《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目五 小學(xué)兒童的記憶

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目五小學(xué)兒童的記憶目錄1記憶概述2小學(xué)兒童記憶的一般的特點(diǎn)3小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展4小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解記憶的概念和小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)。技能目標(biāo)：掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童記憶力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用記憶的策略和兒童記憶發(fā)展趨勢(shì)，制定合理的方法培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶力。記憶概述任務(wù)一一、記憶的概念任務(wù)一記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，在人類(lèi)生活中具有重大意義。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括識(shí)記、保持和遺忘、再認(rèn)和回憶三個(gè)過(guò)程。記憶是一種重要的心理過(guò)程，有了記憶，人類(lèi)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)才能一代一代地積累、傳遞和發(fā)展，對(duì)于人類(lèi)的生存和發(fā)展十分重要。記憶將人的前后經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使人的心理活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一的、發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)而使人的人格得以形成,心理得到發(fā)展。正因?yàn)槿司哂杏洃浟?，才能把?jīng)歷過(guò)的一切保留下來(lái)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握概念,進(jìn)行判斷和推理，從而適應(yīng)不斷變化的客觀環(huán)境。二、感覺(jué)和知覺(jué)的概念任務(wù)一（二）知覺(jué)知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺(jué)的產(chǎn)生以感覺(jué)為基礎(chǔ),是比感覺(jué)更復(fù)雜的心理反映形式。知覺(jué)的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，知覺(jué)反映的是當(dāng)前直接刺激感覺(jué)器官的事物；第二，知覺(jué)反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺(jué)與社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。我們感覺(jué)到的事物個(gè)別成分、個(gè)別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺(jué)也就越正確、越完整。二、記憶的種類(lèi)任務(wù)一按記憶的內(nèi)容劃分形象記憶：形象記憶是個(gè)體對(duì)感知過(guò)的事物，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中的記憶。形象記憶通常以表象形式存在，所以又稱(chēng)“表象記憶”，直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。詞語(yǔ)記憶：詞語(yǔ)記憶是個(gè)體對(duì)主要以詞語(yǔ)為表達(dá)方式的知識(shí)的記憶，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種記憶。由于詞語(yǔ)本身的抽象性、概括性等特征，使得個(gè)體通過(guò)詞語(yǔ)能夠了解事物的意義。情緒記憶：情緒記憶又叫情感記憶，是以個(gè)體對(duì)曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒為內(nèi)容的記憶。個(gè)體在過(guò)去特定情境下體驗(yàn)過(guò)的情緒，在一定條件下又會(huì)重新體驗(yàn)到。情緒記憶往往是一次形成且經(jīng)久不忘的，具有鮮明、生動(dòng)、深刻、情境性強(qiáng)等特征。01動(dòng)作記憶：動(dòng)作記憶是以個(gè)體過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。動(dòng)作記憶識(shí)記時(shí)相對(duì)困難,但保持時(shí)間久，動(dòng)作一旦掌握并達(dá)到一定的熟練程度，就會(huì)保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這是動(dòng)作記憶的顯著特征之一。按記憶保持時(shí)間劃分瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶又稱(chēng)感覺(jué)記憶或感覺(jué)登記。瞬時(shí)記憶是刺激作用于感覺(jué)器官所引起的短暫記憶，是一種信息儲(chǔ)存時(shí)間極為短暫的記憶，通常指保存時(shí)間在0.25秒至2秒的記憶。短時(shí)記憶：短時(shí)記憶又稱(chēng)操作記憶或工作記憶，是指保持時(shí)間不超過(guò)1分鐘的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶是指持續(xù)時(shí)間1分鐘以上甚至保持終生的記憶，它是對(duì)短時(shí)記憶加工和重復(fù)的結(jié)果，一般能保持多年甚至終身。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息主要來(lái)自短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的內(nèi)容。02任務(wù)一二、記憶的過(guò)程任務(wù)一（一）識(shí)記識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。識(shí)記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，必須要有良好的識(shí)記，因此，弄清哪些因素影響識(shí)記極為重要。識(shí)記是將我們知覺(jué)、思考或感覺(jué)到的信息進(jìn)行編碼，然后轉(zhuǎn)化為持續(xù)記憶的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。識(shí)記可以分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩大類(lèi)，有意識(shí)記又可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記兩種，各種識(shí)記在學(xué)習(xí)中都具有一定的作用。任務(wù)一按照有無(wú)目的性和自覺(jué)性劃分無(wú)意識(shí)記：無(wú)意識(shí)記也叫不隨意識(shí)記，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識(shí)記。凡是比較突出、鮮明、能引起人們強(qiáng)烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強(qiáng)烈情緒色彩及對(duì)人意義重大的事情都能引起無(wú)意記憶，而且只要經(jīng)歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。為此,也有人把無(wú)意記憶法叫作自然記憶法。有意識(shí)記：有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù),并經(jīng)過(guò)一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略的識(shí)記。有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，是一種主動(dòng)而又自覺(jué)的識(shí)記活動(dòng)。有意識(shí)記是人們獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、完成特定任務(wù)、積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的主要記憶方式。01任務(wù)一按識(shí)記的方法劃分機(jī)械識(shí)記：機(jī)械識(shí)記即所謂的“死記硬背”，是指對(duì)無(wú)意義或缺乏了解的材料，依據(jù)其表面特征，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。機(jī)械識(shí)記的材料容易受到其他材料的干擾，容易遺忘，識(shí)記的容量也十分有限。機(jī)械識(shí)記的基本條件是多次重復(fù)、強(qiáng)化。它的優(yōu)點(diǎn)是保證記憶的準(zhǔn)確性，缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間較多，消耗精力大，很少對(duì)材料進(jìn)行加工意義識(shí)記：意義識(shí)記是在對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，利用學(xué)習(xí)材料的意義，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的先決條件是理解，理解是通過(guò)思維進(jìn)行的。只有領(lǐng)會(huì)材料本身的意義，把它同已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并納入人的知識(shí)系統(tǒng)，才能保留在記憶中。這種識(shí)記方法保持時(shí)間長(zhǎng)，也較容易提取，其效果大大優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，但不一定十分精確。02任務(wù)一（二）保持和遺忘1.保持保持是識(shí)記過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的積累、儲(chǔ)存和鞏固的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是記憶過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。識(shí)記的內(nèi)容被儲(chǔ)存后并非一成不變，而是會(huì)隨時(shí)間的推移和獲得后繼經(jīng)驗(yàn)等影響，在質(zhì)量和數(shù)量上發(fā)生某些變化，其變化有質(zhì)變和量變兩種形式。(1)保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為以下三方面：①內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、概括，不重要的細(xì)節(jié)被省略。②內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。③內(nèi)容變得更為夸張和突出任務(wù)一(2)保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個(gè)方面。記憶回漲也稱(chēng)記憶恢復(fù)，是指識(shí)記的某種材料在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行保持量測(cè)試，所測(cè)得的保持量大于識(shí)記后立即測(cè)試測(cè)得的保持量的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象兒童比成人明顯，無(wú)意義材料比有意義材料明顯，完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。任務(wù)一2.遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記過(guò)的東西不能回憶，或者是錯(cuò)誤的回憶。(1)遺忘的規(guī)律。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于遺忘的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他先學(xué)習(xí)一組無(wú)意義音節(jié)的材料，計(jì)算出記住它所需的時(shí)間。隔一定時(shí)間后重新學(xué)習(xí)，計(jì)算出重新記住它時(shí)可以節(jié)省多少時(shí)間，節(jié)省的時(shí)間多即表示保持的多。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,之后以往的速度逐漸變慢。從艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)中可以看出，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來(lái)逐漸緩慢，到了一定時(shí)間后，遺忘幾乎平穩(wěn)了。任務(wù)一（2）遺忘的種類(lèi)。01暫時(shí)性遺忘暫時(shí)性遺忘由于其他刺激（外部強(qiáng)刺激或自身內(nèi)部狀態(tài)的干擾）而引起的抑制。這種抑制使原先識(shí)記的東西不能立即再認(rèn)或再現(xiàn)，但一旦抑制解除，記憶仍可得到恢復(fù)。02永久性遺忘永久性遺忘是已經(jīng)識(shí)記的東西，由于沒(méi)有得到反復(fù)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致頭腦中保留的痕跡自動(dòng)消失，如果不進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，記憶就不能再恢復(fù)。任務(wù)一（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)的過(guò)程，是一種比較簡(jiǎn)單的心理過(guò)程。不同的人對(duì)不同材料的再認(rèn)速度和正確程度有一定的差異，一般認(rèn)為，影響再認(rèn)的因素有以下三種：（1）對(duì)事物識(shí)記和保持的程度。（2）當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過(guò)的事物之間的相似程度。（3）當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過(guò)去被識(shí)記時(shí)環(huán)境的相似程度。任務(wù)一2.回憶回憶是當(dāng)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)，人在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。（1)根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的、任務(wù)，可把回憶分為無(wú)意回憶和有意回憶。無(wú)意回憶是沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的回憶，是在一定刺激的作用下，自然而然地發(fā)生的回憶；有意回憶是具有預(yù)定的目的和任務(wù)，并需要付出一定意志努力的回憶。（2）根據(jù)回憶是否借助一定的中介可以分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當(dāng)前事物直接喚起的舊經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)；間接回憶是需要借助于提示的線索和中介物才能達(dá)到舊經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。小學(xué)兒童記憶的一般特點(diǎn)任務(wù)二任務(wù)二一、有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位小學(xué)兒童進(jìn)入學(xué)校以后,在以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的條件下，不能只去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)那些自己雖然沒(méi)有興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西,即把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種目的任務(wù)，并使自己的記憶服從于這種目的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常給小學(xué)兒童提出具體的記憶任務(wù)。有意識(shí)記的發(fā)展，并不意味著無(wú)意識(shí)記就沒(méi)有作用了。事實(shí)上，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期甚至以后的中學(xué)時(shí)期中，一方面有意識(shí)記逐漸占據(jù)重要地位；另一方面無(wú)意識(shí)記也在起作用，這是因?yàn)樾W(xué)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣都是在不斷發(fā)展變化的。任務(wù)二二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位低年級(jí)的小學(xué)兒童對(duì)于在自己經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物，也能進(jìn)行意義的、理解的識(shí)記，他們開(kāi)始利用事物之間的各種聯(lián)系、對(duì)比關(guān)系等來(lái)進(jìn)行記憶。但是由于低年級(jí)小學(xué)兒童的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富，抽象思維還在發(fā)展，對(duì)于很多材料，,他們寧肯用機(jī)械的、逐字逐句的辦法來(lái)識(shí)記，也不愿通過(guò)對(duì)事物的意義的、內(nèi)在關(guān)系的理解來(lái)識(shí)記。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童必須學(xué)會(huì)分析出主要的東西和次要的東西，必須學(xué)會(huì)找出事物之間內(nèi)在的、合乎邏輯的聯(lián)系，也就是必須學(xué)會(huì)對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。任務(wù)二三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位低年級(jí)小學(xué)兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的、抽象的記憶，他們善于記憶具體的事物、事實(shí)、形象，還不善于記憶關(guān)于事實(shí)的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等，這與他們的經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童不但要記住一些具體的事實(shí)或形象，而且要記住一些概念、公式、原理，小學(xué)兒童的詞的、抽象的記憶就會(huì)迅速地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三一、記憶策略的概念任務(wù)三記憶策略是指主體控制自己的記憶活動(dòng)，增強(qiáng)記憶效果的方法。個(gè)體在記憶活動(dòng)中常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。1.注意策略注意是感覺(jué)記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的前提。2.復(fù)述策略復(fù)述策略是指主體在記憶的過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)，以便能更加準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。3.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指在識(shí)記一些很難歸類(lèi)的材料時(shí)，在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予材料一定的意義，以便提取。任務(wù)三

4.組織策略組織策略是指記憶者在識(shí)記過(guò)程中，根據(jù)記憶材料的不同意義，將其組合成各種類(lèi)別，編入各種主題或改組其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程。5.提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法，一種有效的提取策略是分類(lèi)提取，就是將要提取的對(duì)象歸入一定知識(shí)類(lèi)別，再在一定的知識(shí)類(lèi)別中進(jìn)行搜索。分類(lèi)提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。二、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三（一）小學(xué)兒童復(fù)述策略的發(fā)展（1）小學(xué)兒童與學(xué)前兒童相比，逐漸開(kāi)始有效地采用復(fù)述策略。（2）隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。（3)小學(xué)兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。一年級(jí)小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損的階段，也就是說(shuō)，一年級(jí)小學(xué)兒童已經(jīng)具有中等的運(yùn)用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略,通過(guò)策略指導(dǎo)可以學(xué)會(huì)使用組織策略，但不能提高其回憶量。.1三年級(jí)小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級(jí)小學(xué)生雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運(yùn)用組織策略，但是能通過(guò)策略訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用組織策略，通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的組織策略，能使回憶量顯著提高。2五年級(jí)小學(xué)兒童則處于成熟運(yùn)用策略階段，他們能自發(fā)地運(yùn)用組織策略，這對(duì)回憶具有積極的作用。3（二）小學(xué)兒童組織策略的發(fā)展龐虹的一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)兒童記憶中組織策略發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運(yùn)用策略?xún)蓚€(gè)階段。任務(wù)三任務(wù)三（三）小學(xué)兒童精細(xì)加工策略的發(fā)展小學(xué)兒童的精加工策略發(fā)展比較晚，一般要到小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段才能出現(xiàn)。有人研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童找出來(lái)的一些關(guān)系具有呆板和固定的特點(diǎn)，而年齡較大的兒童找出來(lái)的關(guān)系則更加生動(dòng)；年齡小的兒童容易從實(shí)驗(yàn)者指出的關(guān)系中受益，而年齡大的兒童則容易從自己找出的形象或語(yǔ)詞關(guān)系中受益小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)任務(wù)四一、有意識(shí)記和意義識(shí)記能力的培養(yǎng)任務(wù)四（一）培養(yǎng)小學(xué)兒童有意識(shí)記的能力小學(xué)兒童的識(shí)記目的和任務(wù)大多由教師提出，不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小學(xué)兒童有意識(shí)記能力的發(fā)展，教師應(yīng)逐漸要求兒童自覺(jué)、獨(dú)立地提出識(shí)記的任務(wù)，由被動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)為主動(dòng)識(shí)記，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）培養(yǎng)小學(xué)兒童意義識(shí)記的能力理解是意義識(shí)記的前提，小學(xué)兒童只有透徹地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效地進(jìn)行意義識(shí)記。所以，教師要幫助小學(xué)兒童透徹地理解教材，教給小學(xué)兒童記憶的方法同時(shí)也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機(jī)械識(shí)記能力，及時(shí)組織復(fù)習(xí)，防止遺忘。二、教會(huì)兒童識(shí)記的方法任務(wù)四理解后再記是一種有智力參加的積極的記憶活動(dòng)，它的識(shí)記效果最好。在教學(xué)中應(yīng)提倡兒童盡可能地在理解的基礎(chǔ)上去記憶。意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記相比，具有更大的優(yōu)越性。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解,理解了的東西比不理解的更容易記住，保持得也比較持久。因此，教師要教給小學(xué)兒童意義識(shí)記的一些方法。合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀與試圖回憶相結(jié)合整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合防止材料之間的相互干擾復(fù)習(xí)方式多樣化三、合理地組織復(fù)習(xí)任務(wù)四0102030504四、掌握一些記憶的策略任務(wù)四小學(xué)兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。學(xué)前兒童基本上不會(huì)使用記憶策略來(lái)幫助記憶；8歲小學(xué)兒童處于過(guò)渡期；11歲以上的兒童基本上能自發(fā)運(yùn)用一定的記憶策略來(lái)幫助記憶。5～15歲是記憶策略增長(zhǎng)速度最為明顯的時(shí)期，通過(guò)訓(xùn)練可以有效地提高小學(xué)兒童運(yùn)用策略的能力。小學(xué)兒童的各種記憶策略的發(fā)展是不平衡的，很大程度上依賴(lài)于小學(xué)兒童自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所謂的記憶學(xué)習(xí)策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，有效地識(shí)記、保持、提取信息的方法和技巧。任務(wù)四（一）識(shí)記策略識(shí)記是記憶的初始環(huán)節(jié)，成功的識(shí)記是在正確理解、掌握并善于運(yùn)用識(shí)記的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。識(shí)記的主要規(guī)律有意向規(guī)律、含義規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、組塊規(guī)律。怎樣把握并運(yùn)用這些規(guī)律，提高識(shí)記的效果，主要從以下四個(gè)方面入手：（1）遵照意向規(guī)律。（2）把握含義規(guī)律，增強(qiáng)理解效果。（3）掌握數(shù)量規(guī)律，整記與分記相結(jié)合。（4）依照組塊規(guī)律加大信息量。任務(wù)四（二）保持策略信息的保持依賴(lài)于識(shí)記，也依賴(lài)于保持策略。信息保持的策略主要有以下兩點(diǎn)：1.復(fù)述復(fù)述指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)，是維持注意、保持信息的主要途徑之一，教師可通過(guò)以下