教育心理學(xué) 課件 項(xiàng)目十一 學(xué)生心理

項(xiàng)目十一

學(xué)

生

心

理主講人：XXX學(xué)生的個(gè)別差異02個(gè)性01心理健康與教育03目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解個(gè)性的含義和構(gòu)成,理解埃里克森的人格發(fā)展理論;認(rèn)識(shí)健康的內(nèi)涵和心理健康教育的重要意義技能目標(biāo)能夠分析學(xué)生的個(gè)別差異;掌握心理健康教育的途徑與方法素養(yǎng)目標(biāo)重視學(xué)生個(gè)性特征,因材施教;提升創(chuàng)造力;逐步樹立身心統(tǒng)一的健康觀,幫助學(xué)生有效控制、調(diào)解自身的心理活動(dòng),促進(jìn)其健康成長

案例1:李某小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績一直很好。進(jìn)入初中后,學(xué)習(xí)依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了學(xué)習(xí)上。剛開始,她取得了較好的成績。與此同時(shí),她也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力。她怕看到教師和家長期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口干、惡心、嘔吐的癥狀,吃不好、睡不好,有時(shí)候考試時(shí)甚至手會(huì)哆嗦等?？荚嚲拖褚粔K巨石壓在她的心上,她的學(xué)習(xí)成績也每況愈下。

案例2:張某進(jìn)入初中后,雖刻苦有余,總體成績卻不理想,在班上處于中下等水平,原因是數(shù)學(xué)極差。雖然情況如此,但他對自己提出的要求很高,尤其上數(shù)學(xué)課時(shí)認(rèn)真聽講,專心做筆記,但考試時(shí)卻手忙腳亂,實(shí)際成績與自己的期望值差距很大。本學(xué)期情況發(fā)生了180°大轉(zhuǎn)變,第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn),他破天荒地考了90分,這給了他極大的自信和動(dòng)力。之后,他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣,對知識(shí)的理解更透徹了,慢慢地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心,不再害怕數(shù)學(xué)考試,而且還帶動(dòng)了其他科目的學(xué)習(xí)。

思考：上述案例中的兩位學(xué)生都有什么樣的心理壓力？又是如何調(diào)節(jié)的？為什么最后兩人的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)？課前熱身PART.01個(gè)

性一、個(gè)性的含義在西方,個(gè)性一詞源于拉丁語“Persona”,它有兩個(gè)含義:一方面,原指演員在舞臺(tái)上所戴的假面具,后引申為一個(gè)人在生命舞臺(tái)上所扮演的角色;另一方面,是指能獨(dú)立思考、具有獨(dú)特行為特征的人。現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌,即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的,具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。二、個(gè)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)個(gè)性心理特征是個(gè)性中的特征結(jié)構(gòu),是個(gè)體心理差異性的集中表征,表明了一個(gè)人的典型心理活動(dòng)和行為,包括能力、氣質(zhì)和性格是個(gè)性中的動(dòng)力結(jié)構(gòu),是決定個(gè)體發(fā)展方向的潛在力量,也是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心因素,主要包括需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等心理成分。如果說需要是個(gè)性傾向性的基礎(chǔ),那么價(jià)值觀則處于個(gè)性傾向性的最高層次,制約和調(diào)節(jié)著人的需要、動(dòng)機(jī)等個(gè)性傾向性成分個(gè)性傾向性自我即自我意識(shí),是個(gè)人對自己的自覺因素,是指個(gè)體對自己身體、心理、行為以及與他人、與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。它是意識(shí)的核心,也是個(gè)性的重要組成成分。從心理形式上來看,自我意識(shí)表現(xiàn)為具有認(rèn)識(shí)的、情緒的和意志的3種形式三、埃里克森的人格發(fā)展理論(一)主要觀點(diǎn)1.人格發(fā)展的一般模式(1)堅(jiān)持人格發(fā)展的階段論。埃里克森認(rèn)為,人格發(fā)展八個(gè)階段的順序是不變的,因?yàn)檫@是由遺傳因素決定的。但每一階段能否順利地度過,是由社會(huì)環(huán)境決定的。在不同社會(huì)的文化中,各個(gè)階段出現(xiàn)的時(shí)間不盡一致。(2)人格發(fā)展的核心是自我的發(fā)展。每一階段都由一對沖突或兩極對立組成,形成一種危機(jī)。這種危機(jī)不是災(zāi)難,而是發(fā)展中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。危機(jī)靠自我來解決。危機(jī)的解決有兩種方式:一種是積極的解決方式,另一種是消極的解決方式。(3)當(dāng)解決危機(jī)的積極方式超過消極方式時(shí),個(gè)體會(huì)獲得一種積極良好的人格品質(zhì)。單純以積極的方式解決危機(jī)并不一定是好事。三、埃里克森的人格發(fā)展理論2.人格發(fā)展的8個(gè)階段(1)基本信任對不信任(0~1歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感而克服不信任感,體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。這一階段,母親是滿足嬰兒需要的最重要人物,嬰兒的快樂、健康和滿足均來自母親,其生存和幸福也依賴母親。主要看護(hù)者是這一階段重要的社會(huì)因素。(2)自主對羞怯和疑慮(1~3歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。兒童必須學(xué)會(huì)“自主”——自己穿衣、吃飯、大小便等,而不能獨(dú)立可能會(huì)使其懷疑自己的能力并覺得羞愧。這一階段的積極品質(zhì)是意志。父母是這一階段關(guān)鍵的社會(huì)因素。(3)主動(dòng)對內(nèi)疚(3~6歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。家庭是這一階段關(guān)鍵的社會(huì)因素。(4)勤奮對自卑(6~12歲)。這一階段兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。這一階段,教師成為影響兒童發(fā)展的最重要人物。教師和同伴是這一階段重要的社會(huì)因素。三、埃里克森的人格發(fā)展理論2.人格發(fā)展的8個(gè)階段(5)同一性對角色混亂(12~18歲)。這一階段個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是建立同一性,防止角色混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。這一階段是個(gè)體由童年向成年過渡的階段,主要解決自我同一性與角色混亂或同一性危機(jī)的矛盾,為進(jìn)入成人期打下基礎(chǔ)。同伴是這一階段關(guān)鍵的社會(huì)因素。(6)親密對孤獨(dú)(18~25歲)。這一階段的心理社會(huì)危機(jī)是親密感對孤獨(dú)感,因此個(gè)體的發(fā)展任務(wù)是建立牢固的友誼,獲得愛和友誼的感覺,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。這一階段關(guān)鍵的社會(huì)因素是愛人、配偶和兩性朋友。(7)繁殖對停滯(25~65歲)。這一階段個(gè)體的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。這一階段形成的積極品質(zhì)是關(guān)懷,重要的社會(huì)因素是配偶、子女和文化準(zhǔn)則。(8)自我整合對失望(65歲~死亡)。這一階段個(gè)體的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感而避免失望感、厭倦感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。這一階段,一個(gè)人的人生經(jīng)歷,尤其是社會(huì)經(jīng)歷,決定了最后生活危機(jī)的結(jié)果。三、埃里克森的人格發(fā)展理論(二)教育價(jià)值1.根據(jù)發(fā)展任務(wù)進(jìn)行針對性的教育例如,在學(xué)齡初期要力促兒童學(xué)習(xí)成功,培養(yǎng)其努力、勤奮的品質(zhì),避免產(chǎn)生自卑感;在青少年時(shí)期,要幫助青年人發(fā)展自我同一性,樹立自信心,防止角色混亂等。2.充分發(fā)揮社會(huì)環(huán)境的作用埃里克森強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人格發(fā)展的作用,他認(rèn)為人格發(fā)展的實(shí)質(zhì)是心理與社會(huì)相互作用的結(jié)果。3.正視危機(jī),促進(jìn)成長埃里克森將人生各個(gè)時(shí)期看作重重危機(jī)的發(fā)展過程,個(gè)體與教師所要做的不是避免危機(jī)的發(fā)生,而是盡可能地以積極的方式解決危機(jī)。4.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展埃里克森提出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨的沖突類型,從而采取相應(yīng)的措施,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。真題再現(xiàn)【2021·安徽亳州·單選】宋老師認(rèn)為,課堂管理的核心在于教師用明智的方法與學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。宋老師的這種觀點(diǎn)與()最為一致。

A.斯金納模式

B.格拉塞模式

C.吉諾特模式

D.庫寧模式【答案】C

解析：本題考查課堂管理模式。吉諾特模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心理念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式與學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的。在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，做到自我約束，向?qū)W生示范希望出現(xiàn)的適當(dāng)行為。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相一致。PART.02學(xué)生的個(gè)別差異一、智力差異(一)智力的概念科爾文指出“智力是個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力”。推孟認(rèn)為“智力是進(jìn)行抽象思維的能力”。林傳鼎認(rèn)為“智力就是能力或者智能,即人們運(yùn)用知識(shí)技能的能力”。朱智賢認(rèn)為“智力是人的一種心理特性或個(gè)性特點(diǎn),是偏重于認(rèn)識(shí)方面的特點(diǎn),是和氣質(zhì)、性格不同的”。心理學(xué)家在智力含義上的諸多分歧正說明了智力的復(fù)雜性,同時(shí)也使智力成為心理學(xué)研究中非?；钴S的領(lǐng)域之一。一、智力差異(二)智力與教育學(xué)生在智力方面的個(gè)體差異直接影響其學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育過程中,教師應(yīng)該了解學(xué)生的智力特點(diǎn),考慮學(xué)生的個(gè)體差異性,靈活運(yùn)用教學(xué)方式和教學(xué)策略。目前常用的教學(xué)組織形式有以下3種。

1

同質(zhì)分組。是指按照學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班、分組

2

留級和跳級。也是縮小班內(nèi)學(xué)生能力差距的方法

3

開設(shè)特長班和課外興趣班。根據(jù)學(xué)生的情況,開設(shè)美術(shù)、舞蹈、音樂、體育等專業(yè)特長班或課外興趣班,有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展二、創(chuàng)造力差異(一)創(chuàng)造力的概念心理測量學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種獨(dú)特的思維方式,并將創(chuàng)造力概念化為一套發(fā)散性和聚合性思維的技巧。人格心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種人格機(jī)能。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。目前,研究者們意識(shí)到創(chuàng)造力是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,很難依靠某種單一的概念框架得以解釋,因而他們試圖將創(chuàng)造力看作一種認(rèn)知、人格和社會(huì)層面多因素的整合體。斯滕伯格在他的創(chuàng)造力三層面模型中,提出了創(chuàng)造力的智能層面、智能風(fēng)格層面和人格層面,即將創(chuàng)造力視為認(rèn)知、傾向性和人格多層面因素相互作用的結(jié)果。邁耶提出了一個(gè)多數(shù)心理學(xué)家都贊同的定義:創(chuàng)造力意味著產(chǎn)生獨(dú)特而有用的產(chǎn)品,這種產(chǎn)品包括想法,也包括具體的物品。二、創(chuàng)造力差異(二)創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量就是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn),采用一定的方法和手段,對個(gè)體的創(chuàng)造力進(jìn)行評價(jià)的過程。1.創(chuàng)造力測驗(yàn)(1)南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗(yàn)。該測驗(yàn)包括14個(gè)分測驗(yàn),即10個(gè)語言測驗(yàn)和4個(gè)非語言測驗(yàn)。該測驗(yàn)主要適用于初中以上年齡的個(gè)體,主要考查思維的流暢性、變通性和新異性等方面。(2)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)。包括詞匯聯(lián)想測驗(yàn)、物體用途測驗(yàn)、隱蔽圖形測驗(yàn)、寓言解釋測驗(yàn)、組成問題測驗(yàn)5套測驗(yàn)。(3)托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)。該測驗(yàn)共3套,包括12個(gè)分測驗(yàn),是目前影響較大、應(yīng)用較廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)。第一套是關(guān)于言語的創(chuàng)造性思維,第二套是關(guān)于圖畫的創(chuàng)造性思維,第三套是聽覺形象方面的測驗(yàn)。該測驗(yàn)適用于幼兒園直至研究生的各年齡段的個(gè)體,主要從反應(yīng)的流暢性、變通性、新異性和精致性4個(gè)方面進(jìn)行計(jì)分。二、創(chuàng)造力差異(二)創(chuàng)造力的測量2.創(chuàng)造性人格測驗(yàn)創(chuàng)造性人格測驗(yàn)主要是基于對高創(chuàng)造性個(gè)體的共同人格特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)而編制的。其中,高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個(gè)性量表”、托蘭斯編制的“你是哪一種人量表”、戴維斯和里姆編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團(tuán)體調(diào)查表”等都頗具代表性。此外,常用于創(chuàng)造性人格測驗(yàn)的工具還有“卡特爾16種人格因素調(diào)查表(16PF)”,該表中的情緒穩(wěn)定性、自制、狂狷、自我滿足等因素都與創(chuàng)造性人格有關(guān)。“羅夏墨跡測驗(yàn)”“主題統(tǒng)覺測驗(yàn)”等也常用于創(chuàng)造性人格的測量。二、創(chuàng)造力差異(三)創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素1.家庭因素家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)展具有重大影響。2.學(xué)校教育因素(1)教師的個(gè)性和行為會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認(rèn)為,民主開放型教師的性格、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法比較有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。反之,過分強(qiáng)調(diào)順從、過分看重分?jǐn)?shù)的教師則不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。(2)學(xué)校組織的各種針對創(chuàng)造力開發(fā)的訓(xùn)練項(xiàng)目、課程和活動(dòng)也都有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.個(gè)性因素心理學(xué)研究表明,具有創(chuàng)造力的個(gè)體都有充沛的精力、對風(fēng)險(xiǎn)的高忍耐力、信任自己控制自己的能力。4.社會(huì)文化因素許多跨文化研究表明,在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放的社會(huì)文化環(huán)境下,個(gè)體的創(chuàng)造力普遍發(fā)展較好,且男女差異較小。二、創(chuàng)造力差異(四)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造有助于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)行為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念1954年,塞倫首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念,在此之后,有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式不斷涌現(xiàn)。鄧恩等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式。凱夫認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為,是學(xué)習(xí)者的知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)?？先J(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在接受信息和信息加工過程中采用的自然習(xí)慣的偏愛方式。一般來講,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素我國學(xué)者在綜合前人研究的基礎(chǔ)上,提出學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素3個(gè)層面。1.生理因素生理因素主要包括個(gè)體對外界刺激(聲、光、溫度等)、對一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律及接受外界信息時(shí)對不同感覺通道的偏愛等。2.心理因素心理因素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)3個(gè)方面。其中,認(rèn)知因素主要涉及對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織加工的方式和特征,即認(rèn)知風(fēng)格。情感因素包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮水平等。意動(dòng)因素則包括堅(jiān)持性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動(dòng)手操作等。3.社會(huì)因素學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的,因此必然具有社會(huì)性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素體現(xiàn)在個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式上。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(三)認(rèn)知風(fēng)格目前,研究者一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)更廣泛的概念,尤其包括認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式,是指個(gè)體感知、記憶、思維、解決問題、進(jìn)行決策以及信息加工的典型方式。場依存型—場獨(dú)立型受環(huán)境影響較大者稱為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨(dú)立型①整體型—序列型整體型學(xué)習(xí)者能將信息作為一個(gè)整體對待；序列型學(xué)習(xí)者常根據(jù)簡單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來③沉思型—沖動(dòng)型沉思型個(gè)體在反應(yīng)前傾向于深思熟慮、仔細(xì)考慮各種可能性；沖動(dòng)型個(gè)體有一種迅速做出決定的欲望②輻合思維型—發(fā)散思維型輻合思維型的人傾向于從所提供的信息中找到一個(gè)明確的正確答案；發(fā)散思維型的人善于提出和分析多樣性的答案,表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性④真題再現(xiàn)【2020·河南新鄉(xiāng)·單選】下列選項(xiàng)中，（

）屬于場獨(dú)立型者認(rèn)知方式的特點(diǎn)。

A.偏愛人文,社會(huì)科學(xué)

B.學(xué)習(xí)欠主動(dòng)

C.喜歡抽象思維

D.善于察言觀色【答案】C

解析：場獨(dú)立型者對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境的影響和干擾，傾向于對事物做出獨(dú)立的判斷，行為常常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(四)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異,并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格并存。教師可以通過觀察、談話、作業(yè)分析等多種方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn),從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型與具體特征。2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教教師要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有長處與不足,教師要在了解各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)劣的基礎(chǔ)上,根據(jù)其特征制定揚(yáng)長避短的教學(xué)策略。3.采用兩種課堂教學(xué)模式在集體教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)兩種課堂教學(xué)模式:同時(shí)匹(失)配模式和繼時(shí)匹(失)配模式。(1)同時(shí)匹(失)配模式。是指在同一時(shí)間內(nèi)匹配或失配不同類型的學(xué)習(xí)者。(2)繼時(shí)匹(失)配模式。是指在不同時(shí)間內(nèi)交替匹配或失配不同類型的學(xué)習(xí)者。PART.03心理健康與教育一、健康(一)對健康的認(rèn)識(shí)在人類社會(huì)早期,生產(chǎn)力發(fā)展水平極為低下。人們在與大自然的搏斗過程中,若失去健康便無法生存,因此,那時(shí)的健康等同于生命,這稱為健康的生命觀隨著生產(chǎn)力水平的逐漸提高和物質(zhì)財(cái)富的日益豐富,在很長的歷史時(shí)期中,把健康定義為沒有疾病,把有疾病定義為不健康,這稱為健康的疾病觀進(jìn)入20世紀(jì)中葉后,現(xiàn)代科技與社會(huì)文化迅猛發(fā)展，人們強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系、社會(huì)壓力、個(gè)體因素和認(rèn)知對健康的影響,逐步確立了身心統(tǒng)一的健康觀,這稱為健康的全面觀一、健康(二)健康的科學(xué)定義1948年,世界衛(wèi)生組織指出:“健康乃是一種身體的、心理的和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！边@個(gè)定義將人類幾千年來對疾病、自身和生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)高度概括起來,具有劃時(shí)代的意義,是迄今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的有關(guān)健康的概念。1968年,世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步明確,健康是“身體精神良好,具有社會(huì)幸福感”,更加強(qiáng)調(diào)了人的社會(huì)屬性。1978年,世界衛(wèi)生組織對健康的含義做了重申:“健康不僅是疾病與體弱的匿跡,而且是身心健康、社會(huì)幸福的完美狀態(tài)?！辈⑦M(jìn)一步指出:“健康是基本人權(quán),達(dá)到盡可能的健康水平,是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)最重要的社會(huì)性目標(biāo)。”二、心理健康(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康是指一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)性,并能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力和積極的社會(huì)功能。在界定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)注意以下3點(diǎn)。1.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是相對的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的相對性表現(xiàn)在兩方面:一方面,社會(huì)文化環(huán)境具有相對性。另一方面,對于不同的個(gè)體,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。2.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是有層次的人的心理健康水平可分為不同的等級,是一個(gè)從健康到不健康的連續(xù)體。3.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是多維的人的心理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。判斷一個(gè)人的心理健康狀況,應(yīng)從整體出發(fā),從心理活動(dòng)的認(rèn)知、情緒和行為等方面來確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。三、心理健康教育(一)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

開展中小學(xué)心理健康教育工作,必須高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟,學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人、育人為本,注重學(xué)生心理和諧健康,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù),運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。三、心理健康教育(一)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則開展中小學(xué)心理健康教育工作,要以學(xué)生發(fā)展為根本,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,必須堅(jiān)持以下基本原則。(1)堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。(2)堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。(3)堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。(4)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。三、心理健康教育(二)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活,正確認(rèn)識(shí)自我,提高自主自助和自我教育能力,增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對有心理困擾或心理問題的學(xué)生,進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo),及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù),提高其心理健康水平。心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,提高學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響,培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。三、心理健康教育(三)心理健康教育的主要內(nèi)容1.小學(xué)低年級主要包括:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣,重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì),樂于與教師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中感受友情;使學(xué)生有安全感和歸屬感,初步學(xué)會(huì)自我控制;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活,樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。2.小學(xué)中年級主要包括:幫助學(xué)生了解自我,認(rèn)識(shí)自我;初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神,樹立自信,樂于學(xué)習(xí);樹立集體意識(shí),善于與教師、同學(xué)交往,培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力,以及開朗、合群、自立的健康人格;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂,學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒;幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對不同社會(huì)角色的適應(yīng);增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí),幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。三、心理健康教育(三)心理健康教育的主要內(nèi)容3.小學(xué)高年級主要包括:幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好,在各種活動(dòng)中悅納自己;著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),正確對待成績,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣;開展初步的青春期教育,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?建立和維持良好的異性同伴關(guān)系,擴(kuò)大人際交往的范圍;幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒;積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為,逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為初中階段的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。4.初中年級主要包括:幫助學(xué)生