大單元分課型、分課時設(shè)計與實(shí)施（教-學(xué)-評一致性）

大單元分課型、分課時設(shè)計與實(shí)施（“教—學(xué)—評”一致性）在大單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大單元分課型、分課時的設(shè)計與實(shí)施。課時設(shè)計與實(shí)施的過程，相當(dāng)于大單元設(shè)計的縮小版，同樣要經(jīng)歷之前的過程，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。（一）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù)分課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù)，是由大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)分解而來。在前面的大單元課時規(guī)劃表中已經(jīng)有所體現(xiàn)。下面圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù)的具體撰寫做補(bǔ)充說明。在深度學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，當(dāng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一般包括四個要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述：“教師應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的總要求制訂各層次的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括‘條件’（在什么情境中）、‘行為’（做什么和怎么做）和‘標(biāo)準(zhǔn)’（做到什么程度）三個部分。為了更好地表示目標(biāo)的層次性，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動詞?！痹谝酝恼Z文教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)撰寫存在表述不夠清晰的情況，在大單元教學(xué)的實(shí)踐中，又存在細(xì)化分解困難的問題。以統(tǒng)編版七年級下冊第一單元為例，在《教師教學(xué)用書》中，給出了這樣的目標(biāo)建議：（1）了解課文所涉及的杰出人物的成就和情懷，把握課文的思想內(nèi)涵，喚起學(xué)生的理想與抱負(fù)。（2）學(xué)習(xí)精讀的方法，注意把握牽動全篇的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。（3）通過對細(xì)節(jié)描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。不難發(fā)現(xiàn)，這三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣了單元提示中的語文要素和人文要素：“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求?！薄霸谕ㄓ[全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！钡谶@些單元目標(biāo)的表述中，還存在著一些問題。一是行為主體沒有確定。如第一條中“了解”“把握”的主體是學(xué)生，而“喚起學(xué)生”的主體卻是教師。如果是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的形式呈現(xiàn)，需要將行為主體統(tǒng)一為學(xué)生；如果是以“教學(xué)目標(biāo)”的形式呈現(xiàn)，就需要把行為主體統(tǒng)一為教師。二是沒有涉及字詞句的積累?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》非常重視字詞句的積累與梳理。其一，2022年版語文課標(biāo)對第四學(xué)段的“識字與寫字”領(lǐng)域的要求是：“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。”“寫字姿勢正確，保持良好的書寫習(xí)慣。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值?！闭n標(biāo)對“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域的要求是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄罢b讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用”“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果?！闭n標(biāo)對“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的要求是：“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理；能把握討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見。”“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用標(biāo)點(diǎn)符號?！薄案鶕?jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順?！逼涠?022年版語文課標(biāo)設(shè)置了“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”貫穿義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的始終?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。2022年版語文課標(biāo)對第四學(xué)段的語言文字的積累與梳理提出了如下要求：“在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。”“梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧，初步探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語法、修辭應(yīng)用實(shí)例。”“繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運(yùn)用，提升自身的中華文化修養(yǎng)?！逼淙词乖?011年版的語文課標(biāo)中，也對第四學(xué)段的字詞句積累提出了具體的要求。如對第四學(xué)段的“識字與寫字”領(lǐng)域中的要求是：“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。”“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！?011年版課標(biāo)對“閱讀”領(lǐng)域的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄梆B(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄霸陂喿x中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。”“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?！钡鹊?。三是沒有涉及“課外閱讀總量”的要求。國家編寫統(tǒng)編版語文教材的目的之一就是力求擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀總量，讓學(xué)生形成愛讀書、讀好書、多讀書、讀整本的書的良好習(xí)慣。為此，2022年版語文課標(biāo)在堅(jiān)持2011年版語文課標(biāo)有關(guān)課外閱讀總量量化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，特意設(shè)置了“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群對第四學(xué)段的要求是：“閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力?！薄蔼?dú)立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討?！薄伴_展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由?！痹囅?，如果每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有把“整本書閱讀”列入，如何完成課標(biāo)中第四學(xué)段不少于260萬字的課外閱讀總量?又如何充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?確定大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要從發(fā)展學(xué)生的核心要素出發(fā)，兼顧第四學(xué)段的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行規(guī)范敘寫。如本大單元的6個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣敘寫：（1）識記17個生字（包括多音字），會寫4個字、46個詞語，欣賞、積累課文的細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵語句；（2）通讀課文，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，思考題目與所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；（3）關(guān)注賞析細(xì)節(jié)描寫與表現(xiàn)人物特征的關(guān)系，把握人物的思想情感；（4）學(xué)習(xí)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，掌握重點(diǎn)字詞的含義和用法，理解重點(diǎn)句子所表達(dá)的語氣；（5）完成不少于5萬字的課外閱讀總量，師生均建立個人自主閱讀書籍登記表；（6）學(xué)習(xí)抓細(xì)節(jié)描寫、運(yùn)用對比與襯托、抒情與議論等方式方法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，完成1篇描寫片段的小作文、2篇大作文（《爭論》《這樣的人讓我》），師生均建立個人作品集。要落實(shí)本大單元的6個學(xué)習(xí)目標(biāo)，涉及“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。教研組或備課組要認(rèn)真分析、研究學(xué)習(xí)目標(biāo)與所涉及學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系，做好課型的設(shè)置與14個（或15個）課時的安排?？偲饋碚f，各學(xué)科的課程實(shí)施需要在大單元教學(xué)的理念統(tǒng)領(lǐng)下，通過研究課標(biāo)、教材和學(xué)情，精準(zhǔn)提取單元要素，科學(xué)分解課標(biāo)中的課程目標(biāo)，參考《教師教學(xué)用書》等教輔，進(jìn)一步把大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可視化。在梳理課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，按照行為主體、行為條件、行為動詞、表現(xiàn)程度等四要素進(jìn)行規(guī)范敘寫，就可以形成一條分解細(xì)化課程目標(biāo)、操作性和表現(xiàn)性呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本路徑。（二）課時問題情境、任務(wù)活動大單元教學(xué)的目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)嘗試、失誤、成果的感受。大單元教學(xué)的實(shí)施需要與之相適應(yīng)的大情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境屬于學(xué)科認(rèn)知情境，可以是生活中的情境，也可以是虛擬的情境。其實(shí)“真實(shí)”也不一定就是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)，類似于文學(xué)創(chuàng)作中那種來自現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的“真實(shí)”，只要符合忠于現(xiàn)實(shí)生活中人們實(shí)際運(yùn)用知識和技能的方式、忠于學(xué)生的經(jīng)歷和興趣愛好這兩個標(biāo)準(zhǔn)，即可謂“真實(shí)”情境。因此，在日常的大單元學(xué)科教學(xué)中，更需要基于現(xiàn)實(shí)生活情境尋找或設(shè)計模擬的“學(xué)科認(rèn)知情境”，而不是原封不動的“現(xiàn)實(shí)生活情境”。國外的學(xué)者給出了這樣幾個理由：一是學(xué)科認(rèn)知情境能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的先后序列；二是給各項(xiàng)任務(wù)提供了更多支持與指導(dǎo)的機(jī)會；三是在完成任務(wù)時避免出現(xiàn)不安全和危險情況；四是可以調(diào)整完成任務(wù)的進(jìn)度，降低完成任務(wù)的成本；五是創(chuàng)建在現(xiàn)實(shí)世界中很少出現(xiàn)的任務(wù)，解決那些由于資源限制而不太可能完成的任務(wù)。按照《大概念教學(xué)設(shè)計》（劉徽著），創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知的真實(shí)情境一般分為六個步驟：一是確定問題情境的目標(biāo)；二是尋找問題情境的原型；三是明確問題情境的類型；四是設(shè)計問題情境的框架；五是精修問題情境的呈現(xiàn)；六是組織問題情境族。學(xué)科認(rèn)知情境強(qiáng)調(diào)模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)，并且允許依據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求進(jìn)行改編，使之更具有典型性。根據(jù)大單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的具體場景或氛圍，在以情融境、以境促情的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師提供的學(xué)習(xí)線路圖，開展基于大任務(wù)的自主驅(qū)動的學(xué)習(xí)。2022年版語文課標(biāo)非常重視對語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，“情境”一詞先后在課標(biāo)中出現(xiàn)了82次，比如“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！薄霸谡Z言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”等等。大情境的教學(xué)價值，體現(xiàn)在與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系。如語文課標(biāo)要求學(xué)生“在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字”，也就是說，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須與學(xué)生的已有語言經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進(jìn)而進(jìn)行自主建構(gòu)和梳理。教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，而且能夠激活學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，加快、加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。大單元教學(xué)倡導(dǎo)把情境作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)榍榫匙钊菀鬃屓粘Ｉ钪械膱鼍霸俅纬霈F(xiàn)，讓課堂教學(xué)活動變得親切而生動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然、收獲滿滿。李吉林老師創(chuàng)造的“情境教育”，就是要求教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展。我們可以從“情境教育”中獲得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的諸多啟迪。大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)活動設(shè)計需要遵循“教—學(xué)—評”一致性的課程理念?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，提出了注重關(guān)聯(lián)和突出實(shí)踐的基本原則，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。這些原則與追求理解的教學(xué)設(shè)計頗有相似之處。追求理解的教學(xué)設(shè)計同樣注重“教—學(xué)—評”一致性，并且提出了預(yù)期結(jié)果在前的逆向設(shè)計的理念，其教學(xué)設(shè)計過程包括確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)等三個階段。追求理解的教學(xué)設(shè)計，指的是理解為先的教學(xué)設(shè)計，其核心原則是“意義學(xué)習(xí)、理解為先”。這兩點(diǎn)和2022年版義務(wù)教育課程方案中的“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則是一致的，即不再是簡單地向?qū)W生傳授學(xué)科知識，而是要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、反思、建構(gòu)和創(chuàng)新，能夠在今后遇到的各種問題和事件中熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會生活的復(fù)雜多變。新版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新評價方式方法”，要求在評價實(shí)施的過程中“注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評價。加強(qiáng)對話交流，增強(qiáng)評價雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價”。這一“著力推進(jìn)評價觀念、方式方法改革”的構(gòu)想與追求理解的教學(xué)設(shè)計也有相通之處。追求理解教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是“逆向設(shè)計”的理念，其第一個階段的任務(wù)是確定預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)，尤其關(guān)注追求理解的素養(yǎng)目標(biāo)；其第二個階段的任務(wù)就是確定合適的評估證據(jù)，即對教學(xué)結(jié)果的評價措施，具體就是預(yù)想那些能夠證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果的行為表現(xiàn)，包括證明學(xué)生的理解和掌握程度的行為表現(xiàn)；其第三個階段的任務(wù)才是針對學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)的設(shè)計，即學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，包括教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源材料的選擇等。教學(xué)設(shè)計中的評估證據(jù)，是指圍繞要求知識遷移和在真實(shí)情境應(yīng)用過程中所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)（應(yīng)用，即在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識）。這里有兩個關(guān)鍵詞，一個是“真實(shí)”，一個是“情境”。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在人與情境的互動中建構(gòu)起來的。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在未來可成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，因此，學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該“根植于真實(shí)情境”。真實(shí)情境不僅應(yīng)該進(jìn)入教學(xué)過程，也要進(jìn)入評價過程，從而用具有真實(shí)情境的評價證據(jù)引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。理解就是能夠應(yīng)用知識。教師為學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)該盡可能接近將要面對的問題情境。例如，時間限制和學(xué)習(xí)條件應(yīng)該盡可能不同于典型的、受控的考試情境。要檢驗(yàn)理解，不是讓學(xué)生重述所學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生能否將相應(yīng)的概念或原理應(yīng)用到新的問題情境之中……雖然簡答題和課堂中的口頭回答可以為評價學(xué)生的理解程度提供線索，但通常需要更深入的測試。確定理解層次的最優(yōu)方式有新問題、陌生的問題、開放式對話或者細(xì)致觀察等。

（三）課時學(xué)習(xí)檢測與作業(yè)設(shè)計當(dāng)堂自測和作業(yè)設(shè)計既要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性；也要關(guān)注遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同情境里的遷移（遷移是指學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通）。同時，還要側(cè)重成果、產(chǎn)品導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，以用為始終。具體來說，當(dāng)堂自測中的遷移運(yùn)用的特質(zhì)是由此及彼，具有評價新知建構(gòu)和目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量的作用，故應(yīng)早于“新知建構(gòu)”設(shè)計，體現(xiàn)“以用導(dǎo)學(xué)”“學(xué)以致用”原則。應(yīng)設(shè)計運(yùn)用所學(xué)知識技能有意識地解決不同情境中的問題，這些問題具有綜合性、情境性、高階性特征（不能等同于旨在保持運(yùn)用的鞏固、強(qiáng)化題）。作業(yè)設(shè)計可以分基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題，但要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成評價高度一致。課時作業(yè)應(yīng)服從于單元作業(yè)規(guī)劃，屬于單元作業(yè)設(shè)計的一部分。要關(guān)注課前、課中、課后作業(yè)的進(jìn)階性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的差異性、層級性和創(chuàng)新性，反對機(jī)械性、盲目性和低認(rèn)知水平的超負(fù)荷練習(xí)。要討論作業(yè)，先要思考清楚學(xué)習(xí)是什么。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程，是一場記憶與遺忘之間的戰(zhàn)爭。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。根據(jù)遺忘曲線，如果學(xué)生在一定時間內(nèi)不及時鞏固，“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固記憶。所以，就學(xué)習(xí)而言，作業(yè)不是學(xué)習(xí)的附屬品，而是學(xué)習(xí)過程的一部分。它不只具備復(fù)習(xí)和鞏固知識、查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差、贏得考試等功能，更是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機(jī)會。作業(yè)設(shè)計如果出現(xiàn)問題，會導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的作業(yè)設(shè)計，往往存在以下問題：一是作業(yè)功能問題。功能比較單一，認(rèn)為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識。二是作業(yè)目標(biāo)問題。作業(yè)設(shè)計或者缺乏目標(biāo)意識，或者目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)完全不匹配。新時代的語文教師、數(shù)學(xué)教師，不是教課文和教例題的教師，而應(yīng)該是用課文教語文、用例題教數(shù)學(xué)的教師。通過作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，是我們要思考的。三是作業(yè)難度問題。低難度和中等難度的作業(yè)過多，所以要減負(fù)；而高難度的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。四是作業(yè)類型問題。以書面作業(yè)為主，類型單一，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多。英語單詞和數(shù)學(xué)公式一寫一二十遍，甚至安排一些懲罰性作業(yè)，把腦力勞動變成了純粹的體力勞動。這種現(xiàn)象普遍存在。五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問題。作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計缺乏整體性、序列性。六是作業(yè)差異性問題?；A(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作業(yè)與長程作業(yè)）沒有針對不同層次學(xué)生的差異性設(shè)計。我們布置作業(yè)時，會基于這一節(jié)課的目標(biāo)一、目標(biāo)二、目標(biāo)三……目標(biāo)中既包含基本知識，也包含方法和學(xué)科核心素養(yǎng)，相應(yīng)地作業(yè)也應(yīng)該有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)等。按照另一種分類方法，作業(yè)還可以分為短程作業(yè)和長程作業(yè)。長程作業(yè)是指學(xué)生學(xué)完之后一定要形成一個成果，這個成果最終要解決現(xiàn)實(shí)中的問題，它不是一節(jié)課就能完成的。一節(jié)課能完成的基本都是知識類的作業(yè)，是短程作業(yè)。七是學(xué)生不想做作業(yè)的問題。學(xué)生沒有感覺，見題就煩，望之生厭，不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象普遍存在。八是作業(yè)不會做的問題。學(xué)生不知如何下手，沒有解題頭緒，或者不知“對不對”。解決“不知如何下手”，要從舊知入手分解細(xì)化做題步驟；解決“沒有解題頭緒”，要從審題入手巧用高階學(xué)習(xí)策略；解決“不知‘對不對’”，要從標(biāo)準(zhǔn)入手精準(zhǔn)提供評價量規(guī)。九是作業(yè)的時間問題。作業(yè)時間長，作業(yè)負(fù)擔(dān)來自教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長乃至學(xué)生自己。十是作業(yè)的一致性問題。分課時作業(yè)設(shè)計零碎不成體系，需要站在大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時作業(yè)，以便有助于減負(fù)提質(zhì)。作業(yè)最好不要是純學(xué)科知識和技能的作業(yè)，而應(yīng)該是包裹在情境中的學(xué)科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個情境又和學(xué)生直接相關(guān)，那學(xué)生肯定愛做。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)照搬教輔資料，不應(yīng)對教材內(nèi)容“照本宣科”，不應(yīng)做重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。有些老師水平有限，而且大部分精力放在了講課上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個問題如何解決?可以嘗試改編，對其他版本教材的同主題、同要素例題或練習(xí)題進(jìn)行改編。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情通盤考慮設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增效。如何理解基于單元的作業(yè)?基于單元的作業(yè)設(shè)計，首先要考慮大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。一要研課標(biāo)（總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)分解）；二要研內(nèi)容分析（教材編寫體例、編寫特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、不同版本比較）；三要研學(xué)情（原有舊知、方法、新知分析）。所以，以“大單元”為單位的系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，不僅可以從中觀角度避免教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題。大單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施一定是集體作戰(zhàn)，只靠一位老師做大單元作業(yè)設(shè)計是挺難的。教研組長、備課組長是大單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的帶頭人，是年輕教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的領(lǐng)路人。基于大單元的作業(yè)設(shè)計需要遵循以下五項(xiàng)原則：原則一：科學(xué)性與針對性相統(tǒng)一。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及在具體情境中的應(yīng)用。二要體現(xiàn)課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)。三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。原則二：學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)相統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，把評價嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。其中還要考慮處在目標(biāo)和作業(yè)之間的學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查漏補(bǔ)缺類的作業(yè)。原則三：層次性與趣味性相結(jié)合。不要讓所有學(xué)生做同樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個層次學(xué)生的需求，充分考慮每個層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學(xué)生愿做、樂做。原則四：書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，使之符合各年級書面作業(yè)的時間要求；適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培育。學(xué)了知識之后，學(xué)生要能解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)由做題到做事、由做事到人的品格的發(fā)展。原則五：適度性與多樣性相結(jié)合。提前了解學(xué)情，設(shè)計作業(yè)的量要適當(dāng)，難度要適中，不同學(xué)生要分層分類設(shè)計。作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)拓展性、開放性、實(shí)踐性。大單元作業(yè)具有診斷功能、反饋功能和引領(lǐng)功能，有助于學(xué)生鞏固知識、提升素養(yǎng)。大單元作業(yè)按屬性分類，可以分為預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。見下表。就拿預(yù)習(xí)性作業(yè)來說，現(xiàn)在各個學(xué)校都在抓預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)過程中存在的問題不容忽視，因?yàn)檫@些問題直接影響了預(yù)習(xí)活動的質(zhì)量。要使預(yù)習(xí)活動精細(xì)、到位，需要做好以下五方面的工作：一要明確預(yù)習(xí)的時間要求；二要明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍；三要明確預(yù)習(xí)的方式方法；四要明確給不同層次的學(xué)生提出不同層次的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；五要明確預(yù)習(xí)之后的書面反饋。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇文言文課文時，就可以提出這樣的要求：（1）用10分鐘的時間，結(jié)合注釋通讀一遍課文，在生字、生詞下面標(biāo)上記號，查看課文下邊的注釋。（2）把難寫的生字在書上描紅，并且仿寫三遍，然后抄字組詞和擴(kuò)詞。（3）用8分鐘再讀一遍課文，集中讀熟難讀的句子或段落，用符號標(biāo)出停頓的地方；用問號標(biāo)出有疑問的地方，寫清楚不明白什么。（4）思考：課文主要表達(dá)了哪些內(nèi)容?是按什么順序組織的?結(jié)合課后的練習(xí)題認(rèn)真讀課文，爭取在文中找出有關(guān)的答案。（5）課文提到的人物和知識你還了解哪些，能找到有關(guān)的資料嗎?你有哪些新發(fā)現(xiàn)?此外，大單元作業(yè)按形式分類，可以分為書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)以及社會調(diào)查、實(shí)踐活動等。書面作業(yè)是最多的；閱讀作業(yè)需要與課程、教材一一匹配；教材內(nèi)的背誦作業(yè)、課標(biāo)規(guī)定的其他背誦作業(yè)等，都必須落到實(shí)處。大單元作業(yè)按題型分類，可以分為客觀題（判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)、填空、確定對應(yīng)項(xiàng)等）、主觀題（閱讀問答題、材料閱讀題、解析題、應(yīng)用題等）。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分為七個模塊：一是作業(yè)目標(biāo)設(shè)計；二是作業(yè)整體框架內(nèi)容；三是作業(yè)功能與屬性分析；四是作業(yè)實(shí)施與反饋；五是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；六是作業(yè)講評輔導(dǎo)；七是作業(yè)優(yōu)化與形成題庫。有了以上七個模塊做導(dǎo)引，大單元作業(yè)設(shè)計將會是流程、方法與理念的結(jié)合，對老師的大單元整體教學(xué)設(shè)計來說將有莫大助益。設(shè)計大單元作業(yè)的基本流程如下：第一，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定大單元目標(biāo)，從大單元目標(biāo)闡釋作業(yè)目標(biāo)，描述大單元作業(yè)總體目標(biāo)。第二，確定本單元分多少個課時以及預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時間。隨著課程的深入，作業(yè)時間可能會延長，作業(yè)的含金量也可能會提高。第三，大單元作業(yè)的來源，一是用好教材單元的作業(yè)，舉一反三；二是通過對不同版本教材的比較進(jìn)行改編或自編（這部分大約占到20%），或?qū)甏笮涂荚囋囶}、學(xué)生錯題以及經(jīng)典創(chuàng)意進(jìn)行改編。第四，大單元作業(yè)要進(jìn)行分層。有全體學(xué)生必須完成的，也有部分學(xué)生選做的。第五，進(jìn)行大單元作業(yè)屬性統(tǒng)計。包括大單元作業(yè)