《小學兒童心理學》課件 項目二 兒童心理發(fā)展基本理論

小學兒童心理學

項目二兒童心理發(fā)展基本理論目錄1兒童心理發(fā)展的規(guī)律2小學兒童的心理發(fā)展3兒童心理發(fā)展理論學習目標知識目標：理解兒童心理發(fā)展的規(guī)律。技能目標：掌握影響兒童心理發(fā)展的因素及發(fā)展的動力，能運用兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，為兒童設(shè)計活動和課程的內(nèi)容。

素養(yǎng)目標：了解兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論，學會用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題。兒童心理發(fā)展的規(guī)律任務(wù)一一、兒童心理發(fā)展的概念和表現(xiàn)任務(wù)一（一）概念兒童心理發(fā)展是指個體從出生到成熟的連續(xù)成長的心理變化過程。（二）表現(xiàn)1.心理活動從簡單、具體到復雜、概括和高級。2.心理活動自覺性逐漸加強。3.由籠統(tǒng)、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征任務(wù)一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的由于社會和教育條件的不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長自發(fā)出現(xiàn)的，而是在一定的社會和教育條件下形成的。任務(wù)一（二）兒童心理發(fā)展年齡的穩(wěn)定性和可變性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序，每一階段的變化過程和速度等大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個兒童所處環(huán)境和所受教育的不同，社會環(huán)境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發(fā)展的過程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發(fā)展年齡的可變性。01連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指兒童心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準備。階段性是指兒童心理每一時期表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的、典型的心理特征，在心理學上常用心理年齡特征來表示。心理年齡特征是指一定社會和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。三、兒童心理發(fā)展的特點02方向性和順序性一般來說，兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉(zhuǎn)。發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展的順序一般不會改變。發(fā)展的方向性和順序性，在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。任務(wù)一03不平衡性個體從出生到成熟，不總是等速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。04差異性心理發(fā)展的差異性，是指不同個體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領(lǐng)域、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別。雖然兒童的發(fā)展會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然十分明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展的速度、發(fā)展的高度往往是千差萬別的。這些差異的存在，導致了兒童在心理發(fā)展上的差異。任務(wù)一小學兒童的心理發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學兒童心理發(fā)展特點小學兒童心理發(fā)展特點是由其心理發(fā)展的條件所決定的，生理特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育，構(gòu)成了小學兒童心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。學習成為主導活動，不僅使小學兒童的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會性和個性獲得了迅速的發(fā)展。01小學兒童心理發(fā)展是迅速的02小學兒童心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的03小學兒童心理發(fā)展是開放的04小學兒童心理發(fā)展是可塑的任務(wù)二遺傳因素家庭因素學校教育社會環(huán)境因素任務(wù)二二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素任務(wù)二三、兒童心理發(fā)展的動力（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生一般認為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中,社會和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這對內(nèi)部矛盾，一個是新的需要，一個是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、相互依存的，又是互相斗爭、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態(tài)。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態(tài)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，就會不斷產(chǎn)生新的需要。任務(wù)二（二）內(nèi)因和外因的共同作用兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素——內(nèi)因，是推動兒童心理發(fā)展的動力，內(nèi)部矛盾的運動在任何時候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發(fā)展最主要的外因，是兒童心理發(fā)展最主要的條件。內(nèi)因和外因共同推動兒童的發(fā)展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒有相應的需要，教育就無法發(fā)揮作用；如果只有內(nèi)因，沒有適當?shù)慕逃瑑和男睦硪矡o法得到發(fā)展。兒童心理發(fā)展理論任務(wù)三一、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論任務(wù)三（一）發(fā)展的實質(zhì)皮亞杰認為，發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，他既強調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。1.動作皮亞杰認為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于主體的動作。皮亞杰強調(diào)兒童與環(huán)境之間的相互作用，認為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發(fā)展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過兒童的動作來完成的，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應。

任務(wù)三2.認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)也稱為“圖式”，是用來應對或解釋某種經(jīng)驗的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認為認知結(jié)構(gòu)是用來解釋某種經(jīng)驗的系統(tǒng)。認知結(jié)構(gòu)決定兒童的認知水平，決定兒童解決問題的能力或限度。認知結(jié)構(gòu)隨年齡的變化而變化，個體在不同年齡階段有不同的認知結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)出認知發(fā)展的階段性。認知結(jié)構(gòu)的基本單位為“圖式”，是個體通過組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應外在的環(huán)境，并可能表征著行動和經(jīng)驗的某種固定形式。

任務(wù)三3.同化與順應同化與順應是個體適應環(huán)境時，因環(huán)境的需要而產(chǎn)生的兩種彼此互補的心理過程。同化是指個體將外界信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)的過程，是認知結(jié)構(gòu)不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運用。順應是指主體通過調(diào)整自己的圖式或認知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應的過程。是在既有圖式不能直接同化新知識時，個體為了適應環(huán)境的要求，主動修改既有圖式，從而達到認知目的的心理過程

01感知運動階段（0～2歲）感知運動階段的兒童只有動作層面上的智慧，而沒有表象與運算的智慧。在這個階段，他們主要是用感知、運動來探索環(huán)境，獲得關(guān)于環(huán)境的基本知識，并初步認識動作與效果之間的關(guān)系。

02前運算階段（2～7歲）前運算階段的兒童已經(jīng)可以憑借表象來進行思維，開始使用符號代表和理解環(huán)境中的事物，符號功能的出現(xiàn)是這一階段的標志。但是他們的思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯并且表現(xiàn)出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對的具體性；刻板性；不可逆性。任務(wù)三兒童認知發(fā)展的階段03具體運算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經(jīng)獲得了認知操作能力，并能運用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運算階段兒童思維的局限性，具體來說有以下四個方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進行關(guān)系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運算階段（11歲以上）這個階段兒童的思維經(jīng)過不斷的同化、順應、平衡，在具體運算思維結(jié)果的基礎(chǔ)上逐漸出現(xiàn)新的運算結(jié)構(gòu)，即和成人思維接近的、達到成熟的形式運算思維。兒童的思維可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)將形式和內(nèi)容分開來進行邏輯推演，解決抽象問題，解決問題的方法更具有邏輯性和系統(tǒng)性。

任務(wù)三二、維果斯基的心理發(fā)展觀任務(wù)三（一）心理發(fā)展的實質(zhì)維果斯基將心理機能分為兩種:低級心理機能和高級心理機能。維果斯基認為,心理發(fā)展實質(zhì)上指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能，是指依靠生物進化而獲得的心理機能，是指個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。高級心理機能是社會發(fā)展的結(jié)果，以人類特有的語言和符號作為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

心理活動的隨意機能

所謂隨意機能，就是指心理活動的引起是主動的、隨意的，是由主體按照預定目的而自覺引起的。以抽象符號為中介的高級心理機能

在兒童與環(huán)境的相互作用過程中，各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或詞為中介的更高級的心理結(jié)構(gòu)。心理活動的抽象概括機能

抽象概括機能，就是指各種機能由于思維的參與而高級化。心理活動的個性化

人的意識發(fā)展不僅是個別機能由某一年齡向另一年齡過渡時的增長和發(fā)展,而且是其個性的增長與發(fā)展以及整個意識的增長與發(fā)展。心理機能由低級向高級發(fā)展的標志任務(wù)三任務(wù)三（二）語言與認知的發(fā)展維果斯基認為，語言在認知發(fā)展中有兩個主要作用：第一，在文化傳承中，語言是成人把有價值的思維方式和解決問題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進以后的認知發(fā)展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認為，要把處在前運算階段的兒童在日常生活中經(jīng)常跟自己講話的自言自語稱為自我中心言語，即講話不指向任何特定的人，也不會為了使同伴理解做任何有意義的調(diào)整。皮亞杰認為這只是兒童對事物認知思維的一種表達方式，僅僅反映了兒童正在進行著的心理活動,對認知發(fā)展的作用很小，與思維發(fā)展沒有必然的聯(lián)系。

維果斯基的觀念維果斯基認為，兒童的這種自言自語的行為并不會隨時隨地發(fā)生。他發(fā)現(xiàn)兒童在試圖解決問題或完成有目的的活動時，特別是在遇到困難時，這種“與自己對話”的行為出現(xiàn)得更多，也更加頻繁。這種現(xiàn)象說明，兒童是在通過自言自語幫助自己思考，以求解決問題。任務(wù)三語言和思維的關(guān)系任務(wù)三（三）教學與發(fā)展的關(guān)系維果斯基認為，兒童真正有價值的重要發(fā)現(xiàn)是在與教師或指導者的交流和合作中完成的。在這個過程中,教師通過語言、動作等來傳遞信息，兒童不斷地去理解教學內(nèi)容，然后將這些信息內(nèi)化，用以指導自己的行動。在教學與發(fā)展的關(guān)系方面,維果斯基提出了三個方面的觀點：最近發(fā)展區(qū)、教學應走在發(fā)展的前面、學習的最佳時期。

任務(wù)三1.最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即由兒童已經(jīng)完成的、一定發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；另一種是即將到達的發(fā)展水平，即在有指導的情況下，借助別人所達到的解決問題的水平。兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，與兒童在成人的指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發(fā)展區(qū)。

任務(wù)三2.教學應走在發(fā)展的前面維果斯基指出，面向兒童發(fā)展的“昨天的教學”是沒有積極作用的，它不會引起發(fā)展過程，只是充當發(fā)展的尾巴。所以，教學應面向兒童未來的發(fā)展可能，他提出“教學應走在發(fā)展的前面”，主張教學內(nèi)容應該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學才能促進發(fā)展。3.學習的最佳時期維果斯基認為，發(fā)揮教學最大作用的途徑就是抓住“學習的最佳時期”。他認為兒童在學習任何內(nèi)容時都有一個最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過早或過遲的學習都不利于發(fā)展，會造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一教學必須以兒童的成熟發(fā)育為前提，要在相應的關(guān)鍵期內(nèi)進行，走在心理機能形成的前面。

任務(wù)三（四）認知發(fā)展的內(nèi)化說內(nèi)化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想，他用內(nèi)化說來解釋人類高級心理機能的形成，即“一切高級心理機能都是內(nèi)化了的社會關(guān)系”。他認為人類的高級心理機能起源于外部活動，然后才內(nèi)化為個人內(nèi)部的心理機能。他指出教學的最重要的特征是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學激起與推動兒童一系列學習的發(fā)展過程，從而使兒童通過教學將全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。

三、埃里克森的心理發(fā)展觀任務(wù)三埃里克森認為，考察兒童發(fā)展，要同時考慮生物學因素和社會文化因素在兒童心理發(fā)展中的作用。兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應社會，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環(huán)境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發(fā)展階段，是兒童按照某一方式被社會化的結(jié)果。兒童在社會化過程中，與社會環(huán)境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會環(huán)境之間的矛盾,也叫心理社會危機。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務(wù)是滿足個體基本生理需要，發(fā)展信任感，克服不信任感；發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。如果需要得到滿足，嬰兒就會對周圍世界，尤其是對母親產(chǎn)生一種信任感，反之則會產(chǎn)生懷疑感。02兒童早期（1～3歲）兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗意志過程。在這個階段，一方面兒童在信任感的基礎(chǔ)上發(fā)展自信，認識到自己的意志力，產(chǎn)生自主感；另一方面又會因依賴過多而感到羞怯，同時擔心超出自身和環(huán)境的范圍而感到疑慮。任務(wù)三埃里克森社會性發(fā)展階段03學前期（3～6歲）這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗行為的目的性。這個階段的兒童有了更多活動自由和自主性，能從言語和行動上探索和擴充知覺空間。社會要求兒童的行動具有主動性和目的性，但兒童又感到闖入別人范圍，與他人的自主性發(fā)生沖突，于是產(chǎn)生了一種內(nèi)疚感。04兒童早期（1～3歲）兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞