小學(xué)教育學(xué) 課件 項(xiàng)目五 教學(xué)

項(xiàng)目五教

學(xué)主講人：XXX學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解教學(xué)的概念、意義,理解教學(xué)過(guò)程的概念、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)教學(xué)組織形式,熟悉學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式方法技能目標(biāo)掌握我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法,能夠運(yùn)用教學(xué)過(guò)程相關(guān)理論分析具體的教育現(xiàn)象素養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同新課程改革的新理念,深刻體會(huì)改革中教學(xué)觀的精神實(shí)質(zhì)任務(wù)引入某小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上,歐老師在講《大海睡了》。開始的時(shí)候,她教學(xué)生們認(rèn)識(shí)生字、生詞,學(xué)會(huì)那些字詞的寫法;當(dāng)看到學(xué)生們都無(wú)精打采時(shí),她便停下來(lái)放一段音樂,并教他們做韻律操;看到學(xué)生們個(gè)個(gè)都活躍起來(lái)之后才又繼續(xù)上課,讓他們有感情地朗讀課文,仔細(xì)品味詩(shī)中的意蘊(yùn);最后,歐老師把這首詩(shī)編為歌曲來(lái)唱,自己用手風(fēng)琴來(lái)給學(xué)生們伴奏,取得了很好的效果。你認(rèn)為歐老師的教法有何特色？在基礎(chǔ)教育課程改革背景下,當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？1教學(xué)概述2教學(xué)原則和教學(xué)方法3基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)觀4學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)CONTENT目錄任務(wù)一

教

學(xué)

概

述一、教學(xué)的基本內(nèi)涵(一)教學(xué)的概念在中國(guó),據(jù)考證,“教”“學(xué)”二字聯(lián)為一詞最早見于《書·商書·說(shuō)命》；在西方,“教”“學(xué)”“教學(xué)”在英語(yǔ)中分別為teaching,learning,instruction?！敖獭钡幕竞莻魇?“學(xué)”的基本含義是仿效,“教學(xué)”的基本含義是傳授和學(xué)習(xí)。廣義的教學(xué)是指包括人類在所有情況下教和學(xué)的共同活動(dòng)。狹義的教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力與體力,形成一定的思想品德和良好的個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。教育學(xué)中研究的教學(xué)是狹義的教學(xué)。對(duì)于教學(xué)的概念,可進(jìn)行如下理解。(1)教學(xué)是師生雙邊共同的活動(dòng)。(2)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目的。(3)教學(xué)具有多種形態(tài)（課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等）,包含多項(xiàng)內(nèi)容（上課、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等）。(二)教學(xué)與智育、教學(xué)與上課教學(xué)是實(shí)施智育的主要途徑,而非唯一途徑。教學(xué)包括上課,還包括其他形式的活動(dòng),如備課、批改作業(yè)等。上課只是教學(xué)活動(dòng)的基本方式。二、教學(xué)過(guò)程(一)教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施過(guò)程,即教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德的過(guò)程。我國(guó)古代教育家孔子明確提出,教學(xué)過(guò)程為學(xué)、思、習(xí)、行4個(gè)階段。孔子是第一個(gè)將學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的觀點(diǎn)納入教學(xué)過(guò)程的教育家。西方第一個(gè)建立教學(xué)理論的教育家是昆體良，他把教學(xué)過(guò)程較為明確地劃分為模仿—講述—練習(xí)3個(gè)階段。赫爾巴特以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程,把教學(xué)過(guò)程劃分為明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法4個(gè)階段。后由繼承者席勒及其弟子發(fā)展成5個(gè)階段,即預(yù)備—提示—聯(lián)想—總結(jié)—應(yīng)用。杜威認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為以下步驟:情景—問題—觀察—解決—應(yīng)用。凱洛夫以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù),認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,把教學(xué)過(guò)程概括成感知—理解—鞏固—應(yīng)用4個(gè)階段。當(dāng)代外國(guó)教學(xué)過(guò)程理論主要有:①信息加工理論。②結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。③教學(xué)與發(fā)展理論。④教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。二、教學(xué)過(guò)程(二)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是指教學(xué)過(guò)程所固有的、由其內(nèi)在矛盾的特殊性所決定的、使教學(xué)過(guò)程與其他非教學(xué)過(guò)程區(qū)別開來(lái)的根本屬性。1.教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō),它是教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并使學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),它是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界并獲得全面發(fā)展的過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度,教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一的過(guò)程。二、教學(xué)過(guò)程(二)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程(1)認(rèn)識(shí)的間接性。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)從根本上說(shuō)是認(rèn)識(shí)人類已知的知識(shí),在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性。(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)。(3)認(rèn)識(shí)的教育性。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不僅僅掌握學(xué)科知識(shí),他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也在變化發(fā)展。(4)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)保證著學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向和質(zhì)量,避免或減少了學(xué)生在認(rèn)識(shí)上可能出現(xiàn)的曲折和反復(fù),從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有便捷性和高效性。二、教學(xué)過(guò)程(三)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)同樣存在直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種形式,學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,但又離不開直接經(jīng)驗(yàn),教學(xué)過(guò)程是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程。(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。一方面,知識(shí)是智力活動(dòng)的內(nèi)容,是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。另一方面,知識(shí)本身具有智力價(jià)值。(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。一方面,知識(shí)的掌握需要智力活動(dòng)的參與。另一方面,智力發(fā)展的水平影響知識(shí)掌握的效果。(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中,掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互聯(lián)系,相互促進(jìn),二者辯證統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。二、教學(xué)過(guò)程(三)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)3.傳授知識(shí)與思想教育相結(jié)合(1)掌握知識(shí)是形成思想的基礎(chǔ)。人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成離不開人對(duì)世界的認(rèn)識(shí),需要以一定的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)。(2)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高有助于知識(shí)的掌握。學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,他們的思想狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。4.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合(1)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體。(3)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。二、教學(xué)過(guò)程(四)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。一般包括以下5個(gè)階段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情感,集中注意力,引起學(xué)習(xí)興趣,喚醒求知欲激發(fā)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶里,并在運(yùn)用時(shí)能夠迅速地再現(xiàn)出來(lái)鞏固知識(shí)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,形成分析問題和解決問題的能力運(yùn)用知識(shí)可以通過(guò)觀察、作業(yè)、提問、考試等形式進(jìn)行,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查檢查知識(shí)三、教學(xué)組織形式(一)教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。以下是5種影響較大的教學(xué)組織形式。有能力分組、作業(yè)分組、內(nèi)部分組、外部分組等形式；能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異,適應(yīng)學(xué)生不同的情況和要求分組教學(xué)制自學(xué)輔導(dǎo)式；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握;過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的主動(dòng)性,否定了教師的主導(dǎo)作用。后退出教育舞臺(tái)道爾頓制夸美紐斯提出；19世紀(jì)中期是西方主要采用的；我國(guó)最早采用它是在1862年（“癸卯學(xué)制”法令）；已成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級(jí)授課制由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在20世紀(jì)30年代曾風(fēng)行一時(shí),在教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)備和教材的編寫上存在種種困難和問題,30年代后很少采用設(shè)計(jì)教學(xué)法古代；最早的；受教育人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單；不利于學(xué)生之間的合作與交流,但能照顧學(xué)生的個(gè)別差異個(gè)別教學(xué)制三、教學(xué)組織形式(二)我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式1.教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制班級(jí)授課亦稱課堂教學(xué)。班級(jí)授課制的優(yōu)越性有利于大面積培養(yǎng)人才,提高教學(xué)效率；有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握；有利于發(fā)揮班集體的教育作用班級(jí)授課制的局限性不利于因材施教；不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮；不利于理論聯(lián)系實(shí)際三、教學(xué)組織形式(二)我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式2.教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材、在同一節(jié)課里分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行;一節(jié)課內(nèi)有多個(gè)學(xué)科、多個(gè)年級(jí)、多種教材;教學(xué)過(guò)程復(fù)雜;復(fù)式教學(xué)一節(jié)課內(nèi)學(xué)科多,講課時(shí)間少,教學(xué)任務(wù)重,因而備課時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等,有更復(fù)雜的要求。3.教學(xué)的輔助組織形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指根據(jù)一定教學(xué)任務(wù),教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場(chǎng)所,通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作,進(jìn)行教學(xué)的組織形式。個(gè)別教學(xué)是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),有針對(duì)性地開展教學(xué)。三、教學(xué)組織形式(三)課的類型和結(jié)構(gòu)1.課的類型課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。一般有兩種分類方法,一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分,可分為傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固新知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)等。在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課叫作單一課。在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)要完成幾種教學(xué)任務(wù)的課叫作綜合課,它是小學(xué)最常用的課型。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分,可分為講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。三、教學(xué)組織形式(三)課的類型和結(jié)構(gòu)2.課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各部分的順序、時(shí)限、相互關(guān)系。小學(xué)綜合課的一般結(jié)構(gòu)如下。組織教學(xué)（做好心理上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備）檢查復(fù)習(xí)（以導(dǎo)入新課或加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系）講授新課（是主要部分、中心環(huán)節(jié)）鞏固新課（鞏固和消化所學(xué)新教材）布置課外作業(yè)（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)）三、教學(xué)組織形式(四)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作主要包含備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等環(huán)節(jié)。其中,上課是教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。1.備課(1)教師為什么要備課。備課也叫教學(xué)設(shè)計(jì),是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體實(shí)際(學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。備課是教師教學(xué)工作的第一步,是上課的必要準(zhǔn)備,也是教師上好課的前提。(2)教師怎樣備課。要做3個(gè)方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要編寫3種計(jì)劃：學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題(單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。(3)備課的形式。通常有個(gè)人備課和集體備課兩種形式。個(gè)人備課是指教師個(gè)人獨(dú)立完成備課的全過(guò)程。集體備課是指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師一起研究、討論完成備課的過(guò)程。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)質(zhì)量的備課手段。三、教學(xué)組織形式(四)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)2.上課上課是教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在以下方面。教學(xué)目標(biāo)明確（全面、具體、活動(dòng)要始終圍繞它）A教學(xué)內(nèi)容正確（保證科學(xué)性、思想性，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，內(nèi)容充實(shí)）B教學(xué)方法恰當(dāng)（靈活多樣、切合實(shí)際、善于運(yùn)現(xiàn)代化手段）C教學(xué)組織嚴(yán)密（進(jìn)程秩序分明，活動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊，妥善處理偶發(fā)事件）D教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范（清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng)，善于使用體態(tài)語(yǔ)言，體現(xiàn)教育性）E板書設(shè)計(jì)合理（書寫規(guī)范、重點(diǎn)突出、布局合理、呈現(xiàn)適時(shí)等）F三、教學(xué)組織形式(四)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)3.課外作業(yè)的布置與批改課外作業(yè)又稱家庭作業(yè),是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。(1)課外作業(yè)的形式。主要可以分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、閱讀作業(yè)等。書面作業(yè)如練習(xí)題、寫日記、寫作文、寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等?？陬^作業(yè)如朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述等。實(shí)踐作業(yè)如實(shí)驗(yàn)、制作、實(shí)地測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等。閱讀作業(yè)如閱讀教材、閱讀名著、閱讀教學(xué)資料等。(2)課外作業(yè)的布置要求。①內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求;作業(yè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容。②要精選,要有典型性和代表性;盡量做到少而精。③分量適當(dāng),難易適度。④要有明確的要求。⑤對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。(3)課外作業(yè)的批改。教師批改作業(yè)的方式有全批全改、重點(diǎn)批改、當(dāng)面批改、學(xué)生相互批改和在教師指導(dǎo)下學(xué)生自批自改等。四、教學(xué)的意義(一)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最有效的形式教學(xué)工作可以突破時(shí)間和空間的限制給學(xué)生個(gè)體以最有效的影響,把人類科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,使他們成為社會(huì)所需人才。(二)教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑在學(xué)校各項(xiàng)教育工作中,教學(xué)工作是師生的主要活動(dòng)。與其他活動(dòng)相比,教學(xué)所占的時(shí)間最多,傳遞的知識(shí)內(nèi)容最豐富、最系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的影響也最全面、最深刻。教學(xué)不僅是實(shí)施智育的基本途徑,也是實(shí)施德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑。(三)教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作要以教學(xué)為主在學(xué)校所有的工作中,教學(xué)是中心工作。學(xué)校工作堅(jiān)持以教學(xué)為主,必須做到:教育者要樹立以教學(xué)為主的辦學(xué)思想,把主要精力放在提高教學(xué)質(zhì)量上,在時(shí)間上充分保證,不隨意擠占上課的時(shí)間,維護(hù)正常教學(xué)秩序;學(xué)校各部門必須確立為教學(xué)服務(wù)的思想,為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件;教師和學(xué)生也必須把主要的時(shí)間和精力放在教學(xué)與學(xué)習(xí)上。堅(jiān)持教學(xué)為主,并不意味著其他教育活動(dòng)不重要。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅要通過(guò)教學(xué),還要通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等其他各種教育活動(dòng)。五、小學(xué)教學(xué)的任務(wù)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能A發(fā)展學(xué)生的體力,提高學(xué)生的健康水平C培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的品德和個(gè)性心理品質(zhì),奠定科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D任務(wù)二

教學(xué)原則和教學(xué)方法一、教學(xué)原則(一)教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是指人們根據(jù)教學(xué)目的,遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，是教師積極有效地開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。第一,教學(xué)原則源于教學(xué)實(shí)踐。第二,教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律提出來(lái)的,是教學(xué)規(guī)律的反映。第三,教學(xué)原則的確立應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。第四,制定教學(xué)原則要考慮教育的目的、任務(wù)。中國(guó)古代孔子提出的教學(xué)要求就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等?！秾W(xué)記》總結(jié)了“教學(xué)相長(zhǎng)”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“長(zhǎng)善救失”等寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些都屬于教學(xué)原則范疇。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出37條教學(xué)原則。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中總結(jié)了33條教學(xué)規(guī)律與教學(xué)規(guī)則。布魯納提出了動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則。贊科夫提出了教學(xué)的高難度、教學(xué)的高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過(guò)程等原則。巴班斯基提出了“教學(xué)最優(yōu)化”等13條原則。一、教學(xué)原則(二)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則1.直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物,或教師語(yǔ)言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象,豐富他們的感性知識(shí),從而使他們能夠正確理解書本知識(shí),發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。直觀性原則的意義在于,通過(guò)給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。一般說(shuō)來(lái),直觀手段主要有3種：實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀。教學(xué)中貫徹直觀性原則的基本要求如下。第一,要明確直觀教學(xué)的目的,恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。第二,直觀手段的運(yùn)用要與教師的講解密切配合。第三,重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。第四,充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。一、教學(xué)原則(二)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力?？鬃诱f(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！薄秾W(xué)記》中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想做了進(jìn)一步的闡述,提出“君子之教,喻也”?！坝鳌本褪菃l(fā)誘導(dǎo)。教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下。第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第三,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際。第四,發(fā)揚(yáng)民主,建立良好的課堂氛圍。一、教學(xué)原則(二)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則3.鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能,長(zhǎng)久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。鞏固性教學(xué)原則提出的依據(jù)有：依據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律；依據(jù)教學(xué)的任務(wù)；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。孔子就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的主張。教學(xué)中貫徹鞏固性原則的基本要求如下。第一,在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二,重視組織各種復(fù)習(xí)。第三,在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。一、教學(xué)原則(二)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則4.循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)原則提出的依據(jù)有:一是由學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系決定的。二是由學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律決定的?？鬃拥膶W(xué)生贊揚(yáng)孔子“循循然善誘人”。《學(xué)記》指出“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”,提出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。北宋張載認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程“雖不可緩,又不欲急迫,在人固須求之有漸”。教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求如下。第一,教師要按教材的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。第二,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),把握關(guān)鍵。第三,由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。一、教學(xué)原則(二)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則5.因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。因材施教原則提出的依據(jù)有:第一,因材施教原則體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的要求,是由我國(guó)小學(xué)的教學(xué)任務(wù)決定的。第二,因材施教原則反映了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)在教學(xué)上的要求。第三,這是針對(duì)班級(jí)授課制的局限性而提出的。孔子是中國(guó)古代最早重視因材施教的教育家,他要求對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行詳細(xì)的觀察,做到“視其所以,觀其所由,察其所安”。針對(duì)智能不同的學(xué)生,孔子也進(jìn)行不同的教學(xué),“中人以上,可以語(yǔ)也;中人以下,不可以語(yǔ)也”。朱熹把孔子的這一教育經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教,各因其材”,這就是“因材施教”的來(lái)源。教學(xué)中貫徹因材施教原則的基本要求如下。第一,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二,采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。一、教學(xué)原則(二)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則6.理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用的目的。理論聯(lián)系實(shí)際原則提出的依據(jù)主要有兩點(diǎn):第一,理論聯(lián)系實(shí)際原則體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)。第二,理論聯(lián)系實(shí)際原則是我國(guó)教育目的的客觀要求,也是教學(xué)的最終目的。荀子提出“知之而不行,雖敦必困”。教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求如下。第一,書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。第二,重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三,正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。第四,補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。二、教學(xué)方法(一)教學(xué)方法概述1.教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法具有實(shí)踐性、雙邊性和繼承性的特點(diǎn)。2.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法。(2)依據(jù)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。(3)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平選擇教學(xué)方法。(4)依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。(5)依據(jù)教師自身的素質(zhì)選擇教學(xué)方法。二、教學(xué)方法(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法1.講授法講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng),連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法,也是迄今為止在世界范圍內(nèi)運(yùn)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。可用于傳授新知識(shí),也可用于鞏固舊知識(shí),常常與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。講授法可分為講述、講解、講讀和講演4種方式。運(yùn)用講授法的基本要求如下。(1)講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。(2)講授要注意啟發(fā)性。(3)講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。(4)講授法要與其他教學(xué)方法配合使用。二、教學(xué)方法(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法2.談話法談話法也叫問答法,是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。一般來(lái)說(shuō),談話法有3種方式:①為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話;②為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話;③教師在講授過(guò)程中或在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的談話。運(yùn)用談話法的基本要求如下。(1)談話前要做好充分的準(zhǔn)備。(2)談話要面向全體學(xué)生。(3)談話過(guò)程中要善于引導(dǎo)。(4)談話結(jié)束要做好小結(jié)。二、教學(xué)方法(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法3.討論法討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討,辨明是非真?zhèn)?以獲取知識(shí)的方法。討論法的方式很多,有全班性討論、小組討論,可以是整節(jié)課討論,或者在一節(jié)課中部分時(shí)間討論。運(yùn)用討論法的基本要求如下。(1)討論的問題要有吸引力。(2)討論前要做好準(zhǔn)備。教師首先要鉆研教材,精心設(shè)計(jì)討論程序,把握討論焦點(diǎn),確定討論的問題,并對(duì)學(xué)生提出具體的要求等。(3)討論過(guò)程要善于啟發(fā)引導(dǎo)。(4)討論結(jié)束要小結(jié)。二、教學(xué)方法(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法4.演示法演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示法有很多形式,如實(shí)物、標(biāo)本、模型演示,圖片、圖表演示,實(shí)驗(yàn)演示,多媒體教學(xué)手段演示,以及教師的示范動(dòng)作等。演示法的特點(diǎn)有:生動(dòng)、形象、直觀,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。運(yùn)用演示法的基本要求如下。(1)做好演示前的準(zhǔn)備。(2)要使學(xué)生明確演示的目的、要求。(3)演示過(guò)程要與教師的語(yǔ)言引導(dǎo)相結(jié)合。(4)注意演示的細(xì)節(jié)。二、教學(xué)方法(二)小學(xué)常用的教學(xué)方法5.練習(xí)法練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作,以形成技能技巧的方法。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力,分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí);按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程,分有模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)法的特點(diǎn)有:練習(xí)是學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是訓(xùn)練學(xué)生手腦結(jié)合、發(fā)展智力技能和動(dòng)作技能的重要方法。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求如下。(1)明確練習(xí)的目的與要求,提高練習(xí)的自覺性。(2)精選、設(shè)計(jì)練習(xí),分量適當(dāng)。(3)練習(xí)的方式要靈活多樣。(4)重視練習(xí)結(jié)果的反饋。

任務(wù)三

基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)觀

一、新課程的三維目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引起積極的態(tài)度體驗(yàn),形成正確的價(jià)值觀。新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相融合、不可分割的一個(gè)整體,體現(xiàn)了新課程對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的要求。二、新課程的教學(xué)觀開放與生成的教學(xué)觀開放的最終目的是為了生成全面發(fā)展的教學(xué)觀教學(xué)重結(jié)論,更重過(guò)程教學(xué)關(guān)注學(xué)科,更應(yīng)關(guān)注人交往與互動(dòng)的教學(xué)觀教師式學(xué)生和學(xué)生式教師010203任務(wù)四

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途?系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù),并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的得失,進(jìn)一步研究改進(jìn)教學(xué);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以及時(shí)了解教學(xué)的情況,加強(qiáng)管理或采取相應(yīng)的改進(jìn)措施;學(xué)生可以從中獲得矯正性信息,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生家長(zhǎng)也可以了解子女的學(xué)習(xí)情況,配合學(xué)校指導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法(一)觀察法觀察法是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的較好方法,適用于評(píng)價(jià)教學(xué)中那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(jī)(如繪畫、體育和手工作品)。(二)測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法主要以筆試進(jìn)行,是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。1.測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)(1)信度。是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度。影響信度的因素很多,主要有測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、受試者的身心狀態(tài)、測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。(2)效度。是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康某潭?即是否測(cè)出了它所要測(cè)的東西。(3)難度。是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易,都不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的成績(jī)。(4)區(qū)分度。是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平學(xué)生的能力。二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法(二)測(cè)驗(yàn)法2.測(cè)驗(yàn)的種類(1)論文式測(cè)驗(yàn)。是指通過(guò)少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答,以測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)。特點(diǎn)是答案靈活性大,能有效測(cè)定學(xué)生分析問題和解決問題的能力;但教師的閱卷任務(wù)重,評(píng)分易受教師個(gè)人主觀因素影響,客觀性弱。(2)客觀性測(cè)驗(yàn)。是指通過(guò)一系列客觀性試題要求學(xué)生回答,以測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)。特點(diǎn)是命題覆蓋面大,答案明確,不易受主觀因素影響;但編制試題任務(wù)重,難以測(cè)定學(xué)生能力等。