七下語(yǔ)文第三單元教案

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：第11課鄧稼先第1課時(shí)一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規(guī)律；在人類社會(huì)中，“落后就要挨打”。國(guó)防勢(shì)力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的政治地位，中國(guó)在研制和發(fā)展核武器方面的成績(jī)，使帝國(guó)主義列強(qiáng)不敢對(duì)我們胡作非為。二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變化。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家……他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。展示目標(biāo)1、理清作者思路，整體把握文章。2、品讀重點(diǎn)句段，了解作者情感。3、感受課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的技巧。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)作者簡(jiǎn)介：楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家。因與李政道共同發(fā)現(xiàn)弱相互作用中宇稱不守恒，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。發(fā)表過約200篇科學(xué)論文報(bào)告，代表作有《對(duì)弱相互作用中宇稱守恒的質(zhì)疑》《曙光集》《鄧稼先》等。人物傳記：是通過對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。一般分兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。特征：真實(shí)；生動(dòng)。三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)檢查（字詞）至死不懈xiè鞠躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yíng殷紅yān縈帶yíng日曛xūn鋌而走險(xiǎn)tǐng婦孺皆知當(dāng)之無愧馬革裹尸鋒芒畢露四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥1、學(xué)生速讀課文，概括文章六部分的大意。（自己思考，寫下答案后小組合作交流）2、思考：這六部分能不能相互調(diào)換順序？（理清作者的思路）（參考）：不能調(diào)換，這六個(gè)階段是有著內(nèi)在聯(lián)系的①引子引出人物；②總寫鄧稼先的一生、貢獻(xiàn)；③通過對(duì)比，突出人物性格特點(diǎn)；④從另一角度表現(xiàn)人物性格；=5\*GB3⑤詳寫一個(gè)例子重點(diǎn)表現(xiàn)；⑥總結(jié)。

3、小組合作，每一小組一部分，認(rèn)真品讀，思考每一部分表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的品質(zhì)？完成填空“的鄧稼先”，并要求說出依據(jù)。示例：第一小節(jié)：貢獻(xiàn)巨大的鄧稼先（參考）①在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)──天下興亡匹夫有責(zé)報(bào)效祖國(guó);②１９５８年受命研究原子彈制造的理論，并勝利設(shè)計(jì)了兩彈──“兩彈元?jiǎng)住惫鬃恐?③１９８５年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書──鞠躬盡瘁死而后已;④文革初期，說服兩派繼續(xù)工作──沒有私心;⑤１９７１年被“四人幫”批判圍攻，竟能說服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員──勇敢、公正無私;⑥一封短短的信──強(qiáng)烈的民族自尊心樸實(shí);⑦１９８２年，“我不能走”。──執(zhí)著追求無私奉獻(xiàn)責(zé)任心強(qiáng).五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來的歷史?2.為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫?3.“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說說你對(duì)這兩句話的理解。課堂小結(jié)

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)校“五步遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：第11課鄧稼先第2課時(shí)一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：復(fù)習(xí)導(dǎo)入展示目標(biāo)研讀賞析課文，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)1、文章六個(gè)部分的小標(biāo)題擬得怎么樣?介紹自己最欣賞的一個(gè)小標(biāo)題，并說說理由。這些小標(biāo)題給你怎樣的啟示?（參考）這些小標(biāo)題擬得新穎、概括力強(qiáng)，突出本部分的核心內(nèi)容和豐富意蘊(yùn)。2、“鄧稼先是中國(guó)幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?！痹鯓永斫膺@兩句話？三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)1、引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國(guó)男兒》的作用是什么？（1）引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》渲染了羅布泊的惡劣環(huán)境，把讀者帶到荒涼而又神秘的戈壁荒灘，突出鄧稼先工作環(huán)境的艱苦，工作的艱辛，更增添了悲壯的色彩。（2）引用五四時(shí)期的歌，意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣含蓄、委婉地表達(dá)了楊振寧對(duì)摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味。2、讀第四部分，思考①鄧稼先對(duì)“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？②你認(rèn)為楊振寧流淚的原因究竟是什么？（參考）①鄧稼先事實(shí)求是的品質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心。②當(dāng)楊振寧知道是中國(guó)人獨(dú)立完成原子彈工程的時(shí)候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強(qiáng)烈的民族自豪感的一種表示。四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥品味語(yǔ)言：１、本文不只在內(nèi)容上較之一般的傳記高出一籌，語(yǔ)言也毫不遜色，有著自身的獨(dú)到之處，同學(xué)們?cè)囋嚳矗芊裼兴l(fā)現(xiàn)。⑴修辭手法的運(yùn)用①對(duì)比；第三局部將鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫。②引用；第二局部中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”；第五局部對(duì)《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國(guó)男兒歌》的引用。③排比；第一局部中２～５段，第三局部中第３段，第六局部中所引述的話。其作用是：語(yǔ)言凝練，增加氣勢(shì)，給人以強(qiáng)烈的震撼。⑵句式的多變；①句式十分整齊第一局部中列舉１８９８年“任人宰割”的四個(gè)例子；第二局部以時(shí)間為序介紹鄧稼先簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)的句子；第五局部第３段等。②長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用；第三局部第４段介紹奧本海默的性格與為人。選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達(dá)需要決定的，前者有氣勢(shì)，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯(cuò)美，有一種特殊的表達(dá)效果。⑶文章無華麗詞藻，平實(shí)的語(yǔ)言中飽含感情。第四局部的末段一個(gè)“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表示得淋漓盡致；第五局部第二、三段兩句詢問對(duì)朋友流露出的深情。五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)2．全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系?3．為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹?按理說，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對(duì)老朋友的不盡的思念；同時(shí)，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高明的。課堂小結(jié)結(jié)合美國(guó)同伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的大規(guī)模殺傷性武器來導(dǎo)入課文。鄧稼先，“‘兩彈’元?jiǎng)住保皟蓮椧恍恰惫转?jiǎng)?wù)芦@得者。這是一個(gè)“大寫的人”！我們做人就是要做這樣的人！我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學(xué)家的。讓學(xué)生了解一些武器的知識(shí)。

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：12、聞一多先生的說和做第1課時(shí)一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的民主革命斗爭(zhēng)引出聞一多的事跡。展示目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。2、了解夾敘夾議的方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應(yīng)3、引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)了解聞一多，臧克家：聞一多：本名家驊,著名詩(shī)人、學(xué)者、愛國(guó)民主戰(zhàn)士。青年時(shí)代是新月派詩(shī)人，出版過詩(shī)《紅燭》、《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國(guó)主義激情。中年時(shí)代致力于古典文學(xué)的研究?？箲?zhàn)期間，他積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)，成為青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰(zhàn)士。在李公樸追悼大會(huì)上，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍，發(fā)表了著名的最后一次講演，在回家途中，遭反動(dòng)派暗殺，英勇犧牲！臧克家：是聞一多的學(xué)生和知己，兩人友情深厚。著名詩(shī)人，代表作《老馬》，詩(shī)集《烙印》，被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”。2000年獲首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)——終生成就獎(jiǎng)”。2003年獲由國(guó)際詩(shī)人筆會(huì)頒發(fā)的“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂金獎(jiǎng)”。2004年2月5日去世，享年99歲。三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)字詞積累1、給劃?rùn)M線的字注音。衰微（）赫然（）迭起（）窺視（）酗酒（）無暇（）疏懶（）彌堅(jiān)（）校補(bǔ)（）詩(shī)興（）地殼（）仰之彌高（）兀兀窮年（）校補(bǔ)（）鍥而不舍（）赫然（）瀝盡心血（）炯炯目光（）函寄（）群蟻排衙（）漂白（）目不窺園（）迥乎不同（）警報(bào)迭起（）氣沖斗牛（）2、解釋下列詞語(yǔ)及加點(diǎn)字目不窺園詩(shī)興不作一反既往衰微潛心貫注赫然慷慨淋漓兀兀窮年迥乎不同：四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥朗讀課文，整體感知1、文章是從哪兩個(gè)方面來寫聞一多先生的“說”和“做”的？2、據(jù)此脈絡(luò)，文章可分為幾部分？是怎樣銜接起來的？3、作為學(xué)者聞一多是怎樣說的？(引用原文)五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)一、填空·簡(jiǎn)答。①《聞一多先生的說和做》原題為。作者，被譽(yù)為，1932年開始發(fā)表新詩(shī)，以一篇成名。解放后出版的詩(shī)集有、、、。②聞一多，原名，著名、、。湖北浠水人。著作收在中。二、說說下列句子的含義，注意其中劃?rùn)M線部分的意思。①那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。②他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。③1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。課堂小結(jié)

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：12、聞一多先生的說和做第2課時(shí)一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：復(fù)習(xí)導(dǎo)入展示目標(biāo)1、整體感悟文意，學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤ǎ?、品析語(yǔ)句，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；3、學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛國(guó)熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)1、作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么?(引用原文)2、作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么?3、把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回答）三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)1.體會(huì)下面句中加點(diǎn)的“說”的含義：（1）人家說了再做，我是做了再說。（2）“做”了，他自己也沒有“說”。（3）作為爭(zhēng)取民主的戰(zhàn)士，青年運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，聞一多先生“說”了。起先，小聲說，只有昆明的青年聽得到。2、這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥一、說說下列句子的含義，注意其中劃?rùn)M線部分的意思。（1）深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。（2）他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。二、聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)【展示提高】閱讀下面的文字，回答問題①“人家說了再做，我是做了再說?！雹凇叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說。”③作為學(xué)者和詩(shī)人的聞一多先生，在30年代國(guó)立青島大學(xué)的兩年時(shí)間，我對(duì)他是有著深刻印象的。那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃，他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。④不動(dòng)不響，無聲無聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。⑤他并沒有先“說”，但他“做”了。做出了卓越的成績(jī)。⑥“做”了，他自己也沒有“說”。他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)到楚辭。十年艱辛，一部“校補(bǔ)”赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒有“說”。他又向“古典主義”邁進(jìn)了。他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。⑦做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。1.文章①②自然段引用聞一多先生的話為開頭有何作用？2.③自然段中畫波浪線的句子使用了什么修辭手法？有何作用？3.③段中和⑦自然段中“精神食糧”和“這”分別指代什么？4.⑥自然段中“一部校補(bǔ)赫然而出”和“他又向古典主義邁進(jìn)了”的事例說明了什么？5.“他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了‘何妨一下樓的主人’”，這句話的含義。課堂小結(jié)這篇文章記述了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格和精神。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)他的精神。同時(shí)讓學(xué)生注意本文的選材角度和記述的重點(diǎn)。

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：13、音樂巨人貝多芬一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。

展示目標(biāo)一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。

二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)作者鏈接何為，原名（），生于浙江定海，歷任報(bào)紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩(shī)歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有（）（）（）（）等散文集。三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會(huì)的情形。）2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。）3.文中貝多芬的哪些話深深觸動(dòng)了你?你對(duì)這些話是怎樣理解的?（1.你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。2.一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……3.你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。4．聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!5．他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。）四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥本文記敘的線索是什么?2、化身為文章中的一個(gè)人物，用人物的語(yǔ)言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。3、速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，勾畫出貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？4、讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)課內(nèi)語(yǔ)段閱讀：①命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。②貝多芬留客人在他屋子里吃簡(jiǎn)便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時(shí)跟海頓學(xué)習(xí)時(shí)的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊(duì)的生活……請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。③貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會(huì)的情形。那次節(jié)目是《費(fèi)黛里奧》。當(dāng)他站在臺(tái)上按著節(jié)拍指揮時(shí)，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺(tái)上，直到一個(gè)女孩拉著他的手向觀眾答謝時(shí)，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了!他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了!④貝多芬對(duì)客人大聲說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”1.作者將“耳聾”比作了什么?有什么表達(dá)作用?2.如何理解“在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！?.“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因?4.段③末尾連用兩個(gè)嘆號(hào)，有什么作用?5.貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現(xiàn)出他怎樣的精神?6.貝多芬為什么會(huì)說“一個(gè)人只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”?談?wù)勀愕睦斫狻?.假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂觀眾，當(dāng)時(shí)會(huì)有什么感受?請(qǐng)簡(jiǎn)要寫在下面。課堂小結(jié)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心靈時(shí)，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運(yùn)沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會(huì)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折，一貝多芬為榜樣。同時(shí)可以側(cè)擊其他的作家。

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：14、福樓拜家的星期天一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：介紹福樓拜的生平事跡展示目標(biāo)一、學(xué)習(xí)人物描寫的方法，讓學(xué)生默讀揣摩，比較幾個(gè)人物不同的寫法。二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發(fā)。三、課文詞語(yǔ)豐富，讓學(xué)生注意積累。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)走近作者：莫泊桑，法國(guó)作家，與美國(guó)的歐.亨利、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說巨匠。代表作品有長(zhǎng)篇小說《一生》《漂亮朋友》，中短篇小說《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)一、基礎(chǔ)知識(shí)1、應(yīng)掌握的加點(diǎn)字的讀音腳踝(huái)鑒賞(jiàn)欽佩(qīn)捋著(lu)荒謬(miù)滑稽(jī)2、解詞一拍即合：一打拍子就合上了曲子的節(jié)奏比喻雙方很容易一致和藹可親：態(tài)度溫和，容易親近忘乎所以：由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了一切尋歡作樂：找玩兒的，找樂的四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說明人物肖像語(yǔ)言動(dòng)作性格福樓拜屠格涅夫都德左拉五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)1、體會(huì)本文用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)來抒情狀物，堪稱寫人的范例舉例說明如“他還變得憂慮起來，晃動(dòng)一下大腿，不時(shí)在發(fā)出幾聲：‘可是……可是……’……他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，也很溫和”“憂慮”——神情，“晃動(dòng)”——?jiǎng)幼?，“不慌不忙”“平靜”“溫和”——神情，這些都暗示著一種溫和、內(nèi)向的性格，是作者在觀察過后對(duì)人物的準(zhǔn)確的體認(rèn)，并用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)狀寫出來的.2、比較本文在刻畫四個(gè)人物時(shí)的異同點(diǎn)四人都有肖像描寫，寫得最多的是左拉，其次是都德，這兩個(gè)人的肖像又形成鮮明的對(duì)照語(yǔ)言描寫方面，都沒有具體展開談話內(nèi)容，只是概述他們的談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評(píng)論他們的口才，使人如聞其聲、如見其人動(dòng)作描寫方面也有詳有略，福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多，左拉的坐相比較特殊，也有較多筆墨的描寫至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫了一句課堂小結(jié)要求學(xué)生抓住四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。對(duì)四個(gè)作家都進(jìn)行了肖像描寫，寫得最詳細(xì)具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對(duì)比。

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：15、孫權(quán)勸學(xué)第1課時(shí)一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入："開卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。展示目標(biāo)1．了解與課文相關(guān)的作品及人物。2．學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。3．理解課文的內(nèi)容并有自己的感悟，體會(huì)文中人物的性格特點(diǎn)。4．感受人物的說話技巧。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)1．《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的中國(guó)歷史上第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。對(duì)史料取舍慎重,考證詳密。其中像《赤壁之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》都成為歷史散文的名篇。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。2、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)1．錄音范讀，生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。2．同座互檢誦讀，糾正錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）3．課文注釋補(bǔ)充。謂……曰：對(duì)……說。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥1．解釋下面句中加粗的詞。蒙辭（）以軍中多務(wù)（）但（）當(dāng)涉獵見（）往事耳自以為（）大有所益

及（）魯肅過尋陽(yáng)即更（）刮目相待蒙乃（）始就學(xué)權(quán)謂（）呂蒙曰2．找出句中的通假字，并解釋。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǎ?．寫出下列詞語(yǔ)的古今意義。博士：古義_________今義_______________往事：古義___________今義_____________但：古義____________今義______________過：古義_____________今義_______________孤：古義___________今義______________4．古代文言文中的許多語(yǔ)句是成語(yǔ)的重要來源，請(qǐng)根據(jù)下面兩句話的意思，在本文中找出相應(yīng)的成語(yǔ)，并分別用成語(yǔ)造句。（1）比喻人學(xué)識(shí)尚淺。（）造句_____________________________________________（2）另眼相看，用新眼光看人。（）造句___________________________________________五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)1．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？2．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語(yǔ)來寫？3．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。4．提問：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。5．提問：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。課堂小結(jié)

麻塘鎮(zhèn)中心學(xué)?！拔宀竭f進(jìn)導(dǎo)學(xué)”模式七年級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)案課題：15、孫權(quán)勸學(xué)第2課時(shí)一（3－4）分鐘情境導(dǎo)入導(dǎo)入：復(fù)習(xí)導(dǎo)入展示目標(biāo)1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。4．理解本文開卷有益的主旨。二（7－8）分鐘自夯主實(shí)學(xué)基習(xí)礎(chǔ)《孫權(quán)勸學(xué)》中出現(xiàn)了兩個(gè)沿用至今的成語(yǔ)，你知道是下面的哪兩個(gè)么？下面眾多成語(yǔ)都是出自于《資治通鑒》。吳下阿蒙刮目相待請(qǐng)君入甕口蜜腹劍桃李滿天下冰山難靠風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵三（4－6）分鐘自學(xué)檢測(cè)試背誦全文。復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）3、輕聲朗讀，思考：本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙（）學(xué)——魯肅（）學(xué)四（15）分鐘合教作師探點(diǎn)究撥1．孫權(quán)為何要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)，請(qǐng)從原文中找出這些語(yǔ)句并說說他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。2．本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來證明？3．試分析課文人物形象。就你對(duì)課文的了解，完成下面的板書。對(duì)部下既_________，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。性格特點(diǎn)孫權(quán)學(xué) _________，有軍人的坦誠(chéng)豪爽。性格特點(diǎn)呂蒙學(xué) 敬才愛才,,對(duì)朋友的進(jìn)步_________性格特點(diǎn)魯肅學(xué) 4．你從這篇課文中明白的道理是：______________________________________________五（8-10）分鐘當(dāng)堂檢測(cè)【拓展提升】孟母斷機(jī)孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長(zhǎng)就學(xué)而歸母方織，問曰：“學(xué)何所至矣？”對(duì)曰：“自若也?！蹦笐嵰蛞缘稊鄼C(jī)，曰：“子之廢學(xué)，猶吾之?dāng)嗨箼C(jī)也?！泵献討郑┫η趯W(xué)，遂成亞圣?！娪跐h·劉向《古列女傳．母儀．鄒孟軻母》1．讀文段，借助工具書疏通文意。2．解釋下列詞語(yǔ)。及：就學(xué)：懼：3．根據(jù)短文意思用豎線斷句。及孟子稍長(zhǎng)就學(xué)而歸母方織4．根據(jù)短文翻譯句子。（1）母憤因以刀斷機(jī)。譯文：（2）子之廢學(xué)，猶吾之?dāng)嗨箼C(jī)也。譯文：5．你認(rèn)為“孟母”為何“斷機(jī)”？課堂小結(jié)本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好

寫作寫人要抓住特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、通過本次習(xí)作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“抓住特征描寫人物”的方法。2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物的特殊表達(dá)效果。3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。教學(xué)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生“抓住特征描寫人物”的方法。教學(xué)難點(diǎn)：有創(chuàng)意的表達(dá)，通過細(xì)節(jié)描寫反映人物個(gè)性。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個(gè)人。但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動(dòng)起來呢?今天，我們就來解決這個(gè)問題，幫助大家走出“大眾化”、“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區(qū)。二、片段賞析首先，請(qǐng)大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長(zhǎng)河所淹沒，反而愈發(fā)清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞?！都t樓夢(mèng)》孔乙己：漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”——《孔乙己》父親：戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。——《背影》小弗郎士：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。輪到我背書了，天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?？墒情_頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來?！蹲詈笠徽n》三、指點(diǎn)迷津讀過之后我們不難發(fā)現(xiàn)，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語(yǔ)言、或從動(dòng)作、或從心理，或者幾方面相結(jié)合對(duì)人物進(jìn)行細(xì)細(xì)地描摹，這一點(diǎn)就是細(xì)節(jié)描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動(dòng)的形象。話說起來容易做起來難，我們具體該怎樣做，才能挖到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？別急，跟隨老師一起走進(jìn)“指點(diǎn)迷津”！只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠！關(guān)于外貌描寫：指導(dǎo)：寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點(diǎn)之處，再放大，將這一細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，運(yùn)用點(diǎn)夸張手法也未嘗不可。強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。提醒：千萬不好忽略眼睛的描寫。眼睛是心靈的窗戶，對(duì)于表現(xiàn)人物個(gè)性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經(jīng)滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望??語(yǔ)言描寫：指導(dǎo)：把握語(yǔ)言風(fēng)格，避免眾口同腔。俗話說：言為心聲，由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟等不同，所以語(yǔ)言風(fēng)格也一定是不相同的。不看寫作對(duì)象，想當(dāng)然的用描寫小弟弟的語(yǔ)言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語(yǔ)言描寫小姑娘，用描寫知識(shí)分子的語(yǔ)言描寫勞動(dòng)人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設(shè)計(jì)的話，這是一定要避免的。

注意：描寫語(yǔ)言要寫清人物說了些什么？怎么說的？動(dòng)作描寫：動(dòng)作描寫要做到：1、準(zhǔn)確、真實(shí)。人物是怎么做的就怎么寫，實(shí)事求是，真實(shí)的反映生活實(shí)際。在動(dòng)詞的運(yùn)用上要揣摩、推敲，2、對(duì)于連續(xù)性動(dòng)作的描寫，一定要先想到動(dòng)作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎心理描寫：心理描寫對(duì)于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：直接寫：“他想”或者“他自言自語(yǔ)地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發(fā)誓”間接寫：通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來揭示人物的心理狀態(tài)，反映人物內(nèi)心隱藏著的微妙感情。四、小結(jié)歸納描寫人物，一定要把握人物在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在著裝打扮、身高體態(tài)、言談舉止、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等方面異于常人之處，抓住最有特點(diǎn)的方面做細(xì)節(jié)描寫，才能讓人物鮮活起來！細(xì)心觀察觀察人物在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在思想品質(zhì)、言談舉止、著裝打扮、身高體態(tài)、行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。篩選特征：選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。捕捉瞬間：捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，做細(xì)節(jié)描寫。五、比一比下面是老師搜集到的幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學(xué)們能引以為戒，不再犯同樣的錯(cuò)誤。病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫(yī)治：多積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。病例2：“我爸爸四十