美國(guó)高瞻課程的應(yīng)用與反思課件培訓(xùn)

美國(guó)高瞻HIGH/SCOPE高瞻課程(Highscope)也稱幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程,由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年創(chuàng)立,剛開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中對(duì)“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案.美國(guó)高瞻課程的應(yīng)用與反思目錄01/發(fā)展源流02/理論基礎(chǔ)03/教育方法04/十大教育內(nèi)容發(fā)展源流HIGH/SCOPE高瞻課程(Highscope)也稱幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程,由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年創(chuàng)立,剛開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中對(duì)“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案.第一部分第一部分發(fā)展源流

High／scope早期教育課程模式是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯的EED課程齊名的三大認(rèn)知中心的皮亞杰課程模式之一。

High/Scope課程又稱高瞻課程、海伊斯科普課程，由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特（Weikart,D.P.）等人1962年創(chuàng)立的，開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案，在20世紀(jì)80年代以后在世界各地廣泛運(yùn)用。第一部分發(fā)展源流

High/Scope課程被稱為皮亞杰式早期教育方案中最重視教師作用的一種。它倡導(dǎo)的主體性教育與全面發(fā)展的理論順應(yīng)了各國(guó)教育改革的方向，在世界上引起了廣泛的重視。從時(shí)間上可以分為三個(gè)時(shí)期：1971年以前單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果1971-1979年單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果1979年至今單擊此處輸入你的正文，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果第一部分發(fā)展源流關(guān)注為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能第一階段：對(duì)課程內(nèi)容的看法比較傳統(tǒng)，有明確的教學(xué)目標(biāo)；在前數(shù)學(xué)、前科學(xué)和前閱讀等方面制定的有序的計(jì)劃，鼓勵(lì)兒童把程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。高瞻教育研究基金會(huì)(High／ScopeEducationResearchFoundation)是一個(gè)獨(dú)立的非營(yíng)利科研機(jī)構(gòu)。其總部設(shè)在美國(guó)密歇根州依斯蘭提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。該基金會(huì)致力于將主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際課程中去，開發(fā)高瞻課程，進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估．開展早期教育項(xiàng)目有效性的相關(guān)研究，培訓(xùn)早教教師及管理人員，出版研究成果。第一部分發(fā)展源流他們開發(fā)了三種有效的幼兒發(fā)展評(píng)估工具—嬰幼兒觀察記錄(0-3歲)、幼兒觀察記錄(3-5歲)以及早期讀寫技能評(píng)估和三種有效教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估工具—嬰幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估、幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估以及家庭幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估。

1971年High/Scope出版了第一本介紹High/Scope課程的著作《認(rèn)知發(fā)展課程》，這是High/Scope課程模式初步形成的標(biāo)志。第一部分發(fā)展源流強(qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的不同發(fā)展水去促進(jìn)其發(fā)展第二階段：教給幼兒皮亞杰式的技能；（分類、排序、時(shí)間和空間關(guān)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象以及從動(dòng)作水平到言語水平）將皮亞杰的研究結(jié)果看作是課程目標(biāo)的直接來源，通過提問那些已知答案的問題進(jìn)行教學(xué)。

1979年，High/Scope推出第二本著作—瑪麗-霍曼、伯納德·班納特和韋卡特合著的《活動(dòng)中的幼兒》，第一次把孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)作為課程的核心思想。課程不再只關(guān)注幼兒的認(rèn)知，也重視幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。1995年，周欣和郝和平將《活動(dòng)中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。第一部分發(fā)展源流認(rèn)識(shí)到兒童是知識(shí)的建構(gòu)者第三階段：強(qiáng)調(diào)教師通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力；把兒童看成是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，認(rèn)為兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。第一部分全文總結(jié)

1979年以后，出版了一系列的關(guān)High/Scope課程的著作，比如1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教師思想概述》，1991年的《支持年輕的學(xué)習(xí)者》，以及1995年的《教育幼兒》。

1995年，High/Scope課程以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為核心，圍繞發(fā)展所必須的一系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而使幼兒學(xué)習(xí)。其主要的教育目標(biāo)基本上還是培養(yǎng)幼兒上小學(xué)所應(yīng)具備的認(rèn)知能力。第一部分全文總結(jié)與上一階段發(fā)生的變化：01關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；（向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變）02具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化；03考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。從只關(guān)注處境不利的特殊兒童到全體兒童全體；從以認(rèn)知為中心，按照既定的認(rèn)知課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，到不僅關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也注重社會(huì)性與情感的全面發(fā)展；從重視人與物的關(guān)系到重視人與人之間的關(guān)系。理論基礎(chǔ)HIGH/SCOPE高瞻課程(Highscope)也稱幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程,由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年創(chuàng)立,剛開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中對(duì)“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案.第二部分第二部分理論基礎(chǔ)皮亞杰的兒童發(fā)展理論01對(duì)于人類發(fā)展的觀點(diǎn)

02對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

第二部分理論基礎(chǔ)課程的目標(biāo):過程取向。由起初的認(rèn)知到關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展，再到認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面性，58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是很泛化的目標(biāo)，只是一種一般能力，可以說并非是課程的目標(biāo)，而其中重要的是活動(dòng)的過程。課程內(nèi)容:具體的活動(dòng)。以幼兒的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主,58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是按照學(xué)科知識(shí)邏輯推演而來,其要建立在幼兒的經(jīng)驗(yàn)之上，靈活性的取舍、整合,形成具體的活動(dòng)。教育方法HIGH/SCOPE高瞻課程(Highscope)也稱幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程,由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年創(chuàng)立,剛開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中對(duì)“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案.第三部分第三部分教育方法（一）學(xué)習(xí)環(huán)境01空間的組織要有吸引力；興趣區(qū)類型鮮明；空間規(guī)劃合理；02興趣區(qū)的建立有彈性；03材料提供要方便兒童自由取用；數(shù)量充足；貼近生活；操作性強(qiáng)。興趣區(qū)（interestareas）的安排第三部分教育方法（二）成人角色為幼兒提供一個(gè)心理上安全的環(huán)境，有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教室里除了老師外還常有家長(zhǎng)或義工的參與。輔導(dǎo)者、支持者、觀察者、引導(dǎo)者。教師角色：支持兒童的主動(dòng)性、興趣和發(fā)展能力，提供豐富的材料供兒童選擇；依據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)；觀察兒童與兒童在他們的發(fā)展水平上交往，當(dāng)兒童擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)，提供腳手架。（通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，提供活動(dòng)情境）做兒童的伙伴第三部分教育方法（三）評(píng)估以觀察記錄的方式為主，每天老師利用午睡的時(shí)間交換觀察心得與問題，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的方式與內(nèi)涵。childobservationrecord（C.O.R）（四）每日例行活動(dòng)的架構(gòu)計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間小團(tuán)體時(shí)間大團(tuán)體時(shí)間戶外時(shí)間轉(zhuǎn)接時(shí)間點(diǎn)心、午餐與休息時(shí)間第三部分教育方法（四）每日例行活動(dòng)的架構(gòu)1.計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間計(jì)劃：每位幼兒都要思考當(dāng)天想做的事情，并與老師討論；工作：幼兒可以開始一個(gè)工作；焦點(diǎn)在于游戲和解決問題；45--55分鐘；成人觀察與協(xié)助；收拾場(chǎng)所；回顧：一起分享討論當(dāng)天的活動(dòng)2.小團(tuán)體時(shí)間教師設(shè)計(jì)的特定活動(dòng)每組5--10人3.大團(tuán)體時(shí)間主要為了建立團(tuán)體意識(shí)；成人與幼兒有共同活動(dòng)、分享、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；如：唱歌、律動(dòng)、講故事等6.點(diǎn)心、午餐與休息時(shí)間很適合幼兒交往的時(shí)間5.轉(zhuǎn)接時(shí)間從某一經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到另一階段的時(shí)候，幼兒需要緩沖時(shí)間4.戶外時(shí)間大肌肉活動(dòng)；每天1—2次，每次30—40分鐘第三部分教育方法High/Scope每日例行活動(dòng)表半日制全日制幼兒在同一時(shí)間內(nèi)到校與離校非正式的聚集時(shí)間計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間點(diǎn)心時(shí)間大團(tuán)體時(shí)間小團(tuán)體時(shí)間戶外時(shí)間與放學(xué)早餐大團(tuán)體時(shí)間計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間小團(tuán)體時(shí)間戶外時(shí)間午餐閱讀與休息時(shí)間點(diǎn)心時(shí)間戶外時(shí)間與放學(xué)第三部分教育方法High/Scope每日例行活動(dòng)表半日制全日制幼兒到校與離校時(shí)間不一致早到者參與的小團(tuán)體時(shí)間非正式的聚集時(shí)間計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間點(diǎn)心時(shí)間戶外時(shí)間大團(tuán)體時(shí)間晚到者參與的小團(tuán)體時(shí)間早餐與自由活動(dòng)非正式的聚集時(shí)間計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間戶外活動(dòng)與點(diǎn)心時(shí)間小團(tuán)體時(shí)間大團(tuán)體時(shí)間午餐唱歌休息時(shí)間點(diǎn)心與戶外時(shí)間和父母計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間十大教育內(nèi)容HIGH/SCOPE高瞻課程(Highscope)也稱幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程,由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(DavidP.Weikart)等人于1962年創(chuàng)立,剛開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中對(duì)“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案.第四部分第四部分十大教育內(nèi)容1.創(chuàng)造性心象（creativerepresentation)透過五官認(rèn)識(shí)物體模仿行動(dòng)和聲音將模型、圖片、照片與實(shí)地實(shí)物連結(jié)假裝游戲用黏土、積木和其他材料做模型第四部分十大教育內(nèi)容2.語言和文學(xué)（languageliteracy)與別人分享對(duì)個(gè)人有意義的經(jīng)驗(yàn)物體、事件與各種關(guān)系的敘述享受語言：聽故事書、編故事書用不同的方式書寫：畫畫、涂鴉用不同方式閱讀：讀故事書、符號(hào)、表征自己所書寫的東西聽寫故事第四部分十大教育內(nèi)容3.社會(huì)關(guān)系（initativeandsocialrelations)做選擇、計(jì)劃和決定并將之表達(dá)出來解決游戲中所遇到的問題照顧自己的需要用語言將感覺表達(dá)出來參與團(tuán)體例行活動(dòng)能敏感察覺到別人的感覺、興趣與需要建立與成人和同儕間的關(guān)系創(chuàng)造和經(jīng)驗(yàn)合作性游戲處理社會(huì)性沖突第四部分十大教育內(nèi)容4.運(yùn)動(dòng)（movement)以不移動(dòng)位置方式移動(dòng)以移動(dòng)位置方式移動(dòng)帶著物體移動(dòng)以創(chuàng)意方式運(yùn)動(dòng)敘述運(yùn)動(dòng)依指示運(yùn)動(dòng)感受節(jié)奏并能將節(jié)奏表達(dá)出來依節(jié)奏和順序活動(dòng)第四部分十大教育內(nèi)容5.音樂（music)律動(dòng)探索與辨認(rèn)聲音探索歌聲發(fā)展旋律唱歌玩樂器第四部分十大教育內(nèi)容6.分類（classification)探索與描述事物的異同和特質(zhì)分辨與描述形狀分類與配對(duì)用不同的方式去運(yùn)用與描述事物同時(shí)注意到一種以上的屬性分辨“一些”與“所有”描述某些事物所沒有的特質(zhì)第四部分十大教育內(nèi)容7.序列（seriation)屬性的比較（較長(zhǎng)、較短、較大、較?。⒁恍┦挛镆佬蚺帕?，敘述其間關(guān)系經(jīng)由嘗試錯(cuò)誤，進(jìn)行兩個(gè)序列的配對(duì)第四部分十大教育內(nèi)容8.數(shù)（number)比較兩組事物的數(shù)，以決定是“較多”、“較少”還是“一樣的”一對(duì)一配對(duì)數(shù)物品第四部分十大教育內(nèi)容9.空間（space)添滿與倒空將事物加以組合或拆開改變物體的形狀與排列從不同的空間觀點(diǎn)與觀察人、地