嬰幼兒保育專題討論-臨床醫(yī)學(xué)-在線文檔

行動(dòng)研究嬰幼兒保育專題討論邱美文

博士前言行動(dòng)研究的緣起行動(dòng)研究的意義行動(dòng)研究的目的行動(dòng)研究的特征行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)行動(dòng)研究模式行動(dòng)研究的搜集資料的方法行動(dòng)研究的實(shí)施程序行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)行動(dòng)研究的缺點(diǎn)行動(dòng)研究的限制行動(dòng)研究在實(shí)踐上的迷失行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容綱要行動(dòng)研究?教師即研究者。?行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展,課程發(fā)展和教育改革的重要手段之一。?教師行動(dòng)研究,在自己的學(xué)?；蚪淌抑?立即研究,加以檢討、反省,改進(jìn)教學(xué),落實(shí)革新的理想。行動(dòng)研究

前言

?Lewin,最有影響力的行動(dòng)研究人士。?Tyler,行動(dòng)研究應(yīng)用于課程中。?Stenhouse,教師研究是改進(jìn)教育的基本功能。?Kemmis,行動(dòng)研究是「教育研究領(lǐng)域的再概念化的趨勢(shì)」。行動(dòng)研究的緣起行動(dòng)研究行動(dòng)研究又稱「合作研究」「現(xiàn)場(chǎng)研究」。?LEWIN(1947)勒溫:[行動(dòng)研究是螺旋式的探究過(guò)程,有三個(gè)步驟(一)計(jì)劃行動(dòng)包括勘察和實(shí)情調(diào)查(二)采取行動(dòng),(三)審查行動(dòng)的結(jié)果」。?ZUBER-SKERRITT(1991)舒巴:[行動(dòng)研究包括螺旋式的循環(huán)探究行動(dòng),主要包括四個(gè)階段:計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思」。?ELLIOTT（1982)埃利特:[行動(dòng)研究針對(duì)社會(huì)事態(tài)進(jìn)行探究。.通過(guò)行動(dòng)改善其中事態(tài).…….整個(gè)過(guò)程-檢查、診斷計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)察效果-為專業(yè)發(fā)展和自我評(píng)核提供了一個(gè)必要的聯(lián)系」。行動(dòng)研究行動(dòng)研究的意義-

1?實(shí)務(wù)觀點(diǎn)?實(shí)務(wù)反思觀點(diǎn)?

專業(yè)觀點(diǎn)?專業(yè)團(tuán)體觀點(diǎn)行動(dòng)研究的意義-2行動(dòng)研究通常行動(dòng)研究者不需要太過(guò)專門的訓(xùn)練,不一定需運(yùn)用到高級(jí)的統(tǒng)計(jì)或艱深的量化方法,可與外來(lái)的專家合作,以補(bǔ)足自己在專門知識(shí)上的短缺行動(dòng)研究的意義-3目的在獲得知識(shí),便能直接運(yùn)于實(shí)務(wù)的特定工作情境,如課堂上的教學(xué),并且可以提供實(shí)務(wù)工作者在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)研究問(wèn)題來(lái)自實(shí)際的工作情境,亦即實(shí)務(wù)工作時(shí)所引發(fā)的影響工作效率問(wèn)題研究者須具備在統(tǒng)計(jì)、測(cè)量及研究法上的專門訓(xùn)練,以提升研究效度所需之訓(xùn)練目的在獲得知識(shí),以便運(yùn)用在廣大母體上,或者發(fā)展或考驗(yàn)理論對(duì)問(wèn)題有明確的定義,但研究者不直接涉入研究問(wèn)題目的研究問(wèn)題的探討行動(dòng)研究基本研究比較項(xiàng)目行動(dòng)研究行動(dòng)研究的意義-4閱讀一般相關(guān)的資料,以便對(duì)研究的領(lǐng)域有一般性的了解,但不嚴(yán)格要求實(shí)務(wù)工作者,要對(duì)數(shù)據(jù)有深入而完整的探討必須對(duì)文現(xiàn)做充分的探討已獲得應(yīng)有的了解,并對(duì)文獻(xiàn)的方法、結(jié)論提出歸納、批判解決問(wèn)題的特別說(shuō)明,常被視為研究假設(shè),理論上行動(dòng)研究假設(shè)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)而可以被考驗(yàn)的通常以實(shí)務(wù)工作中所接觸者為對(duì)象,例如,教師以該班學(xué)生為研究的對(duì)象發(fā)展特定假設(shè),以操作性語(yǔ)氣予以定義,可具體的測(cè)量觀察較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳笥谐闃拥某绦?以避免樣本的誤差并增加樣本的代表性文獻(xiàn)探討假設(shè)抽樣行動(dòng)研究基本研究行動(dòng)研究比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目基本研究行動(dòng)研究測(cè)量選擇有信度與效度的測(cè)量工

具

，

必要時(shí)預(yù)試

，

修正及提

升工具的有效性參與者可能不具備相關(guān)的測(cè)

量知識(shí)

，

因此對(duì)測(cè)量工具的

評(píng)鑒不嚴(yán)謹(jǐn)

，

但卻可以透過(guò)

顧問(wèn)的咨詢?nèi)〉脜f(xié)助資料分析強(qiáng)調(diào)結(jié)果的概括性

，

使用復(fù)

雜的統(tǒng)計(jì)分析

，

并判斷比較

的結(jié)果是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯

著水平進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析

，

比較重視實(shí)用顯著性而非統(tǒng)計(jì)顯

著性

，

而且也重視參與者所

提供的意見結(jié)果應(yīng)用雖然重視外在效度

，

但實(shí)際

上在理論與實(shí)際運(yùn)用上可能

有落差

，

可能必須加以修正

以配合不同的情境需求研究的結(jié)果可以立即運(yùn)用在

日常的工作情境

，

但只限于

研究者有關(guān)的情境

，

無(wú)法類

推至其它情境行動(dòng)研究的意義-5行動(dòng)研究?

增進(jìn)教育實(shí)務(wù)工作者因應(yīng)教育實(shí)務(wù)工作

情境問(wèn)題的能力。?

增進(jìn)教育實(shí)務(wù)工作者的教育專業(yè)理解。?

協(xié)助獲得「教育實(shí)務(wù)工作者即研究者」的教育專業(yè)地位

。

行動(dòng)研究的目的行動(dòng)研究從事行動(dòng)研究的人員,就是實(shí)際工作的人員從事研究者就是應(yīng)用研究結(jié)果的人員在實(shí)際工作場(chǎng)景中進(jìn)行以解決工作上的問(wèn)題為目的以訪談和觀察來(lái)搜集資料以合作方式進(jìn)行研究可以增進(jìn)參與行動(dòng)研究者學(xué)術(shù)研究能力行動(dòng)研究的特征行動(dòng)研究??

?

?

?

?

??實(shí)用主義(pragmstism),詹姆士(W.James)與杜威(J.Dewey),「做中學(xué)」?批判論(criticaltheory),馬克思?行動(dòng)理論(actiontheory),帕森斯(T.Parsons)行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)行動(dòng)研究?勒溫(Lewin)開創(chuàng)性研究:最雛期的模式，循環(huán)式程序。?金米斯(Kemmis)的改革，自我反思螺旋式計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、再計(jì)劃的構(gòu)想。?埃利特(Elliot)模式，基本程序:行動(dòng)--反思螺旋結(jié)構(gòu)循環(huán)步驟。但埃更精密、更彈性。?埃伯特(Ebbutt)的修訂:一般操作程序的新模式。?韋克特(Whitehead)的詮釋，重新制定行動(dòng)--反思的循環(huán)步驟，改寫成一組提示性的句子。?麥利夫(McNiff)生成能力的模式各種理論，應(yīng)有「生成能力」，容許自然及創(chuàng)意的變化。行動(dòng)研究模式行動(dòng)研究圖一:勒溫行動(dòng)研究模式的循環(huán)程序計(jì)劃計(jì)劃反思行動(dòng)反思行動(dòng)行動(dòng)研究的模式-

1觀察觀察圖二:勒溫行動(dòng)研究模式的不斷循環(huán)程序勒溫(Lewin)開創(chuàng)性研究計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)研究觀察反思行動(dòng)研究的模式-2金米斯

(Kemm

is)自我反思螺旋式計(jì)劃

、行動(dòng)

、觀察

、反思

、再計(jì)劃的構(gòu)想

。金米斯(Kemm

is)的改革?行動(dòng)研究行動(dòng)研究的模式-3行動(dòng)研究埃利特(Elliot)模式?行動(dòng)研究基本設(shè)想修正后的總

體設(shè)想?行動(dòng)研究的模式-4勘察總體計(jì)劃埃伯特(Ebbutt)的修訂?勘察總體計(jì)劃修正

、變更

基本設(shè)想第

一

步行動(dòng)修正后的

整體計(jì)劃第

一

步行動(dòng)鑒督觀察鑒督觀察修正總體

計(jì)劃?????

?????????????

????第二步行動(dòng)?????

???????????????

第二步行動(dòng)

??????或??????????????????或與「行動(dòng)--反思循環(huán)構(gòu)思」相配合你所關(guān)心的是甚么?你為何關(guān)心?你認(rèn)為你可以做些甚么你可以搜集到甚么數(shù)據(jù),可以幫助你判斷現(xiàn)在所發(fā)生的事?你可以怎樣搜集數(shù)據(jù)?你怎樣驗(yàn)證對(duì)發(fā)生的事的判斷是合理和準(zhǔn)確的?韋克特(Whitehead)的詮釋韋克特的提示性句子:我遇到教學(xué)上的問(wèn)題。我不能實(shí)踐一些教學(xué)行為。我想象一個(gè)可解決問(wèn)題的方案。我實(shí)行這個(gè)方案。我對(duì)這個(gè)方案的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。我參考了評(píng)價(jià)的結(jié)過(guò)，重新評(píng)估這個(gè)問(wèn)題行動(dòng)研究模式-5行動(dòng)研究 ?麥利夫(McNiff)生成能力的模式?各種理論,都應(yīng)有一種生成能力(generativecapacity),容許自然及創(chuàng)意的變化。行動(dòng)研究的模式-6行動(dòng)研究對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入訪談對(duì)研究對(duì)象的言行舉止,進(jìn)行如影隨形的追蹤搜集資料利用各種視聽器材以及科技器材,進(jìn)行錄音、錄像、照相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行摘記、札記(log)搜集相關(guān)文件,例如公文、會(huì)議數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)、評(píng)鑒數(shù)據(jù)等以問(wèn)卷、量表調(diào)查受試者的意見參加座談、教學(xué)觀摩來(lái)搜集資料請(qǐng)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料請(qǐng)導(dǎo)師提供學(xué)生品德學(xué)習(xí)資料參加課程或行政會(huì)議,搜集其它同仁意見行動(dòng)研究的搜集資料的方法?

???

??

?

?

?

?行動(dòng)研究行動(dòng)研究行動(dòng)研究的實(shí)施程序?

找尋研究問(wèn)題?

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)

?

擬定研究計(jì)劃

?

搜集與分析資料?

修正研究計(jì)劃?

提出研究報(bào)告經(jīng)驗(yàn)分享行動(dòng)研究螺旋模式在工作中遭遇問(wèn)題行動(dòng)研究下一個(gè)螺旋圖提出研究結(jié)果探討問(wèn)題未解決原因探討問(wèn)題未解決原因擬定行動(dòng)研究計(jì)劃評(píng)鑒行動(dòng)有效性采適當(dāng)研究方法評(píng)鑒行動(dòng)有效性搜集各種資料搜集各種資料采適當(dāng)研究法修正研究計(jì)劃?研究者容易認(rèn)真投入研究工作?提高研究者學(xué)術(shù)研究能力?解決工作上所遭遇到的問(wèn)題,具時(shí)效性?激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)?在研究中成長(zhǎng),避免「僵化」?改善教師之教學(xué)方法?發(fā)展對(duì)學(xué)生的同理心,以促進(jìn)學(xué)習(xí)?加強(qiáng)教室管理?做為考核評(píng)鑒的依據(jù)之一?促進(jìn)行政效率?結(jié)合教育理論與應(yīng)用?行動(dòng)研究系針對(duì)實(shí)際工作情境所從事的研究,其結(jié)果可以立即應(yīng)用?研究者與實(shí)際工作者結(jié)合,有利于問(wèn)題的解決?研究過(guò)程中可以提供立即性的回饋,有助于教育活動(dòng)的發(fā)展?協(xié)助參與行動(dòng)者發(fā)展教育專業(yè)?適用于教育活動(dòng)中各種實(shí)際情境中之問(wèn)題解決?對(duì)參與者之研究能力要求不高,比較容易進(jìn)行行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)行動(dòng)研究行動(dòng)研究的缺點(diǎn)產(chǎn)生困擾?

協(xié)助困難?

研究者的自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言?

品質(zhì)不高?

參與者在「研究」

和「教育工作」

易行動(dòng)研究?

研究者自身的限制?

主管人員不支持?

研究結(jié)果推論的限制?

實(shí)務(wù)的限制?

時(shí)間的限制?

類推的限制?

數(shù)據(jù)的限制性行動(dòng)研究的限制行動(dòng)研究?限于科技理性,流于次級(jí)研究?方法不適切,無(wú)助于實(shí)踐改進(jìn)?保守心態(tài),阻礙成長(zhǎng)空間行動(dòng)研究在實(shí)踐上的迷失行動(dòng)研究「行動(dòng)研究」是改進(jìn)課程和教學(xué)，落實(shí)教育革新手段的理由:?行動(dòng)研究的知識(shí)論是民主的。?行動(dòng)研究是合作的。?行動(dòng)研