《小學教育學》高職全套教學課件

項目一教育與小學教育

項目1教育與小學教育

項目2學校

項目3小學教師和小學生

項目4課程

項目5教學

項目6小學德育

項目7小學班主任

項目8教育評價

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學習目標知識目標了解教育的概念、基本要素、功能、起源和發(fā)展階段,了解小學教育的產生與發(fā)展,熟悉小學教育的性質、目標與內容技能目標學會利用相關教育理論指導小學教學實踐素養(yǎng)目標重視小學教育,樹立良好的小學教育觀任務引入“學高為師,身正為范”是教育家陶行知對教師的期望,也是他師范教育實踐的指導思想。有人說:“教師要教給學生知識,培養(yǎng)學生能力,所以‘學高’太重要了?！币灿腥苏f:“教師以育人為天職,是人類靈魂的工程師,所以‘身正’最重要?！蹦銓Υ擞泻慰捶ǎ?教育概述2小學教育概述CONTENT目錄任務一

教

育

概

述一、教育的概念據考證,我國古籍最早出現(xiàn)“教育”一詞是在《孟子·盡心上》,孟子曰:“父母俱存,兄弟無故,一樂也；仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也；得天下英才而教育之,三樂也?！睂Α敖逃钡慕忉屪钤绯霈F(xiàn)在東漢許慎的《說文解字》中,“教,上所施,下所效也”“育,養(yǎng)子使作善也”。這一解釋包含了上對下、成人對兒童的一種影響,其目的是使受教育者成“善”,教育的手段是灌輸和模仿?！秾W記》是這樣定義“教育”的:“教也者,長善而救其失者也。”《荀子》中亦言:“以善先人者謂之教?！痹谟⑽闹?“教育”一詞為“education”,意為“引出”。柏拉圖認為“教育是使人身心得到圓滿的發(fā)展”?？涿兰~斯提出“教育在于發(fā)展健全的人”。瑞士教育家裴斯泰洛奇把教育說成是“對人的一切天賦能力或力量的和諧發(fā)展的一種促進”。美國教育家杜威把教育說成是“人的經驗的改造”,并提出“教育即生長”“教育即生活”等主張。一、教育的概念現(xiàn)在學術界一般認為,教育是有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動,即人類把積累的生產經驗和社會經驗轉化為受教育者個體的智慧、才能和品德,促使受教育者身心得到發(fā)展。從廣義上說,一切能增進人們的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人們的思想觀念的活動都是教育,它包含了家庭教育、學校教育和社會教育等。狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定社會的要求,依據受教育者的身心發(fā)展規(guī)律,有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響,促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。在現(xiàn)實生活中,學校教育是教育的主要形式。二、教育的基本要素凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人,都可稱為教育者。自從學校教育產生以后,教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員?！敖處煛边@個稱謂特指在學校教育活動中履行教育教學職責的專業(yè)人員。凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人都是受教育者。在學校教育中,受教育者是學生。把受教育者稱為學習者,是為凸顯出教育對象在教育活動中的主動性,同時也體現(xiàn)了教育對象的廣泛性。教育影響是置于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切中介的總和,它包括作用于受教育者的影響物及運用這種影響物的活動方式和方法。教育影響包括教育內容、教育手段、教育環(huán)境等。教育影響受教育者教育者三、教育的功能教育功能是指教育活動和系統(tǒng)對個體和社會所具有的各種影響和作用。分為個體功能和社會功能。個體功能是指教育對個體的生存與發(fā)展的影響和作用；社會功能是指教育對于維系社會運行、促進社會變革與發(fā)展的影響和作用分為顯性功能和隱性功能。顯性功能指依照教育目的,教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之符合的結果；隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期的功能分為正向功能和負向功能。正向功能是指促進社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用依據教育作用的性質依據教育作用的呈現(xiàn)形式依據教育作用的對象四、教育的起源神話起源說認為教育與其他萬事萬物一樣,都是人格化的神(上帝或天)創(chuàng)造的,教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志,使人皈依于神或順從于天——非科學心理起源說把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿——也不科學生物起源說以達爾文生物進化論為指導,在教育問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。但未能對人類教育活動與動物本能行為進行區(qū)分勞動起源說認為教育起源于人類特有的生產勞動。被視為馬克思主義的唯物論起源觀,是第一個科學的學說五、教育的發(fā)展階段01(1)共享性。原始社會的教育是面向全體部落成員的,人人平等,享有受教育的權利。(2)模仿性。教育都是在生產勞動和社會生活過程中通過口耳相傳和模仿進行的。原始社會的教育02(1)古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展。(2)教育階級性的出現(xiàn)和強化。(3)學校教育與生產勞動相脫離。農業(yè)社會的教育03(1)現(xiàn)代學校的出現(xiàn)和發(fā)展。(2)教育的生產性日益突出。(3)教育的公共性日益突出。(4)教育的復雜性程度和理論自覺性越來越高,教育研究的作用越來越大。工業(yè)社會的教育04(1)教育信息化。(2)教育的國際化與本土化。(3)教育的終身化與全民化。(4)教育的人本化與公平化。信息社會的教育六、教育學的產生與發(fā)展奴隸社會以后,隨著文字、學校和教師的產生,人們開始總結教育經驗,并用文字把它記載下來,形成了一定的教育思想和主張,這就是教育學的萌芽。隨著資本主義生產的發(fā)展和科學的進步,從16世紀到19世紀末,教育思想和教育實踐進入了一個新的發(fā)展階段。這個時期的教育學從哲學體系中分離出來,一些思想家對教育思想、內容、方法等都有了較為豐富的論述。教育理論體系逐步形成,獨立形態(tài)的教育學誕生。1632年,捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》,這是教育史上最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。從獨立的教育學誕生的角度來說,通常以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。在中國近現(xiàn)代教育史上,一些著名教育家的理論建樹在推進教育學向科學化的進程中也做出了重要貢獻。近代民主革命家、教育家蔡元培提倡“思想自由,兼容并包”等；中共早期黨員楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導思想的教育著作。任務二

小學教育概述一、我國小學教育的產生與發(fā)展(一)我國古代的小學教育《孟子·滕文公上》曾說:“夏曰校,殷曰序,周曰庠。學則三代共之,皆所以明人倫也?！备鶕未韺W家、教育家朱熹推測,“?！薄靶颉薄扳浴倍际钱敃r的小學。西周時期的小學分為兩種,一種是設在宮廷附近的貴胄小學,另一種是設在郊區(qū)的一般小學。（“學在官府”）春秋戰(zhàn)國時期,奴隸社會開始瓦解,私學興起。以“孔氏(孔子)私學”規(guī)模最大,其影響最為深遠。此后,官辦和私辦的小學在我國各朝代開始并存發(fā)展。(二)我國近現(xiàn)代的小學教育真正具有現(xiàn)代意義的小學是在1898年戊戌變法前后才出現(xiàn)的。1.清末的小學教育1878年,張煥綸于上海設立正蒙書院,該書院附設小班,這便是中國近代小學的開端。1904年,清朝政府頒布《奏定學堂章程》（亦稱“癸卯學制”）,標志著小學教育制度的確立,其一直施行至1911年辛亥革命止,有力地推動了清末小學教育的發(fā)展。一、我國小學教育的產生與發(fā)展(二)我國近現(xiàn)代的小學教育2.中華民國的小學教育1922年11月,中華民國北洋政府以大總統(tǒng)令頒布《學校系統(tǒng)改革案》（亦稱“壬戌學制”），其中初級小學4年(可單設),高級小學2年。從此,小學六年“4+2”制一直延續(xù)到中華人民共和國成立之后。(三)中華人民共和國成立后的小學教育1.普及小學教育根據全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報,2020年,全國共有普通小學15.80萬所,小學學齡兒童凈入學率達到99.96%。2.學制改革“四二制”→“五年一貫制”→“六三制”→“九年一貫制”3.課程改革八次重大改革。2001年2月,國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》,標志著中華人民共和國成立以來最大規(guī)模的基礎教育課程改革全面啟動。二、小學教育的性質(一)基礎性1.對于文化發(fā)展而言,小學教育具有基礎性(1)從教育文化歷程來看,小學教育是基礎教育的基礎。(2)從人類發(fā)展歷程來看,小學教育起著奠基作用。(3)從教育內容結構上看,小學教育具有基礎性。2.對于教育發(fā)展而言,小學教育具有基礎性(1)小學教育在義務教育中居于基礎地位。(2)小學教育在整個教育體系中處于基礎地位。3.對于兒童個體發(fā)展而言,小學教育具有基礎性(1)道德品質發(fā)展的基礎。(2)智慧品質發(fā)展的基礎。(3)個性品格形成的基礎。(4)身體發(fā)展的基礎。二、小學教育的性質(二)全體性小學教育的全體性,從廣義上說,是指小學教育必須面向全體民眾;從狹義上講,是指小學教育必須面向全體適齡兒童。小學教育作為全民教育,應當將教育對象擴展成為面向所有兒童、青年和成人的基礎教育,其基本目的是為了滿足全體兒童、青年和成人的“基本學習需要”。(三)全面性對于每一個小學生而言,小學教育都應該促進他們在各個方面充分發(fā)展。這就要求小學教育必須對每一個小學生都實施全面發(fā)展的教育,保證他們在德、智、體、美、勞都得到最大程度的和諧發(fā)展。小學教育對象一般是6~13歲的兒童。因此,小學教育是一種面向全體兒童實施的基礎教育。小學教育的核心是兒童整體素養(yǎng)的提升,包括基本知識的獲得、基本能力的形成、基本技能的習得、基本行為規(guī)范和價值標準的建立等,為其學習、生活和進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。三、小學教育的目標(一)我國的教育目的教育目的是指國家或社會對各級各類教育的人才培養(yǎng)標準的總體要求。教育目的一般由兩部分組成。一是就教育所要對培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定,即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質諸方面的發(fā)展,以期受教育者形成某種個性結構。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值進行規(guī)定,即指明這種人符合什么社會的需要或為哪一階級的利益服務。我國教育目的的理論基礎是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。我國教育目的的社會性質是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人。我國教育目的對人才素質的要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。三、小學教育的目標(二)小學教育的課程目標我國小學教育的課程目標主要用來描述和規(guī)定學校范圍內的教育和學習結果,涉及特定學科或學習領域在各個年級水平要達到的目標。2022年4月,教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》。(三)小學課程的教學目標教學目標是課程目標的進一步具體化,表現(xiàn)為由單元的教學與學習目標至課時的教學與學習目標的達成結果。三維目標：(1)知識與技能目標,是對學生學習結果的描述,即學生通過學習所要達到的結果,又叫結果性目標。這種目標一般有3個層次的要求:學懂、學會、能應用。(2)過程與方法目標,是學生在教師的指導下,獲取知識和技能的程序和具體做法,是過程中的目標,又叫程序性目標。這種目標強調3個過程:做中學、學中做、反思。(3)情感態(tài)度與價值觀目標,是學生對過程或結果體驗后的傾向和感受,是對學習過程和結果的主觀經驗,又叫體驗性目標。這種目標有認同、體會、內化3個層次。四、小學教育的內容德育包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育智育文化課教學中的智育、綜合實踐與課外活動中的智育體育是指以身體練習為基本手段,以增強人的體質,促進人的全面發(fā)展,豐富社會文化生活和促進精神文明建設為目的的一種有意識、有組織的社會活動美育是指培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。包括自然美育、社會美育、藝術美育勞育即勞動技術教育,是指培養(yǎng)學生的勞動觀點,形成勞動習慣,并使學生初步掌握一定勞動技術知識和技能的教育實訓任務簡要概括我國小學教育的大致發(fā)展歷程,以深化對我國小學教育的認識梳理我國小學教育的發(fā)展歷程項目二學

校

學習目標知識目標了解學校的產生與發(fā)展及其作為社會組織的性質,認識學校文化的內涵和結構,熟悉學校管理體制和管理目標技能目標能夠結合實例分析我國小學學校管理的內容素養(yǎng)目標培養(yǎng)改革創(chuàng)新、勇于探索的精神,增強教育使命感任務引入季羨林在山東大學附屬高中讀書的時候,曾獲校長王壽彭嘉獎。王校長贈給他一副對聯(lián)和一個扇面。對聯(lián)是“能將忙事成閑事,不薄今人愛古人”。王校長在扇面上錄了一首勵志詩,關鍵是落款,寫的是“羨林老弟正”——王壽彭。季羨林說:“我從此才有意識地努力學習,要追究動機,那并不堂皇。無非是想保持自己的面子,決不能從甲等第一名落到第二名,如此而已?！痹趥€體成長中,學校教育起到了什么作用？1學校性質2學校文化3學校管理CONTENT目錄任務一

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質學校是社會經濟和人類生活發(fā)展到一定社會歷史階段的產物,也是人類活動所形成的聚落的重要組成部分之一。

學校是有目的、有計劃、有組織地專門進行教育的場所。一、學校的產生與發(fā)展我國有虞氏養(yǎng)國老于上庠,養(yǎng)庶老于下庠?！抖Y記·王制》米廩,有虞氏之庠也?！睹魈梦弧酚菔现畬W名庠?！度Y義宗》都認為虞舜時代有“庠”，不過那時的“庠”并不能算是一種學校。進入奴隸社會以后,逐漸產生了學校。《孟子·滕文公上》說:“夏曰校,殷曰序,周曰庠。”“序”和“?！笔切略黾拥?。“序”是習射的地方,《孟子·滕文公上》又說:“序者,射也?！薄靶！蓖瑯邮歉鶕娛掠柧毜男枰a生的角力比武的場所。這表明我國奴隸社會已經有了“庠”“序”“?！钡冉逃龣C構。一、學校的產生與發(fā)展西方原始社會后期：公共教育機構的萌芽形式———“青年之家”隨著文字的產生,階級逐步形成,學校逐漸從“青年之家”中分化出來,發(fā)展成為一種獨特的教育機構。此時的學校還不是真正意義上的學校。目前,世界上所發(fā)現(xiàn)的、有較豐富的文字記載的最早的學校,是位于現(xiàn)在伊拉克卡迪西亞省尼善爾以南的蘇美爾學校。17世紀,由于文科中學的出現(xiàn),現(xiàn)代意義上的學校已經形成。大體是在19世紀下半期,嚴格意義上的學校教育系統(tǒng)在西方逐步形成。二、學校是一種社會組織學校自產生之日起,作為培養(yǎng)人的專門機構,就是一種復雜的、特殊的社會組織機構。所謂社會組織,狹義上是指有意識地組織起來以達到特定目標的社會群體。美國組織社會學家艾茲奧尼根據權威的類型或組織的支配手段分為強制性組織、功利性組織、規(guī)范性組織。我國學者借鑒了這種劃分方法。(一)根據學校組織對成員的約束學校組織的成員相對固定,即教師和學生。根據學校組織對成員的約束,學校組織的性質包括以下方面。A規(guī)范性組織教師必須遵循教師的職業(yè)道德規(guī)范、育人規(guī)范;學生必須合乎學生的學習規(guī)范B權威性組織主要來自制度和傳統(tǒng)、文化、人格的力量C強制性組織義務教育階段學生必須上學,法律來監(jiān)督;學校組織通過獎勵、懲罰制度來控制和強制學校的行為;學校組織通過教師進行維持自身權威工作D功利性組織教師通過教育和教學勞動來換取經濟報酬而維持生存的,學校則承擔教師的經濟報酬的物質待遇二、學校是一種社會組織(二)根據學校組織運作的過程根據學校組織運作的過程,學校組織的性質包括以下方面。服務性組織提供教育服務A生產性組織培養(yǎng)“人力產品”(具有文化知識、生產技能)；通過學校成員所創(chuàng)造的“知識產品”在間接的體現(xiàn)經濟效益B整合性組織通過社會化的途徑,以社會文化、政治觀念、意識形態(tài)、社會道德為內容,使不同階層、不同民族、不同宗教信仰的學生都能成為符合國家教育目標和社會規(guī)范的社會成員C社會關系的匯合點是國家教育目標的實現(xiàn)機構,是社會影響經過的渠道,是家長教育的期望實現(xiàn)機構,是學生個體發(fā)展的培育機構等D任務二

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化一、學校文化的內涵關于“學校文化”的界定,比較有代表性的觀點有:①學校文化即“學校群體成員的做事方式”;②學校文化即自由信仰、價值和傳統(tǒng)組成的“內在實體”;③學校文化表征一個學校群體成員的價值取向、信仰、態(tài)度和行為;④學校文化即共享的經驗、集體感、歸屬感和團隊意識;⑤學校文化即學校個體價值和標準的積聚和融合。概括地說,學校文化是學校在長期的教育實踐和與各種環(huán)境要素的互動過程中創(chuàng)造和積淀下來的,并被其成員認同和共同遵循的價值觀念、行為規(guī)范以及物質風貌。二、學校文化的結構在學校文化研究中,關于學校文化的結構,目前基本上有兩種代表性的觀點：三層次說和四層次說。三層次說按照學校文化的表現(xiàn)結構,將學校文化分為物質文化(外顯層或器物層)、制度文化(中間層或規(guī)范層)和精神文化(內隱層或觀念層)。四層次說按照由內到外、由深層到淺層的變化過程,將學校文化分為學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化和學校物質文化。學校精神文化是指學校在長期的教育實踐過程中,受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響,而形成的為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果與文化觀念。學校制度文化包括學校的組織機構及其相應規(guī)范、紀律、制度和約定俗成的系統(tǒng)。學校行為文化是指學校教職員工在教育實踐過程中產生的活動文化。學校物質文化是指由全校師生員工在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質設施。任務三

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理學校管理過程應該與學校教育過程相結合,使學校管理工作的每一步都朝著有利于促進受教育者健康成長的方向發(fā)展教育性只有寓管理于服務之中,在服務中進行管理,才能最大限度地發(fā)揮師生員工的積極性和創(chuàng)造力服務性學校管理要考慮社會文化對學校的影響;又要重視學校管理文化的建設文化性是對人、財、物、時間、空間和信息等資源的合理組合,是一個動態(tài)的開放性系統(tǒng)創(chuàng)造性一、學校管理的含義學校管理是指學校管理者在一定社會環(huán)境條件下,遵循教育規(guī)律,通過一定的組織機構和制度,運用一定的管理方法和手段,帶領和引導師生員工,充分利用學校人、財、物、時間、空間和信息等資源和條件,有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。具體表現(xiàn)在以下4個方面。二、學校管理體制學校管理體制是學校管理組織機構和管理制度的結合體。學校管理體制的一個重要方面是學校領導體制。我國小學學?，F(xiàn)行的領導體制是校長負責制。2022年1月16日,中共中央辦公廳印發(fā)了《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見(試行)》。所謂黨組織領導的校長負責制,是指校長在學校黨組織領導下,依法依規(guī)行使職權,按照學校黨組織有關決議,全面負責學校的教育教學和行政管理等工作。二、學校管理體制發(fā)揮小學學校黨組織領導作用小學學校黨組織全面領導學校工作,履行把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的領導職責完善協(xié)調運行機制建立學校黨組織書記和校長定期溝通制度,發(fā)揮教職工大會(教職工代表大會)和群團組織作用,健全師生員工參與民主管理和監(jiān)督的工作機制支持和保證校長行使職權校長在學校黨組織領導下,依法依規(guī)行使職權,按照學校黨組織有關決議,全面負責學校的教育教學和行政管理等工作建立健全議事決策制度小學學校要結合實際,制定學校黨組織會議、校長辦公會議(校務會議)的會議制度和議事規(guī)則,并按管理權限報教育主管部門審查和備案加強組織領導建立與小學學校黨組織領導的校長負責制相適應的保障機制,建立和落實小學學校黨組織領導的校長負責制執(zhí)行情況報告制度等三、學校管理目標學校管理目標是學校管理者對管理活動的要求和期望,也就是通過管理活動所要達到的狀態(tài)、標準和結果。學校管理目標有向量性、集合量性和預計量性等特性。向量性是指目標方向正確,有具體的描述和評價的數(shù)量指標及對管理活動結果的判定。集合量性是指目標是由多個子目標構成的體系,可進行分解和綜合。預計量性是指目標是一種期望值,是未來達到的期望成果計劃達到的預計量。三、學校管理目標01學校管理目標與學校教育目標一致;學校管理總目標和部門管理具體目標一致;學校管理者和被管理者的目標一致保持各種目標的協(xié)調一致02學校的各管理部門既要明確上下層次的關系,又要清楚平行部門之間的關系,還要理順本部門的內部關系建立高效率的管理組織系統(tǒng)03在干部的選拔方面,應考慮管理隊伍的年齡結構、專業(yè)結構和學歷結構配置是否合理,是否適合學校的長遠發(fā)展;在干部的任用方面,要用人之長、避人之短等組建一支高水平的學校管理隊伍04學校管理要貫徹以人為本的原則,要充分尊重腦力勞動者的特點；對財、物而言,要用現(xiàn)代化的技術手段進行系統(tǒng)管理采取科學的管理方法和手段四、我國小學管理的基本內容1342加強和改善對品德教育工作的領導,組織和提高品德教育師資隊伍,強化和規(guī)范品德教育工作,保證實現(xiàn)小學思想品德教育的目標思想品德教育管理包括財務管理、生活管理、校產管理和環(huán)境管理等總務工作管理強化備課、授課、實驗、作業(yè),乃至批改、輔導、考試考核、課外活動等各環(huán)節(jié)的管理；重視教學評價等教學工作管理包括招生、編班、報到注冊、填報有關報表、制定與執(zhí)行各種規(guī)章制度、檢查各部門工作計劃的執(zhí)行情況、檢查各科教學進度、組織期中和期末考試、統(tǒng)計師生出勤和參加各種教學活動的情況等教務行政管理實訓任務為了研究小學校園文化建設的現(xiàn)狀,了解當前小學校園文化建設方面存在的困難與問題,進而探索推進校園文化建設的措施對小學校園文化進行問卷調查項目三小學教師和小學生

學習目標知識目標了解教師職業(yè)的性質與特點、小學教師的專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展,識記小學教師的職業(yè)道德、權利和義務,明確小學生的權利和義務,認識小學師生關系技能目標能夠運用小學教師和學生相關理論評析教育教學現(xiàn)象素養(yǎng)目標掌握學生權利保護的相關法律,樹立正確的學生觀,在教育教學活動中構建良好的師生關系任務引入某校一年級新生李波,其家長從事廢品回收工作。有一天,李波脖子沒洗干凈,在學校上課時被老師發(fā)現(xiàn),老師叫他站起來給大家看,把他作為典型,教育其他學生要講衛(wèi)生,并當著全班同學的面說:“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗干凈?！崩蠋煹倪@種做法給李波的心靈造成了極大的傷害。在這以后,每當上這位老師的課,李波就覺得大家都在盯著他的脖子看,并想起老師說的那句話,就抬不起頭來。這種心理妨礙了他集中精力聽課,所以這門課成績很差,考試不及格,老師又狠狠地批評了他。李波終于忍不住把這件事情告訴了母親,母親找到學校領導,要求換班級,學校領導知道這個事后同意了。換班級后,李波在各方面的表現(xiàn)都較為不錯,學習成績也穩(wěn)步提升。這位老師的做法是否合適？作為教師,應當如何對待學生？1小學教師2小學生CONTENT目錄任務一

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小學教師和小學生是小學教學過程中兩個最基本、最活躍的要素。小學教師一定要了解自己的職業(yè)，明確教師的權利和義務及職業(yè)道德規(guī)范的基本內容，依法從教。一、教師職業(yè)的性質與特點(一)教師職業(yè)的性質1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員在《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》中,教師被列入“專業(yè)、技術人員”這一大類。2012年,教育部印發(fā)《小學教師專業(yè)標準(試行)》,對小學教師專業(yè)素質及教育教學行為進行規(guī)范,標志著我國教師專業(yè)建設進入了一個新階段。2.教師是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)個體通過學習、接受人類經驗實現(xiàn)從自然人到社會人的轉化,這是個體社會化的過程。在這個過程中,教師承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,承擔教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。——《中華人民共和國教師法》一、教師職業(yè)的性質與特點(二)教師職業(yè)的勞動特點教師職業(yè)的勞動是塑造人的勞動,是整個社會勞動的一個組成部分,屬于腦力勞動的范疇。教師職業(yè)勞動的成果是具有一定思想、文化水平和道德素養(yǎng)的各級各類人才?；咎攸c有以下5個方面。復雜性示范性創(chuàng)造性長期性協(xié)作性勞動的對象、任務、過程具有復雜性教育的本質特點、教育對象的特點、教育教學實踐活動的特點決定了教師勞動的示范性人的培養(yǎng)周期長、受教育者的身心發(fā)展決定了教師勞動具有顯效的長期性學生在德、智、體諸方面的全面發(fā)展是包括了學校教育、家庭教育、社會教育共同努力的結果教育對象的特殊性、教育情境的復雜性決定了教師勞動的創(chuàng)造性是指教師具有進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗的權利,這是教師為履行教育教學職責所必須具備的最基本的權利教育教學權是指教師具有從事科學研究、學術交流,參加專業(yè)的學術團體,在學術活動中充分發(fā)表意見的權利科學研究權是指教師具有指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績的權利學生管理權是指教師具有按時獲取工資報酬、享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利報酬待遇權是指教師具有對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大會或者其他形式,參與學校民主管理的權利參與管理權是指教師具有參加進修或者其他方式的培訓的權利進修培訓權二、小學教師的權利和義務(一)小學教師的權利是指教師應遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表遵守法規(guī)義務是指教師應貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務教育教學義務是指教師應對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動思想教育義務是指教師應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展尊重學生人格的義務是指教師應制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象保護學生權益的義務是指教師應不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平提高思想和業(yè)務水平的義務二、小學教師的權利和義務(二)小學教師的義務三、小學教師的專業(yè)發(fā)展(一)教師專業(yè)發(fā)展的內容教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織和專門的培訓制度、管理制度,通過持續(xù)的專業(yè)教育,習得教育教學專業(yè)技能,形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力,從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。1.教師群體的專業(yè)發(fā)展教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達到專業(yè)標準,并獲得相應的專業(yè)地位的過程,也稱教師的專業(yè)化,是教師個體專業(yè)化的條件與保障。它主要包括以下內容。(1)教育知識技能的體系化,形成學科專業(yè)和教育專業(yè),國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。(4)形成社會公認的教師專業(yè)團體。三、小學教師的專業(yè)發(fā)展(一)教師專業(yè)發(fā)展的內容2.教師個體的專業(yè)發(fā)展教師個體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程,也稱教師專業(yè)成長?！缎W教師專業(yè)標準(試行)》指出小學教師需要掌握專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的內容。(1)專業(yè)理念與師德。專業(yè)理念是指教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。師德即教師的職業(yè)道德,是指教師在從事教育教學活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和。《小學教師專業(yè)標準(試行)》將教師的專業(yè)理念與師德概括為職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為4個領域的基本要求。

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師提出的基本道德規(guī)范三、小學教師的專業(yè)發(fā)展(一)教師專業(yè)發(fā)展的內容2.教師個體的專業(yè)發(fā)展(2)專業(yè)知識?！缎W教師專業(yè)標準(試行)》將小學教師的專業(yè)知識分為小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識4個領域。(3)專業(yè)能力。專業(yè)能力就是教師的教育教學能力。教師的專業(yè)能力包括教學設計能力、語言表達能力、組織教育活動能力、教學反思能力、教育科研能力、自我調控能力和教育創(chuàng)新能力?！缎W教師專業(yè)標準(試行)》將小學教師的專業(yè)能力概括為教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展5個領域的基本要求。三、小學教師的專業(yè)發(fā)展(二)教師專業(yè)發(fā)展的過程教師在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出自主性、發(fā)展多階段性和發(fā)展終身性等特點。首先,教師是專業(yè)發(fā)展的主體,教師通過不斷學習、實踐、反思、探索,不斷提高教育教學能力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任,不斷向更高層次提升。其次,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化和個性化的過程,具有多階段性特點,且不同階段發(fā)展速度和側重點也不盡相同。最后,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程,具有終身性,需要教師一生持續(xù)地學習、思考與實踐,最終才能成為一個成熟的專業(yè)人員。我國學者葉瀾等將教師專業(yè)發(fā)展分為5個階段,即“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。三、小學教師的專業(yè)發(fā)展(三)教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑特指教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑。從縱向角度分析,教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括職前教育、新教師的入職指導、在職培訓、教師專業(yè)發(fā)展學校的學習。職前教育主要是指師范教育,由各級各類師范院校或具有師范類專業(yè)的綜合性大學來承擔,通過對有一定文化基礎知識的學生進行教師教育專門職業(yè)訓練,使之具備一定的教育科學素養(yǎng)和教師的基本條件。教師的在職培訓主要可以通過脫產進修、函授學習、觀看視頻課程,參加業(yè)務研討會、經驗交流會、學術年會,到外?？疾鞂W習、開展行動研究,參加校本培訓及各種國培、省培計劃等形式進行。從橫向角度分析,教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括教師自主發(fā)展、自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。教師自主發(fā)展的方式主要有經常性的自我教育、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關鍵事件、自學現(xiàn)代教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。專業(yè)引領的形式主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢等。任務二

小

學

生一、學生的特點(一)學生的本質特點學生首先是人,具有人的本質屬性,是生活在一定的社會關系中的具有特定的社會屬性的個體,依法享有各種社會權利。但學生又具有特有的本質屬性,學生是完整的人,是獨特的人,是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人,是具有獨立意義的人,是以學習為主要任務的人。學生是自我學習與自我管理的主體,也是自我改造與自我發(fā)展的主體教學要使學生從不知到知,從知之不多到知之較多；學生學習的時間相當有限,不可能凡事都經過實踐；系統(tǒng)地學習間接經驗,可縮短個體的不成熟期小學階段是兒童生長發(fā)育的重要時期,身心發(fā)展表現(xiàn)出快速性、協(xié)調性、開放性、可塑性等特點學生具有明顯的發(fā)展特征學生以系統(tǒng)學習間接經驗為主學生是學習的主體一、學生的特點(二)數(shù)字化時代小學生的新特點數(shù)字化時代是在20世紀下半葉世界范圍內興起的以網絡技術、信息技術為主要特征的第三次科技革命帶來的新時代。在數(shù)字化時代,各種電子產品充斥在小學生生活和學習中,長期用眼過度,是造成小學生近視多發(fā)的主要原因。在物質條件優(yōu)越的數(shù)字化時代,兒童的體重問題也越來越凸顯,學生肥胖和超重檢出率繼續(xù)增加。兒童的性早熟問題也是當前需要人們高度關注的在數(shù)字化時代,學生的思維較之前更加活躍,創(chuàng)新能力得到進一步的提高,但是學生身心發(fā)展不平衡、心理困惑以及矛盾沖突等問題也更加突顯。如厭學與逃學、心理孤獨無論在農村還是在城市,小學生上網人數(shù)都在飛速增長。小學生作為心智尚未成熟的兒童,還欠缺辨別美丑善惡的能力,也沒有很強的自我控制能力,極易出現(xiàn)不當?shù)纳暇W行為生活信息化明顯心理問題多樣化生理特征變化大二、學生的權利及義務(一)學生的身份和法律地位學生作為獨立的社會個體,具有生存權和發(fā)展權等基本人權;學生的特殊身份決定了其享受特殊保護。1989年11月20日,聯(lián)合國大會通過了《兒童權利公約》,標志著保護兒童權利已成為國際行為,體現(xiàn)了兒童權利保護的核心精神。其基本原則是:兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。(二)學生的權利學生是權利的主體,依法享有國家法律所規(guī)定的各項社會權利?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等均對未成年學生的權利做出了規(guī)定。二、學生的權利及義務(二)學生的權利未成年學生享有的主要權利主要包括以下方面。1.人身權人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。(1)身心健康權。包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。(2)人身自由權。是指未成年學生有支配自己人身和行動自由的權利,未經法定程序,不得非法拘禁、搜查和逮捕。(3)人格尊嚴權。是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利。(4)隱私權。是指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。(5)名譽權和榮譽權。是指學生有權享有大家根據自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現(xiàn)而形成的關于其道德品質、才干及其他方面的正常的社會評價;有權享有根據自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號,他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。二、學生的權利及義務(二)學生的權利2.受教育權受教育權是學生最主要的權利。學生的受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。受完法定年限教育權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育并受完法律規(guī)定年限的教育,學校和教師不能隨意開除學生。學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習,在教育教學過程中,教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動(如聽課、作業(yè)等)的權利。公正評價權是指學生在教育教學過程中享有教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質等進行公正的評價,并客觀真實地記錄在學生成績檔案中,在畢業(yè)時獲得相應的成績證明和畢業(yè)證書的權利。二、學生的權利及義務(三)學生的義務《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學生應履行的義務有:①遵守法律、法規(guī);②遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習,完成規(guī)定的學習任務;④遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。三、正確的學生觀學生觀是指教育者對學生的基本看法,它支配著教育行為,決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念。(一)全面發(fā)展的學生觀馬克思主義認為，人的全面發(fā)展是指人的智力、體力得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展,同時也包括道德、志趣、意向等個性品質的發(fā)展。我國的全面發(fā)展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育,“五育并舉”是我國全面發(fā)展教育目的的根本特征。教師在工作中貫徹全面發(fā)展的學生觀的基本策略,主要包括以下5個方面。(1)正確處理諸育關系,科學設計教育活動。(2)正確認識全面發(fā)展和個性發(fā)展的關系,促進學生全面、和諧發(fā)展。(3)堅持以人為本,充分發(fā)揮教師和學生的潛能。(4)樹立崇高理想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(5)確定合理的培養(yǎng)目標,促進學生的主動發(fā)展。三、正確的學生觀(二)以人為本的學生觀現(xiàn)代學生觀認為，學生是積極的主體,是學習的主人,是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人。新課程提倡的以人為本的學生觀主要觀點如下。1.學生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點認識學生2.學生是獨特的人3.學生是具有獨立意義的人01學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的02學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?3學生是處于發(fā)展過程中的人04學生的發(fā)展是全面的發(fā)展學生與成人之間存在著巨大的差異每個學生都有自身的獨特性學生是完整的人A學生是獨立的主體B學生是學習的主體C學生是責權主體四、小學師生關系師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。(一)良好師生關系的基本特征1.尊師愛生,相互配合尊師就是尊重教師,尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴,對教師要有禮貌,了解和認識教師工作的意義,理解教師的意愿和心情,主動支持和協(xié)助教師工作,虛心接受教師的指導。愛生就是愛護學生,尊重和信任學生,嚴格要求學生,公正對待學生。2.民主平等,和諧親密要求教師能向學生學習、理解學生,發(fā)揮非權力性影響力,并一視同仁地與所有學生交往,善于傾聽不同意見;也要求學生正確地表達自己的思想和行為,學會合作和共同學習。3.共享共創(chuàng),教學相長共享就是教師和學生共同體驗和分享教育中的歡樂、成功、失望與不安。共創(chuàng)就是教師和學生在相互適應的基礎上,相互啟發(fā),使師生的認識不斷演化,共同生活的質量不斷提高。四、小學師生關系(二)構建良好師生關系的基本策略建立良好的師生關系要靠雙方共同努力,教師是關鍵。對教師來說,主要有以下策略。了解和研究學生了解學生的個體思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況等樹立正確的學生觀承認學生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?學生的不成熟性具有成長價值,學生具有主體性,學生是責權主體,學生是一個整體的人熱愛、尊重和公平對待學生對學生充滿愛心,保護學生的自尊心,教師處理問題必須公正無私主動與學生溝通,善于與學生交往善于掌握交往與溝通的主動性,經常與學生保持接觸、交流；掌握與學生交往的策略與技巧提高自我修養(yǎng),健全人格教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性心理品質無不對學生產生深刻的影響實訓任務結合見習情況，根據相關指標對所在學校的小學教師進行專業(yè)發(fā)展方面的評價，以提升教育教學質量評價小學教師專業(yè)發(fā)展情況項目四課

程

學習目標知識目標了解課程、課程設計、課程計劃、課程標準、教科書的含義,理解我國現(xiàn)階段小學課程設置,熟悉我國基礎教育課程改革的背景和目標技能目標能夠分析制約課程的因素和新課程的基本特征素養(yǎng)目標全面領會我國的基礎教育課程改革,樹立科學的課程觀任務引入某中學推出了“個性課程”體系,高中開設了23門選修課和34門活動課;初中開設了35門活動課。除了必修課,將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”,即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競賽型”“補缺型”。每周按文科、理科及綜合科開設4～5個講座,以社會熱點和傳播新信息為主,聘請專家學者擔任主講。學生可自由選擇,對學有余力和有特長的學生,通過組織發(fā)展興趣小組、導師帶研究生、強化訓練等各種方式施以個性化教育,而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導,幫助他們順利完成高中的學習任務。這所中學的改革可以說走在了全國的前列,為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。你認為它有什么特色之處？1課程概述2課程設計概述3我國基礎教育課程改革CONTENT目錄任務一

課

程

概

述一、課程的一般概念課程是構成教育活動的基本要素,是教育者和受教育者在教育教學活動中進行交往、溝通的中介,是實現(xiàn)教育目的的根本保證。課程改革是當代教育改革的核心。(一)課程的定義在我國,“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐宋時期。唐代孔穎達在《五經正義》中首次提到“課程”,但它并無今天的“課程”之意。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中提到“寬著期限,緊著課程”“小立課程,大作工夫”等。這里的“課程”是指學習的范圍、領域、時限、進程,卻未涉及教學方法上的要求和約定,因此只能稱為“學程”。在英語國家,課程“curriculum”一詞源于拉丁文“currere”,意為“跑道”,轉義為“學習路線”,再發(fā)展為“有組織的知識體系”。課程作為教育科學的專門術語,在西方最早出現(xiàn)于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》（1859）一文中，被解釋為教學內容的系統(tǒng)組織。1918年,美國課程論專家博比特出版《課程》一書,標志著課程作為專門研究領域的誕生,從而為課程理論奠定了基礎。一、課程的一般概念(一)課程的定義一般認為,課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。在近代學校興起之后,課程有了廣義和狹義之分。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和,或指學生在教師指導下進行的各種活動的總和。例如,大學課程、中學課程、小學課程等。狹義的課程是指某一門學科或一類活動,如數(shù)學課程、語文課程、科學課程等,這種課程定義使用最普遍?，F(xiàn)在,課程改革已明確把綜合實踐活動課列入必修課程。在我國,課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教科書。一、課程的一般概念(二)兩種課程觀1.課程是知識課程是知識,這是一種出現(xiàn)比較早、影響深遠且比較傳統(tǒng)的課程觀點。強調受教育者掌握完整系統(tǒng)的科學知識,往往分科開設；課程的體系是以相應學科的邏輯、結構為基礎的；課程是外在于學習者個人生活的,并且經常凌駕于學習者之上；學習者主要是課程的接受者,教師是課程的說明者、解釋者。2.課程是經驗課程是經驗,這是以實用主義教育家杜威為代表的經驗主義的課程觀。強調和突出學習者作為主體的角色以及在課程中的體驗；注重從學習者的角度出發(fā)進行設計課程；課程是以學習者實踐活動的形式實施的；學習者本人是課程的組織者和參與者。二、制約課程的主要因素(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會的性質決定著課程的性質。(二)一定時期人類文化及科學技術發(fā)展水平課程內容的質和量直接取決于人類文化知識的發(fā)展狀況。人類對知識的探究方式也影響著課程內容的組織方式。(三)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性課程內容的深度、廣度和邏輯結構,不僅要符合學生的年齡和身心發(fā)展的一般規(guī)律,還要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關系,從而最大限度地促進學生的身心和諧發(fā)展。人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯。教育要適應兒童身心發(fā)展的思想,要求課程受兒童身心發(fā)展階段的制約。三、課程的類型課程的類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(一)根據課程的任務劃分課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。注重學生基礎學力的培養(yǎng),以基礎知識和基本技能為主,是必修的、共同的課程,隨學段不同而有所變化基礎型課程重點在于拓展學生的知識與能力,開闊學生的知識視野,發(fā)展學生各種不同的特殊能力,并遷移到其他方面的學習。常以選修課的形式出現(xiàn)拓展型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出,完全由學生自己做,注重研究進程甚于注重結論研究型課程三、課程的類型(二)根據課程的制定者劃分2001年6月8日,教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“為了保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理?！庇芍醒虢逃姓C構編制和審定，屬一級課程。宗旨是保證國家實現(xiàn)普通教育的培養(yǎng)目標和提高普通教育的先進水平,規(guī)定學生應掌握的基礎知識和基本能力,體現(xiàn)國家對教育的基本要求等國家課程為了適應各地經濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的不同需要而設置，由各省、自治區(qū)、直轄市根據本地情況自行安排，屬二級課程。宗旨是補充、豐富國家級課程的內容或編定本地區(qū)需要的教材地方課程在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。目的在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性。通常由校長、教師來制定。其開發(fā)分為新編、改編、選擇和單項活動設計等學校課程三、課程的類型(三)根據課程內容劃分課程可分為學科課程、活動課程和綜合課程。是指以文化知識為基礎,按照一定的價值標準,從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容,并根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科的課程學科課程是指從兒童的興趣、經驗出發(fā),以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。重視兒童的直接經驗、個人知識和心理邏輯,同時以活動為課程內容實施的根本形式活動課程是指綜合兩門以上學科領域而構成的課程。有3種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。有利于學生的綜合發(fā)展;強化學生的遷移能力;加強知識與社會的聯(lián)系綜合課程三、課程的類型(四)根據課程實施的要求劃分課程可分為必修課程和選修課程。是指為了保證每個學生的基礎學力,一個教育系統(tǒng)法定的、全體學生或某一個學科專業(yè)學生必須學習的課程。根本特性是強制性,是社會權威在課程中的表現(xiàn)必修課程是指為了使學生的個性得到發(fā)展,一個教育系統(tǒng)或教育機構里法定的、學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程。源自社會經濟、文化的多元化發(fā)展和地域差異選修課程任務二

課程設計概述一、課程設計的含義課程設計是指課程結構的編制,既包括課程體系結構的整體編制,也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養(yǎng)目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題,涉及基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標準問題,這實際上是指課程計劃和課程標準。課程計劃是人們根據一定的價值取向,按照一定的課程理念,以特定的方式組織安排課程中的各種要素或各種成分,從而形成特殊課程結構的過程及其產物。其根本任務是把課程目標和經過篩選的內容轉化為具體的課程計劃、課程標準和教科書等。二、課程計劃(一)課程計劃的概念課程計劃原來多稱為教學計劃。自1992年開始,正式將教學計劃改為課程計劃。課程計劃是指課程設置的整體規(guī)劃,對學校的教學、生產勞動、課外活動等進行全面安排,具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配,并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件,體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求,也是組織學?；顒拥幕揪V領和重要依據。(二)制訂課程計劃的依據制訂課程計劃的一方面依據是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標，另一方面依據是學生的身心發(fā)展水平、階段特點,其目標是使兒童在學校教育中處于主體地位。二、課程計劃(三)課程計劃的基本內容課程計劃的基本內容主要由以下4個部分組成。我國小學教學科目的設置基本是以科學的分類為依據的,并選擇其中最一般的、少年兒童最需要的科學知識構成學科納入課程計劃教學科目的設置（首要）要按規(guī)定年限、學科內容、各門學科之間的銜接、學生的發(fā)展水平,由易到難、由簡到繁,合理安排,保證教學過程循序漸進地進行學科順序的安排根據學科的性質、作用、教材的分量和難易程度,以及教學方法的要求,恰當?shù)胤峙涓鏖T學科的授課時數(shù)課時分配必須體現(xiàn)以教學為主的原則,要以保證適當?shù)慕虒W時間為前提;同時,還應考慮學生的年齡特征學年編制與學周安排二、課程計劃(四)我國現(xiàn)行小學課程設置1.小學課程的特點小學階段課程應體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。(1)普及性。小學階段教育是義務教育,義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育,應提供均等的就學機會。(2)基礎性。小學教育是為每一個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打基礎的教育,是提高全民素質的教育,因而它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展性的。課程門類要齊全,各門課程的課時比重要恰當。小學課程的內容應致力于促進兒童基礎知識的掌握和基本技能的養(yǎng)成,同時要為每一個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打下全面的、綜合的基礎。(3)發(fā)展性。小學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間,應有利于學生自主、多樣和持續(xù)的發(fā)展。二、課程計劃(四)我國現(xiàn)行小學課程設置2.小學課程的設置2022年,教育部頒布《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》指出:“義務教育課程九年一貫設置,按‘六三’學制或‘五四’學制安排?！毙W階段的課程類別、科目設置及課時比例如下表。三、課程標準(一)課程標準的含義國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。1912年,開始用“課程標準”的說法，一直沿用40年。1952年后,改用“教學大綱”的說法,一直沿用至2000年。2001年,教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》。2011年,教育部頒布義務教育語文等19個課程標準。2022年,教育部頒布了新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準。三、課程標準(一)課程標準的含義從以下方面認識課程標準。(1)課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述。(2)課程標準是國家(或地方)制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求。(3)對學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的。(4)課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學方案(課程)的開發(fā)者,即教師是“用教科書教,而不是教教科書”。(5)課程標準的范圍涉及作為一個完整個體發(fā)展的3個領域:認知、情感與動作技能。三、課程標準(二)課程標準的作用1.指導教材編寫每門學科的課程標準均闡述了這門課程的性質及該課程的基本理念，并單獨開辟一部分來闡述教材編寫建議,為教材編寫者提供更加明確、具體的指導。2.指導教學如果脫離課程標準的指導作用,教學會帶有較大的盲目性,既誤導學生的發(fā)展,又浪費教學資源。課程標準對教學的指導作用體現(xiàn)在以下兩方面。第一,使教師樹立新的教學觀。觀念的轉變要與教學實踐相結合。第二,指導教師組織教學。課程標準不僅規(guī)定了教師所要教授的內容,還告訴教師應該如何教。教師可以參考課程標準中的教學建議理解課程改革的理念,來實施新課程。3.指導課程評價一方面,是指對課程實施過程的評價,評價的對象是課程本身;另一方面,是指對課程實施結果的評價,評價的對象是學生的學習結果。兩種評價都要以課程標準為基礎。三、課程標準(三)課程標準的結構2022年,教育部頒布的義務教育階段的16種課程標準大致包括以下部分。(1)前言。結合本門課程的特點,闡述課程標準的指導思想、修訂原則、主要變化。(2)課程性質、理念、目標。其中,在課程目標第一部分特別增加了本門課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),以集中體現(xiàn)課程的育人價值。一般從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面闡述本門課程的總體目標與學段目標或學段要求(如果有學段的話);學段的劃分大致規(guī)定在一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級,有些課程只限在一個學段,有些課程兼兩個或兩個以上學段。(3)課程內容。根據課程目標,結合具體的課程內容,用盡可能清晰的行為動詞進行闡述。(4)學業(yè)質量。結合本門課程,對學生的學習結果進行描述,提供該課程學業(yè)質量水平各級別的具體要求。(5)課程實施。主要包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用以及教學研究與教師培訓。(6)附錄。一般是對課程標準中出現(xiàn)的一些重要術語進行解釋與說明及一些課程實例的展示,以讓使用者能更好地理解與實施課程標準。四、教科書(一)教科書的概念是指根據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是學科課程標準的具體化。它以準確的語言和鮮明的圖表等,明晰而系統(tǒng)地闡述課程標準所規(guī)定的教學內容。學校教育中每門學科均有相應的教科書。(二)教科書的結構是為一定年級的學生掌握某一門學科的基本知識而編寫的書籍,通常按學年或學期分冊,劃分單元或章節(jié)。一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構成。課文是教科書的主體部分,內容按一課一課地編排,或者分篇、章、目來敘述。(三)教科書的作用(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行教學的主要材料。(2)教科書是教師進行教學的主要依據。(3)根據課程計劃對本學科的要求,分析本學科的教學目標、內容、范圍和教學任務。(4)根據本學科在整個學校課程中的地位,研究本學科與其他學科的關系,確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動和其他社會實踐活動等。四、教科書(四)教科書的編排(1)教科書的編排方式通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學科的內容按一定的系統(tǒng)排列,后面不重復前面的內容。直線式編排可以減少重復,節(jié)約時間和精力。螺旋式即一門學科的安排,在教學過程中重復出現(xiàn),逐步擴大、加深。學生的認識過程是螺旋式上升的,因此,這種編排方式比較符合學生的認識發(fā)展。(2)教科書的編排形式要有利于學生的學習。內容闡述要層次分明;文字表述要精練、生動、流暢;篇幅要詳略得當;標題和結論宜分別用不同的字體和符號標出,使之鮮明、醒目。課文應適當分成章、節(jié),以便教師按進度分配內容和規(guī)定學生的作業(yè)。要有目錄,并最好附有思考題、作業(yè)、索引、術語匯編、公式匯編、年表等;還要有適當?shù)膱D畫和圖表。課本的紙張不宜過于光滑,避免反光;字號大小要適宜,印刷要清晰;裝訂也要美觀大方。(3)教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。四、教科書(五)教科書在教學中的應用教師使用教科書時應做到以下6點。(1)認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間,各篇范文之間的聯(lián)系,從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系,并且通過教學,使學生理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書中每個章節(jié)的內容,備課中圍繞教學重點、難點、關鍵點設計教學過程,設法調動一切教學手段,把重點和難點轉化為學生可以接受的信息。(3)應充分利用教科書,包括有關圖表、附錄都應當重視。不應照本宣科,而是對內容做說明、解釋,幫助學生理解、領會。(4)教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況,靈活引進適合學生年齡特點、為學生所能理解的有關學科的新知識。(5)能結合本地區(qū)的需要,適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。(6)在教學中,教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養(yǎng)學生閱讀教科書的能力、方法和習慣,防止學生產生把教科書丟在一邊,單純地記筆記、抄筆記的傾向。任務三

我國基礎教育課程改革一、基礎教育課程改革的背景(一)國際背景21世紀初,世界各國都面臨著信息技術的崛起、科學技術的發(fā)展、知識經濟的到來、學習化社會的出現(xiàn)等這樣一些重大的變化,面臨著對各業(yè)人才、對社會公民素質提出的更高更多的要求。為適應這些新的挑戰(zhàn),世界各國無一例外地實施了以課程為核心的基礎教育改革。同時,隨著對教育民主化與教育公平的理念、多元主義教育價值觀、主體教育觀、生態(tài)倫理及個性發(fā)展觀念的強調,現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢,使基礎教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展。我國的基礎教育課程改革也要求從全球視野追蹤國際課程理論與實踐發(fā)展動態(tài),把握世界基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢,汲取國外課程改革的有益經驗。(二)國內背景一方面,對從2001年開始至今的基礎教育課程改革進行總結與評價,為當前新一輪基礎教育課程改革的更好發(fā)展提供突破口與動力。另一方面,當前社會發(fā)展的新形勢對課程改革提出的要求也是不容忽視的。二、基礎教育課程改革的目標從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人,關注學生全面的發(fā)展實現(xiàn)課程功能的轉變養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能,加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),加強學校與社會發(fā)展的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性切實反映學生生活經驗,努力體現(xiàn)時代特點密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,確立學生的主體地位,關注學生的學習過程和方法改善學生的學習方式建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,建立促進教師不斷提高的評價體系,將評價看作一個系統(tǒng)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度有助于教材的多樣化,有利于滿足地方經濟、文化發(fā)展的需求和學生個性發(fā)展的需要實行三級課程管理制度三、新課程結構的基本特征(一)均衡性課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重?？蓮囊韵?個方面在實踐層面上進行落實。(1)要承認每門課程的獨特性和獨特價值,它們都能在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上做出自己的貢獻。(2)要承認每門課程的特殊性和局限性,沒有一門課程能夠實現(xiàn)所有的課程目標。(3)要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。(二)綜合性體現(xiàn)在以下兩方面。(1)加強學科的綜合性。就一門學科而言,注重聯(lián)系兒童經驗和生活實際;就不同學科而言,提倡和追求彼此關聯(lián),相互補充。(2)開設綜合實踐活動。從本質上講,這是一門非學科領域,是基于生活實踐領域的課程,是基于學習者的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。三、新課程結構的基本特征(三)選擇性選擇性的集中體現(xiàn)是新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。在義務教育階段,將14%~18%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。選擇性還體現(xiàn)在國家課程的變通性上。就課程類型而言,國家提供“套餐式”方案,供地方和學校根據自身的需要做出選擇;就課時比例而言,國家劃定范圍,供地方和學校選定;就課程內容而言,國家制定課程標準,在保證義務教育基本要求的前提下,反映地方經濟、社會文化特點。課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上,這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。倡導適當減少必修課程的比重,增加選修課程的比重。實訓任務為了了解義務教育新課程改革的狀況,以推進新課程更好地實施對小學新課程實施狀況進行問卷調查項目五教

學

學習目標知識目標了解教學的概念、意義,理解教學過程的概念、特點及結構,認識教學組織形式,熟悉學生學業(yè)成績評價的方式方法技能目標掌握我國小學常用的教學方法,能夠運用教學過程相關理論分析具體的教育現(xiàn)象素養(yǎng)目標認同新課程改革的新理念,深刻體會改革中教學觀的精神實質任務引入某小學一年級的一節(jié)語文課上,歐老師在講《大海睡了》。開始的時候,她教學生們認識生字、生詞,學會那些字詞的寫法;當看到學生們都無精打采時,她便停下來放一段音樂,并教他們做韻律操;看到學生們個個都活躍起來之后才又繼續(xù)上課,讓他們有感情地朗讀課文,仔細品味詩中的意蘊;最后,歐老師把這首詩編為歌曲來唱,自己用手風琴來給學生們伴奏,取得了很好的效果。你認為歐老師的教法有何特色？在基礎教育課程改革背景下,當代教學活動都發(fā)生了哪些轉變？1教學概述2教學原則和教學方法3基礎教育課程改革背景下的教學觀4學生學業(yè)成績的評價CONTENT目錄任務一

教

學

概

述一、教學的基本內涵(一)教學的概念在中國,據考證,“教”“學”二字聯(lián)為一詞最早見于《書·商書·說命》；在西方,“教”“學”“教學”在英語中分別為teaching,learning,instruction。“教”的基本含是傳授,“學”的基本含義是仿效,“教學”的基本含義是傳授和學習。廣義的教學是指包括人類在所有情況下教和學的共同活動。狹義的教學是指學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下,學習和掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能,發(fā)展智力與體力,形成一定的思想品德和良好的個性品質,促進身心全面發(fā)展的一種教育活動。教育學中研究的教學是狹義的教學。對于教學的概念,可進行如下理解。(1)教學是師生雙邊共同的活動。(2)教學以促進學生身心全面發(fā)展為目的。(3)教學具有多種形態(tài)（課內、課外、班級、小組、個別化等）,包含多項內容（上課、作業(yè)練習、課后輔導、成績評定等）。(二)教學與智育、教學與上課教學是實施智育的主要途徑,而非唯一途徑。教學包括上課,還包括其他形式的活動,如備課、批改作業(yè)等。上課只是教學活動的基本方式。二、教學過程(一)教學過程的概念教學過程是指教學活動的開展和實施過程,即教師根據一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點,指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能,同時身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德的過程。我國古代教育家孔子明確提出,教學過程為學、思、習、行4個階段?？鬃邮堑谝粋€將學思結合、知行統(tǒng)一的觀點納入教學過程的教育家。西方第一個建立教學理論的教育家是昆體良，他把教學過程較為明確地劃分為模仿—講述—練習3個階段。赫爾巴特以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程,把教學過程劃分為明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法4個階段。后由繼承者席勒及其弟子發(fā)展成5個階段,即預備—提示—聯(lián)想—總結—應用。杜威認為,教學過程應分為以下步驟:情景—問題—觀察—解決—應用。凱洛夫以馬克思主義認識論為依據,認為教學過程是學生的認識過程,把教學過程概括成感知—理解—鞏固—應用4個階段。當代外國教學過程理論主要有:①信息加工理論。②結構主義教學理論。③教學與發(fā)展理論。④教學過程最優(yōu)化理論。二、教學過程(二)教學過程的本質教學過程的本質是指教學過程所固有的、由其內在矛盾的特殊性所決定的、使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。1.教學過程主要是一種認識過程教學過程首先是一種認識過程。對教師來說,它是教學生認識客觀世界并使學生獲得全面發(fā)展的過程;對學生來說,它是在教師指導下認識客觀世界并獲得全面發(fā)展的過程。從認識論的角度,教學過程是認識與實踐統(tǒng)一的過程。二、教學過程(二)教學過程的本質2.教學過程是一種特殊的認識過程(1)認識的間接性。在教學活動中,學生的認識從根本上說是認識人類已知的知識,在認識的對象和方式上都具有間接性。(2)認識的交往性。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動,教學活動是一種特殊的交往活動。(3)認識的教育性。在教學過程中,學生不僅僅掌握學科知識,他們的情感、態(tài)度、價值觀等方面也在變化發(fā)展。(4)認識的引導性。在教學活動中,學生的學習活動離不開教師的指導。教師的引導保證著學生認識的方向和質量,避免或減少了學生在認識上可能出現(xiàn)的曲折和反復,從而使學生的認識具有便捷性和高效性。二、教學過程(三)教學過程的特點1.間接經驗與直接經驗相結合教學過程中學生的認識同樣存在直接經驗和間接經驗兩種形式,學生以學習間接經驗為主,但又離不開直接經驗,教學過程是直接經驗與間接經驗相互作用的過程。(1)學生認識的主要任務是學習間接經驗。(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。一方面,知識是智力活動的內容,是發(fā)展智力的基礎。另一方面,知識本身具有智力價值。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。一方面,知識的掌握需要智力活動的參與。另一方面,智力發(fā)展的水平影響知識掌握的效果。(3)掌握知識與發(fā)展智力的辯證統(tǒng)一。在教學過程中,掌握知識與發(fā)展智力相互聯(lián)系,相互促進,二者辯證統(tǒng)一在教學活動中。二、教學過程(三)教學過程的特點3.傳授知識與思想教育相結合(1)掌握知識是形成思想的基礎。人的世界觀、人生觀、價值觀的形成離不開人對世界的認識,需要以一定的科學文化知識為基礎。(2)學生思想認識的提高有助于知識的掌握。學生掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程,他們的思想狀況、學習動機、學習態(tài)度,對他們的學習起著十分重要的作用。4.教師的主導作用與學生的主體性相結合(1)教師在教學過程中的主導作用。(2)學生是教學活動中學習的主體。(3)教學過程中教師主導作用與學生主體性的辯證統(tǒng)一。二、教學過程(四)教學過程的結構教學過程的結構是指教學進程的基本階段。一般包括以下5個階段。引導學生進入良好的心理準備狀態(tài),激發(fā)學習的積極情感,集中注意力,引起學習興趣,喚醒求知欲激發(fā)動機引導學生感知教材和理解教材領會知識（中心環(huán)節(jié)）把所學的知識牢固地保持在記憶里,并在運用時能夠迅速地再現(xiàn)出來鞏固知識將所學的知識運用于實踐,形成分析問題和解決問題的能力運用知識可以通過觀察、作業(yè)、提問、考試等形式進行,還要引導學生進行自我檢查檢查知識三、教學組