2021年大象版小學科學五年級(上冊)全冊教案

20學年—20學年學期

最新大象版小學科學五年級上冊教案

學校:

乞級;

班級:

姓名:

準備單元《蒸發(fā)的快慢》教案

一、【教學分析】

《蒸發(fā)的快慢》是大象版科學五年級上冊準備單元。本課通過引導學

生根據(jù)情境提出可探究的科學問題，聚焦“影響水蒸發(fā)快慢的因素有哪

些”這一問題，然后針對這一問題作出假設,并說明假設的依據(jù)。學生隨

后通過設計實驗、搜集證據(jù)得出相關結論，經(jīng)歷科學探究活動的全過程,

進一步提升提出問題、作出假設的能力。

二、【教學目標】

(1)知道蒸發(fā)是一種分離混合物質的方法。

⑵基于所學知識和技能，提出可探究的科學問題，對問題作出有針對

性的假設，并能說明假設的依據(jù)。

⑶表現(xiàn)出對事物的變化及相互關系進行科學探究的興趣。

(4)了解科學技術對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

三、【教學準備】

材料準備:水、食鹽水、酒精燈、小鐵勺、膠頭滴管、玻璃片、夾子、火

柴、燒杯、秒表、小風扇等。

四、【教敦1程】

⑴導入。

師:同學們，你們知道我們每天吃的食鹽是從哪里來的嗎？

生1：超市里買的。

生2:市場里有兩種鹽,一種很大顆的是粗鹽，一種比較細的是精鹽。師:

你說得真好!你知道有什么辦法可以獲得食鹽嗎？(播放視頻：

《魯濱遜漂流記》）請同學們仔細觀看,主人公是怎樣獲得食鹽的。

生1:他是從海水中獲得食鹽的。

生2:海水煮干了，就出現(xiàn)食鹽了。

師:大家觀察得真仔細!在從海水中提取鹽的過程中，請你仔細思考，你

還能提出其他問題嗎？請把你的問題存入我們的“問題銀行”。生1：水

都去哪了？

生2:海水要多長時間才能變成鹽？

生3:能使水蒸發(fā)得再快點嗎？

師:同學們真棒,提出了這么多的問題，這些問題有的是不好進行探究

的，有的是我們在課堂上利用現(xiàn)有的條件不能進行探究的，或者是在

一節(jié)課里沒法完成的。請小組討論，挑選一個我們能夠在課堂上進行

探究的科學問題。

（學生討論，然后匯報）

師:我們在一節(jié)課里不能夠研究所有的問題，那我們就一起來研究大

家提到最多的“影響水蒸發(fā)快慢的因素”這個問題。

師:現(xiàn)在每組桌上都有濕紙巾，誰能想辦法讓這塊濕紙巾盡快變干呢？

生1：可以在太陽下曬一曬，在火上烤一烤。

生2:也可以放在暖氣片上加熱。

生3:可以用風扇吹一吹。

生4:還可以擰一擰，甩一甩。

師:為什么要在太陽下曬一曬，在火上烤一烤呢？

生:因為溫度高，干得會比較快。

師:那你認為這說明蒸發(fā)的快慢與什么有關呢？

生:（齊聲）與溫度的高低有關。

師:那為什么又要用風扇吹一吹呢？

生:用風扇吹可以使空氣流動得更快，蒸發(fā)得也更快。

師:那你的意思是蒸發(fā)的快慢還和什么有關呢？

生:與空氣流動的快慢有關系。

師:這也只是同學們的一種想法,科學可不能想當然！到底水蒸發(fā)的快

慢是不是和溫度的高低、空氣流動的快慢有關，同學們想不想親自劫

手研究一下呢？

生：（齊聲）想！

師:哪個小組愿意研究水蒸發(fā)的快慢與溫度高低的關系呢？

（學生踴躍舉手,教師指定兩個小組）

師:那好，第一、第二小組就來研究水蒸發(fā)的快慢與溫度高低的關系,

老師給你們準備了很多的材料。（教師發(fā)放三角架、酒精燈、陶土網(wǎng)、

兩個同樣大的鐵勺、火柴、膠頭滴管等）

師:第三、第四小組就來研究水蒸發(fā)的快慢與空氣流動快慢的關系，

好嗎？

生:好！

師:老師給你們準備的材料更好玩，看彳散型小風扇！

（教師發(fā)放小風扇,學生感到非常驚喜）

師:現(xiàn)在同學們討論一下，怎樣利用手中的材料做實驗呢？實驗時應該

注意哪些問題呢？

（學生討論實驗方法，教師參與學生的討論）

師:那你們準備怎樣研究呢？

生:我們計劃在兩個鐵勺里分別滴上相同量的水，一個放在酒精燈上

加熱，另一個放在桌上不加熱。

師:你們?yōu)槭裁丛趦蓚€鐵勺里滴同樣多的水呢？

生:這樣對比實驗得到的紜果才可靠。

師:對!我們應該在同樣大的鐵勺里滴上同樣多的水只改變溫度，這樣

才能正確比較蒸發(fā)的快慢是否跟溫度的高低有關系。

師:第三小組匯報一下你們的討論結果吧！

生:我們設計的是研究水蒸發(fā)的快慢和空氣流動快慢的關系的實驗計

劃。

師:怎么研究呢？

生:把兩塊濕紙巾，一個用小風扇吹，另一個放在一旁晾，看看是不是用

風扇吹的濕紙巾干得快。

師:你們設計實驗時注意了哪些問題呢？

生:兩塊濕紙巾要一樣大,濕度要相同。

師:非常好！大家討論好之后，就開始研究吧!（學生做對比實驗）師：

同學們！通過做實驗你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生:我們第二小組發(fā)現(xiàn)了水蒸發(fā)的快慢的確和溫度的高低有關系。溫

度越高……

師:第一小組，你們研究的結果和他們的一樣嗎？

生:一樣。

師:通過實驗，第一、第二小組的研究都說明了水蒸發(fā)的快慢的確和溫度

的高低有關。溫度越高，水蒸發(fā)得越快。

師:第三小組你們的實驗說明了什么呢？

生1:我們發(fā)現(xiàn)用風扇吹的濕紙巾干得快，說明加快空氣流動可以使水

蒸發(fā)得更快。

師:真不錯!第四組呢？

生:我們和第三組的實驗現(xiàn)象一樣。

師:看來第三、第四小組的實驗結果都說明了水蒸發(fā)的快慢的確和空

氣流動的快慢有關，加快空氣流動可以使水蒸發(fā)得更快。

師:那同學們想一想，水蒸發(fā)的快慢除了和溫度的高低、空氣流動的快

慢有關，還與什么因素有關呢?（學生沉默）

師：（教師隨手拿起桌上的濕紙巾）這塊濕紙巾，是展開干得快呢？還是

疊在一起干得快呢？

生:當然是展開嘍！

師:為什么呢？

生:因為展開時蒸發(fā)面積大，這樣蒸發(fā)得就快。

師:這說明蒸發(fā)的快慢還和什么有關呢？

生：（齊聲）蒸發(fā)面積的大小有關系。

師:在生活當中，你還見到過哪些通過增大蒸發(fā)面積加快蒸發(fā)的現(xiàn)象

呢？

生1:農(nóng)民伯伯曬糧食的,都要攤開曬。

生2:還有曬衣服、曬被子時,也要展開曬。

師:對!其實生活中還有很多類似的現(xiàn)象，希望同學們課后注意留心觀

察!這節(jié)課我們就上到這里,下課！

【教學反思】

本節(jié)課的教學能夠引導學生進行自主探究，并讓學生動眼、動手、動

口、動腦，讓學生充分思考，去探索影響水蒸發(fā)快慢的因素。學生的

積極性高，回答問題主動。從學生的回答和

討論來看，有些問題完全可以讓學生去討論，不需要教師面面俱到地

講解。

【總結點評】

對于科學概念的理解，教師一定要讓學生在親身的體驗和感受中獲得，

這樣才會記憶深刻，也才能夠真正增長學生的知識。本課層層遞進,學

生經(jīng)歷完整的科學探究過程，教師著

重引導學生思考如何提出問題，如何從多個問題中聚焦本課的探究主

題，指導學生設計實驗，完成探究活動。課堂互動性強，實驗材料也經(jīng)過

精心挑選，保證了教學目標的完成。

1.1《熱傳遞》教案

一、教學分析

《熱傳遞》是第一單元第一課，是整個單元學習任務和制作活動

的總引領，也是探究問題能力的第一次集中訓練,同時也是后續(xù)深入學

習熱傳遞內(nèi)容的知識基礎。本課借助學生熟悉的冰淇淋融化場景,引

導學生學習如何從變化的條件和原因的角度，將自己感興趣的疑問轉

化為可探究的科學問題。然后通過利用生活中物體與物體間的熱傳

遞現(xiàn)象，以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀的實驗現(xiàn)象

來探究熱在物體間及物體內(nèi)部的傳遞;最終使學生通過探究形成共識：

熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的

物體，或者從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。

通過中年級學段“小小氣象員”“冷與熱”等單元的學習,學生對

冷熱現(xiàn)象的認識、溫度計的使用、熱對物體狀態(tài)的影響等已經(jīng)形成了

較為正確的概念。但受日常生活經(jīng)驗及思維特點的影響,在熱傳遞的方

向、方式以及材料、結構等因素對熱傳遞速度的影響等方面還缺乏全

面、正確的認識和理解。比如有的學生認為冬天室外的金屬把手摸

起來很涼,是因為金屬把“冷”傳遞給了手;“熱何以傳遞，“冷”也可以傳

遞;冷熱必須通過接觸才能傳遞;等等。這說明學生還不理解溫度與熱

傳遞現(xiàn)象的關系。而且多數(shù)學生潛意識中認為熱傳遞就是兩個物體

間的熱量傳遞，忽視熱在同一物體內(nèi)的傳遞。二、教學目標

(1)能從冰淇淋變化的條件和原因等角度提出可探究的科學問(2)小

組合作，利用不同材料，設計實驗探究熱傳遞的方向。（3）通過小組、

班級的交流活動，對實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行推理分析，知道通常熱從溫度

高的物體傳到溫度低的物體，或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低

的部分。

三、教學準備

分組材料:鐵架臺、酒精燈、溫度計、火柴、試管買、隔熱手套、銅

棒、圓鐵片、蠟環(huán)、白凡士林、蠟燭等。

四、教學過程

⑴導入

師：（課件出示冰淇淋融化圖片）現(xiàn)在外賣非常方便……炎熱的夏天，冰

淇淋外賣一定很受歡迎。但是外賣送到消費者手上需要一定的時間，

而冰淇淋又非常容易融化，所以很容易影響消費者的體驗。這個單元,

我們就圍繞制作“冰淇淋冷藏窗’的任務來了解更多和熱有關的知識

及其在生活中的應用。

⑵提出問題，技能訓練。

師:關于冰淇淋的融化，我們知道些什么？有哪些想要柝究的問題？

生:因為外面溫度高，所以冰淇淋才會融化。

師:你還想研究哪些問題呢？

生:怎樣讓冰淇淋融化得慢一些？

師：（板書:學生提出的這一問題）我們提出的問題最好是能夠用觀察、

實驗、查閱資料、調查等方法來研究的問題。我們來分析一下你提

出的這個問題:“怎樣”指向的應該是關于具體方法的假設，但是

你的問題里面有沒有具體的方法呢？

生:好像沒有。

師:那說到具體方法，大家覺得怎樣才能使冰淇淋融化得慢一些呢？

生:降低冷藏箱的溫度。

師:這可能是一種方法。老師根據(jù)你的想法，把我們之前提的問題這

樣修改一下:降低冷藏箱的溫度能不能讓冰淇淋融化得慢一些？大家

覺得問題這樣修改之后有什么好處？

生:更具體了，感覺實驗都有了。就是用一個溫度高的冷藏箱，一個溫

度低的冷藏箱，觀察冰淇淋在哪個冷藏箱里面融化得更慢。

師:你的反應很迅速。如果我們的問題里涉及具體方法，解決問題的

方向就更明確，這樣的問題就更適合探究。我們還能再提出一個這種

可以探究的問題嗎？生:在冷藏箱外面包上一層布會不會讓冰淇淋融

化得慢一些？

師:我們提的問題可探究性越來越強了，給我們強大的學習能力點贊。

大家還有別的想研究的問題嗎？

生:……

⑶回顧生活，搜集證據(jù)。

師:剛才大家嘗試從冰淇淋變化的條件角度提出了兩個可以探究的問

題,這種提問題的方式非常好。受大家啟發(fā)，我也有一個問題,想請同

學們幫助解決。溫度高于0℃時，冰會融化，可是冰淇淋的溫度本來是

低于0℃的,它為什么會融化呢？

生:因為冰淇淋的溫度會升高。

師:冰淇淋的溫度為什么會升高呢？

生:有熱傳遞。

師:你懂的可真多。你認為是有熱傳給了冰淇淋，所以它的溫度才會

升高，是這樣嗎?那熱是從哪里來的呢？

生:熱是從裝冰淇淋的冷藏箱那里來的。

師:也就是說，熱可以從冰淇淋冷藏箱傳遞給冰淇淋。生活中還有其

他類似的現(xiàn)象嗎？

生:中午打飯的飯盒，摸起來很燙，說明熱從飯傳給了飯盒。

師:摸起來很燙，那說明熱還從飯盒傳向了誰？

生:手。

師:還有類似的現(xiàn)象嗎？

生:冬天用暖手寶暖手，暖手寶把熱傳給了手。

生:烤火的時候,火把熱傳給了身體。

師:大家舉出了很多例子,那誰能能用一句話來總結一下嗎？

生:熱可以從一個物體傳遞給另一個物體。

(4)設計實驗，合作探究。

師:總結得很好。熱可以從一個物體傳遞給另一個物體,這種現(xiàn)

象就叫熱傳遞。(板書:熱傳遞)

師:熱可以在一個物體和另一個物體之間傳遞，那么熱可以在一

個物體的內(nèi)部傳遞嗎？

生:可以。

師:能說一說你的依據(jù)嗎？

生:我還沒有找到依據(jù)。

師:好，那讓我們通過實驗來探究一下。這是一根銅棒，如果我們

用酒精燈加熱它,熱會從火焰?zhèn)飨蜚~棒，那么銅棒中沒有與火焰接觸的

部分會變熱嗎？

生:加熱的地方先熱，其他地方也慢慢熱起來。

師:（課件出示實驗材料圖片）今天的材料超市里，老師為大家提供

了很多材料，有銅棒、圖鐵片、酒精燈、火柴等。這些材料可以幫助

我們證明自己的猜想嗎？大家有沒有什么好方法能夠證明熱可以在物

體內(nèi)部傳遞呢？請同學們以四人小組為單位，先簡單討論一下,最好能

寫出大概的實驗方案。

（學生分組討論如何證明熱在銅棒中的傳遞過程，并用文字、圖畫

或符號表示出大概的實驗設計方案）

師:誰來匯報一下你們的實驗方案？

生:這是我們的實驗方案。我們在銅棒的不同位置放兩支溫度計，

觀察溫度的變化，如果熱不能在銅棒內(nèi)傳遞，離火比較玩的地方就不會

熱，溫度就不會升高;如果熱可以在銅棒內(nèi)傳遞,加熱后，沒有與火焰接觸

到的地方溫度也會升高。

師:介紹得非常清楚，特別是把觀察的內(nèi)容和自己的猜想聯(lián)系起

來,這樣實驗目的就很清晰了。其他組還有補充的嗎？

師:還有用其他材料的小組嗎？

生:我們想選擇蠟環(huán)。先把銅棒固定在鐵架臺上,再把蠟環(huán)依次

掛在上面,用酒精燈從這里加熱，觀察熱是怎樣傳遞的。

師:你們?yōu)槭裁匆x擇蠟環(huán)呢？

生:蠟環(huán)是用蠟做的，蠟遇熱會熔化。蠟環(huán)熔化說明熱傳到這里

了。

師:這個方案真好。熱的傳遞本來是一個不容易直接觀察的過程,

經(jīng)過你們的設計,就能通過蠟環(huán)的變化觀察出來了。你們認為蠟環(huán)會

怎樣掉落？

生:離酒精燈近的先掉，遠的后掉。

師:大家提出了不同的方法，還有小組想使用金屬片,也是可以的。

如果我們的猜測是成立的，金屬片上的蠟可能會怎么變化？

生:離酒精燈近的先熔化,遠的后熔化。

師:是不是這樣呢，我們還是要用實驗來驗證一下。但不管是怎

樣進行實驗，老師都要提醒大家，時刻牢記兩個問題:（課件出示）實驗

時一定要注意安全。

②如果我們的猜測是成立的，可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（學生分組研究熱在金屬棒、金屬片中的傳遞）

（5）交流分析，得出結論。

師:通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的？哪些現(xiàn)象或數(shù)

據(jù)能夠支持我們的觀點？

生:我發(fā)現(xiàn)熱在銅棒中是從離酒精燈近的地方逐力傳向離酒精燈

遠的地方。

師:你們是怎么知道的？

生:離酒精燈近的蠟環(huán)最先掉下來，然后是中間的掉，最遠的那個

最后掉。

師:看來蠟環(huán)掉落是有一定次序的，這個次序和熱在銅棒內(nèi)的傳

遞有什么關系？

生:酒精燈把熱傳給了銅棒，銅棒又把熱傳給了蠟環(huán)，熱在銅棒內(nèi)

繼續(xù)傳遞，后面的蠟環(huán)遇熱熔化再掉落。熱傳遞的方向和蠟環(huán)掉落的

次序是一致的。

師:還有要分享的嗎？

生:我們還發(fā)現(xiàn)最后一個蠟環(huán)掉得晚，第一個蠟環(huán)很快就掉了。

師:這說明什么？

生:熱傳遞的速度不同,離火越近的傳遞速度越快。

師:離火越近，它的溫度越怎樣？哪一組使用的是溫度計？給大家

匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生:離火越近，升溫越快，溫度越高，這是我們的溫度記錄,大家看，這

里的溫度最高;離火越遠的,一分鐘內(nèi)溫度的變化越慢。而且我們還發(fā)

現(xiàn)，我們把酒精燈熄滅之后，溫度還在升高。

師:那可能是什么原因呢？

生:熱還在傳遞。前面的溫度還沒降下來，還是比這里（離酒精燈

遠的一側）的溫度高。

師:那誰能總結一下，熱是從哪里傳向哪里？

生:熱從熱的地方傳向冷的地方。

師:還可以怎么說？我們表示冷熱程度時可以用哪個科學詞匯？

生:溫度，熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

師:通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，或者從物體的溫度

高的部分傳向溫度低的部分。傳遞熱的方式有很多，比如我們今天主

要研究的就是固體中的主要傳熱方式------熱傳導°后面我們還會

學習熱的其他傳遞方式。

【教學反思】

12《熱的傳遞方式》教案

一、教學分析：

本課繼續(xù)沿用冰淇淋融化的問題情境,從太陽下的冰淇淋融

化得更快這一現(xiàn)象，引發(fā)學生對“太陽是如何把熱傳遞到地球上

的”這一問題的興趣,培養(yǎng)問題意識，激發(fā)研究興趣。接著利用燈

泡發(fā)熱體驗熱傳遞的感受，體會熱輻射的傳熱特征，初步認識太陽

把熱傳遞到地球表面的方式。

活動二通過引導學生回顧燒開水的經(jīng)歷，設計實驗借助茶葉

觀察加熱過程中水的流動方向，初步建立對流的概念。在有關

"熱對流''的探究中，學生將再一次體會借助合適的材料來證明猜

想,觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

最后以任務發(fā)布的形式,引導學生進一步探究影響熱傳遞快

慢的因素，鼓勵學生用學到的科學知識來解決實際問題------制

作更保溫的冷藏箱，體會“工程是運用科學和技術進行設計、解

決實際問題和制造產(chǎn)品的活動工

二、教學目標：

（1）在親身體驗和教師講解中，理解熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)

出去的傳熱方式，它可以不借助任何物質傳遞熱。

⑵小組合作完成實驗，觀察水受熱流動的現(xiàn)象，認識熱對流的特

點，知道熱在液體和氣體中的主要傳遞方式是熱對流。

三、教學準備：

演示實驗：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。分組實驗:溫度

計、酒精燈、燒杯、陶土網(wǎng)、三腳架、茶葉、木屑等。

四、教學過程：

（1）回顧舊知，提出問題。

師:回憶上節(jié)課我們所學的知識，誰能來解釋下冰淇淋融化

的原因。

生:冰淇淋融化是因為熱傳遞。

師:熱從哪里來？

生:太陽傳遞給冰淇淋的。所以太陽下的冰淇淋融化得更快。⑵

體驗熱輻射。

師:太陽的熱是怎樣傳遞過來的？這節(jié)課就讓我們一起探究

熱的傳遞方式。（板書:熱的傳遞方式）

師:讓我們先通過一個小活動來體驗一下吧。應該有部分同

學體驗過，這是一個100W的白熾燈泡,現(xiàn)在我們給它通上電（給

白熾燈通電），兩分鐘后,老師邀請一部分同學，像這樣把手慢慢靠

近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方,體會手的

感覺。大家明白了嗎?

師:體驗的時候,有沒有什么要特別注意的？

生:手不能離燈泡太近,可能會燙著。

師:對，實驗安全是進行科學觀察的前提。請同學們觀看溫

馨提示。（課件出示X學生觀看安全提示，等待通電完成）

師:老師請第2小組的同學來前面近距離體驗,注意手不要離

得太近，眼睛也不要長時間看燈泡，腳下的電線也要注意。

（學生體驗）

師:請這組同學給大家說說他們的感覺吧。生:手能感覺到熱,

離得越近手感覺越熱。

師:其他同學的感覺呢？

生:我也是這種感覺，一開始我沒感覺到熱，后來老師提醒我

可以離得更近一點，我才感覺到熱。

師:看來大家的感覺都一樣，有什么想知道的問題嗎？

師:老師有一個問題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著熱

水杯暖手的傳熱方式一洋嗎？如果不一樣，哪里不同？

生:拿著熱水杯暖手時，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才

我們的手并沒有直接接觸燈泡。

師:大家同意他的發(fā)現(xiàn)嗎？燈泡并沒有接觸到手，它的熱是怎

樣傳遞給手的呢？請同學們齊讀教材第7頁的“資料卡”。

（學生閱讀）

師:燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？

生:通過熱輻射的方式，直接傳遞給手。

師:熱輻射有什么特點？生活中有哪些現(xiàn)象是熱輻射？

生:熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的，它可以不借助任何

物質。像太陽給地球傳遞熱的方式就是熱輻射。

師:理解得非常正確。還有哪些現(xiàn)象是熱輻射？

生:火，人站在火邊烤火,也是熱輻射。

師:通常所有物體都會向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散

發(fā)出去的傳熱方式就叫阪輻射。（板書:熱輻射）

（3）設計實驗，觀察熱在水中的傳遞。

師:同學們在家中燒過開水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？師:

請大家結合材料超市中的材料,在小組里先討論一下，水

是怎么變熱的？怎么證明我們的假設？然后把你們的猜想和實驗

方案填寫在《學生活動手冊》第3頁“熱在水中的傳遞實驗記

錄表”中。（學生分組討論）

師:誰來說一說，你們認為水是怎么變熱的？又計劃如何進行

實驗？

生:我們認為，燒水時，火先使燒杯變熱,然后貼近杯子底的水

再熱，然后再是上面的水變熱。

師:你們準備怎么證明呢？

生:我們打算使用溫度計，一個放在杯底,一個放在上面，看看

哪個溫度先發(fā)生變化。

師:看來是借鑒了上一節(jié)課的經(jīng)驗，挺好。其他同學認為這

個方案還有沒有需要完善或修改的地方？

生:溫度計應該同時放入、同時觀察，并且我覺得不能挨著杯

底，不然測量的可能是杯子的溫度，最好是稍微向上一點。

師:你們覺得有道理嗎？

生:這個想法好,待會兒實驗的時候我們就把溫度計稍微往

上放一點。

師:老師建議你們可以把一支溫度計放在底部靠近邊緣的地

方，另外一支放在中間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者

還有其他方案嗎？生:我們打算通過觀察木屑在水中的變化現(xiàn)象

來推測熱在水中的傳遞過程。

師:能不能具體解釋下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什

么？

師:想一想燒開水的經(jīng)歷,水在加熱的過程中會怎樣？生：

一開始會冒小氣泡，然后是中間來回翻滾的大氣泡。

師:我是不是可以理解為水在加熱過程中會流動？如果是這

樣，那么木屑會怎樣變化？

生:水會帶動木屑一起運動，我們就能根據(jù)木屑的運動方向判

斷水的運動方向。

師:真棒！水是無色透明的，不容易判斷它的流動方向，但是我

們可以借助其他物質讓它的流動看得見。到這里，我看同學們都

迫不及待了,老規(guī)矩，實驗前先看要求,誰來給大家讀一讀。

（課件出示實驗要求:不要動燒杯，以免燙手;使用溫度計前

先檢查再固定位置觀察；正確使用酒精燈;可以用示意圖的方式簡

要描述熱在水中的傳遞過程）學生分組實驗，觀察哪個地方的水

先熱）

（4）匯報交流。

師:哪個組來描述熱在水中的傳遞過程？

生1：水在加熱過程中，水里的茶葉不停地上升、下降、再上

升、再下降，持續(xù)循環(huán)。（板書:上下循環(huán)、相對流動）

生2:我們發(fā)現(xiàn)，中間的先熱，溫度先上升，邊緣后熱，不是我們

原來認為的離燒杯壁近的水先熱。

師:這說明了什么？

生:這說明水在加熱過程中，中間先熱，四周后熱。

師:中間的水熱起來之后呢？向哪流動？

生:中間的水熱起來之后向上升，上面的水從四周向下降，這

樣上下不停地循環(huán)流動。

師:這就是我們這節(jié)課研究的熱傳遞的另外一種方式------

熱對流。（板書:熱對流）熱在水中就是通過上下循環(huán)、相對流動

的方式傳遞的。下面的水受熱后上升，上面比較冷的水下降，下

降的水受熱后又上升，這樣通過冷水和熱水的相對流動，整杯水就

變熱了。不但是水,還有空氣也是主要用熱對流的方式來傳遞熱

的。請同學們認真閱讀教材第8頁的“資料卡”和下面的結論部

分。

（5）小結提升。

師:說一說,通過閱讀你都知道了什么？

生1:我知道熱以不同的方式傳遞，熱傳遞的方式有熱傳導、

熱對流、熱輻射。

生2:我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導，可以不通過任

何物質傳遞熱的方式是熱輻射。

生3:液體和氣體內(nèi)部傳遞熱的方式是熱對流。

生4:不管是哪種傳遞方式，都是從溫度高的地方傳向溫度低

的地方。

師:大家理解得都非常正確。其實,生活中，很多時候這三種熱

傳遞方式并不是獨立存在的，而是相互融合同時存在的。這是我

們房間的暖氣片，冬天我們利用它取暖,想一想，這里有幾種熱傳

遞方式？

生:空氣是對流傳熱，暖氣片直接散發(fā)熱量是熱輻射。

師:有熱傳導嗎？

生:有，暖氣片里的熱水把熱傳給暖氣片。

師:是的,這里面就有三種不同的傳熱方式。這樣的例子在生

活中還有許多。處處留心皆學問,生活中到處都是科學秘密。還

記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎？要想讓冰淇淋融化得慢一些，就要想

辦法阻止熱傳遞,想辦法保溫。下一節(jié)課，我們招進一步探究影響

熱傳遞快慢的因素,為完成我們的制作任務打牢基礎！大家在課下

的時候可以先想一想冷藏箱的保溫效果可能會跟哪些因素有關。

五、教學反思

13《材料與保溫》教案

一、教學分析：

本節(jié)課是在學生了解熱傳遞的不同方式、掌握一定的實驗設

計與分析能力的基礎上,為進一步認識熱傳遞現(xiàn)象，解決“制作冰淇

淋冷藏箱”可能出現(xiàn)的科學問題而設計的。本課從制作鍋的材料

以及冰糕箱上蓋棉被現(xiàn)象入手，引導學生嘗試從事物的功能角度

提出研究問題，掌握將自己的疑問轉化為可探究的科學問題的方

法，再利用對比實驗，研究不同材料對熱傳遞快慢的影響，在傳熱

速度的對比中形成“不同材料的導熱性是不同的，有的物體導熱

性好，是熱的良導體,有的物體導熱性不好，是熱的不良導體”的共

識。

生活中，學生一般都知道金屬的導熱性較好,木頭、塑料、玻璃

等導熱性能一般，比較容易區(qū)分熱的良導體和不良導體。但是,對于

哪種常見材料的導熱性最好或最差，還是比較模糊,必須通過實驗

進行探究。通過本課的學習，學生將認識不同材料的導熱性能是不

同的，進而理解不同導熱性能的材料有不同的用途,生活中我們需

要根據(jù)不同需求選擇不同導熱性能的材料，不但可以建構更加完

善的熱傳遞概念,還有利于培養(yǎng)學生提出問題、設計實驗方案、

處理信息得出結論的能力。

二、教學目標：

⑴能從材料的功能角度提出可探究的科學問題。（2）小組合作，

會利用不同方式設計實驗探究不同材料的導熱性。（3）能結合實

驗現(xiàn)象區(qū)別熱的良導體和熱的不良導體。

三、教學準備：

酒精燈、蠟環(huán)或火柴、白凡士林或凍黃油、大小和形狀相同

而材質不同的勺子、粗細相同而材質不同的長條棒（如玻璃棒、

塑料棒、木棒、鐵棒、銅棒等）、熱水、冰塊、棉被、燒杯、溫

度計等。

四、教學過程：

（1）提出問題，技能訓練。

師：（出示不同樣式鍋的圖片）民以食為天，鍋是我們經(jīng)常要使

用的廚房器具。請同學們認真比較，找出這些鍋相同的地方，并

思考這樣設計的意圖，可以重點從制作材料和它的功能的關系角

度進行比較。

生1：鍋身都是用金屬做的，把手應該都是塑料。

生2:有的鍋鍋身是用玻璃做的。

生3:鍋身都是用導熱性比較好的材料做的，把手都是用導熱

性較差的材料做的。師:看來你對“導熱性”進行過深入了解。同學

們能不能從我們的發(fā)現(xiàn)中提取出一些可以探究的問題呢？

生:哪些材料導熱性好？哪些材料導熱性不好？

師:誰能把他的這個問題再補充得更具體一些？最好能從問

題中看出你的解決方案。

生:同時加熱不同材料的物體，哪些物體升溫快？哪些物體

升溫慢?

師:我聽出來你想用加熱的方法來研究了，給你點贊。大家

還想研究哪些問題？

生:相同時間內(nèi)同時加熱銅棒和鐵棒，哪個物體升溫更I央？師:

他的這個問題提得怎樣？誰來評價一下。生:這個問題更

具體，說出了具體的實給材料。

師:是的，他非常棒，你也很棒，準確地看出了他的優(yōu)點。（出

示裹棉被的冰糕箱圖片）你能根據(jù)這幅圖,像他一樣提出

一個具體的可探究的問題嗎？

生:相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇

淋融化得慢嗎？

師:真好,我的眼前已經(jīng)有實驗的畫面感了。這個問題可以

改成用溫度計來研究嗎？

生:可以。相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相

同冰淇淋溫度上升得慢嗎？

⑵選擇問題，設計實驗。

師:剛才大家提出了一些我們認為可以研究的問題，現(xiàn)在你

最想研究哪一個呢？選擇一個問題，再設計一個實驗方案吧。材

料超市中有很多器材，請認真分析這些實驗器材，思考如何利用它

們來解決問題。設計實驗時,請同學們重點思考:①如何保證實

驗的科學性或者說公平性;②實驗時我們應該觀察哪些內(nèi)容？如

何記錄？③安全上我們還應該注意什么?（學生分〃'組選擇研

究問題并討論自己的實驗方案，完成《學生活動手冊》第4頁的

“活動記錄”)

師:誰來說一說，你們選擇了哪個問題？你們的猜想是什么？

又是如何計劃進行實驗的？

生:我們選擇了的問題是,相同時間內(nèi)洞時加熱銅棒、鐵棒、

木棒和塑料棒，哪個物體升溫最快？我們認為，銅棒最快，然后是鐵

棒，木棒和塑料棒還不知道。

師:你們準備怎么進行實驗呢？

生:我們先分別把這些不同材料的長條棒插到這個加熱塊上

面,組裝好，給每根長條棒上套上四個蠟環(huán),然后用酒精燈加熱這

個加熱塊，觀察這四根長條棒上蠟環(huán)的掉落順序。

師:其他組的同學認為這個方案可行不可行？還有沒有需要

完善的地方？

生:木棒燒著了怎么辦？

生:沒有直接加熱這些材料，應該不會。不過，我們也可以在離

酒精燈較近的那一端，裹上錫紙,以防萬一。

生:那應該給四根長條棒上都裹上相同長度的錫紙。

師:給你們鼓掌!還有沒有要補充的？

師:有選擇其他問題的嗎？

生:我們選擇的問題是，相同時間內(nèi)，裹上棉被的冰淇淋比不

裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎？我們認為,裹上棉被的冰

淇淋溫度上升得慢。我們打算用冰塊代替冰淇淋，把冰塊分成同

樣多的兩部分，一部分直接放在燒杯里，一部分放在燒杯里，外面再

裹上一層厚厚的棉被，再把兩支溫度計分別插到冰塊里，觀察冰塊

的溫度變化。

師:其他組對這個方案發(fā)表下看法？

生:都裹上棉被了,還怎么放入溫度計？建議先把溫度計放進

去,再裹上棉被。

師:直接在棉被上扎個洞可以嗎？

師:對觀察時間有要求嗎？怎么記錄溫度變化呢？

生:每隔兩分鐘觀測一次溫度并記錄下來。

師:剛才每個組都對我們自己的方案進行了精心設計，也根

據(jù)大家的建議進行了修改。

實驗前，老師再送給大家?guī)拙湓?，實驗時注意安全、分工合作、

做好記錄，能做到嗎？

生:能!(學生分組實驗，教師巡視指導)

(3)搜集證據(jù)，得出結論。

師:不同材料對熱傳遞的快慢有哪些影響？哪個小組先來匯

報一下你們的發(fā)現(xiàn)？匯很時，可以參考這樣的句式:我們研究的是

實驗。開始時，我們先觀察到;接著;一段時間后。我們的結論是

生:我們研究的問題是“相同時間內(nèi)，同時加熱銅棒、鐵棒、木

棒和塑料棒，哪個物體升溫最快?”加熱后，銅棒上的第一個蠟環(huán)最

先掉下來，等銅棒上的第二個蠟環(huán)掉下來后，鐵棒掉落了第

一個蠟環(huán),接著是銅棒上的第三個和第四個蠟環(huán)先后掉下來，然后

是鐵棒上的第二個、第三個和第四個蠟環(huán)，這時塑料棒上的第一

個蠟環(huán)才掉下來。到時間截止，木棒上的蠟環(huán)一個都沒有掉。我

們的結論是銅棒上的熱傳遞最快，其次是鐵棒，然后是塑料棒,木棒

上的熱傳遞最慢。

師:有相同實驗的小組嗎？你們的發(fā)現(xiàn)和這個組的是否相同？

生:我們塑料棒和木棒上的蠟環(huán)都沒掉。

師:那你們的結論是什么？

生:銅棒上的熱傳遞最快，然后是鐵棒，木棒和塑料棒上的熱傳遞

都很慢。師:表揚這兩個組，他們都能基于自己的實驗現(xiàn)象作出正確

的判斷。還有哪個組來匯報？

生:我們研究的問題是“相同時間內(nèi)，裹上棉被的冰淇淋（冰塊）

比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?”第一次測量時裹棉

被與不裹棉被冰塊的溫度分別是-15.8℃和-149C,兩分鐘后，裹

著棉布的冰塊溫度變化不大15.5C,但不裹棉布的冰塊已經(jīng)溫度

上升到S6℃o我們的結論是裹上棉被的冰塊溫度上升得慢。

師:結合不同的實驗數(shù)據(jù)，思考材料對熱傳遞的快慢有影響

嗎？

生:有，不同材料傳遞熱的快慢不同。

師:大家同意嗎？

師:我們可以用導熱性、導熱系數(shù)來描述不同材料的熱傳遞

快慢。導熱性好的材料，相同時間內(nèi)傳遞熱的速度就快;相反,導

熱性不好的材料,相同時間內(nèi)傳遞熱的速度就慢。不同材料的導熱

性是不同的。金屬材料的傳熱較快，叫作熱的良導體;塑料、木頭等

材料傳熱較慢，叫作熱的不良導體。

師:之所以裹著棉被的冰塊融化得慢，是因為棉被里有許多

不流通的空氣，而空氣是熱的不良導體，所以裹著棉被的冰塊溫度

上升慢。

(4)首尾呼應，學以致用。

師:想一想，回顧課前我們觀察的圖片，舉例說明熱的良導體

和不良導體通常分別應用于哪些場合？

生1：鍋身主要用的是熱的良導體,需要盡快地傳遞熱;把手需

要用熱的不良導體,傳遞快了容易燙手。

生2:盛飯的碗應該用熱的不良導體。

師:熱的良導體適用于需要更快地加熱和散熱的場合，而熱

的不良導體適用于需要更好地保溫的場合。生活中，我們應該依

據(jù)不同的需求選擇導熱性不同的材料。想一想，我們的冰淇淋冷

藏箱需要什么樣的材料，上網(wǎng)搜索一下常見材料的導熱系數(shù)，試著

為自己的冷藏箱選擇一些成本較低、保溫效果又好的材料。

五、教學反思：

1.4《結構與保溫》教案

一、教學分析：

借助對雙層玻璃窗結構的觀察，引導學生從事物結構的角度提出

可探究的問題，同的鞏固可探究問題轉化的方法。通過研究單層、雙層

結構對熱傳遞的影響，發(fā)現(xiàn)結構是影響熱傳遞速度的重要因素之一，達

成課標要求。利用資料卡呼應問題情境,解釋玻璃窗設計成雙層結構

的原因。閱讀“保溫瓶的原理”體會復雜的科學世界產(chǎn)品設計時應同

時考慮多種因素影響。“遷移應用”環(huán)節(jié)再次提醒學生關注制

作任務，利用所學知識，思考冰淇淋冷藏箱的結構設計J

二、教學目標：

（1）能從事物的結構角度提出可探究的科學問題。

⑵能制作不同的結構來研究物體結構對熱傳遞快慢的影響，在對溫

度變化的分析中,知道雙層結構可以減緩熱傳遞的速度。

⑶能用自己的話解釋保溫瓶的保溫原理。

三、教學準備：

透明塑料瓶（1大2?。?、剪刀、膠帶、橡皮泥、溫水、溫度計（2支）、計

時器。

四、教學過程：

⑴提出問題。

師：（出示雙層坡璃窗的細節(jié)圖）仔細觀察這個玻璃窗的設計，想一

想為什么要這樣設計？你還可以提出哪些問題？

生:這個玻璃窗有兩層，是雙層玻璃窗。

師:為什么要這樣設亡？這樣設計有什么好處？

生:隔音、隔熱。

師:和誰相比呢？

生:雙層坡璃比單層玻璃更隔音、隔熱。師:你能利用我們學到的

方法，把這個猜想轉化成可以用實驗來研究的科學問題嗎？

生:相同時間內(nèi)，雙層玻璃和單層玻璃哪一個隔熱效果更好？

師:你強調了“相同時間”，這是很重要的一個方面很好。直接用玻

璃來做實驗，目前應該有難度。同學們想一想，雙層玻璃比單層玻璃

隔熱更好，造成這種差別的關鍵因素在于玻璃本身還是它們的結構？

生:結構。

師:（板書課題:結構與保溫）所以我們的問題可以修改成什么？生：

相同時間內(nèi)，相同材料制作的單層結構和雙層結構，哪一個隔

熱效果更好？

師:隔熱效果怎么評價？誰能把這個問題的評價標準具體一些？生:

相同時間內(nèi)，相同材料制作的單層結構和雙層結構的容器，哪

一個里面的冰塊融化速度更慢？

師:他的這個問題提得怎樣？誰來評價一下。

生:很好，用冰塊的融化判斷哪個隔熱好。師：

這個問題還可以修改嗎？

生1:相同時間內(nèi)，相同材料制作的單層結構和雙層結構的容器，

哪一個里面溫水的溫度變化慢？

生2:相同時間內(nèi)，單層結構塑料瓶和雙層結構塑料瓶中的溫水，

哪一個溫度變化慢？

師:我們的問題越來越便于研究了。那是不是真的和大家所想的

一樣，雙層結構的容器

保溫效果更好呢？我們接下來就通過實驗來驗證。

（2）實驗o

師:我們的材料超市縣已經(jīng)為大家準備好了一個單層的塑料瓶和

一個雙層結構的塑料瓶。請同學們思考，除了這兩個不同結構的塑料

瓶之外，我們還需要哪些器材？如何才能知道不同結構對熱傳遞的影

響？可以四人小組先討論討論。

（學生分組討論實驗方案，教師巡視指導。）

師:哪組先來分享一下你們的實驗方案，重點講清楚收集哪些數(shù)

據(jù)，怎么收集？

生:我們組打算在兩個結構內(nèi)倒入同樣多的溫水，再每隔2分鐘用

溫度計測量兩個瓶內(nèi)溫水的溫度變化。

師:你們組想收集溫度變化的數(shù)據(jù)，每隔2分鐘收集一次。其他同

學認為這個組把他們的實驗方案講清楚沒？大家還有沒有什么疑問？

生:還應該測量兩個瓶內(nèi)溫水的初始溫度數(shù)據(jù)。

師:為什么要測量兩個瓶內(nèi)溫水的初始溫度？生:有可能兩個溫度

不一樣，這樣會影響實驗的科學性。

師:考慮得非常嚴謹，這種控制變量實驗，就是要盡可能地控制可

能會變化的量。關于這個實驗，還有需要補充的嗎？

師:好，大家可以開始實驗了,不過我這里還有幾點提示。（出示觀

察建議）每隔2分鐘，同時觀察兩個結構的塑料瓶內(nèi)水的溫度,

計時員負貢提醒。

②把收集到的溫度數(shù)據(jù)記錄在《學生活動手冊》第5頁。

③思考這些數(shù)據(jù)說明了什么。（學生分組實驗，教師巡視指導）

（3）處理信息。

師:怎樣使實驗得到的數(shù)據(jù)變得有用？首先要對這些數(shù)據(jù)信息進

行處理。統(tǒng)計圖就是一種非常有用的數(shù)據(jù)處理方式（出示復式折線統(tǒng)

計圖）。今天我們就要用這種復式折線統(tǒng)計圖來處理數(shù)據(jù)，大家知道

它是怎么繪制出來的嗎？請同學們先來觀看一段微課。注意它的繪

制步驟。（播放視頻）師:天家看明白了嗎？誰來說一說,復式折線統(tǒng)計

圖的繪制步驟。

生:一共有4步:先畫一條橫軸和縱軸;第二步，在橫軸和縱軸上標

上名稱和單位;第三步，在兩軸上相等距離畫出刻度;第四步，交叉描點

畫線,和一條的折線圖的畫法是一樣的。

師:說得非常正確，再提醒一點，我們在分刻度的時候要包括范圍

內(nèi)的全部實驗數(shù)據(jù)。大家學會了嗎？如果沒問題，請同學們練習使用

這種方式，處理剛才在實驗中收集的溫度數(shù)據(jù)。

（學生獨立繪制復式折線統(tǒng)計圖，教師個別指導）

師:比較我們收集到的溫度變化數(shù)據(jù)，哪種結構內(nèi)的水溫下降得

慢？

生:雙層結構。一開始起始溫度是一樣的，到2分鐘時，單層的溫

度就比雙層低了,4分鐘更低，一直到實驗結束時，兩組溫度還是單層的

低，雙層的高。師:其他〃'組的溫度變化趨勢和剛才這個小組一樣

嗎？

生1:一樣。

生2:雙層結構內(nèi)水的溫度變化趨勢比較平緩，溫度變化幅度小，

單層結構的溫度變化幅度大。

師:想一想，玻璃窗設計成雙層結構有什么好處？

生:設計成雙層結構溫度變化幅度小，更保溫。

師:玻璃窗設計成雙層結構，冬天室外較冷時，可以阻止室內(nèi)的熱

向室外傳遞;夏天室外較熱時，可以阻止室外的熱向室內(nèi)傳遞。這主

要是因為單層玻璃窗的內(nèi)外溫差較大，玻璃內(nèi)外的空氣都可以對流，熱

傳遞速度也快。而雙層玻璃內(nèi)外溫差相對減小,加上中間夾層靜止的

空氣是熱的不良導體，所以雙層結構的玻璃窗就比較保溫了。

(4)閱讀。

師:了解了雙層玻璃窗的保溫原理，你能推測保溫瓶的保溫原理

嗎？(出示保溫瓶)請同學門打開課本第12頁，閱讀“保溫瓶的原理”。

(學生自主閱讀)

師:誰來說說保溫瓶是如何保溫的？

生1：瓶口的木塞是熱的不良導體，雙層結構又減少了熱傳導和熱

對流，里面的鍍層又阻止了熱輻射。

生2:保溫瓶采用了多種方式來盡可能地降低熱傳遞的速度。

(5)遷移應用。

師:生活中通常多種熱傳遞方式同時存在，保溫就是盡可能減緩

熱傳導、熱對流、熱輻射的速度。冰淇淋冷藏箱的保溫效果與哪些

因素有關？和冷藏箱外箱體的顏色有關嗎？我們還可以研究哪些問題?

同學們可以在課下自由組成研究小組，繼續(xù)開展研究,為我們制作保

溫效果更好的冰淇淋冷藏箱做準備。

五、教學反思：

15《制作冷藏箱》教案

一、教學分析：

學生根據(jù)已有知識合作制作冰淇淋冷藏箱，在材料的選擇和

加工中、在結構的設計和完善中，經(jīng)歷完整的產(chǎn)品設計和制作流

程，進一步了解了材料性能，完善對熱傳謊現(xiàn)象的認識和理解。冷

藏效果比賽既是對產(chǎn)品的檢驗，也是對制訂合理而又全面的評價

標準的提升和訓練。反思環(huán)節(jié)應重點關注學生意識培養(yǎng)，制作出產(chǎn)

品不是重點，進一步完善產(chǎn)品才是工程技術發(fā)展的核心。二、教

學目標：

⑴能根據(jù)熱傳遞的原理畫出冰淇淋冷藏箱的設計圖，同時對自

己或他人設計的想法、草圖、模型等提出合理的改進建議。

(2)能依據(jù)設計圖選擇合適的材料進行加工，完成冰淇淋冷藏箱

的制作任務。

⑶能制訂合理公平的產(chǎn)品評價標準，從多個角度評估分析冰淇

淋冷藏箱，并能結合評估結果，提出下一步的改進建議。

三、教學準備：

泡沫塑料、PVC板、三合板、紙板、密封條、尼龍搭扣、膠

帶紙、海綿、錫紙、布、棉、剪刀、塑料盒、保鮮膜、冰塊、溫

度計、熱熔膠;簡易的電熱切割機、熱熔膠槍、電鉆等切割工具

或黏合工具。

四、教學過程：

⑴設計。

師:今天我們的任務是制作一個冰淇淋冷藏箱。怎樣設計、

制作冰淇淋冷藏箱？請同學們分組討論設計,記得充分發(fā)揮你們的

想象，大膽設計。

（學生分組討論，教師巡視并參與討論）

師:大家設計好了嗎？哪組先來分享一下。

生:我們準備用塑料盒子做內(nèi)膽，再給里面貼一層錫紙。

師:為什么要貼錫紙？

生:貼了錫紙可以減慢熱輻射。

師:思考一下，塑料盒貼了錫紙后，里面的熱是不是就不能散

發(fā)出去了？想一想，夏天的簡易外賣箱里面也有錫紙，里面的冰塊

會不會融化？

生:會。

師:要減慢外面的熱向內(nèi)傳遞，還有什么辦法？

生1:多裹幾層。

生2:我們想用木板制作個箱子，里面先貼一層錫紙，再用泡沫

和布把里面的空間填實。

師:這個方法好不好？用泡沫塑料和布是為什么?

生1：防止熱對流。生2:減慢熱傳導。師:對。泡沫和布都是熱

的不良導體用它們既可乂防止熱對流，又可以減慢熱傳導。

但如果把里面的空間都填實，用起來方便嗎？還有別的辦法

嗎？

生:……

⑵制作。

師:剛才同學們設計了各種各樣的冰淇淋冷藏箱。接下來我

們就進入制作環(huán)節(jié)，請各組拿出提前準備好的材料,依據(jù)你們的設

計圖,選擇合適的材料開始制作。

（出示制作要求:①小組內(nèi)分工合作;②使用切割工具時注意

安全;③要注意衛(wèi)生，及時整理材料）

（學生分組制作,教師巡回指導，關注學生是否需要協(xié)助）

（3）評價。

師:同學們選擇的材料各不相同，制作方法也不完全一樣，有

的小組做完了，有的還在努力。（展示做好的一個產(chǎn)品）請這個組

的同學給大家介紹一下,他們是怎樣制作的。

生:我們用了一個簡易的速凍餃子袋，它里面本來就有一層

像錫紙一樣的東西，我們又用熱熔膠粘了一圈的泡沫塑料，粘之

前，每塊泡沫塑料的內(nèi)層我們又用錫紙裹了一圈，最后拉上拉鏈,

就做好了。

師:老師這里也有一個自己制作的冷藏箱。這兩個冰臧箱的

冷藏效果如何呢？我們來現(xiàn)場比一比。比賽之前,我先請同學思

考一個問題，如何使比賽更公平？需要考慮哪些因素?

生:放入同樣的冰塊，放在同樣的位置。師:怎么知道誰獲勝

了呢？觀察什么？

生:觀察冰塊是否融化。

師:可以，如果冰塊都融化了呢？

生:哪個融化得慢、融化得少，哪個獲勝。

師:對觀察時間需要不需要規(guī)定？

生:每隔5分鐘一次,觀察冰塊融化情況。

師:除觀察冰塊融化狀態(tài)之外，我們也可以在兩個冷藏箱中各

放入一支溫度計，通過測量初始溫度和一段時間后箱內(nèi)溫度的變

化判斷保溫效果?，F(xiàn)在老師請這個小組派兩個同學來按照我們

的設想，把冰塊放進去測試冷藏箱的保溫效果。這段時間其他〃\

組沒做完的也可以接著做，這個組的同學負責觀察和記錄。

師：（5分鐘后）現(xiàn)在揭曉匕演結果。請剛才參加效果測試的這

組同學來分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。

生:我們組的冰塊融化的水大概有15mL,老師的這個融化了

20mL。所以我們的冷藏效果應該好一些。

師:青出于藍而勝于藍。那你們能不能講講你們在盒子里都

塞了什么？

生:中間塞了棉花。

師:還可以塞別的材料嗎？

生:泡沫塑料。

師:這些材料有什么共同特點？

生:它們都是熱的不良導體。

師:我們一起來回顧一下，在制作的過程中，我們都使用了哪

些有關熱傳遞和保溫技術的知識。

生1:貼錫紙可以減少熱輻射。

生2:縫隙塞棉花、泡沫塑料。它們是熱的不良導體，可以減

慢熱的傳導。

生3:做成雙層的,可以減慢熱對流和熱傳導。

師:對。我們設計、制作的簡易冷藏箱減慢了熱的三種傳遞

方式，所以一定能保溫。

它還能用來做什么呢？

生:送外賣，飯不涼。

師:你平時觀察得真仔細。這些措施,既能減慢熱從外向內(nèi)

傳遞，同時也能減慢熱從內(nèi)向外傳遞。

(4)反思。

材料不同、制作方法不同，保溫效果也不一樣。想一想我們還

能怎么改進我們的冷藏箱？什么樣的冷藏箱是最好的？請同學們

結合其他組的作品，課下繼續(xù)完善我們的冷藏箱。

五、教學反思：

2.1《感官、大腦與認知》教案

一、教材分析：

《感官、大腦與認知》是第二單元《人體司令部》的第一課，本

課教學主要是認識人體感知的過程。在現(xiàn)實生活中人們對許多物體

的認知都是一個綜合感知的過程，例如提到蘋果,大家會反映出蘋果的

形狀、顏色，摸起來的硬度、光滑度，聞起來的氣味兒，吃起來的口感等。

教學時，從辨別真花、假花的觀察活動切入，是為了把各種感官的認知進

行梳理并有效地綜合起來，以便做出判斷。教師準備的教學材料要典

型一些，真花和假花不能僅憑眼睛就能確定，必須要加入史多感官的觀

察才行。如果有其他合適的對比材料，也可以代替真花和假花用于教

學。

提出問題是本單元探究能力的重要訓練要素，教師要引導學生在

觀察活動的基礎上，從事物的不同特征與人的各種感覺及感覺的關系，

從單一感官與綜合認知之間的區(qū)分和聯(lián)系等角度提出可探究的科學

問題。要對學生提出的問題進行有效的梳理、合并與篩選，可以全班研

究一個問題，也可以各〃'組分別研究一個問題，但必須是通過調查等形

式能夠解決的問題。

蒙眼識錢的游戲要注意準備新的紙幣，這樣的紙幣既衛(wèi)生盲文也

突出。時間較長的紙幣不容易感覺到盲文。教師還可以用其他的材料

進行代替，引領學生感受感官的重要性和互補性。

二、教學目標：

⑴能在觀察、辨別真花、假花的活動中，體會感官的單一功能不利于綜

合認識事物,并能夠結合體會和疑惑提出可探究的科學問題。

(2)能在搜集證據(jù)的基礎上，總結發(fā)現(xiàn)人對客觀事物的認知過程。

⑶會舉例說出人體對某些環(huán)境刺激的反應方式和作用。

(4)享受探究的樂趣，感悟人腦的神奇。

三、教學準備：材料準備真花、假花樣本，眼罩，新的錢幣、虛擬網(wǎng)

站、視頻或PPT課件資料等。

四、教學過程：

⑴導入：

師:這束漂亮的花中有真花也有假花，你能判斷出哪枝是真花，哪

枝是假花嗎？

生1：紫色的那枝是真花，它看起來顏色柔和，感覺花瓣柔軟。玫紅色

的那枝是假花，它看起來顏色過于鮮艷了，感覺花瓣、葉子有些硬。

生2:我需要摸一摸，一摸就知道哪個是真的、哪個是假的了。

生3:我想聞一聞，真花是有香味兒的，假花是塑料味兒的。

師:大家認為僅憑眼睛一個感官的觀察判斷是不準確的，想充分

利用眼、鼻、皮膚等多種感官去觀察認識。我們把這枝紫色的花稱

為“樣本1、把這枝玫紅色的花稱為“樣本2”。

大家分別進行多種感官的觀察并記錄在《學生活動手冊》第6頁

的表格中。

(學生分組觀察、記錄)

(2)提出問題。

師:在識別真花、假花的過程中，思考你是怎樣形成一個綜合判斷的。

你能夠結合從感官到綜合判斷的過程,提出可探究的科學問題嗎？生I：

是什么把不同感官的感覺綜合起來的？

生2:人是怎么區(qū)分真花和假花的？生3:是人的大腦形成的綜

合判斷嗎?

師:大家提出的問題還是比較具體的。有些問題是可以合并研究

的，有些問題具有包含關系。請你先試著猜想問題答案，然后再圍繞

這個猜想收集證據(jù)。

⑶搜集證據(jù)。

師:我們可以參照教材第17頁的相關資料，還有小貼士，邊學習邊

討論，看看是否能解決你提出的問題。

（學生分小組收集證據(jù)）

生1：我們小組認為，人們區(qū)分真花、假花的過程是眼睛看到了花的形

狀、顏色,這個信號經(jīng)過視神經(jīng)傳遞給大腦;用手摸到了花瓣很滑、很軟，花

枝硬硬的，這個信號也經(jīng)過神經(jīng)傳遞給大腦；鼻子聞一聞,聞到了花的香

氣,這個信號也會傳遞給大腦;大腦會把收到的多種信號綜合起來，判斷

哪枝是真花,哪枝是假花。

生2:我們小組討論發(fā)現(xiàn)，人是從多種感覺器官開始認識事物的。

首先形成各種感覺:視覺、聽覺、嗅覺、味