數(shù)學買文具教學反思5篇

第第頁數(shù)學買文具教學反思5篇數(shù)學買文具教學反思篇1課改后的數(shù)學課堂很重視學習情境的創(chuàng)設和培養(yǎng)學生的問題意識，我想假如說問題是學習的先導，那么情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內(nèi)容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng)設就很緊要，而這一課教材所供應的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，而且富有現(xiàn)實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環(huán)節(jié)，一方面讓學生感知數(shù)學就在生活中，使學生體會到小數(shù)與我們的生活是緊密聯(lián)系的，另一方面讓學生發(fā)現(xiàn)缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購物要付多少元？其次，《數(shù)學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法肯定是多樣的，老師應當敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我留給學生比較充分的.時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學溝通和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓舞學生發(fā)表自身不同的見解，盡可能的讓不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性。另外，新的教學評價觀還認為：對學生數(shù)學學習的評價，不但要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注學生之間的個性差別，保護學生的敬重本身心和自信心。因此，教學中，我盡可能用樂觀的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自身鼓掌的方式，來對自身進行評價，既能實現(xiàn)一個反饋的目的，又能讓孩子在學習中不絕的進行自我確定，從而幫忙學生樹立學習的信心和保持一種學習數(shù)學的熱誠。教學中，我沒能及時把握課堂資源的生成，假如能及時捉住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決方法，進行有效的引導，會讓全體學生對小數(shù)乘法的意義有更深刻的認得。另外在時間的布置和調(diào)配上也不足合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，假如在學生解釋自身想法的過程中，老師適時的把孩子們的關注點牽引到小數(shù)乘法的意義上，學生對這一知識重點的理解會更到位。數(shù)學買文具教學反思篇2這一課是北師大版三班級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的緊要內(nèi)容有小數(shù)的初步認得、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學生已經(jīng)學習了元、角、分的認得，100以內(nèi)數(shù)的認得和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認得和加減法，在后繼的學習中，學生還會學習分數(shù)的初步認得、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學生對已有商品標價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認得。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三班級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清楚。讓學生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。2.通過自身的試讀和小組的互讀、溝通，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數(shù)。3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會小數(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學課本的單價引入新課，讓學生感受自身知識的不足，產(chǎn)生學習的欲望，同時感受到學習小數(shù)的必需性。課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于樂觀的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋知識庫中與本課知識有關的全部認知，為學習做好了必需的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系.學生找出了生活中的小數(shù)，再讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，學生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數(shù)表示什么意思，把學生帶到了下一個環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、溝通碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋溝通中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。課前對于如何教學表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，由于這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學生在二班級已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學生去探究。那么是否就刀切斧砍地用課件來幫忙講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反復思考這一問題，最終決議學生先自學，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學本領，充分利用教材，另一方面可以照料不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫忙一些學困生。另外，由于有了教材這一老師的教學之后，老師在講解的時候就輕松很多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動學生的能動性，而不是老師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏更改，毫無生氣。對于學生的自學，我課前既遲疑又掛念：由于有些學生的閱讀本領真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學生的率領下，不會讀的學生也“意會”到了小數(shù)的讀法。在學生利用人民幣認得了小數(shù)的基礎上，讓學生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關系。學生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關系。在一小部分學生的率領和老師的引導下，學生還學會了諸如“小數(shù)點后面第一位”“小數(shù)點后面第二位”等語句，加強了學生在數(shù)學課堂上的語言表達本領。第三環(huán)節(jié)，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，加添練習的趣味性，在練習中引導學生不絕進行思考，使學生在課堂上得到不同的發(fā)展。在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中顯現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認得，理解了小數(shù)的意義。同時也矯正了學生在小數(shù)認得過程中易顯現(xiàn)的問題。第四環(huán)節(jié)，生活中找尋小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學生對小數(shù)的認得，并鼓舞學生在生活中跟數(shù)學有關的問題，感受數(shù)學的魅力，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不行少的。就如本節(jié)課教學，假如老師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學后不作必需的講解，就有一部分學生不能真正理解小數(shù)和元角分的關系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不行或缺的。譬如我在課堂上問學生“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學生在思考中完善自身對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。以前都是聽別人的課，這次第一次聽自身的課，發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足及很多需要改進的地方。一是在課堂上最緊要的問題是自身在語言方面不到位。緊要表現(xiàn)在語句不流暢，顯現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易顯現(xiàn)的后果是學生假如稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導致學生聽得一知半解。二是在課堂上隨機應變的本領還要進一步提高。譬如在導課階段，讓學生找一找數(shù)學課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有心對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，原來應當先顯現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再顯現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關系？”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，顯現(xiàn)了不應當顯現(xiàn)的課堂小事故。四是和其他老師相比，自身對本節(jié)課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自身在教學理念、教材理解、環(huán)節(jié)設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自身。數(shù)學買文具教學反思篇3教材創(chuàng)設文具店一角的情境，引導學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元打開討論。由于是求4個0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生探究0.24等于多少，學生可以采用不同的方法，老師應鼓舞學生用自身的語言進行解釋并溝通。實在的教學過程可參考前面的教學設計片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀模型得出了結果。在本節(jié)課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到：1、通過購物情境，由學生提出數(shù)學問題，使學生體會到小數(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數(shù)乘法，復習整數(shù)乘法的意義，為學生供應了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。3、放手讓學生自主探究0.24的結果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。4、數(shù)學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學生不絕地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內(nèi)容擺在了自身的面前?？傊竟?jié)課，我突破了教材的預設，加添了較多的教學素材，把小數(shù)乘法的意義、計算與應用題恰當?shù)慕Y合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。數(shù)學買文具教學反思篇4這節(jié)課緊要是讓學生學習四則運算的計算次序，運算次序是關于運算的一般規(guī)律，假如孩子們不能夠堅固掌握運算次序，做題的時候不遵守運算次序的一般規(guī)定，將會導致錯誤的結果。在計算中假如只有加減法或者只有乘除法，就要依照從左往右的次序去計算，假如既有加減又有乘除，就要依照先乘除后加減的方法計算。假如有小括號的就要先算小括號里面的。當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何老師就愛好用特別通俗易懂的比方來形容一些圖形的關系。譬如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形。”當我給孩子們講四則運算次序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是父親媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓父親媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最終走?！边@樣形象的比方，讓孩子們感到很有趣味味，一會就理解了，也掌握住了。我對孩子們說：“當你計算想不起來運算次序的時候，就想一想這個比方。”然后我讓孩子們進行了計算，很多孩子都能夠依照運算次序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算次序和步驟很緊要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。然后我創(chuàng)設情境讓孩子們初次認得中括號：你能添上括號使9÷3×52=1成立嗎？這個問題很有趣味味，也有確定的挑戰(zhàn)性，學生依據(jù)掌握的混合運算次序，在探究使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不足用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必需性。引發(fā)孩子思考：依照左邊算式現(xiàn)在的次序進行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？在學生自主學習的基礎上，可以提出探究任務：（1）、試著添上小括號，使結果等于1；（2）、講一講你的思考過程；（3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學生充分的獨立思考與反復試一試的時間。假如你遇到困難要和同桌商討，也可以和小組討論進行解決。組織學生溝通，幫忙學生理清推理的思路?？梢赃@樣想：9÷3×52，假如畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×52等于13，要想等于9，需要把52添上小括號先算，變成9÷3×（52）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來變化原有的運算次序。由于小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產(chǎn)生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。然后全班總結四則運算的計算次序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般依照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，假如有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。數(shù)學買文