《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目八 小學(xué)兒童的言語(yǔ)

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目八小學(xué)兒童的言語(yǔ)目錄1小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)2小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)3小學(xué)兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解言語(yǔ)與語(yǔ)言的概念與分類。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，逐步掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童言語(yǔ)的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：樹(shù)立正確的兒童言語(yǔ)發(fā)展觀,提高對(duì)兒童言語(yǔ)的重視程度。小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)一一、小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的總趨勢(shì)任務(wù)一入學(xué)前就已經(jīng)基本掌握了本民族的口頭言語(yǔ)，并已初步具有學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的能力。入學(xué)之后，學(xué)習(xí)成為小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。不僅各科教學(xué)都對(duì)小學(xué)兒童提出進(jìn)一步掌握言語(yǔ)的要求，而且學(xué)校生活的方方面面也都對(duì)他們提出了進(jìn)一步掌握言語(yǔ)的要求。這些要求被小學(xué)兒童自覺(jué)地接受后，就變成了他們發(fā)展言語(yǔ)的新的需要。這種新的需要和原有言語(yǔ)水平低下的矛盾，通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得到解決，使兒童的言語(yǔ)無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都發(fā)生著本質(zhì)的變化。言語(yǔ)一般分為3類：口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的主要任務(wù)就是口頭言語(yǔ)——語(yǔ)言能力的發(fā)展和書(shū)面言語(yǔ)——讀寫(xiě)能力的發(fā)展。小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的總趨勢(shì)是由掌握字發(fā)展到掌握詞和句，再發(fā)展到掌握初步的語(yǔ)法規(guī)律，最后發(fā)展到領(lǐng)會(huì)一定的邏輯思想。任務(wù)一二、小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（一）口頭言語(yǔ)及其表現(xiàn)形式1.對(duì)話言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)是指多人進(jìn)行直接交際時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，它是一種最基本的言語(yǔ)形式，其他形式的口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)都是在對(duì)話言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。首先，對(duì)話言語(yǔ)是一種雙方相互支持的言語(yǔ)。在對(duì)話時(shí)，參與談話的人既是說(shuō)話者，又是聽(tīng)眾。如果談話的雙方不能相互支持,對(duì)話就不能繼續(xù)下去。其次，對(duì)話言語(yǔ)是在一定情境中進(jìn)行的，情境對(duì)于對(duì)話有很大的影響。再次，對(duì)話言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略的言語(yǔ)，在對(duì)話中，往往使用簡(jiǎn)單句甚至單詞句就可以達(dá)到交際的目的。最后，對(duì)話言語(yǔ)是一種反應(yīng)性言語(yǔ)。由于對(duì)話是由某種具體情境引起的，因而一般缺乏預(yù)計(jì)性，無(wú)法事先進(jìn)行計(jì)劃和安排。任務(wù)一2.獨(dú)白言語(yǔ)由個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)稱為獨(dú)白言語(yǔ)，它是在對(duì)話言語(yǔ)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，對(duì)于系統(tǒng)地表達(dá)自己的思想有著重要的意義。獨(dú)白言語(yǔ)和對(duì)話言語(yǔ)不同，獨(dú)白言語(yǔ)的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下三方面：首先，獨(dú)白言語(yǔ)是說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)，說(shuō)話者把在場(chǎng)的其他人都看作是自己的聽(tīng)眾，獨(dú)白言語(yǔ)的主要支持物是說(shuō)話者自己要闡明的內(nèi)容和主題。其次，獨(dú)白言語(yǔ)是一種展開(kāi)性的言語(yǔ)這種言語(yǔ)是連貫的、前后呼應(yīng)的，它服從于邏輯思維的要求，表達(dá)意思要準(zhǔn)確，用詞造句要符合語(yǔ)法規(guī)范，對(duì)語(yǔ)速、發(fā)聲等方面的要求也比對(duì)話言語(yǔ)要高。最后，獨(dú)白言語(yǔ)是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。由于獨(dú)白對(duì)言語(yǔ)本身的質(zhì)量有較高的要求，但又不像對(duì)話言語(yǔ)中有交談對(duì)象的言語(yǔ)支持，因此獨(dú)白言語(yǔ)必須要有事前的準(zhǔn)備和計(jì)劃。任務(wù)一（二）小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)形成和發(fā)展的規(guī)律1.獨(dú)白言語(yǔ)迅速發(fā)展口頭言語(yǔ)有對(duì)話和獨(dú)白兩種形式。獨(dú)白言語(yǔ)比對(duì)話言語(yǔ)難度大，它對(duì)于促進(jìn)小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展有更重要的意義。據(jù)研究，6歲的小學(xué)兒童已掌握了2500～3500個(gè)口頭詞匯，這能夠保證兒童比較連貫地表達(dá)自己的思想，并運(yùn)用比較豐富的口頭詞匯與成人進(jìn)行正常的交際。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)兒童的口頭言語(yǔ)從對(duì)話言語(yǔ)占主要地位向獨(dú)白言語(yǔ)占主要地位過(guò)渡，并在二、三年級(jí)逐漸過(guò)渡到以獨(dú)白言語(yǔ)為主要形式的水平，在四、五年級(jí)口頭言語(yǔ)能力達(dá)到初步完善的水平。此時(shí)，小學(xué)兒童的話語(yǔ)完整，合乎一定的語(yǔ)法規(guī)則，前后連貫，層次分明，表達(dá)清晰。任務(wù)一2.表達(dá)自己的見(jiàn)解越來(lái)越詳細(xì)小學(xué)兒童在與別人的會(huì)話中能做更詳細(xì)的敘述，以幫助對(duì)方確切地了解自己的想法。在多伊奇和佩奇曼的研究中，研究者向3～10歲小學(xué)兒童呈現(xiàn)8件相似的物品，要他們各自說(shuō)出自己最喜歡的是哪一件物品，以便把它作為送給朋友的生日禮物。學(xué)前兒童對(duì)自己選中的物品做出的描述是含糊和不明確的，而年紀(jì)最小的小學(xué)兒童的描述就已經(jīng)變得更為詳細(xì)和明確了。隨著小學(xué)兒童年齡的增長(zhǎng)，他們表達(dá)自己的見(jiàn)解也越來(lái)越詳細(xì)。3.在會(huì)話過(guò)程中能有效地運(yùn)用策略當(dāng)小學(xué)兒童面對(duì)拒絕時(shí)，能夠用更委婉、更禮貌的方式提出自己的請(qǐng)求，而不會(huì)像學(xué)前期的兒童那樣，要求未能得到滿足就大哭大鬧。或者當(dāng)小學(xué)兒童知道自己的某些要求是不能被滿足時(shí)，就會(huì)使用漸進(jìn)的方式委婉地表達(dá),使他人逐步接受自己的請(qǐng)求。任務(wù)一4.對(duì)會(huì)話含義的理解逐漸加深小學(xué)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展還表現(xiàn)在對(duì)他人話語(yǔ)言外之意的理解上。言外之意包括習(xí)語(yǔ)、暗示、間接指令、間接請(qǐng)求、隱喻、夸張、反語(yǔ)等。學(xué)前期的兒童尚不具備理解會(huì)話中的隱喻的能力；6歲以后。小學(xué)兒童的這種能力處于持續(xù)發(fā)展過(guò)程之中；6～10歲的小學(xué)兒童逐漸從對(duì)靜態(tài)的知覺(jué)相似性的隱喻理解，過(guò)渡到對(duì)抽象概念相似性的隱喻理解；11歲的小學(xué)兒童已經(jīng)能夠精確地理解一般的隱喻關(guān)系，但是，對(duì)于某些采用隱喻形式的復(fù)雜的格言,只能對(duì)其中的10%做出恰當(dāng)解釋；13歲的兒童的理解成績(jī)低于50%。也就是說(shuō)，6歲以前的小學(xué)兒童尚不能把反語(yǔ)、玩笑與謊言區(qū)分開(kāi)，無(wú)法理解反語(yǔ)和玩笑的真正含義。任務(wù)一5.對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持能力增強(qiáng)小學(xué)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展還表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持，包括維持會(huì)話活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度的增加和維持會(huì)話主題能力的增強(qiáng)。小學(xué)兒童維持對(duì)話的能力發(fā)展很慢，年齡較大的小學(xué)兒童仍然難以維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話。雖然小學(xué)兒童已經(jīng)掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但仍然不能成為熟練的會(huì)話者，這主要是因?yàn)樗麄円话阒R(shí)的缺乏和認(rèn)知能力的局限，這些限制使他們難以通過(guò)相關(guān)話語(yǔ)發(fā)展會(huì)話主題。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語(yǔ)與當(dāng)前話題相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問(wèn)和回答的話語(yǔ)比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。小學(xué)兒童維持會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)為從不相關(guān)到形式相關(guān)（重復(fù)或模仿）再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。01訓(xùn)練小學(xué)兒童說(shuō)完整的話說(shuō)話完整是指用語(yǔ)言表達(dá)完整的信息。訓(xùn)練小學(xué)兒童說(shuō)完整的話能讓小學(xué)兒童形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)兒童語(yǔ)用能力的提高。有的小學(xué)兒童在回答問(wèn)題時(shí)，往往只說(shuō)半句話或者只說(shuō)一個(gè)詞，甚至用動(dòng)作或表情來(lái)代替。在這種情況下，教師必須讓他們重新把話說(shuō)完整，如果碰上小學(xué)兒童說(shuō)話有困難，可由教師示范，幫助他們說(shuō)出完整的句子。

02加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)在對(duì)小學(xué)兒童的口頭言語(yǔ)培養(yǎng)中，對(duì)課文中所學(xué)詞匯的運(yùn)用非常重要。教師應(yīng)善于用教過(guò)的詞匯進(jìn)行授課，并指導(dǎo)小學(xué)兒童用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。這樣不僅能豐富小學(xué)兒童的詞匯，而且有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？陬^造句練習(xí)不但能鍛煉小學(xué)兒童的口頭言語(yǔ)能力，而且能促進(jìn)小學(xué)兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。任務(wù)一（三）小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)03加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是小學(xué)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要方式，朗讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是正確、流利、有感情。正確,即不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)字句，并能用普通話朗讀；流利，即不讀斷句，語(yǔ)速的快慢近乎平時(shí)講話時(shí)的語(yǔ)速,不是越快越好,應(yīng)當(dāng)允許低年級(jí)小學(xué)兒童一字一頓地讀，但要求連續(xù)，要糾正一些小學(xué)兒童的口吃、囁嚅和亂加“口頭語(yǔ)”等不良的口語(yǔ)習(xí)慣；有感情，即在理解的基礎(chǔ)上把言語(yǔ)方面的思想感情表達(dá)出來(lái)，主要憑借講話的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)思想感情。

04加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的對(duì)話在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生對(duì)話，這是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)兒童口頭言語(yǔ)表達(dá)能力的極好形式。教師在組織課堂師生對(duì)話時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)兒童的思想，讓兒童把完整的句表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，要多照顧口頭言語(yǔ)表達(dá)能力差的兒童，鼓勵(lì)他們多練習(xí)，多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。任務(wù)一小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)二任務(wù)二一、書(shū)面言語(yǔ)及其特點(diǎn)（一）書(shū)面語(yǔ)言的概念書(shū)面言語(yǔ)是一個(gè)人用文字來(lái)表達(dá)思想、情感或借助閱讀來(lái)接受別人言語(yǔ)的活動(dòng)。書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生要遲于口頭言語(yǔ)，它是在文字出現(xiàn)以后才被人們掌握和利用。文字是書(shū)面言語(yǔ)的工具，沒(méi)有文字就沒(méi)有書(shū)面言語(yǔ)。計(jì)劃性書(shū)面言語(yǔ)是一種計(jì)劃性較強(qiáng)的言語(yǔ)形式，書(shū)面言語(yǔ)計(jì)劃常常以腹稿、提綱等形式表現(xiàn)出來(lái)。隨意性書(shū)面言語(yǔ)是一種最隨意的言語(yǔ)形式，運(yùn)用書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，作者可以字斟句酌，反復(fù)推敲；在閱讀書(shū)面材料時(shí)，讀者可以反復(fù)閱讀難懂的地方，也可以按照自己的興趣，從任何一部分開(kāi)始閱讀。展開(kāi)性書(shū)面言語(yǔ)無(wú)法借助表情、動(dòng)作來(lái)使言語(yǔ)具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此只能借助作者的詞句、語(yǔ)法和邏輯進(jìn)行表達(dá)。書(shū)面言語(yǔ)不像獨(dú)白言語(yǔ)那樣受到說(shuō)話場(chǎng)所的限制，話語(yǔ)一旦說(shuō)出口便不能修改。書(shū)面言語(yǔ)可以反復(fù)進(jìn)行修改，因而更具有展開(kāi)性。任務(wù)二（二）書(shū)面言語(yǔ)的特點(diǎn)任務(wù)二二、小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展小學(xué)初期，小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展落后于口頭言語(yǔ)。在正確的教育下，到二年級(jí)下半學(xué)期，小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展水平就可以趕上口頭言語(yǔ)發(fā)展水平；到四年級(jí)下學(xué)期，小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展水平逐漸超過(guò)口頭言語(yǔ)發(fā)展水平。小學(xué)兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)要經(jīng)過(guò)識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）識(shí)字識(shí)字，即對(duì)文字符號(hào)的識(shí)別和理解。識(shí)字是小學(xué)兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的感知階段，是小學(xué)兒童運(yùn)用口頭言語(yǔ)過(guò)渡到學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的最初的基本環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)兒童識(shí)字后，只有學(xué)會(huì)寫(xiě)、學(xué)會(huì)運(yùn)用,才能使識(shí)字的成果轉(zhuǎn)化為小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)的能力。漢字是由音、形、義三者構(gòu)成的統(tǒng)一體，小學(xué)兒童對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也是由字形的學(xué)習(xí)、字音的掌握和字義的理解三部分構(gòu)成，即小學(xué)兒童的識(shí)字過(guò)程實(shí)際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)系的過(guò)程。任務(wù)二1.小學(xué)兒童字音的掌握過(guò)程字音的掌握是小學(xué)兒童識(shí)字的基本要素，只有讀準(zhǔn)字音，才能辨認(rèn)字形,才能理解字義。小學(xué)兒童對(duì)字音的掌握與這個(gè)字在口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率有關(guān)，對(duì)那些在口語(yǔ)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的字詞，初入學(xué)的小學(xué)兒童的感知和發(fā)音往往是不準(zhǔn)確的?？偟恼f(shuō)來(lái)，小學(xué)兒童掌握字音主要存在以下困難：第一，前鼻音和后鼻音相混；第二，復(fù)韻母念錯(cuò)較多；第三，拼音中字形結(jié)構(gòu)相近的“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”易混淆。任務(wù)二2.小學(xué)兒童字形的學(xué)習(xí)過(guò)程字形學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初入學(xué)兒童識(shí)字困難的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是漢字字形復(fù)雜，音形脫節(jié)，不像漢語(yǔ)拼音或有些拼音文字那樣，一見(jiàn)字形就能讀音；二是初入學(xué)的小學(xué)兒童知覺(jué)不夠完善，其分辨能力、記憶力以及分析綜合能力較弱，再加上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，他們常常只是籠統(tǒng)地反映字形的大致輪廓，容易忽略字形結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，常出現(xiàn)不是多一筆就是少一筆的情況。小學(xué)兒童字形學(xué)習(xí)的心理過(guò)程一般分為三個(gè)發(fā)展階段：泛化階段、初步分化階段和精確分化階段。任務(wù)二處于泛化階段的小學(xué)兒童對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分只是建立了模糊的聯(lián)系，這種模糊的聯(lián)系會(huì)導(dǎo)致泛化現(xiàn)象，以致發(fā)生種種錯(cuò)誤，處于這個(gè)階段的小學(xué)兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還缺乏精確性。處于初步分化階段的小學(xué)兒童對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分初步建立了統(tǒng)一聯(lián)系，此時(shí)小學(xué)兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已達(dá)到初步分化的水平，但對(duì)字形結(jié)構(gòu)的細(xì)微部分還有遺漏或小的錯(cuò)誤。進(jìn)入精確分化階段后，小學(xué)兒童已經(jīng)對(duì)字形結(jié)構(gòu)各個(gè)組成部分建立了統(tǒng)一而牢固的聯(lián)系,小學(xué)兒童對(duì)字形的識(shí)記已經(jīng)達(dá)到精確、熟練的水平。任務(wù)二3.小學(xué)兒童字義的理解過(guò)程

理解字義是小學(xué)兒童識(shí)字的中心環(huán)節(jié)。小學(xué)兒童對(duì)字義的理解，直接影響其對(duì)字音字形的辨認(rèn)、記憶和應(yīng)用。小學(xué)兒童對(duì)單字字義的理解通常是與詞聯(lián)系在一起的，往往只有將字組成詞，它才有了明確的意義。小學(xué)兒童關(guān)于詞的掌握情況也不完全相同，比起那些不完全理解也不會(huì)運(yùn)用，但在聽(tīng)別人說(shuō)話或看文章時(shí)能夠聽(tīng)懂或猜出詞義的詞，小學(xué)兒童對(duì)那些在口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中能夠理解并經(jīng)常使用的詞的掌握要好得多。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用直觀教具，使字詞形象化，便于小學(xué)兒童理解。任務(wù)二（二）閱讀閱讀是兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的理解階段，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種復(fù)雜的言語(yǔ)過(guò)程，是一種從書(shū)面材料獲得意義的心理過(guò)程，是在具有一定詞匯量的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更高一級(jí)的語(yǔ)言能力。它把感知到的材料進(jìn)加工編碼，將其變成自己的東西，儲(chǔ)存在記憶庫(kù)里，從而理解閱讀的內(nèi)容。任務(wù)二1.閱讀的基本方式朗讀和默讀是閱讀的兩種基本方式。朗讀是一個(gè)字一個(gè)字地讀出聲來(lái),速度比較慢；默讀是以“視讀廣度”進(jìn)行，速度較快。低年級(jí)小學(xué)兒童一般不會(huì)默讀只會(huì)朗讀，這是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)兒童掌握的詞匯量少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)不熟悉；再者，他們的內(nèi)部言語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來(lái)，不善于默讀。隨著年級(jí)的增高、年齡的增長(zhǎng)以及語(yǔ)文水平的提高，小學(xué)兒童掌握的詞匯量增多,理解力以及內(nèi)部言語(yǔ)也有了一定的增強(qiáng)和發(fā)展，小學(xué)兒童逐漸從朗讀過(guò)渡到默讀?？梢哉f(shuō)朗讀是閱讀的準(zhǔn)備條件，默讀是閱讀的高級(jí)階段任務(wù)二2.閱讀能力的標(biāo)志（1）閱讀速度。小學(xué)兒童開(kāi)始是一個(gè)字一個(gè)字地讀，眼停的次數(shù)較多，閱讀速度較慢,主要表現(xiàn)為朗讀。隨著詞匯量的增加,對(duì)字、詞、句含義的理解和結(jié)構(gòu)的掌握以及小學(xué)兒童知覺(jué)廣度的擴(kuò)大，小學(xué)兒童開(kāi)始以詞組和句子為單位閱讀，眼停的次數(shù)減少，閱讀的速度也逐漸提高，逐漸過(guò)渡到默讀。（2）閱讀理解。閱讀是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀的基本要求是理解，理解課文的字、詞、句，理解課文的段落和中心思想，理解修辭結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。任務(wù)二在對(duì)詞語(yǔ)的理解上,小學(xué)兒童表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：一是依靠詞語(yǔ)所代的具體事物的表象幫助理解；二是通過(guò)想象體會(huì)和理解詞語(yǔ)所表達(dá)的意境；三是在教師的正確教育下，逐步加深對(duì)詞的抽象概括本質(zhì)意義的理解，從而也就訓(xùn)練了思維的分析綜合、抽象概括的能力。在對(duì)句子的理解上，小學(xué)兒童表現(xiàn)為以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是能夠理解句子意義，但對(duì)于句子的語(yǔ)法和修辭結(jié)構(gòu)的分析往往感到非常困難；二是小學(xué)高年級(jí)兒童區(qū)別單復(fù)句的成績(jī)很低，分析多重復(fù)句的成績(jī)幾乎為零。在對(duì)邏輯關(guān)系的理解上，小學(xué)兒童表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理解句子中的邏輯關(guān)系的水平比較低，二是對(duì)概念的理解能力優(yōu)于對(duì)判斷推理的理解能力；三是理解邏輯關(guān)系的能力與小學(xué)兒童對(duì)材料的熟悉程度成正比任務(wù)二在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，小學(xué)兒童表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，在復(fù)述課文方面，低年級(jí)小學(xué)兒童往往依靠機(jī)械識(shí)記完成，中、高年級(jí)兒童可以達(dá)到扼要復(fù)述的水平，而創(chuàng)造性復(fù)述一般是對(duì)高年級(jí)兒童的要求，如果教學(xué)得法，也可以培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。第二，在分段和概括段落大意方面，小學(xué)兒童的概括能力較低，段落的劃分和段落大意的歸納都需在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。即使到了高年級(jí)，小學(xué)兒童對(duì)那些情節(jié)較復(fù)雜、自然段落較多的課文進(jìn)行段落劃分并歸納段落大意,也是比較困難的。第三，小學(xué)兒童由于受思維能力發(fā)展的局限，概括課文的中心思想的任務(wù)很難獨(dú)立完成，需要教師的幫助與培養(yǎng)。任務(wù)二3.小學(xué)兒童閱讀能力的培養(yǎng)（1）強(qiáng)調(diào)閱讀的準(zhǔn)確性和目的性。在兒童進(jìn)行閱讀的過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和目的性，并在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)兒童的朗讀能力和默讀能力。首先,讓小學(xué)兒童反復(fù)朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，了解層次結(jié)構(gòu),把握文章的重點(diǎn)。在小學(xué)兒童朗讀的過(guò)程中一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓小學(xué)兒童在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)對(duì)文章的正確把握，學(xué)會(huì)正確閱讀的方法。其次，在小學(xué)兒童閱讀課文之前要讓其明白閱讀的目的，只有目的明確,小學(xué)兒童才能由淺入深,由整體到部分，再由部分到整體，才能讀得準(zhǔn)確,讀得有感情。最后，教師還應(yīng)根據(jù)課文長(zhǎng)短的不同，在小學(xué)兒童閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地讓他們采用默讀的方法,以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。任務(wù)二（2）加強(qiáng)段落層次分析訓(xùn)練。在對(duì)小學(xué)兒童的閱讀訓(xùn)練中還應(yīng)該加強(qiáng)段落層次分析訓(xùn)練,培養(yǎng)其邏輯思維能力。在閱讀過(guò)程中，劃分段落、概括段落大意是一個(gè)比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)與小學(xué)兒童對(duì)字詞的掌握、閱讀技巧的訓(xùn)練和表達(dá)能力的發(fā)展都有很大關(guān)系。任務(wù)二（三）寫(xiě)作寫(xiě)作是書(shū)面言語(yǔ)活動(dòng)的高級(jí)形式，是人們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的和感覺(jué)有意義的內(nèi)容用文字加以表述的心理過(guò)程。它是小學(xué)兒童的文字表達(dá)能力和邏輯能力的具體體現(xiàn)，是遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的綜合訓(xùn)練。是衡量小學(xué)兒童書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展能力的重要標(biāo)志。任務(wù)二獨(dú)立寫(xiě)作階段這一階段要求小學(xué)兒童能獨(dú)立地考慮主題、選材、布局、選詞等，從而獨(dú)立地寫(xiě)出文章。它既是書(shū)面言語(yǔ)的最高階段。也是最困難的階段。它要求小學(xué)兒童不僅要有較強(qiáng)的思維能力，而且還要有一定的寫(xiě)作基本功。只有不斷地進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，才能逐漸提高小學(xué)兒童的寫(xiě)作能力。過(guò)渡階段這一階段可從兩方面過(guò)渡：一方面是將圖畫(huà)的內(nèi)容用文字寫(xiě)下來(lái)；另一方面是從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡，即選擇一些范文來(lái)閱讀,然后模仿范文寫(xiě)作文或改寫(xiě)、縮寫(xiě)范文。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段，即口述階段。初入學(xué)的小學(xué)兒童還沒(méi)有學(xué)會(huì)按語(yǔ)言的規(guī)則說(shuō)話，自然也就談不上寫(xiě)作。低年級(jí)小學(xué)兒童寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是從口頭造句、看圖說(shuō)話開(kāi)始的。1.小學(xué)兒童寫(xiě)作能力的發(fā)展任務(wù)二2.小學(xué)兒童寫(xiě)作能力的培養(yǎng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)兒童寫(xiě)作能力的要求逐漸不同,相應(yīng)的,對(duì)其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不同。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)兒童，應(yīng)重點(diǎn)抓好口頭言語(yǔ),做好口述向筆述的過(guò)渡。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)兒童，應(yīng)訓(xùn)練其講完整的話，組織觀察課文插圖，訓(xùn)練看圖說(shuō)話，而且要加強(qiáng)造句練習(xí)和看圖說(shuō)話練習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)兒童，教師應(yīng)啟發(fā)他們將感知事件再現(xiàn)，使其在頭腦中出現(xiàn)幾幅“圖畫(huà)”，讓他們憶“圖”寫(xiě)話。任務(wù)二對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)兒童，作文課進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多讀閱讀材料，并選擇一些適合他們學(xué)習(xí)的范文,作為他們初寫(xiě)作文的“拐杖”。先讓小學(xué)兒童在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)作文,然后讓他們丟掉“拐杖”獨(dú)立創(chuàng)作。在四年級(jí)之后，教師則可以通過(guò)對(duì)范文的分析，引導(dǎo)小學(xué)兒童對(duì)主題、選材、布局分段、開(kāi)頭、結(jié)尾等進(jìn)行摸索，逐步進(jìn)行獨(dú)立的構(gòu)思和寫(xiě)作。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)兒童勤觀察、勤思考、勤練習(xí)，啟發(fā)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地練習(xí)寫(xiě)作。小學(xué)兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展任務(wù)三一、內(nèi)部言語(yǔ)及其特點(diǎn)任務(wù)三內(nèi)部言語(yǔ)是一種自問(wèn)自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)。內(nèi)部言語(yǔ)雖不直接用來(lái)與他人交際，但它是人們言語(yǔ)交際活動(dòng)的組成部分，對(duì)口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)起著重要作用。內(nèi)部言語(yǔ)還是和邏輯思維、獨(dú)立思維、自覺(jué)行動(dòng)有更多聯(lián)系的一種高級(jí)的言語(yǔ)形態(tài)。（一）語(yǔ)音的隱蔽性內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)之一是發(fā)音器官活動(dòng)的隱蔽性。當(dāng)我們?cè)谀厮伎紗?wèn)題時(shí)，也有言語(yǔ)器官肌肉組織活動(dòng)，雖然它不發(fā)出可以聽(tīng)到的聲音，但它卻向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激。任務(wù)三隱蔽的發(fā)音是一種微弱的刺激，這些動(dòng)覺(jué)刺激的強(qiáng)度因思維活動(dòng)的復(fù)雜性不同而有顯著不同。通過(guò)記錄言語(yǔ)器官在默思時(shí)的潛伏性肌肉緊張度發(fā)現(xiàn)，在比較長(zhǎng)的時(shí)間里仔細(xì)思考問(wèn)題時(shí)，伴隨著言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的加強(qiáng)；而重復(fù)的思維活動(dòng)，則伴隨著言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的減弱。這種微弱刺激已經(jīng)足以滿足正常人思維活動(dòng)的需求，但腦的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)受傷的人則需要更強(qiáng)的刺激。才足以支持他的思維活動(dòng)。盧里亞的實(shí)驗(yàn)證明，在舌尖處于自由狀態(tài)和可以高聲或低聲說(shuō)出任務(wù)的時(shí)候，這種病人能夠保證思維的順利進(jìn)行。但是，只要讓他用牙齒壓住舌尖，他的正常思維過(guò)程立刻就難以為繼，不再能完成他在高聲或低聲說(shuō)話時(shí)所能完成的任務(wù)實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，內(nèi)部言語(yǔ)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)活動(dòng)，它需要言語(yǔ)器官的參與，只是言語(yǔ)活動(dòng)的外部標(biāo)志——語(yǔ)音不顯著而已。任務(wù)三（二）與思維的相關(guān)性盧里亞的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，人的思維活動(dòng)總是伴隨著一定的動(dòng)覺(jué)刺激。由隱蔽發(fā)音進(jìn)入皮層的微弱動(dòng)覺(jué)刺激，與低聲或高聲說(shuō)話的時(shí)候由肌肉進(jìn)入皮層的刺激比起來(lái)，前者要求更復(fù)雜的分析綜合。對(duì)于腦的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)受到損害的人來(lái)說(shuō)，進(jìn)行這樣復(fù)雜的分析綜合是不可能的。對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，只要有微弱的動(dòng)覺(jué)刺激,就足以順利地進(jìn)行思維活動(dòng)，出聲的言語(yǔ)活動(dòng)有時(shí)反而會(huì)阻礙正常的智力活動(dòng)。但近年來(lái)有研究發(fā)現(xiàn)，在參與言語(yǔ)動(dòng)作的肌肉中樞被