心理健康課題結(jié)題報(bào)告字

心理健康課題結(jié)題報(bào)告字"普通中學(xué)心理健康教育整合性研究"結(jié)題報(bào)告江蘇省通州高級(jí)中學(xué)總課題組執(zhí)筆人翟新民一、課題的提出及意義1、課題提出的背景⑴20世紀(jì)80年代中期，學(xué)校心理健康教育首先在我國(guó)高校興起，開(kāi)始是對(duì)個(gè)別由于心理障礙或心理不適應(yīng)導(dǎo)致?lián)p害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，進(jìn)行心理咨詢、輔導(dǎo)與行為矯正，而后服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)大，年齡上從大學(xué)生擴(kuò)大到高中生、初中生直至小學(xué)生，心理健康教育有進(jìn)一步向低年齡延伸的趨勢(shì)。隨著人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化，預(yù)防先于治療，重于治療，已成為人們的共識(shí)，以全體學(xué)生為對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)。從目前已經(jīng)起動(dòng)心理健康教育的學(xué)校來(lái)看，大多還處在以"專(zhuān)題講座"、"心理輔導(dǎo)"、"心理咨詢"、"個(gè)案研究"等以"矯治"為中心的補(bǔ)救性層面。相比較而言，全員參與、整體推進(jìn)心理健康教育，研究普通高中心理健康教育校本模式，注重高中學(xué)生心理品質(zhì)的整體提升，（仍）還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。⑵十六屆六中全會(huì)《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中提出："注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。"這說(shuō)明黨中央已經(jīng)把注重促進(jìn)人的心理和諧作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。中學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，除了要（學(xué)習(xí)好）掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得尤為重要。⑶教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出："心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。"同時(shí)提出："加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)集體備課，統(tǒng)一做好安排。要以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線，通過(guò)教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。"雖然近幾年貫徹《綱要》取得了進(jìn)展，但發(fā)展不平衡，學(xué)校心理健康教育還沒(méi)有真正得到落實(shí)。因此，決定了學(xué)校要開(kāi)展心理健康教育研究，以保證學(xué)生的和諧發(fā)展。⑷素質(zhì)教育呼喚師生的心理健康。學(xué)生和教師是學(xué)校的主體，教師心理健康與否直接影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生心理健康具有深遠(yuǎn)影響；青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的成長(zhǎng)和健康關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生的心理健康不僅對(duì)個(gè)人的生活質(zhì)量有著重要意義，而且對(duì)社會(huì)、國(guó)家，乃至世界的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。2、課題研究的意義⑴有助于凸顯心理健康教育在整個(gè)學(xué)校教育中的地位和作用，更好地將心理健康教育滲透和融入到學(xué)校的其它各育中去，從而有效地發(fā)揮心理健康教育在整個(gè)學(xué)校教育中的效應(yīng)與影響。⑵有助于從整體育人的總目標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理及道德與智能的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。⑶有助于在心理健康教育與學(xué)校各育的整合方面建構(gòu)起具有（本校）校本特色的整體的實(shí)踐操作體系和模式，豐富心理健康教育方面的實(shí)踐操作理論與經(jīng)驗(yàn)。二、相關(guān)概念的界定1、心理健康：聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（who）憲章中指出，健康是指"身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或體弱而已"。在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上心理健康被定義為"在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)"。在本課題的研究中，我們認(rèn)為（立足于把）心理健康（定義為）是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。它包括兩方面的含義：一是形容詞義，指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)（環(huán)境）關(guān)系和諧。二是動(dòng)詞義，指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病。2、心理健康教育：心理健康教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從個(gè)體心理實(shí)際出發(fā)，根據(jù)（學(xué)生）師生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)教師、學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)校主體整體素質(zhì)提高的教育，它包括積極心理的教育和消極心理的預(yù)防兩種形式。心理健康教育有兩層含義：一是對(duì)全體教師、學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使其不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)有心理困擾或心理障礙的教師、學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。3、整合性：整合的英文對(duì)應(yīng)詞匯是integrate，具有"綜合、合并、一體化"的解釋。整合性，是指事物之間相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互促進(jìn)所形成的一種系統(tǒng)有序的性狀，是事物之間建立在兼容基礎(chǔ)上的壯大和最優(yōu)的狀況。4、普通中學(xué)心理健康教育的整合性：即按照整合性的原則，將普通中學(xué)心理健康教育與學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)融為一體，使心理健康教育成為學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)及學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的重要支撐，成為學(xué)校整體教育的一個(gè)重要構(gòu)成（及核心），從而放大學(xué)校整體教育的效益，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育的和諧與發(fā)展。三、研究的基本概況1、研究的主要思路從基礎(chǔ)理論研究入手，充分認(rèn)識(shí)和把握普通中學(xué)心理健康教育在學(xué)校整體教育中的地位和作用，厘清心理健康教育與學(xué)校各育及學(xué)生整體發(fā)展間的密切關(guān)系，堅(jiān)持在實(shí)踐中將心理健康教育有機(jī)地滲透到學(xué)校的其它各育中去，積極探索并努力構(gòu)建具有整合性的普通中學(xué)心理健康教育的實(shí)踐操作模式與策略，并建立相關(guān)的保障機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，探尋營(yíng)造有利學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境，建設(shè)具有普通高中特點(diǎn)的心育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的方法、途徑及其操作策略，注重實(shí)踐個(gè)案的積累和分析，豐富與提升本課題研究的內(nèi)涵及整體效益。2、研究的主要方法⑴文獻(xiàn)研究法：本課題研究將借助于相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《心育論》、《學(xué)校心理教育全書(shū)》、《學(xué)校心育系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)建的理論與實(shí)踐》等教育部文件及重點(diǎn)專(zhuān)著，從中探索關(guān)于普通中學(xué)心理健康教育整合性的相關(guān)內(nèi)涵及原理。⑵行動(dòng)研究法：即由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)和解決問(wèn)題的研究方法。在本課題的研究中，心理健康是涉及到學(xué)校中以人為主體的研究，教師和學(xué)生都是行動(dòng)的主體和參與者，因此他們同時(shí)也都是研究者，而且就心理健康研究本身而言，純理論的研究有其統(tǒng)率指導(dǎo)和上位引領(lǐng)的作用，但是它并不能完全取代實(shí)踐行動(dòng)，心理健康問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要從實(shí)踐行動(dòng)中來(lái)，心理健康問(wèn)題的解決也要在實(shí)踐行動(dòng)中進(jìn)行。⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，注意不斷提升和積累普通中學(xué)心理健康教育整合性研究中的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，以更好地探索心理健康教育整合性的一般規(guī)律即操作要義。⑷個(gè)案研究法：對(duì)普通中學(xué)心理健康教育與各育整合過(guò)程中的典型案例（成功的或失敗的）進(jìn)行搜集與整理，通過(guò)一些典型案例的剖析、積累和進(jìn)行實(shí)踐追蹤探討，探索學(xué)生心理問(wèn)題、心理障礙的成因，矯治的途徑、方法和效果等，以更好地取得研究的實(shí)效。⑸調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查等方法，了解并掌握普通高中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，據(jù)此編寫(xiě)出針對(duì)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、先后排列有序的普通高中心理健康學(xué)科課程的校本教材。3、研究步驟⑴研究準(zhǔn)備階段。（2008年2月-2008年5月）選定課題，初步把握課題的基本內(nèi)涵、研究?jī)r(jià)值，成立"普通高中心理健康教育整合性研究"課題研究小組，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作，主要完成了三個(gè)方面的工作：①召集部分教師，進(jìn)行心理健康教育理論的研究和探討，從中選擇部分老師組成本課題研究小組，落實(shí)好課題組成員的分工。②課題組成員通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式調(diào)查分析當(dāng)前高中學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)估我校心理健康教育的具體實(shí)際和現(xiàn)有資源，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用及心理健康教育的緊迫性。③制訂《研究方案》和《實(shí)施計(jì)劃》。⑵實(shí)施研究階段。（2008年5月-2010年12月）第一階段：?jiǎn)?dòng)研究（2008年5月-2008年8月）①建立學(xué)校"普通高中心理健康教育整合性研究"課題研究工作的管理機(jī)制。②收集理論、報(bào)刊雜志和網(wǎng)上資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做好篩選整理工作，編寫(xiě)學(xué)校心理健康教育小報(bào)。③繼續(xù)裝備心理咨詢室，培訓(xùn)心理咨詢老師，開(kāi)展心理咨詢工作。④開(kāi)展心理健康教育的校本培訓(xùn)工作。第二階段：中期報(bào)告。（2008年1月-2009年12月）①編寫(xiě)教師有關(guān)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育論文集，學(xué)生心理自我維護(hù)案例集，學(xué)生心理成長(zhǎng)故事集。②形成階段總結(jié)，整理評(píng)價(jià)資料，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出本課題中期報(bào)告。第三階段：繼續(xù)研究。（2010年1月-2010年12月）①編寫(xiě)適用于普通高中心理健康學(xué)科課程的校本教材。②做好實(shí)驗(yàn)班的研究和后測(cè)工作，寫(xiě)出研究報(bào)告。③整理心理咨詢室工作臺(tái)帳，積累個(gè)案材料和發(fā)表相關(guān)研究論文。④繼續(xù)做好心理健康教育的管理和評(píng)價(jià)工作，出版普通高中心理健康教育校本教材⑶總結(jié)驗(yàn)收階段。（2011年1月－4月）反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。①編輯"心理健康教育"論文集。②整理研究過(guò)程材料。③撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。4、研究目標(biāo)和內(nèi)容⑴研究的主要目標(biāo)①科學(xué)把握普通中學(xué)心理健康教育整合性的理論內(nèi)涵。②積極建構(gòu)普通中學(xué)心理健康教育整合性的實(shí)踐策略。③探索并形成普通中學(xué)心理健康教育整合性的保障條件與機(jī)制。⑵研究的主要內(nèi)容①心理健康知識(shí)普及研究--學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位和諧一體的心理健康知識(shí)普及的途徑方法。通過(guò)宣傳海報(bào)、心理課堂、心理講座、心理咨詢等形式，使得家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等獲得有關(guān)心理健康的知識(shí)，把心理健康的知識(shí)以最廣泛的渠道和途徑普及到最廣泛的人群。②心理健康課程建設(shè)研究--教學(xué)、教材、學(xué)科滲透三位和諧一體的心理健康課程建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)心理健康教材的研發(fā)與建設(shè)，（通過(guò)在）學(xué)科教學(xué)中心理健康知識(shí)的滲透，（通過(guò)）心理課堂的開(kāi)設(shè)，使（得）心理健康課程的研究更加深入，找到一條全員參與心理健康行動(dòng)研究的廣闊途徑。③心理健康實(shí)踐活動(dòng)研究--學(xué)校、社會(huì)、家庭三位和諧一體的心理健康實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法。心理健康教育不只停留在理論知識(shí)的層面，更要深入到實(shí)踐中，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)的全員參與和加入共建美好的、寬松的心靈環(huán)境。（④心理健康個(gè)性品質(zhì)研究--智力、情感、性格三位和諧一體的積極心理健康個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與鑄造。）四、理論依據(jù)1、心理發(fā)展理論：個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。在一定的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面得到發(fā)展，形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式。其中個(gè)體心理的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的作用。個(gè)體生理發(fā)展較快的兒童期和青少年期，也是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的一系列成長(zhǎng)中問(wèn)題的解決就顯得十分必要和重要。2、行為主義理論：行為主義理論認(rèn)為，人的行為是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。不良的行為是在不利的環(huán)境條件影響下，從事某種不適當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和改變不利的環(huán)境條件，采取一定的教育、強(qiáng)化和行為訓(xùn)練等措施，就可以改變、矯正或治療人的不良行為。行為主義理論對(duì)于青少年時(shí)期的成長(zhǎng)行為問(wèn)題提供了有效的解決方法。五、研究成果概述（一）客觀把握了學(xué)生在心理健康方面存在的主要問(wèn)題，提高了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的針對(duì)性了解學(xué)生在心理健康方面存在的主要問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，使我們的心理健康教育能符合學(xué)生的實(shí)際需要，具有針對(duì)性和實(shí)用性，以便能夠即時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)校對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育提供一些研究依據(jù)。為此，我們對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展了心理健康狀況調(diào)查。課題組成員對(duì)高一、高二、高三各年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，通過(guò)下列途徑進(jìn)行了中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查。①問(wèn)卷調(diào)查，定量把握學(xué)生心理健康狀況。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、緩解壓力的方法以及中學(xué)生對(duì)戀愛(ài)現(xiàn)象和戀愛(ài)觀教育的看法。②座談會(huì)形式，定性了解學(xué)生心理問(wèn)題。以過(guò)來(lái)人的身份了解并解答他們對(duì)學(xué)習(xí)以及生活上的疑難問(wèn)題。③旁聽(tīng)課程，觀察中學(xué)生的上課情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與原因分析從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：①在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：10.36%學(xué)生在每次新學(xué)年到來(lái)，都能制定出新的努力目標(biāo)；18.27%的學(xué)生經(jīng)常制定出新的努力目標(biāo)；28.92%的學(xué)生時(shí)有制定出新的努力目標(biāo)；29.78%的學(xué)生偶爾制定出新的努力目標(biāo)；12.23%的學(xué)生沒(méi)有制定出新的努力目標(biāo)。②在學(xué)習(xí)興趣方面：6.62%學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的課程以外，總是有其他感興趣的活動(dòng)；10.22%學(xué)生經(jīng)常有其他感興趣的活動(dòng)；22.73%學(xué)生時(shí)有其他感興趣的活動(dòng)；27.63%學(xué)生偶爾有其他感興趣的活動(dòng)；34.10%學(xué)生沒(méi)有其他感興趣的活動(dòng)。③在課堂參與程度方面：2.73%學(xué)生總是能夠在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)；4.17%學(xué)生經(jīng)常在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)；22.01%學(xué)生時(shí)有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)；40.00%學(xué)生偶爾在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)；30.65%學(xué)生沒(méi)有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)。④在學(xué)習(xí)方法方面：5.76%學(xué)生總是做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；7.77%學(xué)生經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；17.55%學(xué)生時(shí)有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；40.00%學(xué)生偶爾做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；30.79%學(xué)生沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。⑤在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：23.60%學(xué)生總是習(xí)慣一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；22.73%學(xué)生經(jīng)常一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；22.45%學(xué)生時(shí)有一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；18.85%學(xué)生偶爾一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)；13.53%學(xué)生沒(méi)有一邊看電視，或拿著點(diǎn)心、飲料，一邊學(xué)習(xí)。⑥在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：49.35%學(xué)生總是認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；21.73%學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；13.67%學(xué)生時(shí)有認(rèn)為學(xué)習(xí)常使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；9.78%學(xué)生偶爾認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)；4.17%學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，不討厭學(xué)習(xí)。產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有：一是許多學(xué)生還不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，還在沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，有40.00%學(xué)生偶爾做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；30.79%學(xué)生沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；二是有些學(xué)生憑興趣學(xué)習(xí)，缺乏意志力；三是學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和目的性，只有10.36%學(xué)生在每次新學(xué)年到來(lái)，都能制定出新的努力目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)效率低；四是課堂上參與程度不高，最為顯著的問(wèn)題是累計(jì)有70%的學(xué)生總是或經(jīng)常認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失和學(xué)習(xí)興趣的缺乏，是目前高中生在學(xué)習(xí)方面暴露出的最大問(wèn)題。2、學(xué)生對(duì)健康情感現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與原因分析從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生在情感方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在適應(yīng)性方面：45.18%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），總是擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；21.44%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），經(jīng)常擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；17.41%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），時(shí)有擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；11.65%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），偶爾擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；5.90%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），不擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友。②在控制情緒方面：21.87%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂(lè)時(shí)，如果有人在旁高談闊論總是會(huì)感到惱怒；22.30%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂(lè)時(shí)，如果有人在旁高談闊論經(jīng)常會(huì)感到惱怒；29.06%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂(lè)時(shí)，如果有人在旁高談闊論時(shí)有會(huì)感到惱怒；19.71%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂(lè)時(shí)，如果有人在旁高談闊論偶爾會(huì)感到惱怒；7.63%的學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞音樂(lè)時(shí)，如果有人在旁高談闊論不會(huì)感到惱怒。③在情緒穩(wěn)定方面：31.51%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化總是不影響自己的情緒；28.63%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化經(jīng)常不影響自己的情緒；24.32%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化時(shí)有不影響自己的情緒；11.08%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化偶爾不影響自己的情緒；5.61%的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)氣候的變化影響自己的情緒。④在情緒調(diào)控方面：6.33%的學(xué)生總是感到很多事情不稱(chēng)心，無(wú)端發(fā)火；10.50%的學(xué)生經(jīng)常感到很多事情不稱(chēng)心，無(wú)端發(fā)火；34.10%的學(xué)生時(shí)有感到很多事情不稱(chēng)心，無(wú)端發(fā)火；37.99%的學(xué)生偶爾感到很多事情不稱(chēng)心，無(wú)端發(fā)火；11.51%的學(xué)生沒(méi)有感到很多事情不稱(chēng)心，無(wú)端發(fā)火。⑤在異性交往方面：37.84%的學(xué)生總是認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；26.19%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；20.86%的學(xué)生時(shí)有認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；10.07%的學(xué)生偶爾認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼；5.32%的學(xué)生不認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼。⑥在抑郁情緒方面：6.62%的學(xué)生總是感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡；8.35%的學(xué)生經(jīng)常感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡；19.71%的學(xué)生時(shí)有感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡；29.35%的學(xué)生偶爾感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡；36.26%的學(xué)生沒(méi)有感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡。學(xué)生在情感方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是適應(yīng)能力較差，有45.18%的學(xué)生在新的環(huán)境中（比如轉(zhuǎn)到新學(xué)校），總是擔(dān)心會(huì)遇到不順心的事或交不到好朋友；11二是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的一些缺陷容易導(dǎo)致不良情緒，如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、內(nèi)傾退縮、敏感多疑等個(gè)性特征的人容易出現(xiàn)不良情緒，有6.62%的學(xué)生總是感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡；8.35%的學(xué)生經(jīng)常感到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有什么事情能引起自己的樂(lè)趣，郁郁寡歡；三是高中學(xué)生較之初中生，認(rèn)識(shí)問(wèn)題較全面、理智，而且高級(jí)情感，如道德感、理智感等社會(huì)情感迅速發(fā)展，因此，對(duì)男女同學(xué)的交往問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能有正確的認(rèn)識(shí)，有37.84%的學(xué)生總是認(rèn)為異性同學(xué)之間也可以結(jié)下深厚的友誼。3、學(xué)生對(duì)意志品質(zhì)方面現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與原因分析從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生在意志品質(zhì)上的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在受挫反應(yīng)方面：10.65%的學(xué)生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學(xué)生一遇挫折，經(jīng)常心灰意冷，喪失信心；32.81%的學(xué)生一遇挫折，時(shí)有心灰意冷，喪失信心；30.50%的學(xué)生一遇挫折，偶爾心灰意冷，喪失信心；9.93%的學(xué)生一遇挫折，沒(méi)有心灰意冷，喪失信心。②在堅(jiān)韌性方面：19.28%的學(xué)生長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，當(dāng)遇到生理反應(yīng)，快要跑不動(dòng)時(shí)，總是能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；17.99%的學(xué)生經(jīng)常能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；25.90%的學(xué)生時(shí)有能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；22.59%的學(xué)生長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，偶爾能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；13.96%的學(xué)生不能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底。③在自覺(jué)性方面：18.71%的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來(lái)積極性總是不高；23.45%的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來(lái)積極性經(jīng)常不高；29.35%的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來(lái)積極性時(shí)有不高；19.86%的學(xué)生不管是什么事情，只要對(duì)它不感興趣，做起來(lái)積極性偶爾不高；8.06%的學(xué)生不管是什么事情，雖然對(duì)它不感興趣，做起來(lái)積極性也高。④在自制性方面：34.96%的學(xué)生總是可以長(zhǎng)時(shí)間做一件重要但枯燥無(wú)味的事情；32.09%的學(xué)生經(jīng)?？梢蚤L(zhǎng)時(shí)間做一件重要但枯燥無(wú)味的事情；18.85%的學(xué)生時(shí)有可以長(zhǎng)時(shí)間做一件重要但枯燥無(wú)味的事情；10.50%的學(xué)生偶爾可以12長(zhǎng)時(shí)間做一件重要但枯燥無(wú)味的事情；5.04%的學(xué)生不可以長(zhǎng)時(shí)間做一件重要但枯燥無(wú)味的事情。⑤在克服困難方面：10.50%的學(xué)生遇到困難時(shí)，總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學(xué)生遇到困難時(shí)，經(jīng)常希望別人幫自己拿主意；29.93%的學(xué)生遇到困難時(shí)，時(shí)有希望別人幫自己拿主意；24.03%的學(xué)生遇到困難時(shí)，偶爾希望別人幫自己拿主意；19.57%的學(xué)生遇到困難時(shí)，不希望別人幫自己拿主意。⑥在果斷性方面：6.62%的學(xué)生做事總是說(shuō)干就干，決不拖延或讓它落空；8.92%的學(xué)生做事經(jīng)常說(shuō)干就干，決不拖延或讓它落空；18.42%的學(xué)生做事時(shí)有說(shuō)干就干，決不拖延或讓它落空；19.14%的學(xué)生做事偶爾說(shuō)干就干，決不拖延或讓它落空；47.05%的學(xué)生做事不是說(shuō)干就干，而是拖延或讓它落空。學(xué)生在意志品質(zhì)方面存在的現(xiàn)狀的原因：從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生的意志品質(zhì)水平較高，但是也存在部分學(xué)生意志品質(zhì)水平低，究其原因，一是家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)多的寵愛(ài)，使得學(xué)生缺乏意志力，挫折容忍力低，遇到困難和挫折，很容易出現(xiàn)不良的情緒反映，有10.65%的學(xué)生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學(xué)生一遇挫折，經(jīng)常心灰意冷，喪失信心；22.59%的學(xué)生長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，偶爾能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；13.96%的學(xué)生不能緊咬牙關(guān)，堅(jiān)持到底；二是獨(dú)生子女長(zhǎng)期聽(tīng)從師長(zhǎng)教導(dǎo)，獨(dú)立判斷少，果斷性差，有10.50%的學(xué)生遇到困難時(shí)，總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學(xué)生遇到困難時(shí)，經(jīng)常希望別人幫自己拿主意。47.05%的學(xué)生做事不是說(shuō)干就干，而是拖延或讓它落空。最后一點(diǎn)可能是學(xué)生中存在的最主要的問(wèn)題。4、學(xué)生對(duì)人際適應(yīng)方面現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與原因分析從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生在人際適應(yīng)方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在交往技能方面：6.04%的學(xué)生總是不加思索就隨便發(fā)表意見(jiàn)；7.48%的學(xué)生經(jīng)常不加思索就隨便發(fā)表意見(jiàn)；33.67%的學(xué)生時(shí)有不加思索就隨便發(fā)表意見(jiàn)；35.68%的學(xué)生偶爾不加思索就隨便發(fā)表意見(jiàn)；17.41%的學(xué)生沒(méi)有不加思索就隨便發(fā)表意見(jiàn)。13②在交往技能方面：8.92%的學(xué)生總是指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；12.66%的學(xué)生經(jīng)常指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；28.63%的學(xué)生時(shí)有指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；34.39%的學(xué)生偶爾指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)；15.40%的學(xué)生不指出別人的不足，要求他們?nèi)ジ倪M(jìn)。③在交往技能方面：27.05%的學(xué)生發(fā)覺(jué)自己無(wú)意中做錯(cuò)了事或傷害了別人，總是很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；23.31%的學(xué)生經(jīng)常很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；25.76%的學(xué)生時(shí)有很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；13.81%的學(xué)生偶爾很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉；8.78%的學(xué)生不會(huì)很快地承認(rèn)錯(cuò)誤或作出道歉。④在樂(lè)群性方面：有閑暇時(shí)，13.67%的學(xué)生總是喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天；15.68%的學(xué)生經(jīng)常喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天；26.76%的學(xué)生時(shí)有喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天；25.04%的學(xué)生偶爾喜歡一個(gè)人呆著，而不想去跟別人聊天；18.71%的學(xué)生不喜歡一個(gè)人呆著，而想去跟別人聊天。⑤在溝通能力方面：6.33%的學(xué)生看見(jiàn)陌生人總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；8.20%的學(xué)生看見(jiàn)陌生人經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；22.16%的學(xué)生看見(jiàn)陌生人時(shí)有覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；31.37%的學(xué)生看見(jiàn)陌生人偶爾覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；31.94%的學(xué)生看見(jiàn)陌生人不覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。⑥在表達(dá)能力方面：48.92%的學(xué)生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.22%的學(xué)生經(jīng)常不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學(xué)生時(shí)有不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.08%的學(xué)生偶爾不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學(xué)生喜歡在大庭廣眾面前講話。學(xué)生在人際適應(yīng)方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是學(xué)生十分重視友誼，這是高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的歸屬動(dòng)機(jī)和交友動(dòng)機(jī)所決定的，有18.71%的學(xué)生不喜歡一個(gè)人呆著，而想去跟別人聊天；二是學(xué)生的交往能力有待提高，48.92%的學(xué)生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；33.67%的學(xué)生時(shí)有不加思索就隨便發(fā)表意見(jiàn)。14（二）科學(xué)揭示了以班主任為主導(dǎo)的整合班級(jí)各方教育力量進(jìn)行心理健康教育的規(guī)律（及其機(jī)理）以班主任為主導(dǎo)整合班級(jí)各方教育力量，有目的、有計(jì)劃、分階段地按照一定的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法對(duì)學(xué)生群體或個(gè)體進(jìn)行心理健康教育。1、組織全體班主任，開(kāi)展了專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討、交流等活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上以研制和實(shí)踐班級(jí)心理健康教育操作方案為載體，進(jìn)行了系列探索，全面提高了班主任的素養(yǎng)，⑴制定心育大綱，提供實(shí)踐指導(dǎo)為了加強(qiáng)班主任心理教育的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，我們以心理教育課專(zhuān)業(yè)教師為主，會(huì)同部分優(yōu)秀班主任制定了"班級(jí)心育綱要"。"綱要"依據(jù)心理學(xué)的理論，根據(jù)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，確定了心育內(nèi)容。這一綱要既對(duì)班主任的開(kāi)展心理健康教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，又是課題組研究的重點(diǎn)內(nèi)容。課題組全體成員（校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)和全體班主任）在明確"心育綱要"總體精神和細(xì)則要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)，研制了"班級(jí)心育活動(dòng)設(shè)計(jì)"，各班班主任廣泛開(kāi)展了主題活動(dòng)的實(shí)踐。⑵開(kāi)展主題活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行系統(tǒng)心理教育創(chuàng)設(shè)良好的群體心理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。如主題班會(huì)"欣賞我自己"，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自己的方法，還學(xué)會(huì)了接納和欣賞同學(xué)的方法，并使學(xué)生體驗(yàn)到被同學(xué)欣賞的快樂(lè)。如主題班會(huì)"心靈的溝通"針對(duì)高中階段學(xué)生的逆反心理問(wèn)題，采用孩子與家長(zhǎng)相互書(shū)信交流的形式，促進(jìn)雙方的了解溝通，促使學(xué)生感受父母之愛(ài)，理解父母之心，以情感的力量激勵(lì)學(xué)生努力拼搏。又如主題班會(huì)從"黑洞中走出--高考復(fù)習(xí)效率大家談"既開(kāi)拓了學(xué)生復(fù)習(xí)策略的思路，更幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，以積極而又冷靜的狀態(tài)進(jìn)入高效復(fù)習(xí)。⑶挖掘社會(huì)實(shí)踐中的班級(jí)心理教育潛能15社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如軍訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查等，過(guò)去，一些學(xué)校往往把這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)看作是增加出來(lái)的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)、一種形式，但幾年的工作實(shí)踐使我們深深感受到，它是我們開(kāi)展心里教育的有效手段。正如一位同學(xué)所說(shuō)："軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)了我們的組織紀(jì)律性，更磨煉了我們克服困難的意志。社區(qū)服務(wù)不僅培養(yǎng)了我們的勞動(dòng)觀念，更鍛煉了我們的自治能力。"我們還定期組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，同學(xué)們自己選擇調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行采訪、調(diào)查、分析，通過(guò)這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，提高了與陌生人交往的勇氣，還使學(xué)生了解了社會(huì)，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。⑷營(yíng)造優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化和情感氛圍，為學(xué)生心理成長(zhǎng)提供豐富的精神樂(lè)園和優(yōu)質(zhì)環(huán)境一方水土養(yǎng)育一方人，每個(gè)人都是在一定的環(huán)境中成長(zhǎng)。班級(jí)心理健康教育必須注重優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化，方能有助于提高班級(jí)生活質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)。⑸加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生心理疏導(dǎo)的探索班主任個(gè)別心理疏導(dǎo)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接、最經(jīng)常的途徑，即班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)制，因時(shí)、因地、因人、因事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如找同學(xué)促膝談心，進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，堅(jiān)持閱讀學(xué)生的周記，將周記作為觀察學(xué)生心態(tài)的窗口，并有針對(duì)性地進(jìn)行交流和教育等。⑹重視對(duì)家長(zhǎng)心理疏導(dǎo)家庭教育有著社會(huì)教育、學(xué)校教育不可取代的特殊作用，學(xué)校教育中不可避免地要與家長(zhǎng)發(fā)生聯(lián)系，因此家長(zhǎng)心理的研究及疏導(dǎo)也是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)心理失衡，主要表現(xiàn)為家庭督導(dǎo)片面，家長(zhǎng)承受力差，情緒失調(diào)，這會(huì)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑，既重視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的知識(shí)和技能指導(dǎo)，更應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)自身心理的疏導(dǎo)，達(dá)到班級(jí)心理教育與家庭心理教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2、研究結(jié)果與分析⑴促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高心理健康教育的實(shí)效最終體現(xiàn)為學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。在近三年的研究中，我們已初步享受到這項(xiàng)成果的喜悅。心理素質(zhì)優(yōu)化和發(fā)展對(duì)人的成長(zhǎng)的價(jià)值已在學(xué)生意識(shí)中得到了強(qiáng)化，在學(xué)生的系列作品中，學(xué)生對(duì)優(yōu)化自身心理素質(zhì)的迫切性已躍然在字里行間中；對(duì)班級(jí)開(kāi)展的系列主題活動(dòng)，特別是以提高心理素質(zhì)為主要內(nèi)容的主題活動(dòng)，其熱情和主動(dòng)參與精神使廣大教師深受觸動(dòng)。①心理教育最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自助疏導(dǎo)和發(fā)展的觀點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)可和接受一切經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)接受和參與的教育才是有效的教育，教育最終是要靠學(xué)生主體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。"教，是為了達(dá)到不需要教"，只有學(xué)生自身增長(zhǎng)了調(diào)節(jié)自我的力量，才能開(kāi)發(fā)心理潛能，實(shí)現(xiàn)心理教育的防御性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。高三年級(jí)在"從黑洞中走出來(lái)"、"復(fù)習(xí)效率大家談"的主題班會(huì)活動(dòng)中力求貫穿了這一信念，從而對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整，鍛煉自身意志有了更多的啟示。在此過(guò)程中，廣大班主任認(rèn)識(shí)到心理教育不只是教師的教育，而是學(xué)生自助性的心理自我調(diào)節(jié)和優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。②學(xué)生的智力品質(zhì)得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)各班結(jié)合學(xué)法--學(xué)習(xí)策略研究，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，諸如敏捷性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈活性等不僅在班級(jí)主題活動(dòng)中得到體現(xiàn)，如高二主題班會(huì)《探索腦的奧秘》、高一《生活中邏輯》、《創(chuàng)造在我們生活之中》等，而且其智力素質(zhì)得到優(yōu)化，各科學(xué)習(xí)效率也得到提高。③學(xué)生的自我意識(shí)和心理個(gè)性的發(fā)展獲得了良好的發(fā)展條件各年級(jí)各班級(jí)紛紛根據(jù)學(xué)生心理狀況開(kāi)展了"敢于面對(duì)挫折和失敗"、"請(qǐng)你了解我"、"生命線上的成功"、"感受堅(jiān)強(qiáng)"等主題活動(dòng)，既有助于學(xué)生樹(shù)立健康的自我意識(shí)，而且也有助于學(xué)生情感、意志、性格等品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化。④學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有了較為顯著的提高各班通過(guò)主題活動(dòng)和個(gè)別心理輔導(dǎo)不僅對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，如學(xué)習(xí)方法的掌握、記憶能力的培養(yǎng)等有了提高，而且人際交往能力也有了顯著提高。高三年級(jí)的社會(huì)調(diào)查中涉及到"學(xué)生世界"、"文化生活"、"消費(fèi)市場(chǎng)"、"環(huán)境保護(hù)"、"電子科技"、"社會(huì)熱點(diǎn)"等方面的內(nèi)容，這表明學(xué)生良好的班級(jí)心理教育活動(dòng)的導(dǎo)引下，其社會(huì)適應(yīng)能力有了較為明顯的提高。⑵班主任的教育素養(yǎng)和科研素養(yǎng)在課題研究中得到升華①促進(jìn)了班主任工作著眼點(diǎn)的轉(zhuǎn)變班主任工作往往易偏重于對(duì)學(xué)生行為的約束，加強(qiáng)心理教育的研究，使其視角轉(zhuǎn)向?yàn)橹塾趯W(xué)生素質(zhì)的提高。班主任普遍認(rèn)識(shí)到素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)際上是讓學(xué)生形成各種良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康的道德觀，發(fā)展他們自覺(jué)、自律、自悟的能力。學(xué)校是傳承人類(lèi)神圣事業(yè)與偉大精神的凈土，也是培養(yǎng)年輕一代開(kāi)拓、進(jìn)取精神的地方，我們要教會(huì)學(xué)生求真、求實(shí)、求新、求美，如果我們班主任都能更多地把我們的視線和精力著眼于學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)及未來(lái)發(fā)展上，我們的教育活動(dòng)就會(huì)上升到一個(gè)更新的境界，那么表面的常規(guī)工作自然也就水到渠成，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越好，我們的教育成果也一定能更持久地延續(xù)下去，推而廣之，我國(guó)的全民族素質(zhì)也會(huì)大大提高，這不正是基礎(chǔ)教育根本任務(wù)之所在嗎？②促進(jìn)了班主任工作方法的轉(zhuǎn)變觀念的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)的是方法的改變，班主任的工作少了生硬的控制和盲目的說(shuō)教；班主任工作細(xì)了，他們注重深入學(xué)生，不少班主任課間還到教室與學(xué)生交流，真誠(chéng)、坦率走進(jìn)了學(xué)生；班主任變得"敏感"了，能及時(shí)洞察學(xué)生行為上的點(diǎn)滴變化，探究其思想及心理因素，采取積極措施，防微杜漸。課題研究，促使班主任善于采用多種方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康，班會(huì)被充分利用了，班級(jí)活動(dòng)豐富了。③促進(jìn)了班主任科研能力的提高隨著研究的深入進(jìn)行，班主任在不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程中，科研能力在潛侈默化中提高了，許多班主任就心理健康教育建立了研究專(zhuān)題，進(jìn)行了深入的探討，三年來(lái)發(fā)表了近150篇有關(guān)學(xué)生心理健康方面的論文。如《淺談班級(jí)內(nèi)的人際交往》、《逆反心理與引導(dǎo)》、《挫折與教育》、《試析班主任的身心素質(zhì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響》、《做一個(gè)優(yōu)秀的"鼓勵(lì)者"》、《調(diào)節(jié)心態(tài)、重塑自我》、《青年期學(xué)生與異性戀》、《考試焦慮個(gè)案分析》等，這些研究，使班主任的工作水平更上新臺(tái)階。⑶逐步構(gòu)成了以優(yōu)質(zhì)文化和濃郁情感氛圍為基礎(chǔ)的校、班兩級(jí)心理教育體系，提高了心理教育的實(shí)效①?gòu)V大教師增加了心理教育的意識(shí)，初步形成了全員育心的氛圍學(xué)校多次開(kāi)展了全校性的"心靈溝通"、"心理訪談"、"師生相長(zhǎng)"等活動(dòng)，近50%教師特別是名教師、校外心理教育專(zhuān)家、往屆學(xué)生參加了活動(dòng)，使學(xué)校逐步構(gòu)成了濃郁的心理氛圍，廣大教職員工關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，言必談心理教育已蔚然成風(fēng)。②積極開(kāi)展多維多層校園文化活動(dòng)，充分挖掘?qū)W校課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程的心理潛能。課題組十分重視課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革。現(xiàn)在，廣大教師一致的看法是課程是素質(zhì)教育的載體，而課堂教學(xué)中隱含著豐富的人格教育因素，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容中，而且體現(xiàn)在教學(xué)方法中，因此重視課堂中和諧民主師生關(guān)系的建立以及進(jìn)行引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)--研究性學(xué)習(xí)教育方式的改革，這不僅是學(xué)校整體教改的需要，也有助于廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，學(xué)校注重活動(dòng)課程體系的建立，在多維、多層的活動(dòng)--實(shí)踐中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。廣大教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)的心育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和積極參與的行為，對(duì)構(gòu)建校、班兩級(jí)心理教育體系，形成良好的輿論環(huán)境起了積極的推動(dòng)作用。3、研究結(jié)論⑴班級(jí)心理教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)心理教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)完滿人格，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有助于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸得到的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。心理教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用。鑒于此，作為學(xué)校的心理教育有兩個(gè)問(wèn)題必須解決：一是心理教育內(nèi)涵與目標(biāo)的把握。心理教育的目標(biāo)有三個(gè)層次，第一、維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二、培養(yǎng)學(xué)生健全人格；第三、開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。因此，心理教育不只是著眼于為了實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病、而是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)完滿人格。所以，我們認(rèn)為心理教育要定位在"發(fā)展"、"優(yōu)化"和"開(kāi)發(fā)"上，而不主要是疾病的預(yù)防甚至"矯正"上。二是心理教育不只是為了開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫?7.5%的人類(lèi)而言，彼此在智力上不存在顯著的高低之分，而只有智力類(lèi)別之分，因此必須著重個(gè)性心理教育即自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)上，應(yīng)該說(shuō)決定人的智力潛能的開(kāi)發(fā)、人的學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗，決定人的生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展問(wèn)題。⑵班級(jí)心理教育的基本原則心理教育應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是發(fā)展性原則，即以發(fā)展眼光看待學(xué)生；教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。二是主體性原則，即自助性原則，在心理教育過(guò)程中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是溝通、疏導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一種看問(wèn)題的方法特別是思維方法。是授人以漁，而不是授人以魚(yú)。因此，心理教育實(shí)質(zhì)應(yīng)是心理培育，是將學(xué)生看成教育主體，而不是將學(xué)生置于被動(dòng)地受教育的地位，不是教師居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，而必須淡化過(guò)程中的"教育"（說(shuō)教）的痕跡。既然如此，教師也不能將自己置于"救世主"的地位，而是幫助學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生自信、自助的力量，能夠自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)、自我開(kāi)發(fā)、自我控制、自我反思、自我悅納，逐步實(shí)現(xiàn)自我主體與環(huán)境客體的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，提高主體對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理教育達(dá)到"教，是為了達(dá)到不需要教"的境界，這樣學(xué)生才能終生受用無(wú)窮。三是相容性原則。在心理教育中師生應(yīng)保持人格上的平等，情感上的相容，形成師生間最佳的"心理場(chǎng)"，才能有利于學(xué)生的心理發(fā)展。四是整合性原則。班級(jí)心理教育必須與班級(jí)品德教育緊密結(jié)合。我們?cè)谘芯啃睦斫】到逃系耐瑫r(shí)，還另有一省級(jí)課題，即"基于人生引領(lǐng)的中學(xué)德育實(shí)踐建構(gòu)研究"。通過(guò)研究，使我們認(rèn)識(shí)到，由于人是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，人的心理素質(zhì)與品德素質(zhì)之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系，因此必須自覺(jué)地發(fā)揮德育與心育兩者相互滲透，相互影響的內(nèi)在作用，從總體上提高學(xué)生的人格素質(zhì)，這就有助于提高班級(jí)心理教育的實(shí)效。⑶班級(jí)心理教育的先導(dǎo)和靈魂--教師群體的先進(jìn)教育理念人的行為方式實(shí)際是受一定的理念支配的，即一定的教育理念決定著人們的教育行為。應(yīng)該看到?jīng)Q定班級(jí)心理教育質(zhì)量的不主要在于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，而核心、靈魂的因素則是該班教師群體的教育理念。研究表明在教師中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想尤為重要，如：①教育指導(dǎo)思想：一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。②教育目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。③教師起點(diǎn)：研究學(xué)生是教育行為的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生要研究、研究、再研究。④教育原則：關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。⑤教育過(guò)程：師與生雙主體互動(dòng)合作共成長(zhǎng)。⑥教育評(píng)價(jià)：工作評(píng)價(jià)重視學(xué)生自身的感受體驗(yàn)和態(tài)度，學(xué)生評(píng)價(jià)要以全面地、發(fā)展地、激勵(lì)地眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。⑷班級(jí)心理教育的關(guān)鍵--班主任的人格素養(yǎng)班主任在心理健康教育中有別人不可替代的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生"自己人效應(yīng)"，學(xué)生視班主任為知識(shí)的共研者、智慧的開(kāi)發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，學(xué)生對(duì)班主任的有形與無(wú)形的影響極易產(chǎn)生"共鳴--興奮--內(nèi)化"的效應(yīng)。同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。因此可以斷言，班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班級(jí)心理健康教育成效的關(guān)鍵。班主任在這種勞動(dòng)性質(zhì)及其特殊地位客觀上要求班主任必須不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開(kāi)發(fā)者、優(yōu)化者，毋容置疑，教師特別是班主任潛移默化的力量對(duì)學(xué)生心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透作用。因此，班主任個(gè)人的心理修養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境和教育因素。如果班主任心理自我失調(diào)，人格缺損。那么，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在的動(dòng)力，達(dá)到追求心理的健全、人格完善的境界將是極其困難的。⑸班級(jí)心理教育的途徑班主任必須不斷開(kāi)辟班級(jí)心理教育的多種渠道、形式與方法。如何進(jìn)行班級(jí)心理教育，一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是必要的，但要使學(xué)生產(chǎn)生自助、自在的力量，則班級(jí)主題系列活動(dòng)的開(kāi)展理應(yīng)是班級(jí)心理教育的重要渠道和形式，它對(duì)學(xué)生的思想感情起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，會(huì)大大提高心育實(shí)效。同時(shí)，對(duì)家庭進(jìn)行心理指導(dǎo)也應(yīng)是班級(jí)心理教育不可忽視的途徑。家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的一支重要力量，班主任要善于調(diào)動(dòng)和組織家庭的力量，有目的、有計(jì)劃地給家庭心理教育進(jìn)行指導(dǎo)，提高家庭心理教育實(shí)效，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭條件。班主任可通過(guò)多種形式諸如講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲ā€(gè)別指導(dǎo)法等既對(duì)家庭心理教育的藝術(shù)予以指導(dǎo)，又對(duì)家長(zhǎng)自身的心理修養(yǎng)予以開(kāi)導(dǎo)。⑹班級(jí)心理教育的環(huán)境班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無(wú)形教育力量的融合構(gòu)建班級(jí)文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。人的心態(tài)極易被周?chē)h(huán)境所感染，因此，創(chuàng)設(shè)一種氛圍、一種情境這對(duì)學(xué)生心理具有潛移默化的穿透力，這里不僅包括學(xué)校教師群體的心理氛圍，家長(zhǎng)素養(yǎng)和良好的家庭教育環(huán)境，還特別要注意班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)，巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染陶冶心理素質(zhì)。此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)師生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使師生在文明的社會(huì)環(huán)境中提高心理素質(zhì)，班級(jí)文化對(duì)師生心靈凈化和人格塑造有很強(qiáng)的滲透、潤(rùn)化作用。（三）著力構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)立體化心理健康教育框架心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳突破口。而中學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成是和良好的環(huán)境，特別是良好的人文環(huán)境、心理環(huán)境分不開(kāi)的。這個(gè)大環(huán)境離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的營(yíng)造。為此，進(jìn)行了三個(gè)方面的研究：1、學(xué)校教育系統(tǒng)：進(jìn)行學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合的研究，尋求各項(xiàng)活動(dòng)中滲透心理教育的途徑；進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的研究，在各科教學(xué)中挖掘心理健康教育成分，探尋心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的方法；進(jìn)行多種渠道、多種方式的心理咨詢與輔導(dǎo)的研究。⑴建立機(jī)構(gòu)。建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、中層正職為副組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，4名專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師和班子其他成員為組員，全體班主任為兼職輔導(dǎo)員。⑵通過(guò)專(zhuān)題講座，組織討論，自學(xué)等方式，大力宣傳、普及心理健康教育知識(shí)，提高教師對(duì)心育知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。⑶要求班主任利用班會(huì)、課外活動(dòng)等時(shí)間，有目的的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、交往能力、抗挫能力等心理品質(zhì)。要求任課老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。⑷政教處、團(tuán)委會(huì)組織開(kāi)展了百科知識(shí)競(jìng)賽、演講朗誦比賽、攝影比賽、班徽班旗設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的能力，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)心理。⑸建立心理服務(wù)配套網(wǎng)絡(luò)。建立了心理咨詢室，設(shè)置了心理咨詢信箱，建立了學(xué)生心理檔案，制訂了心理咨詢和跟蹤追訪制度，各班設(shè)立了心理委員，團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢方式相結(jié)合。我校心理咨詢室被南通團(tuán)市委確認(rèn)為"四星級(jí)心理咨詢室"（首批）。⑹開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。在高一和高二年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)心理健康教育課，高三年級(jí)每月開(kāi)設(shè)一次心理健康教育講座。⑺開(kāi)辟了板報(bào)、櫥窗、廣播、心理健康教育小報(bào)。每周開(kāi)一次信箱，每月辦一期"心理健康教育小報(bào)"，板報(bào)、櫥窗、廣播宣傳時(shí)間依據(jù)具體情況而定。2、家庭教育系統(tǒng)：進(jìn)行家長(zhǎng)心理品質(zhì)的研究，探討提高家長(zhǎng)心理健康教育水平和能力的有效途徑。⑴建立學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度，將調(diào)查結(jié)果、問(wèn)題、對(duì)策告訴家長(zhǎng)。成立了學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，各年級(jí)成立了家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)座談會(huì)，并分年級(jí)對(duì)全體學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育的輔導(dǎo)報(bào)告，大大提高了學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育水平。⑵向家長(zhǎng)推薦心理健康教育教材，多渠道，靈活多樣的加強(qiáng)學(xué)校、老師與家長(zhǎng)的溝通，建立家校交流卡，交流心理健康教育的方法和途徑，架設(shè)家庭教育與學(xué)校教育的橋梁。⑶宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)典型，分享心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)。我校大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自農(nóng)村，文化層次相對(duì)較低，且寄宿生較多，所以，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育連貫性不強(qiáng)，不細(xì)致，較為"粗放"，粗糙地對(duì)待孩子的心理成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)多方溝通，家長(zhǎng)了解了心理健康教育的重要性，改善了教育方式，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的教育方式有了一定的改進(jìn)。3、社會(huì)教育系統(tǒng)：依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，在當(dāng)前的教育改革中，學(xué)校需要將學(xué)生從枯燥、單一的知識(shí)訓(xùn)練中解脫出來(lái)，讓他們走出校園，走出課堂，走進(jìn)五彩繽紛的社會(huì)，從中獲得更加鮮活，更加實(shí)在有用的知識(shí)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們進(jìn)行了優(yōu)化心理健康教育社會(huì)環(huán)境的研究，探索在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的可操作方式。⑴加強(qiáng)校園周邊環(huán)境建設(shè)。校園周邊環(huán)境的好與壞，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。我校為了加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的建設(shè)，主動(dòng)與區(qū)巡警大隊(duì)、文明派出所聯(lián)系，警校共建，設(shè)立警務(wù)區(qū)，成立警務(wù)室，從而確保了學(xué)生有一個(gè)安全良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。派出所派駐民警對(duì)學(xué)校的安全防范、教育管理、法制教育實(shí)行一校一警承包責(zé)任制，在校內(nèi)設(shè)置民警包校警示欄，定時(shí)聯(lián)系，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。⑵服務(wù)社區(qū)，強(qiáng)化體驗(yàn)教育。校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織青年志愿者利用周末時(shí)間到社區(qū)和街道進(jìn)行主題環(huán)保志愿等活動(dòng)，利用節(jié)假日慰問(wèn)老干部，解決他們生活中的實(shí)際問(wèn)題。⑶加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的溝通和協(xié)調(diào)。組織學(xué)生參加國(guó)防教育夏令營(yíng)，參觀大富豪啤酒有限公司，參觀南通博物館，參加義務(wù)勞動(dòng)等社會(huì)公益活動(dòng)。這些活動(dòng)生動(dòng)活潑，充滿探索性，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特性，容易為學(xué)生所接受，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，幫助他們加深對(duì)社會(huì)的了解，提高社會(huì)化水平。四、精心打造校園文化校園文化是社會(huì)文化的一種亞文化，它是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化建設(shè)分物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)兩大層面。物質(zhì)文化是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校文化的載體。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都作為一種文化內(nèi)涵的表象。師生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。因此，學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)要突出對(duì)內(nèi)引領(lǐng)師生心理健康發(fā)展的教育行為，對(duì)外彰顯學(xué)校和諧發(fā)展的教育品質(zhì)。如鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生參與班級(jí)文化建設(shè)，讓電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校報(bào)、黑板報(bào)成為師生表現(xiàn)自我，互激互勵(lì)的舞臺(tái)；運(yùn)用寬帶、局域網(wǎng)將校園內(nèi)的各種信息數(shù)字化，以增進(jìn)師生交往，為師生搭建互勉共進(jìn)的交流平臺(tái)，以良好的育人環(huán)境影響學(xué)生的心理。精神文化是校園文化的核心，是校園文化中最具價(jià)值的部分。學(xué)校精神文化建設(shè)應(yīng)以師生的生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，從師生的共同生命體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)師生的精神生活。創(chuàng)造性地開(kāi)展一些活動(dòng)，將之制度化并形成傳統(tǒng)，如師生論壇、聯(lián)歡、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、師生對(duì)抗賽等，讓師生在活動(dòng)中感受到生命的共同經(jīng)歷。這種傳統(tǒng)一旦形成，就會(huì)以強(qiáng)大的影響力規(guī)范學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，并最終影響每一個(gè)教師的教育行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使處于青春期的中學(xué)生能夠具有積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的個(gè)性，以更好地提高學(xué)生心理素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)性。1、建設(shè)和諧的校園氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)："教育的藝術(shù)在于使用器物--物質(zhì)和精神財(cái)富能起到教育作用。"校園是師生工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所。校園文化為建設(shè)和諧的校園生態(tài)系統(tǒng)提供肥沃的土壤。充分利用現(xiàn)有的校園空間進(jìn)行精心布局、藝術(shù)創(chuàng)作，使校園充滿綠色，充滿生機(jī)。在校園的醒目位置安設(shè)教職工規(guī)范及學(xué)生規(guī)范牌、名人警句、名人畫(huà)像，向師生傳遞美的信息；同時(shí)充分挖掘?qū)W校人文歷史背景，將其作為亮點(diǎn)來(lái)展示，形成個(gè)性化的校園風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。⑴建設(shè)園林式校園。學(xué)校改造之初，追求的就是園林式的建筑風(fēng)格，樹(shù)木蔥蘢，綠草如茵，假山池沼，魚(yú)戲蓮葉，別有一番情趣。在校園文化建設(shè)方面，我們充分利用現(xiàn)有的每一道優(yōu)雅景致，并賦予它們?nèi)宋膬?nèi)涵，力圖讓草木含情，叫山水說(shuō)話，讓環(huán)境陶冶師生的情操，提升學(xué)校的品位。⑵建設(shè)人文化校園。為優(yōu)化育人環(huán)境，樹(shù)立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍，我們從辦學(xué)理念、師生規(guī)范、辦學(xué)特色、校園標(biāo)識(shí)等方面綜合考慮，以"胸中裝著每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都獲得成功"為辦學(xué)理念，制定了"正德厚學(xué)"的校訓(xùn)，"求真、求實(shí)、求新"的校風(fēng)，"崇嚴(yán)、崇精、崇活"的教風(fēng)，"勤學(xué)、勤思、勤問(wèn)"的學(xué)風(fēng)。⑶建設(shè)書(shū)香型校園。為豐富全體師生的文化生活，滿足廣大師生的閱讀需求，學(xué)校圖書(shū)館每年都要添置一部分圖書(shū)，藏書(shū)量呈每年遞增趨勢(shì)。此外，學(xué)校每年還訂閱百余種報(bào)刊雜志，購(gòu)置大量的音像資料。在建設(shè)書(shū)香型校園活動(dòng)中，學(xué)校要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，要求學(xué)生讀整本的書(shū)，讀經(jīng)典的書(shū)，讀古今中外的書(shū)，讀名作名篇。通過(guò)每周一次的閱讀課，教師對(duì)學(xué)生以進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)心得交流演講、講名著故事活動(dòng)、讀書(shū)心得征文活動(dòng)、名著影視欣賞等活動(dòng)，使學(xué)生豐富了課余生活、充實(shí)了人生，陶冶了情操，力爭(zhēng)"用讀書(shū)的厚度提升人生的高度"。同時(shí)，學(xué)校還要求每一位老師要堅(jiān)持讀書(shū)，寫(xiě)出自己的讀書(shū)心得、閱讀收獲。此舉旨在使老師們?cè)谧x書(shū)中感悟教育，體味教學(xué)，從而讀教相長(zhǎng)，不斷完善自我，提升教育教學(xué)藝術(shù)。⑷建設(shè)信息化校園。班級(jí)多媒體系統(tǒng)全部到位，升級(jí)了學(xué)校廣播系統(tǒng)，重建校園廣播室，讓廣播成為學(xué)校文化建設(shè)不可或缺的陣地。2、孕育和諧的心育氛圍⑴制訂心理健康教育工作目標(biāo)針對(duì)高中學(xué)生的年齡特征及其在學(xué)習(xí)、情感、人際、青春心理和升學(xué)等各方面的壓力，我們確立了心理健康教育工作的目標(biāo)，即學(xué)會(huì)悅納自己、了解自己、改變自己，培養(yǎng)自理、自立、自律、自學(xué)的能力，建立和諧的人際關(guān)系，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。⑵確立心理健康教育工作原則在開(kāi)展心理健康教育中，我們堅(jiān)持科學(xué)性、階段性、平等性、全面性、保密性原則，廣大教師員工本著熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的工作熱忱，在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心、用心呵護(hù)每一位學(xué)生，把教育的陽(yáng)光灑在每一位學(xué)生身上。⑶夯實(shí)心理健康教育實(shí)踐工作①做好心理健康教育的根本前提：重視學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)我們組織全體教職員工，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》、《中小學(xué)德育綱要》中有關(guān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的文章，從班主任隊(duì)伍中挑選工作能力強(qiáng)的骨干教師參加心理健康教育培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，圖書(shū)館征訂、購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的雜志、書(shū)籍，增加心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我們支持、鼓勵(lì)教師把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)和好的心理健康教育方法有機(jī)地融合在自己的教育教學(xué)工作中，積極撰寫(xiě)心理健康教育案例。此外，我們還在班主任例會(huì)上開(kāi)辟"心理健康教育論壇"，組織教師將學(xué)習(xí)心得、在工作中實(shí)施心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及所思、所想進(jìn)行交流，以達(dá)到互學(xué)互促、資源共享的目的。②做好心理健康教育的重要保證：建立機(jī)制，完善制度學(xué)校成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，中層正職為副組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，政教處、校團(tuán)委主抓心理健康教育工作，聘任有心理咨詢資格證書(shū)的教師擔(dān)任學(xué)生的心理咨詢工作，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任負(fù)責(zé)本年級(jí)學(xué)生心理健康教育工作，從上到下形成了心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證了心理健康工作有人管，具體事情有人做，基本實(shí)現(xiàn)了信息保暢通，問(wèn)題能解決。同時(shí)我們首先完善了心理健康教育制度，要求全體教師把心理健康教育融入到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。我們完善了教師的學(xué)習(xí)、教研、撰寫(xiě)教育論文等相關(guān)的制度，每學(xué)期按制度的要求完成規(guī)定的教育內(nèi)容。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室并定期開(kāi)放，設(shè)置了"心語(yǔ)信箱"，開(kāi)設(shè)了心理健康熱線電話，也有家長(zhǎng)開(kāi)放日。這樣我們將心理健康教育工作制度化、規(guī)范化，保證了心理健康工作穩(wěn)步實(shí)施。③做好心理健康教育的有效途徑：積極探索，大膽實(shí)踐選派骨干教師參加理論培訓(xùn)。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。為更新教師心理健康教育觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)，我校先后選派10多名有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任的班主任參加國(guó)家、省、市教育部門(mén)組織的心理健康教育培訓(xùn)，并以他們?yōu)楹诵牧α?，?duì)其他教師進(jìn)行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師了解了心理健康教育的重要性。開(kāi)放心理咨詢室。學(xué)校于2006年8月開(kāi)設(shè)心理咨詢室，每天中午12：00～1：30對(duì)學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)設(shè)置"心語(yǔ)信箱"、開(kāi)通心理咨詢熱線電話，對(duì)學(xué)生的理想前途、人際關(guān)系、心理衛(wèi)生及學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)，心理咨詢較側(cè)重于防治性目標(biāo)，即對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其克服心理障礙。普及心理健康基本知識(shí)。學(xué)校利用校園網(wǎng)站、櫥窗和國(guó)旗下講話、心理健康小報(bào)等形式，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生中出現(xiàn)的不同的心理問(wèn)題、困惑，在心理咨詢教師的指導(dǎo)下，對(duì)全校同學(xué)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。例如，臨近期末考試，針對(duì)學(xué)生焦慮、恐慌的心理進(jìn)行了"如何克服考試焦慮"、"如何與人交往"等內(nèi)容的宣傳，幫助廣大同學(xué)解決生活上、學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，不僅達(dá)到了較好的教育、指導(dǎo)的效果，更幫助同學(xué)們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校的教育不是孤立的，家庭的環(huán)境，父母長(zhǎng)輩的言行影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)普及是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。我校利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間舉辦了多期的家長(zhǎng)心理教育專(zhuān)題講座，內(nèi)容包括"根據(jù)子女心理特點(diǎn)幫助子女適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活"、"了解子女心理特點(diǎn)，縮小代溝"、"如何與子女做朋友"、"幫助子女戰(zhàn)勝人生挫折"、"幫助子女調(diào)整好心態(tài)，確定好高考志愿"等專(zhuān)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)了解子女的心理特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，走出家庭教育的誤區(qū)，達(dá)到協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教育的目的，使學(xué)校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。3、構(gòu)建和諧的課堂氛圍⑴實(shí)行校長(zhǎng)調(diào)研制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做到"四個(gè)堅(jiān)持"，即堅(jiān)持每周聽(tīng)課不少于1節(jié)，堅(jiān)持每周匯總聽(tīng)課情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行課堂教學(xué)集體點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持定期深入班級(jí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。校長(zhǎng)調(diào)研制的實(shí)行，使學(xué)校管理層較好地把握了全校新課程實(shí)施的脈搏，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，改進(jìn)工作措施，拓寬實(shí)驗(yàn)視野。⑵建立課堂教學(xué)考評(píng)制度。成立學(xué)校課堂教學(xué)考評(píng)小組，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面考評(píng)，考評(píng)結(jié)果在全校范圍內(nèi)予以公布并納入教師年度考核，督促教師不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，并在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。⑶建立教學(xué)課題研究制度。教科室結(jié)合學(xué)校實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究和課程培訓(xùn)，切實(shí)解決廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐尤其是在課程改革中遇到的困難，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研活動(dòng)的熱情，保證每位教師每學(xué)期至少撰寫(xiě)一篇具有較高科研含量的論文，課題組成員每學(xué)年撰寫(xiě)一篇涉及課題研究的論文并力爭(zhēng)在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表。⑷建立信息技術(shù)培訓(xùn)制度。加大學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)力度，不斷精選和擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)教育資源，在數(shù)據(jù)庫(kù)、資源素材、多媒體課件等方面為教師尤其為班主任提供更多更優(yōu)的服務(wù)，使多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)施成為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要手段。⑸建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核制度。學(xué)校制訂了新的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量考核辦法，既考慮該教師所擔(dān)任學(xué)科的平均分、合格率、優(yōu)秀率情況，又把該教師擔(dān)任學(xué)科的學(xué)科成績(jī)直接與其所在教研組及年級(jí)組掛鉤，每個(gè)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)直接影響他（她）所在的教研組或年級(jí)組，同時(shí)注意對(duì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)成果的全面考核。實(shí)踐證明，新的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量考核制度的建立，大大提高了教師的積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)校新課程改革的實(shí)施。⑹致力凝聚一種校園精神。為了增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，學(xué)校在制度的制定、執(zhí)行的監(jiān)督，以及一些重大決策的出臺(tái)等方面都注意廣泛征詢廣大教職員工的意見(jiàn)和建議，力求使各種規(guī)章制度成為教師自覺(jué)遵守維護(hù)的規(guī)范，充分發(fā)揮廣大教職員工的積極性，使每一位教職員工都能體驗(yàn)到自己是學(xué)校工作和生活中不可缺少的重要組成部分，從而提高廣大教職員工參與學(xué)校工作和管理的熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意認(rèn)真解決教職員工工作和生活中的困難，積極倡導(dǎo)人文關(guān)懷，努力使教職員工切實(shí)感受學(xué)校大家庭的溫暖。4、塑造學(xué)生健康人格⑴了解學(xué)生情況，研究學(xué)生特殊心理經(jīng)過(guò)每一學(xué)期的登記、調(diào)查、走訪，我們對(duì)各種特殊學(xué)生都記錄在冊(cè)，根據(jù)不同情況采取不同措施，盡量幫助每一位學(xué)生使其精神愉悅，學(xué)習(xí)順利。研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致我校部分學(xué)生心理特殊的原因大致有以下幾點(diǎn)。①家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)。在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長(zhǎng)的溺愛(ài)會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。②學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。學(xué)生天天面對(duì)著讀不完的書(shū)和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度心理疾病者不在少數(shù)。考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有：反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。③生活貧困加重心理壓力。對(duì)于有些貧困生而言，一方面是經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫，一方面是虛榮心的作祟，這種現(xiàn)實(shí)會(huì)加劇矛盾心理，使這些貧困生心理疾患的概率增高。④對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極可能誘發(fā)心理疾病。如長(zhǎng)期上網(wǎng)聊天、游戲、網(wǎng)戀，極可能使上網(wǎng)者因長(zhǎng)期處于虛擬狀態(tài)而影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)生人格分裂。⑤單親家庭導(dǎo)致心理扭曲。在較多的單親家庭中，孩子往往得不到身心愉悅的照顧或者家長(zhǎng)會(huì)因家庭原因而更加溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致單親家庭的孩子容易放縱、暴力或者自卑、委靡。⑵夯實(shí)學(xué)校德育建設(shè)，開(kāi)設(shè)特殊學(xué)生課堂①開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課。學(xué)校以全校大課、校會(huì)、班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。班主任還針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校專(zhuān)職心理健康輔導(dǎo)課定期為每個(gè)班級(jí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。②開(kāi)設(shè)特殊學(xué)生疏導(dǎo)班。中學(xué)階段學(xué)生最易有"逆反心理"，它是人對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的"逆反心理"是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了"逆反心理"，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。同時(shí)要求班主任