擇性必修第一冊Unit4ExploringPoetry的內(nèi)容，設計以下教學思路：

1.通過導入詩歌的背景知識，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生對詩歌的好奇心。

2.分析詩歌的結(jié)構、韻律和修辭手法，引導學生深入理解詩歌內(nèi)涵。

3.通過小組討論、分享心得，培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力。

4.結(jié)合課后練習，鞏固學生對詩歌的理解和鑒賞能力。

5.結(jié)束時，布置相關作業(yè)，拓展學生的學習空間，提高學生的自主學習能力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生準確理解和運用英語詞匯、句型描述詩歌的情感和意境，提高學生的英語閱讀理解能力。

2.文化意識：通過詩歌的學習，增進學生對英語國家文化的了解，提升跨文化交際能力。

3.思維品質(zhì)：訓練學生通過詩歌分析，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高邏輯思維和審美鑒賞力。

4.學習能力：鼓勵學生自主探索詩歌的內(nèi)涵，通過合作學習，增強解決問題的能力和自主學習英語的能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-詩歌的語言特色和修辭手法：本節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學生理解和掌握詩歌中的比喻、擬人、排比等修辭手法，例如在Unit4ExploringPoetry中的詩歌《TheRoadNotTaken》中，詩人RobertFrost運用了比喻和象征手法，表達了人生選擇的主題。

-詩歌的情感表達：教師需要引導學生深入理解詩歌中的情感，如《TheRoadNotTaken》中的猶豫、決斷和回顧，讓學生能夠用自己的語言描述詩歌的情感內(nèi)涵。

2.教學難點

-詩歌的深層含義理解：學生在理解《TheRoadNotTaken》這首詩時，可能會難以把握其象征意義和深層的人生哲理，例如詩人關于人生選擇的普遍性和個人經(jīng)歷的獨特性的表達。

-詩歌的審美鑒賞：如何培養(yǎng)學生對詩歌美的感知和鑒賞能力是一大難點，如《TheRoadNotTaken》中的韻律美、意境美等，需要教師通過具體的詩句分析，幫助學生感受和欣賞。

-詩歌創(chuàng)作技巧的運用：學生在嘗試自己創(chuàng)作詩歌時，可能會遇到如何運用所學修辭手法和情感表達技巧的困難，例如如何在創(chuàng)作中融入象征元素，以及如何通過詩歌傳達個人情感體驗。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：詩歌電子文本、詩歌朗讀音頻、詩歌背景資料

-教學手段：PPT演示、思維導圖、互動討論板、在線問答平臺五、教學過程一、導入

1.Goodmorning,everyone.Today,wearegoingtocontinueexploringUnit4,ExploringPoetry.Beforewestart,let'srecallthepoem"TheRoadNotTaken"byRobertFrost.Cananyonetellmethemainideaofthispoem?

二、課文主旨內(nèi)容探究

1.ReadingComprehension

-First,let'sreadthepoemtogether.Payattentiontotherhythmandrhymescheme.Now,I'llasksomequestionstocheckyourunderstanding.

-Question1:Whatisthespeaker'sattitudetowardsthetworoadsinthepoem?(Answer:Thespeakerisindecisiveandpondersoverthechoice.)

-Question2:Howdoesthespeakerfeelaboutthechoicehemadelaterinlife?(Answer:Thespeakerfeelsthathischoicehasmadeallthedifference.)

2.AnalysisofLanguageandRhetoricalDevices

-Now,let'slookatsomespecificlinesinthepoemandanalyzethelanguageandrhetoricaldevicesused.

-Line1:"Tworoadsdivergedinayellowwood."(Explanation:Thislinesetsthesceneandintroducesthemainthemeofchoice.The'yellowwood'symbolizesthepointinlifewheredecisionsneedtobemade.)

-Line2:"AndsorryIcouldnottravelboth."(Explanation:Thislineshowsthespeaker'sindecisionandregretfornotbeingabletoexplorebothpaths.)

-Line4:"AndlookeddownoneasfarasIcould."(Explanation:Thespeakertakesamomenttoobserveonepathbeforemakingadecision,whichindicatescarefulconsideration.)

3.DiscussionofThemesandEmotions

-Now,let'sdiscussthethemesandemotionsexpressedinthepoem.Inpairs,shareyourthoughtsonthefollowingquestions:

-Question1:Whatdoyouthinkthepoemsaysaboutthenatureofchoiceinlife?(Studentsdiscussandsharetheirthoughts.)

-Question2:Howdoesthepoemmakeyoufeelaboutyourownlifechoices?(Studentsdiscussandsharetheirthoughts.)

三、全文側(cè)重點講解

1.FocusingonthePoeticDevices

-Today,wewillpayspecialattentiontothepoeticdevicesusedinthepoem.Let'slookattherhymescheme.ThepoemfollowsanABAABpattern.Canyouidentifytherhymingwordsineachstanza?

-Forexample,inthefirststanza,'wood'rhymeswith'stood'and'travel'rhymeswith'both'.

-Now,let'sexplorethemetaphorinthepoem.The'yellowwood'symbolizesacriticalpointinlifewherechoicesaremade.Whatothermetaphorscanyoufindinthepoem?

2.AnalyzingtheSpeaker'sToneandAttitude

-Now,let'sdelvedeeperintothespeaker'stoneandattitude.Readthepoemagainandpayattentiontothewordsthatindicatethespeaker'semotions.

-Forinstance,'sorry'inline2showsregret,while'Ishallbetellingthiswithasigh'inline16suggestsasenseofnostalgiaandreflection.

-Discusswithyourpartnerhowthespeaker'stoneandattitudechangethroughoutthepoem.

四、課堂實踐活動

1.CreativeWriting

-Now,let'strysomecreativewriting.Imagineyouareatacrossroadsinyourlife,similartothespeakerinthepoem.Writeashortpoemaboutthechoiceyouhavetomake.

-Youcanusethesamestructureas"TheRoadNotTaken"orcreateyourown.Shareyourpoemwiththeclassifyou'rewilling.

2.Role-Playing

-Next,let'sdoarole-playingactivity.Ingroupsofthree,onestudentwillbethespeaker,onewillbeafriendlisteningtothespeaker'sstory,andthethirdwillbeanintervieweraskingquestionsaboutthespeaker'schoice.

-Thespeakershouldrecitepartsofthepoemandexplaintheirfeelingsandthoughts.Thefriendcanprovidefeedbackoraskfurtherquestions,andtheinterviewercanaskquestionstodeepentheunderstandingofthepoem'sthemes.

五、總結(jié)與作業(yè)布置

1.Summary

-Today,wehaveexplored"TheRoadNotTaken"byRobertFrost.Wediscussedthepoem'sthemesofchoice,indecision,andreflection.Wealsoanalyzedthelanguageandpoeticdevicesusedinthepoem.

-Ihopeyouhavegainedadeeperunderstandingofthepoemanditsrelevancetoyourownlives.

2.Homework

-Forhomework,Iwantyoutowriteareflectiononthepoem.Howdoesitrelatetoyourownexperienceswithmakingdifficultchoices?Pleasewriteabout200-300wordsandsubmititbynextclass.

-Also,ifyouhaven'talready,readtheotherpoemsinUnit4andcomepreparedtodiscussthemnexttime.

Welldone,everyone!Remembertokeepexploringpoetryanditsbeauty.I'mlookingforwardtoournextclass.Goodbye!六、教學資源拓展1.拓展資源

-詩歌選集：推薦學生閱讀其他著名詩人的作品，如EmilyDickinson、WilliamShakespeare、WilliamWordsworth等，以增加對不同詩歌風格和主題的了解。

-文化背景資料：提供關于英國浪漫主義詩歌的背景資料，幫助學生理解詩歌產(chǎn)生的時代背景和社會環(huán)境。

-詩歌分析視頻：推薦觀看關于《TheRoadNotTaken》的詩歌分析視頻，由專業(yè)詩歌分析人士講解詩歌的深層含義和藝術特色。

-詩歌創(chuàng)作工具：介紹一些在線詩歌創(chuàng)作工具，如韻律生成器、詩歌結(jié)構模板等，幫助學生嘗試自己的詩歌創(chuàng)作。

2.拓展建議

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀更多英文詩歌，特別是那些與自然、人生選擇和內(nèi)心情感相關的詩歌。例如，可以閱讀Frost的其他作品，如《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》和《Birches》，以及EmilyDickinson的《BecauseIcouldnotstopforDeath》等。

-寫作練習：建議學生模仿《TheRoadNotTaken》的風格，創(chuàng)作一首關于自己生活選擇體驗的詩歌。這樣不僅能夠加深對詩歌的理解，還能夠提升學生的寫作技巧。

-討論與分享：組織學生進行詩歌討論會，分享彼此對詩歌的理解和感悟。通過小組討論，學生可以相互啟發(fā)，深入探討詩歌的主題和情感。

-觀看分析視頻：在課后，學生可以觀看《TheRoadNotTaken》的詩歌分析視頻，以不同的視角來理解詩歌，增加學習的深度和廣度。

-創(chuàng)作工具應用：鼓勵學生使用在線詩歌創(chuàng)作工具，嘗試創(chuàng)作不同風格的詩歌。這可以幫助學生更好地理解詩歌的結(jié)構和韻律，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

-文化背景研究：鼓勵學生研究英國浪漫主義詩歌的歷史背景，了解這一時期詩歌的特點和影響，以及詩人如何通過詩歌表達對自然、生命和情感的思考。

-自主學習項目：布置一個自主學習項目，讓學生選擇一個他們感興趣的詩人或詩歌，進行深入研究，并在班上分享他們的研究成果。七、教學反思與總結(jié)教學反思：

在今天的課堂上，我們深入探討了RobertFrost的詩歌《TheRoadNotTaken》，我嘗試了多種教學方法來幫助學生更好地理解和欣賞這首詩。我認為在教學方法上，我做得比較好的地方是結(jié)合了