小班幼兒性別認(rèn)同的調(diào)查研究

緒論兒童來到世界上，父母急于知道的第一個(gè)信息就是“男的”還是“女的”。這既是一個(gè)生物學(xué)的事實(shí)，又是一個(gè)社會(huì)事實(shí)。兒童一生下來就被分別納入由社會(huì)劃分好的兩個(gè)性別范疇。兒童在成長(zhǎng)過程中，逐漸地獲得了他（她）所生活的那個(gè)社會(huì)所認(rèn)為的適合于男子或女子的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、性格特征、情緒反應(yīng)、言行舉止和態(tài)度。一、問題的提出幼兒性別認(rèn)同的最佳年齡階段通常在三歲左右，即幼兒在三歲以后，就產(chǎn)生了性別的認(rèn)知，同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是幼兒性別認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。在我國(guó)目前的學(xué)前教育背景下，小班幼兒通常都在三歲到四歲之間，是開展性別認(rèn)知教育的最佳時(shí)期。根據(jù)本人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來看，很多小班幼兒都可以清晰的認(rèn)識(shí)自身性別，但是仍然有相當(dāng)一部分幼兒對(duì)于性別認(rèn)知還比較模糊，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的混淆。這種情況對(duì)于幼兒的未來發(fā)展是非常不利的，我們?cè)诋?dāng)今階段應(yīng)該給予重視，并對(duì)其進(jìn)行充分的研究。二、研究意義在長(zhǎng)期教育發(fā)展中，我國(guó)教育體系一直對(duì)于性別教育持回避狀態(tài)，這主要是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于性別的隱晦描述所導(dǎo)致的。雖然近多年來性別教育有所改善，但是在學(xué)前教育階段還是存在較多的問題。本文針對(duì)南京市鼓樓區(qū)某幼兒園小二班的幼兒性別認(rèn)同教育進(jìn)行了深入全面的分析，探討了性別認(rèn)同教育存在的不足，并提出了相應(yīng)的改善措施，對(duì)于其他幼兒園也有一定的印證作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。三、研究方法（一）案例分析法：筆者主要通過觀察記錄一些關(guān)于幼兒性別認(rèn)同的生活實(shí)錄，并且進(jìn)行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指導(dǎo)策略。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過查閱書籍、報(bào)刊、雜志等，獲得關(guān)于等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為論文提供一定理論指導(dǎo)。

（三）訪談法：通過對(duì)小二班幼兒、教師及家長(zhǎng)的訪談，獲得幼兒是否有正確的性別認(rèn)同的現(xiàn)狀。四、相關(guān)概念的界定（一）性別角色的定義性別角色是被社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，是按性別來規(guī)定的一個(gè)人的社會(huì)身份。也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。每個(gè)社會(huì)對(duì)男性和女性都會(huì)提出種種不同的要求，小到服飾、言談舉止、興趣愛好、性格特征，大到家庭分工、社會(huì)分工，形成一套男女性別有意無意必須遵守的刻板行為模式。不同的社會(huì)文化有不同的性別模式，并且隨社會(huì)本身的變革、發(fā)展也會(huì)發(fā)生某些變化。因此，相對(duì)于以生物學(xué)特征劃分的性別，性別角色實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)性的劃分。生物學(xué)的性別是扮演社會(huì)性別角色的基礎(chǔ)，但個(gè)體能否扮演好適合自己性別的性別角色或者說是否具有“男子氣”或“女子氣”，這與個(gè)體對(duì)性別及性別角色的認(rèn)知和意愿有關(guān)。（二）性別認(rèn)同的概述性別認(rèn)同的含義主要可以分為兩個(gè)方面。第一，生理上的性別認(rèn)同。其主要是指幼兒對(duì)于自身性別的一種認(rèn)識(shí)和理解，能夠在不借助外力的情況下自主意識(shí)到自己的性別。第二，社會(huì)性別認(rèn)同。其主要是指幼兒對(duì)于自身性別群體的心理認(rèn)知，能夠充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化對(duì)于兩性的規(guī)范，以及因?yàn)樾詣e而形成的態(tài)度、價(jià)值取向等性別認(rèn)同。很多學(xué)者都認(rèn)為，如果能夠在幼兒時(shí)期就對(duì)幼兒進(jìn)行完善的性別認(rèn)同教育，那么就能夠在很大程度上減少幼兒可能產(chǎn)生的性別認(rèn)同障礙，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。大多數(shù)研究認(rèn)為，兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)在一歲半到兩歲之間。湯姆遜的研究表明，兩歲兒童性別認(rèn)同發(fā)展水平還很低。到兩歲半時(shí)，兒童能夠正確回答自己的性別，能夠區(qū)分圖片中人物的性別。三歲時(shí)，兒童對(duì)上述問題的理解有了更進(jìn)一步的提高。但仍然不能根據(jù)性別標(biāo)簽挑選與自己性別相適應(yīng)的物體。此外，男女兒童的性別認(rèn)同發(fā)展不存在性別差異。（三）性別同一、性別角色同一和性別定性一個(gè)個(gè)體要適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，并選擇相應(yīng)的性別角色的行為和態(tài)度是十分重要的。根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確定自己是男性，或是女性，這就是性別同一或性別認(rèn)同。根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來確認(rèn)自己，則是性別角色的認(rèn)同。兒童很早就知道自己是男的還是女的，漸漸也知道哪些行為是男孩可以做的，哪些行為是女孩可以做得。這些可以做的和不可以做的都是社會(huì)為男女社會(huì)成員規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)。兒童在成長(zhǎng)過程中逐漸地獲得了他（她）所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男子或女子的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、性格特征、情感反應(yīng)和行為態(tài)度。這個(gè)過程稱為區(qū)分男女性別角色的過程或性別定性的過程，它是個(gè)性社會(huì)化的重要方面。每個(gè)社會(huì)都有它特定的男女角色標(biāo)準(zhǔn)。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的。隨著歷史的變遷、生產(chǎn)力的提高以及各名族和各國(guó)間交流的增多，社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)甚至是很大的變化。（四）性別的穩(wěn)定性和恒常性性別具有多方面的特性，但主要集中在兩個(gè)方面，即穩(wěn)定性和恒常性。其中，性別穩(wěn)定性主要是指幼兒對(duì)于自身性別認(rèn)同的一成不變性。即幼兒性別是一個(gè)客觀的概念，并不會(huì)隨著時(shí)間的變化而產(chǎn)生改變，而這種穩(wěn)定性也讓幼兒更容易進(jìn)行性別認(rèn)同。特別是當(dāng)幼兒掌握了性別認(rèn)同的關(guān)鍵分辨點(diǎn)，就會(huì)快速辨別角色性別。性別恒常性主要是指幼兒性別不會(huì)因?yàn)橥獗砗推渌蛩氐淖兓兓?，但外表的變化可能?huì)增加幼兒性別認(rèn)同的難度。這主要是因?yàn)橛變哼M(jìn)行性別認(rèn)同所參照的對(duì)象主要就是角色外表，一旦男性角色的外表偏向女性化，那么幼兒性別認(rèn)同環(huán)境也會(huì)變得非常復(fù)雜。幼兒性別認(rèn)同的基本情況小班幼兒處于性別認(rèn)同的重要時(shí)期，幼兒很有可能因?yàn)樾詣e認(rèn)同偏差導(dǎo)致他們不能健康成長(zhǎng)，所以應(yīng)該引起教育界與所有家長(zhǎng)的重視。一、幼兒性別認(rèn)同中出現(xiàn)的問題在不能分清自己的性別很多小班幼兒都可以清晰的認(rèn)識(shí)自身性別，但是仍然有相當(dāng)一部分幼兒對(duì)于性別認(rèn)知還比較模糊，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的混淆。以下是筆者在南京市某幼兒園小班所做的觀察記錄：案例一：有一次音樂活動(dòng)，在讓幼兒分組演唱歌曲的時(shí)候，老師先讓女生上來站成一排演唱，貝貝一直坐在位置上不動(dòng)，老師又重復(fù)了一遍：“現(xiàn)在請(qǐng)我們的女生上來演唱?！弊谪愗惻赃呅〗芡屏送扑疽庾屗酒饋?，并說：“你是女生?！必愗愡€是沒動(dòng)。這時(shí)，老師說“貝貝穿裙子的是女生，你是女生。”貝貝才慢慢的站起來走上前加入女生的隊(duì)伍。案例二：一次中午散步回來，老師整理隊(duì)伍的時(shí)候說：“請(qǐng)所有女生站成一排，請(qǐng)所有男生站成一排?！甭牭街噶睿⒆觽兌伎焖俚恼业搅俗约旱年?duì)伍，還有兩個(gè)男生沒排好，沒有加入男生的隊(duì)伍。老師說：“表?yè)P(yáng)女生，都排好了，你們兩位男生快站到男生的隊(duì)伍里排好?！痹诶蠋煹奶嵝严?，兩位小男生才歸隊(duì)。通過上述兩個(gè)案例可以看出，貝貝穿裙子的是女生，你是女生。由以上的觀察中我們可以看到，幼兒分不清自己的性別不僅對(duì)幼兒自身很好地融入幼兒園的集體不利，而且給幼兒園的教師在教學(xué)上帶來了很多麻煩。出現(xiàn)明顯異于自己性別的行為、態(tài)度和情感本文所說的異于自己性別的行為、態(tài)度和情感是指幼兒不能認(rèn)同自己性別群體的心理結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在幼兒性別的行為、態(tài)度、情感上。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的問題在我班個(gè)別幼兒身上出現(xiàn)過。案例二：花花是一名4歲的小班女孩，在平時(shí)的時(shí)候喜歡參與具有顯著男孩特征的游戲，同時(shí)也比較熱衷體育運(yùn)動(dòng)。在學(xué)習(xí)和生活中，花花很難真正的安靜下來，不會(huì)跟其他女孩玩一些過家家的游戲，喜歡做一些激烈的活動(dòng)。在幼兒園小班教育歷程中，花花對(duì)于布娃娃一直持不屑一顧的態(tài)度，并且在角色游戲中也不愿意扮演女性角色。在觀察案例一中，幼兒雖然表現(xiàn)出了錯(cuò)誤的角色性別行為，但是幼兒并沒有真的認(rèn)為自己是其他性別。這種幼兒的性別認(rèn)同并沒有出現(xiàn)偏失，如果教師在接下來的時(shí)間里不重視對(duì)幼兒的進(jìn)一步引導(dǎo)教育，那些這些幼兒就有可能會(huì)出現(xiàn)性別認(rèn)同誤區(qū)。而在觀察案例二中，花花已經(jīng)出現(xiàn)了顯著的性別認(rèn)同偏失，在小班幼兒教育的全過程中，并沒有展現(xiàn)出女性角色特征。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，孩子出現(xiàn)這樣的問題可能一開始只是一種好奇和模仿，并不是真正出現(xiàn)了性別認(rèn)同混淆，但如果我們不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的糾正，就有可能出現(xiàn)性別認(rèn)同障礙，從而影響幼兒以后身心健康的發(fā)展。因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在下一步的發(fā)展中重視花花的這種表現(xiàn)，并且做出相應(yīng)的教育引導(dǎo)調(diào)整。家長(zhǎng)對(duì)幼兒性別認(rèn)同的做法和態(tài)度家長(zhǎng)是幼兒最親近的人，也是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒性別認(rèn)同的態(tài)度和做法對(duì)幼兒形成正確的性別認(rèn)同也十分重要。但是部分家長(zhǎng)在這方面缺乏正確的觀念與明確的教育意識(shí)，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的性別認(rèn)知等問題。以下是筆者在南京市鼓樓區(qū)某幼兒園小班對(duì)兩位家長(zhǎng)的訪談：訪談一：思思在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候，表現(xiàn)出了顯著的男孩角色行為，不喜歡布娃娃等富有女孩角色的玩具，在平時(shí)的時(shí)候也會(huì)根據(jù)男孩的標(biāo)準(zhǔn)來打扮自己。通過跟家長(zhǎng)交流可以知道，媽媽在平時(shí)的時(shí)候沒有太長(zhǎng)時(shí)間教育孩子，自己跟丈夫都要上班，孩子一般都由奶奶代養(yǎng)。而奶奶在平時(shí)的時(shí)候不會(huì)重視思思的這種表現(xiàn)，使得思思從一開始的男孩角色行為模仿，轉(zhuǎn)變成為了男孩角色認(rèn)同。訪談二：洋洋是一名4歲的小班男孩，在平時(shí)的時(shí)候很受教師喜歡。但是洋洋在平時(shí)的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中，跟其他男孩的表現(xiàn)有很大出入。比如洋洋不喜歡那些過于激烈的打鬧游戲，更喜歡跟女孩子玩一些過家家等安靜的游戲，同時(shí)在平時(shí)的時(shí)候也比較喜歡布娃娃。通過跟家長(zhǎng)溝通了解發(fā)現(xiàn)，洋洋在家的時(shí)候還會(huì)偷偷涂抹媽媽的口紅，喜歡穿媽媽的鞋子。在洋洋剛出現(xiàn)這種表現(xiàn)的時(shí)候，家長(zhǎng)并沒有在意，反而發(fā)出了一些稱贊語(yǔ)言，認(rèn)為洋洋這樣做顯得比較好看。但當(dāng)家長(zhǎng)真正意識(shí)到洋洋的這種行為引發(fā)的性別認(rèn)知問題的時(shí)候，已經(jīng)很難扭轉(zhuǎn)洋洋對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)。幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒角色性別認(rèn)同教育的關(guān)注度不高，往往持放任自流的狀態(tài)，使得幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤角色認(rèn)知的時(shí)候，不會(huì)在第一時(shí)間得到糾正和教育。教師對(duì)幼兒性別認(rèn)同的做法和態(tài)度在幼兒園，教師對(duì)幼兒性別認(rèn)同的態(tài)度和做法對(duì)幼兒形成正確的性別認(rèn)同非常重要的。王某是已經(jīng)能夠在教學(xué)活動(dòng)中穿插性別認(rèn)同，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中慢慢的認(rèn)知到自己的性別。四、總結(jié)總的來說，小班幼兒性別認(rèn)同的影響因素影響一個(gè)人性別認(rèn)同的因素是多方面的，既有生物性因素也有社會(huì)性因素，在社會(huì)性因素之中，父母、教師以及大眾媒體等都是影響幼兒性別認(rèn)同的重要因素。對(duì)于小班幼兒來說，其性別意識(shí)剛剛萌芽，任何外界的因素都會(huì)或多或少影響幼兒的性別形成，其中最重要的影響莫過于來自幼兒成長(zhǎng)的兩大環(huán)境——家庭和幼兒園。一、性別認(rèn)同影響因素的相關(guān)理論（一）柯爾伯格的性別恒定論柯爾伯格在1966年提出，性別定型化是認(rèn)知發(fā)展變化的結(jié)果，并提出了前面所述的性別化要經(jīng)過的三個(gè)階段：①基本的性別認(rèn)同；②性別的穩(wěn)定性；③性別的堅(jiān)定性。很小的孩子就獲得了我是男孩或女孩的性別認(rèn)同。這實(shí)際上是一般性的分類傾向的一部分。一旦建立了性別認(rèn)同，兒童就會(huì)主動(dòng)地尋找區(qū)別男孩和女孩的活動(dòng)、行為和價(jià)值觀等有關(guān)的信息。他們無需得到成年人直接的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而是自發(fā)地構(gòu)建在他們周圍的每種性別角色的知識(shí)，然后又自然地去評(píng)價(jià)這些與他們的性別有關(guān)的模式。一個(gè)男孩會(huì)說：“我是一個(gè)男孩，所以我要做‘男孩’的事情。”柯爾伯格還認(rèn)為，當(dāng)兒童達(dá)到了“性別守恒”時(shí)，這個(gè)過程就完成了。（二）性別圖示論信息加工理論也用兒童對(duì)性別的認(rèn)知來解釋性別定型化。按照這個(gè)理論，一旦兒童獲得了性別角色圖示，就會(huì)按照這種圖示來解釋世界上的事情。凡背離性別規(guī)范的事情，兒童很少注意它或記住它。性別圖示理論認(rèn)為性別同一是性別化的中心任務(wù)。獲得了性別同一，也就獲得了性別圖示——一套系統(tǒng)化了的有關(guān)男性和女性的觀點(diǎn)和期望。有兩種重要的性別圖示：組內(nèi)和組外性別圖示（如女孩愛哭，男孩不能哭）以及自身性別圖示。形成性別圖示后，兒童就按照信息加工的原理進(jìn)行運(yùn)作。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)因素幼兒性別認(rèn)同的作用，也十分重視兒童自身構(gòu)建性別圖示的能動(dòng)作用。（三）社會(huì)學(xué)習(xí)論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，性別定型化行為是通過與其他形式的行為一樣的過程學(xué)會(huì)的。兒童從很早開始就因?yàn)椴煌男袨槎艿姜?jiǎng)勵(lì)或懲罰。他們通過對(duì)別人的觀察，學(xué)會(huì)期待與性別角色相符的行為。兒童的性別偏愛和適應(yīng)性別角色的行為主要就是通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、觀察與模仿獲得。我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？梢钥吹絻和瘜?duì)父母性別行為的模仿。有研究表明，母親外出工作的女孩與母親是家庭婦女的女孩相比，傳統(tǒng)的性別角色概念就少一些，而且，前者教育水平、職業(yè)期望也比后者高。父母對(duì)性別角色的態(tài)度也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響。如果母親認(rèn)為父親參與家務(wù)勞動(dòng)與男子氣是一致的，兒童性別角色圖示中也會(huì)結(jié)合進(jìn)父親的非傳統(tǒng)性別角色行為。兒童對(duì)性別角色行為的觀察與模仿，還來自電視這一傳播媒體。許多電視中的人物有明顯的性別規(guī)范，如女子總是做洗衣機(jī)廣告、化妝品的廣告；男子則是汽車類的廣告。（四）心理人類學(xué)理論這個(gè)理論是在20世紀(jì)60年代由心理學(xué)和文化人類學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的。它的前身是20世紀(jì)20年代在人類學(xué)中出現(xiàn)的文化與人格學(xué)派的理論。這個(gè)理論十分重視社會(huì)文化對(duì)人格的影響，在研究方法上強(qiáng)調(diào)心理實(shí)驗(yàn)研究同人類學(xué)的自然主義的調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)研究相結(jié)合。盡管性別類型化的發(fā)生與兒童性別認(rèn)知、性別圖示的發(fā)展有關(guān)，與兒童對(duì)成人性別行為的觀察與模仿有關(guān)，與成人對(duì)兒童性別行為的強(qiáng)化有關(guān)，與社會(huì)文化的制約有關(guān)，但許多研究性別行為的產(chǎn)生有其生物學(xué)因素的影響。生物學(xué)因素的影響早期有人認(rèn)為，性別染色體決定了個(gè)體發(fā)育的性生物機(jī)理，性激素的差異則影響性別之間或同一性別內(nèi)部的社會(huì)行為差異。而性別認(rèn)同障礙是由于在腦分化的關(guān)鍵期內(nèi)遺傳性別和性激素水平相矛盾所致。胎兒期和青春期是有機(jī)體對(duì)性激素做出反應(yīng)的關(guān)鍵期。在胎兒的第4至7個(gè)月是性別分化的重要時(shí)期，性激素構(gòu)建了男性化和女性化的心理和生物傾向，如果性激素水平異常，可導(dǎo)致性別認(rèn)同障礙的發(fā)生。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)支持了這一假說。到了青春期，性激素分泌的增多激活了這種預(yù)先決定的傾向。還有研究提出顳葉異常、H-Y抗原異常和遺傳因素等病因解釋。近年來，有研究這發(fā)現(xiàn)男性和女性的大腦無論在結(jié)構(gòu)還是功能上都存在差異，認(rèn)為性別認(rèn)同是由基因決定的，并隨著我們每個(gè)人的基因組的變異而發(fā)展。生物學(xué)研究表明，在胚胎期，人的性腺結(jié)構(gòu)在發(fā)育初期傾向于形成女性器官卵巢，心理學(xué)家曼內(nèi)