基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語以讀促寫教學(xué)實踐

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能。這里的綜合性語言實踐活動主要是指語言技能之間的整合，如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能和表達性技能可能同時使用。為了體現(xiàn)新課標對綜合性語言技能培養(yǎng)的要求，現(xiàn)行人教版英語教材設(shè)計了讀寫結(jié)合的板塊（ReadingforWriting）。因此，在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用。然而現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中仍存在讀寫分離的現(xiàn)象。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法可以運用于以讀促寫教學(xué)，能有效地幫助教師設(shè)計以讀促寫教學(xué)活動。一、目前以讀促寫教學(xué)中存在的問題1.過分重視讀由于沒有目標指向性，過度深挖閱讀的語意內(nèi)容或語法結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去建立相關(guān)體裁的結(jié)構(gòu)框架，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握語言特點，導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作任務(wù)時不知道該如何建構(gòu)內(nèi)容框架，無法運用相關(guān)信息去恰當表達。2.輕視寫作練習(xí)在教學(xué)中教師設(shè)置的寫作時間遠遠少于閱讀時間，或是直接省略寫作練習(xí)，使得學(xué)生的寫作能力在課堂上未能得到有效訓(xùn)練和提升。3.閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容契合度不高在教學(xué)中有時教師只是選取了相同主題，但讀的語篇和寫的語篇的體裁并不相同，閱讀并沒有指向?qū)懽?，沒有發(fā)揮閱讀為學(xué)生搭建寫作框架的作用，使得學(xué)生無法提取文章結(jié)構(gòu)進行遷移。而以上現(xiàn)象就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，讀寫之間沒有聯(lián)系、割裂存在，使學(xué)生誤以為閱讀就是一個學(xué)習(xí)生詞和語法的過程，而寫作僅是構(gòu)建語法正確文章的過程（Tierney&Pearson，1983），因為閱讀過程沒有指向?qū)懽?，從而就失去了用閱讀來促進寫作的作用。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的旨在解決外語學(xué)習(xí)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端的教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2013）和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）。作為“本土化”的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（output-driven）和教學(xué)目標，將輸入活動作為促成手段（input-enabled），以產(chǎn)出為導(dǎo)向，意味著一切課堂活動皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標，也是原驅(qū)動力。產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)（文秋芳，2014），激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力;二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;三是“評價”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時評價和補救性教學(xué)。（文秋芳，2015）根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，以讀促寫的第一個步驟應(yīng)提出本節(jié)課的產(chǎn)出結(jié)果，也就是寫作任務(wù)是什么，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)再進行有意識的閱讀，然后讓閱讀語篇有針對性地為寫作提供腳手架，促成學(xué)生完成寫的任務(wù)，最后師生協(xié)作，結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)提出標準對產(chǎn)出結(jié)果進行評價。三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在以讀促寫教學(xué)中的實踐探索筆者以2020年人教版選擇性必修三第三單元ReadingforWriting板塊為例，探討讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與設(shè)計思路。本課例的閱讀內(nèi)容是減少漓江水污染的報告，寫作任務(wù)是寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的報道。1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意以下三個要點：其一，交際場景的設(shè)計要真實，即必須是學(xué)生在生活中可能會經(jīng)歷的真實場景;其二，嘗試產(chǎn)出的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;其三，產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)具備完整的要素（包含話題、目的、身份和場合四個要素）和真實的場景，以增強學(xué)生完成后續(xù)“促成”環(huán)節(jié)的驅(qū)動力，提高學(xué)生的語用和語體意識，實現(xiàn)學(xué)以致用。（文秋芳，2020）由于筆者的學(xué)生地處云南昆明，為了情境設(shè)置的真實性及激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，筆者設(shè)置了以下情境：Toraisestudentsawarenessofenvironmentalprotection，ourEnglishschoolnewspapercomeoutanewcolumnonEnvironmentalProblem，

thetopicofthisweekisaboutReducingWaterPollutionintheDianchiLake.Pleasereadthenotice，trytowriteyourownreporttosubmit.Afterwriting，wewillpicksomebeautifulreportstosharewithstudentsinanotherclass.任務(wù)設(shè)置的背景是學(xué)校英語校報將出版關(guān)于環(huán)境問題的專欄，本期專欄主題為學(xué)生最熟悉的昆明母親河，同時也是曾經(jīng)水污染最嚴重的滇池。該情境設(shè)置貼近生活，且體裁、主題都與閱讀文本一致，能有效激起學(xué)生的寫作興趣，有助于閱讀向?qū)懽髡蜻w移，符合任務(wù)驅(qū)動的要求。2.三維促成，學(xué)以致用（1）結(jié)構(gòu)促成在引出滇池水污染報告的寫作目標后，教師可通過詢問學(xué)生問題，引領(lǐng)學(xué)生去思考報告寫作應(yīng)包含的內(nèi)容，從而根據(jù)預(yù)測的框架有目的地去閱讀文本，提取框架，具體問題如下：Q1.Whatyouneedtowritefirstinyourreport？Q2.Whentherewasaproblem，whatyouwilldoforit？Q3.Beforeyoutakeaction，whatyouneedtofigureoutabouttheproblem？問題1引導(dǎo)學(xué)生思考，報告首先要開門見山地點明主題即水污染問題;問題2進一步促使學(xué)生思考，有了問題就要解決，即問題類報告還應(yīng)包括解決方案的內(nèi)容;問題3啟發(fā)學(xué)生探索，在行動之前應(yīng)該弄清問題產(chǎn)生的原因，才能制定解決方案，即原因也需要出現(xiàn)在報告中。這三個問題對應(yīng)著問題類報告的三個組成部分，問題、原因、解決方法。在對報告主要組成部分大致了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進一步明確各個部分之間的聯(lián)系，從而全面地掌握這類文體“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)。具體方法可用連線的方式完成：WhatproblemhappenedintheLiRiver？Para.2Whytheproblemhappened？Para.3&4Howtosolvetheproblem？Para.1在連線前，教師可通過提出“Whatcanhelpyoufindthemainideaofeachpartquickly？”這一問題幫學(xué)生構(gòu)建支架，使之具備通過尋找每個部分的主題句或線索詞去提取主旨的能力。這就避免了教師在教學(xué)中只注意提取主旨或劃分結(jié)構(gòu)，卻忽視了各個部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)促成。（2）內(nèi)容促成根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)為三個部分，可把內(nèi)容分為三個部分來掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別做aproblempresenter（問題提出者），acauseanalyst（原因分析者），以及asolutionseeker（尋找方法者）。在問題提出部分，教師可先以“Doestheauthorintroducetheprobleminthefirstsentence？”提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的問題提出方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用轉(zhuǎn)折及前后對比的方法引出滇池水污染的問題。在原因分析部分，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生尋找到導(dǎo)致漓江水污染的原因，并用“Inwhatwaydoestheauthorputthecausestogether？”提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因應(yīng)該根據(jù)危害程度層層加深的順序排列，危害程度越大越靠后。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“AreallofresonsintheLiRiversameasthoseintheDianchiLake？”這個問題，讓學(xué)生探索漓江與滇池水污染原因的相似之處，以及滇池水污染的獨特之處還有房地產(chǎn)開發(fā)、礦產(chǎn)開采等。（由于報告主題為昆明的主要水資源，學(xué)生對此背景很熟悉，課上有學(xué)生還補充了外來植物入侵導(dǎo)致滇池水質(zhì)富營養(yǎng)化等因素）在尋找方法部分，教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過動詞填空的方式完成漓江水污染方法的尋找，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)治理漓江水污染的執(zhí)行者都是政府部門，再進一步提出“WhoelsecouldbehelpfultosolvethepollutionintheDianchiLake？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考除了政府部門，在滇池水污染治理中還有哪些人能發(fā)揮作用。學(xué)生發(fā)散思維后，歸納總結(jié)出媒體、社區(qū)及每個獨立的個人都能協(xié)助治理滇池水污染。（3）語言促成通過梳理出的框架結(jié)構(gòu)和要寫作的每個部分的內(nèi)容，教師讓學(xué)生通過小組合作的方式有意識地去尋找對滇池水污染報告有用的，可轉(zhuǎn)化運用的詞匯和語句，并提供一些有關(guān)滇池水污染個例的一些語言表達作為詞匯腳手架，幫助學(xué)生疏通寫作前的最后一環(huán)。3.以評促學(xué)，師生合作產(chǎn)出導(dǎo)向法始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，對產(chǎn)出結(jié)果進行及時、有效的評價至關(guān)重要。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)師生共同構(gòu)建評價標準，取得共識。（文秋芳，2016）故在寫作前，師生應(yīng)合作把要點梳理成評價標準，評價細則為下表所示：學(xué)生完成寫作后，根據(jù)評價量表，先自我評價，再生生互評，最后由教師進行總結(jié)式點評。在自我評價中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足之處或可改進之處;在生生互評中，學(xué)生可以提升評價能力，并從他人的作品中學(xué)習(xí)到自己獨立寫作時沒有思考到的要點或生動表達，以及反思自己作品中的局限之處;在教師點評中，學(xué)生可以從新視角認識不足，了解優(yōu)勢，針對性地對該類型語篇的寫作進行查