四年級上冊數(shù)學(xué)說課稿3.1-線段、直線和射線-西師大版

第頁說課設(shè)計教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。3.1線段、直線和射線“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸玻俊?；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。（1）教材分析其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。教材的地位與作用：

《線段、射線、直線》是西師版四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會“線段、射線、直線”概念的基礎(chǔ)上，開始比較系統(tǒng)的研究有關(guān)圖形的知識。“線段、射線、直線”是最簡單的幾何圖形，以后學(xué)習(xí)的三角形、四邊形等都是由它們構(gòu)成的，所以，”線段、射線、直線”是今后研究比較復(fù)雜圖形的必要基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在學(xué)生今后的整個幾何學(xué)習(xí)中，起著奠基的作用。（2）學(xué)情分析線段、直線和射線對學(xué)生來說是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識。四年級小學(xué)生的認知水平正處于具體到抽象的過程，抓住了學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的生成過程，有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生的認知能力。（3）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：知道什么是線段、直線和射線，能正確區(qū)分線段、直線和射線。過程與方法：經(jīng)歷認識線段、直線和射線的過程，情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（4）重點、難點重點：線段、直線和射線的特點。難點：認識線段、直線和射線的過程。（5）教法、學(xué)法教法:動手操作學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生動手操作，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生的各種感觀協(xié)同活動。通過動腦，動口動手親身經(jīng)過數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的全過程，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)：師生合作。生生合作貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生動腦，動口，動手及觀察能力，分析能力，解決問題的能力。說教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境在新課導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我利用的單元主題圖導(dǎo)入新課。讓學(xué)生在這幅情景圖中找出和數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。這樣將數(shù)學(xué)知識與生活有機的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生觀察到：圖中有電線、釣魚線、曬衣服的竹竿；量衣架上的角、房屋頂上的角、魚竿和釣魚線所成的角；雖然學(xué)生沒有形成線的概念但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有關(guān)線的知識。為下面的探究打下了基礎(chǔ)。（二）探究新知這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，分為4個環(huán)節(jié)：探究線段的特點、兩點之間線段最短、探究直線和射線、區(qū)別直線、線段和射線1、探究線段的特點在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的“同學(xué)們看一看兩根電線桿之間的一段電線，你能把這段電線在練習(xí)本上畫出來嗎？”。學(xué)生能很輕松的完成這個任務(wù)，但是并不知道已經(jīng)完成了一個重大任務(wù)，一條線段已經(jīng)畫出來了。根據(jù)學(xué)生畫出的線段讓學(xué)生說一說線段的特點以及根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說生活中的線段。當(dāng)學(xué)生對線段有了了解之后，再畫一條規(guī)定長度的線段就輕松多了。這個環(huán)節(jié)經(jīng)歷“畫探畫”的過程，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到現(xiàn)實生活中很多物體上都有線段，又促進了學(xué)生對線段的特征有更清晰地了解。2、兩點之間線段最短在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的。因為在這4條線中，除了第③條線段是直直的能直接用刻度尺測量，其它的3條線都能不能直接用刻度尺測量出長度。因此我在上課過程中用到了線，讓學(xué)生運用化曲為直的方法進行測量，其實這也是“化曲為直”思想的一個體現(xiàn)。利用這個方法很輕松的探究出“兩點之間線段最短”的結(jié)論。探究直線和射線探究直線和射線時，我讓學(xué)生經(jīng)歷了兩個相同的探究過程“畫中探”。通過在線段上進行延長的方法，探究出直線沒有端點、射線有一個端點。采用觀察和操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)線段的一些特點；整個教學(xué)過程在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的同時體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生一步一步地完成對線段的認識和理解。區(qū)別直線、線段和射線讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)“直線、線段和射線”的區(qū)別和聯(lián)系。讓學(xué)生在比較過程中加深學(xué)生對直線的理解。（三）鞏固應(yīng)用利用教科書第41頁課堂活動第1、2題。進行鞏固，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生對本節(jié)課中所學(xué)的知識進行鞏固。（四）課堂小結(jié)由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課，學(xué)到了什么，學(xué)生對本節(jié)課知識點的回憶，使學(xué)生又一次親歷運用加減法之間的關(guān)系的過程，從而使學(xué)生完整地經(jīng)歷認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。（五）說板書設(shè)計板書設(shè)計：線段直線射線線段有兩個端點，直直的。兩點之間線段最短。直線是無限延長的，線段是直線的一部分，沒有端點。射線是無限延長的，有一個端點。這節(jié)課的板書非常簡潔明了。使學(xué)生一