2020年教師水平能力測試復習資料

2020年教師水平能力

測試復習資料

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬

是體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不苗助長”、“不陵

節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映

了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的

教學規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專

著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法,

開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸

屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作

被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學

校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容王要是：“四書”（《大學》、《中庸》、《論

語》、《盂子》）；

“五經”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性

作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是

積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學

校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶

力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與

能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度

和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家

庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上

的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民王平等；（3）教

學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌據社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中

心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學

生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系

實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌

握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結

合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質教育

論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：（”激發(fā)學習動機；（2）感知教材，形成表象；（3）

理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能

技巧。

35、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯(lián)系實

際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固

性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對

注入式。

37、教學的基本組織形式一一課堂教學。

38、常用的教學方法：

（"以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；③討論法；④讀書指

導法。

（2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：③實習作業(yè)法；④

實踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）；

（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學目的明確。（2）內容正確。突出重點，難

點，抓住關鍵。

（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰

當。（5）語言藝術。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個

基本萬面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品

德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水

平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以

作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、

意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原

則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠

積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影

響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最

基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法

是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良

的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括:

心理過程、個性心理。

52、心理過程：（”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情

緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信念、

世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦

中的映象。55、神經系統(tǒng)的基本活動方式一一反射

50、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀

能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：（1）根據起源分：生理需要、社會需要；（2）根據對象分:

物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社

交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

58、需要的種類：（1）根據起源分：生理需要、社會需要；（2）根據對象分:

物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社

交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、

效能性。

63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據作業(yè)

難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設

置課堂結構，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。

合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、

運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是

人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知

覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的

變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后

注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接

性與概括性是思維的兩大基本特74、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態(tài)劃分:

動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

（2）根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據

指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問

題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）

檢驗假設（通過理論和實踐形式檢驗假設）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的

事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心問。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一

種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；

反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識

的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形

式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：（”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）

在有間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）根據想

象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）

邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。

它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處

的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、

動作記憶。（2）根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、

保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)88、遺忘：對識記過的

材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓潔斯的遺忘曲線規(guī)律：

遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性

質上相似）、對比律（性質上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從

記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基

本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達

到遷移程度，能“舉一反三”、

“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w

分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、

多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類

型刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活

型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。

氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格結構完整。其它標準還有

：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法-一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義y:f

法一一羅本斯；理性情緒療法一艾利斷。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

（"醞釀準備階段（1999年-

2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書）；

（2）試點實驗階段（2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入）；（3）

全面推廣階段（2004年與2005年全面展開）

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

（1）課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀三個方面。

（2）課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

（3）課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

（4）教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流

與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

（5）課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注

教師的成長。

（6）課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

（1）倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與

能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知

識傳承與技能訓練的傾向。

（2）為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性

和具體性。

（3）體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎

知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性（低年級綜合，高年級分科）、均衡

性（多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選

擇性（地方課程與校本課程）的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

（1）整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣

性、選擇性。

（2）逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置

綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務

與社會實踐、勞動與技術教育。

（3）適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時

量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并

行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

（1）強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2）教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

（3）構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

（4）實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的

首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那

種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展

為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要

體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

（1）構建“三級課程”的管理框架（國家、地方、學校）。

（2）開辟“自年而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下

而上”為輔助的課程管理方式（3）采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華

民族的振興。

15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交

流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的

學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心

任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計要求：

（1）教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情

感、態(tài)度與價值觀；（2）教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重

新組織課程資源；（3）教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分,

不可預見的成分；（4）教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作

為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是

學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

五、簡答、論述題

1、某老師經常因為學生不完成作業(yè)而請學生家長到學校予以批評。請用新課

程的理念，對老師的做法發(fā)表你的答：第一，這位老師的做法是不恰當的，經常請

家長到學校予以批評，實際上是借制裁家長來懲罰學生，更容易導致師生的對立，

起不到預想的促進作用（4分）。第二，新課程強調要培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值

觀，學生經常不完成作業(yè)，說明對待學習的態(tài)度上存在問題，老師有責任幫助學生

樹立正確的學習態(tài)度（3分）。第三，幫助學生樹立正確學習態(tài)度的方法有許多，比

如談心溝通法，師生溝通，互相尊重，消除學生的對立情緒，引導學生樹立良好的

學習態(tài)度；激勵發(fā)現(xiàn)法，努力發(fā)現(xiàn)學生某些方面的長處、優(yōu)點，通過激勵學生發(fā)揚

長處，自覺認識

到存在的不足，在此基礎上幫助學生制定改進學習的方法和策略（5分）。

2、針對教學中存在的過于注重死記硬背、機械訓練的狀況，談談你的改進措

施。

答：首先，在教學中對知識產生的過程講解清楚，采取科學的講授方法，讓每

一個學生都能理解（分）。其次，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學法中由具體然

后循序漸進地使學生上升到理性認識，成為學生自己的認識，在此基礎上輔以必需

的練習，以鞏固知識，提高認識（4分）。第三，培養(yǎng)學生科學的學習方法，積極創(chuàng)

設環(huán)境，讓學生共同參與到對知識理解的討論中，使學生發(fā)現(xiàn)問題，縮小差距，加

深理解，掌握并鞏固知識（4分）3、有的老師參加新課程培訓后感慨地說：“新課程

改革實際上就是新一輪教材改革。”請談談你的觀點和認識答：第一，這種觀點是錯

誤的。教材改變只是新課程改革的一部分，不能完全等同于新課程改革（4分）。第

二，新課程改革除了改變舊的教材，還包括課程目標的改變（2分），教學方法和學

習方法的改變（2分），評價方法的改變（2分），課程管理制度的改變等（2分）

4、分析論述“一切為了學生發(fā)展”這一新課程理念。

答：第一，“一切為了學生發(fā)展”是新課程改革的核心理念（2分）。第二，要

貫徹落實“一切為了學生發(fā)展”

的理念，必須做到以下幾點：（1）樹立正確的課程觀（展開論述，4分）；（2）

樹立正確的發(fā)展觀（展開論述，4分）；（3）樹立正確的評價觀（展開論述，4分）；

（4）樹立正確的師生觀（展開論述，分。）

5、為什么說教育是促進生產力發(fā)展的手段？

答：①教育是勞動力再生產的手段。②教育是科學技術轉化為生產力的手段。

③教育是產生新的科學技術的手6、在教學中如何才能保持學生穩(wěn)定的注意力？

答：①要利用教學內容來激發(fā)學生的學習興趣。②教學方法要靈活多樣，要富

有藝術性。③教師講課要富有激情，以此感染學

生。④要排余影響、分散學生注意力的因素。

7、課程標準與教材的關系是怎樣的？

答：①課程標準是教材編寫的依據。②課程標準提出了教材教學的最低要求。

③教材是課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。④教材的編寫和實驗能檢驗課程標準的

合理性。

8、新頒發(fā)的課程標準有哪些主要特點？

答：①努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。②突破學科中

心，加強學科間的聯(lián)系。③

改善學生學習方式，強調“自主、合作、探究、交流”。

9、義務教育法規(guī)定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟？

由省、自治區(qū)、直轄市根據本地區(qū)的經濟、文化發(fā)展狀況，確定推行義務教育

的步驟。

10、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？

義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、

智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、

有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。

11、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規(guī)定的？

凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務

教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。

12、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規(guī)定的？

學校應當推廣使用全國通用的普通話。

招收少數民族學生為主的學校，可以用少數民族通用的語言文字教學。

13、義務教育法規(guī)定的義務教育共幾個階段？都是什么？

義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎

上普及初級中等教育。

14、義務教育法規(guī)定的義務教育學制是由誰確定？

由國務院教育主管部門制定。

15、按照中華人民共和國教師去的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學校、其

他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？

（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

（2）體罰學生，經教育不改的；

（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

16、義務教育法規(guī)定由誰確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審

訂教科書？

國務院教育主管部門。

17、義務教育法規(guī)定確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置及審訂教

科書的根據？

應當根據社會主義現(xiàn)代化建設的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況，確定義務

教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書。

18、義務教育法規(guī)定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少

年就近入學？

由地方各級人民政府。

19、義務教育法規(guī)定由誰為盲、查啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校

（班）？

地方各級人民政府。

20、按照義務教育法規(guī)定，國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政

策？

國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會力量，在當地人民政府統(tǒng)一管理下，按照

國家規(guī)定的基本要求，舉辦義務教育法規(guī)定的各類學校。

21、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規(guī)定的？

國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。

22、義務教育法規(guī)定，誰承擔“必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學，接

受規(guī)定年限的義務教育”的義務？

適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護人。

23、按照義務教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入

學或者免予入學的，由誰申請？

由誰批準？

由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經當地人民政府批準。

24義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的？

禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)。

25、義務教育法對實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資是如何規(guī)定的？

實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政府負責

籌措，予以保證。

26、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，是如何規(guī)定的？

國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比

例27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求？

（1）國家采取措施加強和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓師資，有計劃地實

現(xiàn)小學教師具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范專

科學校畢業(yè)以上水平。

（2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)

生必須按照規(guī)定從事教育工作。

（3）國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應當熱愛社會主義教育事業(yè)，努

力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，愛護學生，忠于職責

28、義務教育法對教師的權利是如何保護的？

全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地

位，改善教師的物質待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。

29、義務教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面

的責任是如何要求的？

地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。

30、根據義務教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，采用

什么處罰措施？

除因疾病或者特殊情況，經當地人民政府批準的以外，適齡兒童、少年不入學

接受義務教育的，由當地人民政府對他的父母或者其他監(jiān)護人批評教育，并采取有

效措施責令送子女或者被監(jiān)護人入31、根據義務教育法的規(guī)定，對招用適齡兒童、

少年就業(yè)的組織或者個人，采用什么處罰措施？

對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，由當地人民政府給予批評教育，

責令停止招用；情節(jié)嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。

32、義務教育法對義務教育經費財產是如何保護的？

任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費。對違反規(guī)定的，根據

不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重

構成犯罪的，依法追究刑事責任。

33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規(guī)定的？

任何組織或者個人不得擾亂教學秩序，對違反規(guī)定的，根據不同情況，分別給

予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重構成犯罪的，依法

追究刑事責任。

34、義務教育法對義務教育的財產是如何保護的？

任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。

35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規(guī)定的？

不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。

36、義務教育法實施細則由誰制定的？什么時間實施的？

原國家教委制定的，于1992年3月14日實施的。

義務教育法實施細則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以

及因緩學或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務教育法的

規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定？

由省級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。

38、義務教育法實施細則對盲、登啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年

齡和在校年齡是如何確定？

盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。

39、根據中華人民共和國義務教育法實施細則的規(guī)定，承擔實施義務教育任務

的機構有那些？

地方人民政府設置或者批準設置的

日制小學，全日制普通中學，九年一貫制學校，初級中等職業(yè)技術學校，各種

形t的簡易小學或者教學點（班或者組），盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校

（班），工讀學校等。

文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。

述單位自行實施義務教育教學工作，需經縣級以上教育主管部門批準。

40、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，哪個部門最遲在新學年開始前十五天,

將應當接受義務教育的兒童少年的入學通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護人？

由當地基層人民政府或者其授權的實施義務教育的學校。

41、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被

監(jiān)護人入學？

適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人。

42、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何

規(guī)定的？

（1）適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監(jiān)護人提出申請，

經縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。

（2）因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的

醫(yī)療機構的證明。

（3）緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。

44、按照義務教育法實施細則的要求，父母或者其他監(jiān)護人不送其適齡子女或

者其他被監(jiān)護人入學的，以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護人鎖

學的如何處理？

在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農村由鄉(xiāng)級人民政府,

采取措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護人就學。

45、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接

受義務教育？

經戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準，可以按照居住地人

民政府的有關規(guī)定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶

籍所在地的規(guī)定為準。

47、義務教育法實施細則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年的標志

是什么？

對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年，由學校發(fā)給完成義務教育的證書。受

完當地規(guī)定年限義務教育獲得的畢業(yè)證書或者結業(yè)證書，可視為完成義務教育的證

書。

48、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年因學業(yè)成績優(yōu)異而提前

達到與規(guī)定年限義務教育相應的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的，可否視為

完成義務教育？

可以視為完成義務教育。

49、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學?？墒杖∈裁促M用？

實施義務教育的學?？墒杖‰s費。

50、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學?？墒杖≠M用標準和

具體辦法，誰提出方案？誰批準

?其他單位是否有權自行制定收費的項目及標準和向學生亂收費用？

收取雜費的標準和具體辦法，由

省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。其他行政機關和

學校不得違反國家有關規(guī)定，自行制定收費的項目及標準；不得向學生亂收費用。

51、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學校對家庭經濟困難的

學生，應不應當酌情減免雜費？

應當酌情減免雜費。

52、義務教育法實施細則對學生人身權和人格權的是如何保護的？

（1）實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發(fā)展的需要;

(2)學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行

為;

(3)對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。

53、與已經出臺的一系列教育法律法規(guī)相比，新修訂的《中華人民共和國義務

教育法》的優(yōu)勢或獨特性在哪里？

答：第一，它有非常強的專門性，緊緊扣住義務教育的性質作出規(guī)定。義務教

育的公益性、統(tǒng)一性、強制性和義務性都是它的專門性帶來的。

第二，它有可操作性，這部法律盡量寫得具體，對于政府、學校、教師、教育

教學活動、管理和投入都作了比較細的而不是原則性的規(guī)定。

第三，它有針對性，立法意圖很明確。比如對于政府保障的責任、管理職責的

規(guī)定，對學校不能分為重點學校和非重點學校的規(guī)定等，都是針對當前存在的熱點

問題有針對性地提出解決的辦法。

第四，它具有明確的規(guī)范性，法律責任規(guī)定得比較具體。在突出義務教育性質

方面的條款很清楚、準確，容易操作，不會發(fā)生歧義。而且盡可能對義務教育階段

一些法律問題進行了規(guī)范，而過去我們立法的一個難點往往是繞著走，比較原則。

54、與1986年的《義務教育法》相比，新《義務教育法》在哪些方面有所突破？

答：第一，指明了義務教育均衡發(fā)展這個根本的方問。第二，明確了義務教育

承擔實施素質教育的重大使命。第三，新的《義務教育法》回歸了義務教育免費的

本質。第四，進一步完善了義務教育的管理體制，強化了省級的統(tǒng)籌實施。都非常

重要，這也是新《義務教育法》的一大亮點。第五，確立了義務教育經費保障機制

o第六，保障接受義務教育的平等權利.第七，規(guī)范了義務教育的辦學行為。

第八，建立了義務教育新的教師職務制度。第九，增強了《義務教育法》執(zhí)法的可

操作性。

1、什么是教育、教育學、學校教育？

答：“教育”就其定義來說，有廣義和鐵義之分：

廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所

有活動。它包括家庭教育社會教育和學校教育，這三者既有各自的內涵、特點和功

能，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。

狹義的教育，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計

劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學

校教育是社會發(fā)展到一定階段的產物，其產生的基本條件是生產力的發(fā)展和文字的

產生。普通教育學中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點：它的對象

主要是新生的一代，其任務是實現(xiàn)個體社會化；這是在受過專門職業(yè)訓練的教師指

導下進行的；它是有組織有計劃有目的的活動。

教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學。教育現(xiàn)象是對教育

活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的

教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內部諸葛亮因素之間以及教育與其他事物之間的本質的

必然的聯(lián)系。教育學存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律,

為教育實踐提供理論依據。

2、教育的構成要新有哪些？簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。

答有三個基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學校教

育活動的人，包括學校教師、教育管理人員心臟參加教育活動的其他人員，其中教

師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導作用。受教

育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言

輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影

響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，

是教育者和受教育者相互作用的中介。

3、簡述教育各構成要素之間的關系。

答：教育影響是教育實踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。從

教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響

的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發(fā)展水平和主

觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發(fā)展內容的過程。

4、什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

答案：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級種類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)

定著各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。它是

一個國家教育制度的核心組成部分。

由于歷史和傳統(tǒng)不同，各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學制（存

在于20世紀中其以前的歐洲國家）、單軌制學制（19世紀末20世紀初在美國形成的

一種學制）、分支制學制（20世紀上半葉蘇聯(lián)建立的一種學中國近代學校教育制度

產生于20世紀初。1902年第一近代學制，即“壬寅學制”（即《欽定學堂章程》），

1903年我國頒布了“葵卯學制”（即《奏定學堂章程》），是第一個正式實施的學制。

1922年我國頒布了“壬成學制”，即通常所說的“六三三”學制，一直沿用到中華人民

共和國成立。

5、論述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨薄。

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，

延長義務教育年限。義務教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童實施的某種

程度的學校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務

教育年限?，F(xiàn)在世界上180多個國家中，有2/3以上實行了九年或九年以上的義務教

育制度。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升

學為目標、以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、

以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)前世界

許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)后，綜合中學的比例

逐漸嗇，也出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)中學普通化的趨勢。（4）高等教育的類型

日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為

標準的單一大學逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學制、不同動學形式的學校紛紛出

現(xiàn)；在內容上，基礎的、應用性的、工藝性的學校各顯特色；在入學目的、考試評

價的方法上也多種多樣。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育

制度有利于國際交流。

6、教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

答：教育的發(fā)展分古代教育（包括原始形態(tài)的教育和古代學校教育）和現(xiàn)代教

育（包括現(xiàn)代學校教育和學習化社會的終身教育）

（1）原始形態(tài)的教育的特征：第一，教育是在生產勞動和社會生活中進行的。

第二教育沒有階級性。第三教育內容簡單，教育方法單一。

（2）古代學校教育的特征是：第一，教育與生產勞動相脫離。第二，教育具

有階級性和等級性。第三，教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯

和死記硬背。

（3）現(xiàn)代學校教育的特征：第一，教育與生產勞動相結合。第二教育面向全

體社會成員。第三教育的科學化程度和水平日益提高。

（4）學習化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的

學習之中。第二，社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7、簡述各個時期教育的基本情況。

原始社會沒有專門的教育場所和專門的教育人員，教育是在生產過程和生活過

程中，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行的，教育機會對所有兒童是均等的，教

育方法也只是限于動作示范與觀察模仿，口耳相傳與耳濡目染。世界上最早的學校

產生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學校

教育的標志。夏、商、周設癢、序、學、校以教之，西周則建立了典型的政教合一

的官學體系，并有了國學和鄉(xiāng)學之分，到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，

形成了百家爭鳴的盛況，隋唐以后盛行的科舉制度使得政治思想教育的聯(lián)系更加制

度化，一直到1905年，清政府才下令廢科舉，興學堂。大約也在四千年前，古代埃

及的教育達到鼎盛時期。古代埃及設置最多的是文士學校，以僧為師，以吏為師成

為古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表現(xiàn)在廣設廟宇，使教育面向更多的群

眾，形成了寺院學府的特色，現(xiàn)代學校教育萌芽天文藝復興時期，新興的資產階級

以復興古代希臘羅馬的文化為借口，掀起了反對封建文化，創(chuàng)建資產階級文化的文

化復興運動，對當時和后世的教育產生了重大影響。20世紀60年代，法國教育家保

羅?朗格郎提出了終身教育的理論。經過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動，終

身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為各國教育改革的一個重要指導思想。

7、試述世界教育改革的趨勢。

答：二戰(zhàn)以后，世界進入冷戰(zhàn)時期，科學技術的革命使社會發(fā)生了天翻地覆的

變化，教育越來越成為社會發(fā)展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改

革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下趨勢：（1）教育終身化：終身教育是與人的生命有共同外延并

已擴展到社會各個方面的連續(xù)必教育。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式之

中。

（2）教育全民化：全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教

育的權利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是對教育的

等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另

一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大等。（4）教育多元

化：是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教

育上的反映。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元

化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。（5）教育技術現(xiàn)代化：是指現(xiàn)代科

學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、教育內容和教育方法的

變化。

8、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

答：（1）孔子：主張“有教無類”希望反人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他強調“學

而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學

原則。其思想集中在《論語》中。（2）戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學記》，內容是教學相長,

啟發(fā)式教學，師嚴而道尊等。（3）古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德

是西方古代教育家的杰出代表。蘇格拉底以其教學法一

“產婆術”流芳后世；柏拉圖以其《理想國》惠及后人；亞里士多德作為百科全

書式的哲學家，提倡對學生進行和諧的、全面發(fā)展的教育，成為后來強調教育中注

重人的發(fā)展的思想淵源。（4）古羅馬的昆體良是西方教育

史上第一個專門論述教育總是的教育家?！墩撗菡f家的教育》是西方第一本教

育專著。（5）文藝復興時期的代表人物有意大利的維多里諾，尼德蘭的伊拉斯謨,

法國的拉伯雷和蒙田等，反對封建教育對兒童本性的壓抑，強調教師要尊重兒童的

個性，關心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦的身心能力得到和諧的發(fā)展。

9、簡述近代教育思想家的代表作及其主要貢獻。

答：培根：英國的哲學家和自然科學家，于1623年首次把教育學作為一門獨立

學科提出來，與其他學科并列?？涿兰~斯：是捷克著名的教育家，是使教育學走上

獨立發(fā)展道路的第一人。1632年出版了《大教學論》他的貢獻：提出了教育適應自

然的思想，強調教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；（2）論證了普及義務教育的天然合

理性，主張把一切知識教給一切人；（3）首次提出并論證了一系列教學原則；（4）

提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。盧梭：法國啟蒙主義思想

家和教育家，代表作《愛彌兒》。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。英國哲學家洛克：

一方面他提出了著名的“白板說”，另一方面他主張的又是紳士教育。其代表作《

教育漫話》。

德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的形成。他第

一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并

付諸行動，從而奠定了科學教育學的基礎。

10、教育與生產力的關系？生產力對教育的決定性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方

面：1生產力水平決定教育的規(guī)模和速度2生產力水平制約人才規(guī)格和教育結構3生產

力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。教育對生產力的促進作用具體體

現(xiàn)在以下三個方面：1教育再生產勞動力2教育再生產科學知識3教育生產新的科學知

識。

11、教育與政治經濟制度的關系？政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互

影響的。政治經濟制度對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1政治經濟制度

決定教育的領導權2政治經濟制度決定著愛教育的權利3政治經濟制度決定著教育目

的的性質4政治經濟制度決定相關內容的選擇。教育愛政治經濟制度的影響，反過來,

它對政治經濟也產生積極的作用。1教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化2教育為政治培

養(yǎng)專門的政治人才3教育對當前的政治變化和發(fā)展產生影響4教育可以加速民主進程

12、教育與文化的關系？文化與教育是相互依存、相互制約的關系。文化對教

育發(fā)展的制約作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1文化影響教育目的的確立2文化影

響教育內容的選擇3文化影響教育教學方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用：1

教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2教育具有傳播和交流文化的作用3教

育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育與文化關系的特殊性：1文化本身是一種教育力

量。體現(xiàn)在兩個方面：一是特定時空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存

于其中的人產生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強大的教育作用；二是一定社會的文化

以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大

的影響作用。2教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面它

是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構成內容與形式的關系；另一方面它的實

踐者及實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這是它

就成為文化本體。由此可見，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，它在社會文化中具有十

分特殊的地位。一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化；另一方面，文化通過

教育發(fā)展得以豐富。

13、人力資本的代表人物是誰？其基本觀點是什么？美國經濟學家舒爾茨；人

力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他

類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報

酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

14、什么是學校文化？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化

和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)

境風貌的一種整合和結晶。它由觀念文化、規(guī)范文化和物質文化三部分構成。觀念

文化（精神文化）可分解為四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想

成分；規(guī)范文化（制度文化）主要有三種表達方式：一是保證學校政黨運行的組織

形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。物質文化有兩種表達方式：學校環(huán)境文化，

設施文化。

15、學校文化有哪些特點和功能？學校文化的特性：1學校文化是一種組織文

化2學校文化是一種整合性較強的文化3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4學校文化

特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的功能：1學校文化具有導向功

能2學校文化的凝聚功能3學校文化的規(guī)范功能16、學校文化是怎樣開成的？1學校文

化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程2學校文化的形成過程，是對文化

構成要素進行整合的過程3學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程4

學校文化的形成過程，是一良好的行為的改造和積累過程

17、試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律

和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一、教育具有質的規(guī)定性：教育的質的規(guī)

定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養(yǎng)人的社會實踐。1教育是

培養(yǎng)人的社會實踐2教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐3培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)

一中實現(xiàn)的4教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。二、教育具有歷史繼承性：1

任何教育都具有歷史繼承性2教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。三、教育與社會

生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性：盡管生產力和政治經濟制度對教育有制約

作用，同時教育也對生產力和政治經濟制度有促進作用，但從歷史上看，教育與生

產力的發(fā)展和政治經濟制度的變革并非完全同步。1教育相對獨立于生產力的發(fā)展水

平2教育相對獨立于政治經濟制度。

18、試述人的特點及其對教育的要求：一、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，人的

自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性；人的社會性是指人是社會存在物，具

有社會屬性。人的自然性與社會性的統(tǒng)一的觀點，是科學地進行教育的出發(fā)點。教

育要培養(yǎng)人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同

時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。二、人是受動性與

能動性的統(tǒng)一，人的受動性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身條件和自然環(huán)境的制

約，又要受到社會環(huán)境的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自

己。三、人是共性與個性的統(tǒng)一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于

一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特

征的總和，它表示的是某個人區(qū)別于其他人的特殊性。人的共性和個性統(tǒng)一的觀點

要求在教育上，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學生都獲得全面發(fā)展；另一

方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人特長。

19、人的身心發(fā)展，是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續(xù)的、

漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從

低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。

在教育學上，人的身心發(fā)展是指人身心在特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期

間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。

人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個方面。身體的發(fā)展包括肌體的

發(fā)育和體質的增強兩部分。心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展。

這兩方面的關系是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎。腦是心理的

器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展

而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的

正常發(fā)展。因此教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人身心的和諧發(fā)展。

20、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：1、人的身心發(fā)展的順序性；2、人的身心發(fā)展

的階段性；3、人的身心發(fā)展的不平衡性；4、人的身心發(fā)展的互補性；5、人的身心

發(fā)展的個別差異性21、關于人的身心發(fā)展的典型觀點有那些？其代表人物是誰，基

本觀點是什么？典型的觀點有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。1遺傳決定論

的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾，其基本觀點是：人的發(fā)展是同人的本能

決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩作用。它的典型言論是：一兩遺傳勝過

一噸教育。2環(huán)境決定論的代表人物是美國的化生，其基本觀點是：人的發(fā)展是由后

天的環(huán)境決定的。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個由我支配的環(huán)境，我可

以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是

政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊?！?二因素論的代表人物是美國的吳偉士

和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。施太倫曾

假設遺傳是長，環(huán)境是寬，認為發(fā)展就是長乘以寬。

22、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？影響人身心發(fā)展的因素，主要有遺

傳素質、環(huán)境和學校教育。1遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一華解剖生理特點，

包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經類型的特征等。A遺傳素質是人的身心發(fā)展的

生物前提B遺傳素質的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能C遺

傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段D不宜夸大遺傳素質的作用，

它僅為人的身心發(fā)展提供了物質前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定

人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。2環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用

的因素，主要包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。A環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性

變成現(xiàn)實B環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異C環(huán)境的決定作用是

通過人的內部因素實現(xiàn)的。3學校教育學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學校教育是通

過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)

展的各種因素。B學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現(xiàn)：第一，學校教育

對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三,

學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發(fā)個體

特殊才能和發(fā)展個性的功能。

23、什么是教育目的、培養(yǎng)目標、教育方針？它們的關系如何？1教育目的是

國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的

總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社

會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特

殊的關系。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。2教學目標是教育者在教育教學過程中，

在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。索壞蛋

教育目的的關系是具體與抽象的關系。3教育方針是國家根據政治、經濟和文化的要

求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針包含教育目的，但二者的

角度不同，教育方針主要是從政策的角度規(guī)定教育目的及其實現(xiàn)，而教育目的主要

從學術的層面來表達教育的理想。

24、教育目的的作用：教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作

用實現(xiàn)的：1教育目的的導向作用

o2教育目的的激勵作用。3教育目的的評價作用。

25、確立教育目的的兩種對立觀點：一是個體本位論（認為個人價值高于社會

價值，代表人物中國孟子西方有盧梭和裴斯泰洛齊），二是社會本位論（認為個人

的一切發(fā)展都有賴于社會，代表人物中國荀子，西方有柏拉圖和康德）

26、確定教育目的的科學依據1就是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一：

首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發(fā)展的需要。其次