基于STEAM理念的高中綜合實踐活動課程探究

【摘要】STEAM教育理念和綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致，STEAM教育理念的引入，能有效解決綜合實踐活動課程實施中存在的問題。文章結(jié)合STEAM教育理念明確高中綜合實踐活動的設(shè)計要素，即活動目標(biāo)設(shè)計突出綜合性指向、實踐活動找準(zhǔn)關(guān)鍵點、評價設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)性和綜合性。同時，結(jié)合STEAM教育理念提出綜合實踐活動的主題確定、內(nèi)容設(shè)計以及方法選擇方面的具體策略，為高中綜合實踐活動課程的實施提供新思路。【關(guān)鍵詞】STEAM理念；高中；綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程是普通高中必修課程，是一門跨學(xué)科實踐、動態(tài)開放的課程，強(qiáng)調(diào)在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，部分學(xué)校對綜合實踐活動課程不夠重視，在課程實施過程中，課程目標(biāo)難以達(dá)成。STEAM教育理念和綜合實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作精神，而將STEAM理念融入高中綜合實踐活動課程，能夠有效解決當(dāng)前綜合實踐活動課程實施中存在的問題。對此，高中教師應(yīng)將STEAM教育理念和綜合實踐活動課程融合，探索出有效的實施策略，為高中綜合實踐活動課程的實施提供新思路。一、STEAM教育理念融入高中綜合實踐活動課程的可行性（一）STEAM教育理念和綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technol？ogy）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Math？ematics）這五大學(xué)科教育的融合，是一種多領(lǐng)域融合的綜合教育，也是一種重實踐、超學(xué)科的教育概念，強(qiáng)調(diào)知識跨界，要求教育工作者打破學(xué)科界限，在多元場景中引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析和解決問題。教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程是跨學(xué)科的實踐性課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這個角度來看，高中綜合實踐活動課程和STEAM教育理念的目標(biāo)一致，均要求教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決真實情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。因此，教師應(yīng)將STEAM教育理念有效融入高中綜合實踐活動課程中。（二）能有效解決綜合實踐活動課程實施中存在的問題綜合實踐課程具有實踐性、綜合性、探究性和開放性等特點，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求[1]。但是從目前的情況來看，一些教師在綜合實踐活動課程中，缺乏多學(xué)科融合的意識，采用單學(xué)科的教學(xué)方式，教學(xué)綜合性不足，對跨學(xué)科教學(xué)策略的運用比較少，進(jìn)而影響了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。將STEAM教育理念融入高中綜合實踐活動課程，教師需要打破學(xué)科界限，強(qiáng)化知識、學(xué)科之間的聯(lián)系，設(shè)計出跨學(xué)科的項目或者活動，真正引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中綜合運用多學(xué)科知識解決問題，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的目標(biāo)。二、基于STEAM教育理念的高中綜合實踐活動設(shè)計要素（一）活動目標(biāo)設(shè)計突出綜合性指向STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科教育，綜合實踐活動課程也凸顯綜合性、實踐性，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，綜合實踐活動的目標(biāo)設(shè)計需要突出綜合性指向，教師需要從跨學(xué)科的視角開展相關(guān)綜合實踐活動。首先，綜合實踐活動的目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)科核心價值。對此，教師需要“吃透”綜合實踐課程的課程性質(zhì)和目標(biāo)，從學(xué)科核心價值出發(fā)，將相關(guān)的知識、方法以及技能融入綜合實踐活動中。其次，跨學(xué)科綜合實踐活動的目標(biāo)是讓學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中積累相關(guān)活動經(jīng)驗，提升綜合實踐能力。最后，需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，包括相應(yīng)的能力、品格以及價值觀念。當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，綜合實踐活動課程方案設(shè)定了責(zé)任、價值、問題解決等目標(biāo)，教師需要在這幾個方面促使學(xué)生相關(guān)意識形成和能力提升。（二）實踐活動找準(zhǔn)關(guān)鍵點綜合實踐課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的成長需求出發(fā)，選擇適宜的活動主題，讓學(xué)生主動參與到實踐過程中，達(dá)成課程目標(biāo)，而STEAM教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中解決問題。因此，教師在開展綜合實踐活動時，應(yīng)將真實情境作為實踐活動的重要載體。教師需要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活實際提出問題，設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，解決問題或者完成任務(wù)，促使學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗和能力。同時，在綜合實踐活動設(shè)計中，還需要體現(xiàn)學(xué)生的親歷性、實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計、調(diào)查、實施以及評估等過程，真實參與到綜合實踐活動中。（三）評價設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)性和綜合性教學(xué)評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，教師開展綜合實踐活動也應(yīng)科學(xué)設(shè)計評價體系，形成教、學(xué)、評一體化，優(yōu)化課程實施的效果。教師可以采用增值評價的方式，對綜合實踐活動成果進(jìn)行評價，從物化表現(xiàn)、經(jīng)驗增值和素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行科學(xué)評價。首先，圍繞物化表現(xiàn)，也就是學(xué)生在綜合實踐活動中取得的成果，包括完成的作品、形成的方案、生成的報告以及完成的產(chǎn)品等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定性和定量評估。其次，圍繞經(jīng)驗增值，也就是關(guān)注學(xué)生在綜合實踐活動中解決問題或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情況，通過多種方式將綜合實踐活動的物化表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗增值。最后，圍繞素養(yǎng)提升，包括工程素養(yǎng)、任務(wù)素養(yǎng)等，從意識、素養(yǎng)等方面對學(xué)生作出評價[2]。三、基于STEAM教育理念的高中綜合實踐活動實施策略教師開展綜合實踐活動，應(yīng)做好活動主題確定、活動內(nèi)容設(shè)計、活動方法選擇等，將STEAM教育理念融入綜合實踐活動中。在這個過程中，教師需要優(yōu)化設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，將STEAM教育理念和綜合實踐活動深度融合。（一）綜合實踐活動的主題確定活動主題的確定是綜合實踐活動課程實施的第一步，在STEAM教育理念下，教師應(yīng)選擇涉及多個學(xué)科知識的主題作為綜合實踐活動的主題，并立足學(xué)生的現(xiàn)實生活挖掘綜合實踐活動課程項目，體現(xiàn)綜合實踐活動的真實情境、真實問題和真實任務(wù)。教師在確定活動主題時，需要處理好主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外的關(guān)系。1.教師需要處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系，也就是明確師生的角色定位，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，確定綜合實踐活動主題。對此，教師應(yīng)從綜合實踐活動指導(dǎo)者的角度，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)[3]。教師需明確指導(dǎo)的方向和路徑，從激發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式等角度，用引導(dǎo)代替指令，鼓勵學(xué)生思考、探索，從而確定綜合實踐活動的主題。2.教師需要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。綜合實踐活動和單一學(xué)科教學(xué)活動不同，更注重實踐性、綜合性。對此，實踐活動不應(yīng)局限于課堂幾十分鐘，而應(yīng)該注重學(xué)生在整個活動過程中的參與情況，這也決定了活動主題的確定不應(yīng)局限于課堂。教師應(yīng)走出課堂，從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會，結(jié)合自己平時的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后分析探討相關(guān)選題。3.教師需要處理好校內(nèi)和校外的關(guān)系?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確了綜合實踐活動要將校內(nèi)課程和校外課程整合起來。對此，教師應(yīng)走出學(xué)校，鼓勵學(xué)生積極利用周末、節(jié)假日開展相關(guān)實踐活動。教師需要廣泛挖掘校外的課程資源，將校內(nèi)外課程資源整合，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)綜合性實踐活動，讓學(xué)生的視野更開闊?？傊?，綜合實踐活動課程是動態(tài)開放性的課程，教師需要立足學(xué)生的真實生活以及發(fā)展需要，明確活動方向，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際需要選擇、確定活動主題，不局限于教材，也不按固定的教學(xué)內(nèi)容體系實施教學(xué)，充分體現(xiàn)開放性。例如，教師可以圍繞“感受中醫(yī)藥文化魅力”“探秘醫(yī)學(xué)研究新高地”“我們是未來‘投資家”等主題指導(dǎo)學(xué)生，突破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，融入STEAM教育理念，指導(dǎo)學(xué)生圍繞綜合實踐的主題開展相關(guān)活動。（二）綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)計在STEAM教育理念下開展綜合實踐活動，教師應(yīng)打破單一學(xué)科知識界限，融入多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中靈活運用多學(xué)科知識[4]。由于綜合實踐活動的情境以及任務(wù)往往比較復(fù)雜，教師需要圍繞活動主題融入多學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)科知識融合，及時引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中深入理解各學(xué)科知識。這需要教師結(jié)合綜合實踐活動的主題和目標(biāo)，做好具體內(nèi)容的設(shè)計，除了選取學(xué)科知識，還應(yīng)做好活動任務(wù)和環(huán)節(jié)設(shè)計，在整個活動過程中融入多學(xué)科知識，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和運用多學(xué)科知識。例如，圍繞環(huán)保相關(guān)主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確定“從你我做起實現(xiàn)‘碳中和”的綜合實踐活動主題，這樣的主題綜合實踐活動涉及地理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科，能夠充分體現(xiàn)不同學(xué)科知識的融合，體現(xiàn)了STEAM教育理念，目的是在綜合實踐活動中強(qiáng)化學(xué)生對多學(xué)科知識的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生在日常生活中踐行低碳環(huán)保理念。在活動內(nèi)容設(shè)計方面，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)“碳中和”相關(guān)知識，了解“碳中和”提出的背景，讓學(xué)生明確相關(guān)綜合實踐活動的目的?；顒忧捌诘牡攸c可以選在校內(nèi)，但不局限于教室，教師可以鼓勵學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、查閱資料等方式，搜集“碳中和”相關(guān)知識。如果當(dāng)?shù)赜芯G色發(fā)展企業(yè)，學(xué)校也可以和企業(yè)積極溝通，將綜合實踐活動地點選在企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)平衡相關(guān)知識，讓學(xué)生深入了解人類面臨的環(huán)境問題和氣候問題，在這個過程中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)知識內(nèi)容后，教師可以聯(lián)合企業(yè)開展“全國碳市場模擬交易互動”活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)模擬交易，了解企業(yè)如何控制碳排放量。在整個實踐活動中，學(xué)生結(jié)合實際情況探索解決方案，能夠有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。（三）綜合實踐活動方法的選擇在綜合實踐活動中，為了促進(jìn)學(xué)生融合學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要選擇合適的教學(xué)方法。STEAM教育通用的教學(xué)方法包括項目制教學(xué)方法、探索式學(xué)習(xí)、5C教學(xué)方法以及5E探究式教學(xué)方法等，教師需要結(jié)合具體的綜合實踐活動主題和內(nèi)容選擇合適的方法，促使學(xué)生有效參與綜合實踐活動，有效落實課程目標(biāo)。在高中綜合實踐活動中，項目制教學(xué)方法比較常見，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，收集相關(guān)資料，并深入分析，有效解決問題[5]。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)原理和方法制作某個產(chǎn)品，或者設(shè)計一個方案，將最終的產(chǎn)品或者方案作為學(xué)習(xí)成果。STEAM教育項目制教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中體會不同學(xué)科之間的關(guān)系。比如，在“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗”綜合實踐活動中，教師可以引入項目制教學(xué)方法，以“風(fēng)箏制作”為項目，將全班學(xué)生分成多個小組，以小組為單位完成風(fēng)箏制作項目，最終制作出的風(fēng)箏就是項目學(xué)習(xí)的成果。在具體操作中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做好項目實施準(zhǔn)備，制訂項目計劃，明確小組成員的職責(zé)。學(xué)生以小組為單位交流討論，思考制作風(fēng)箏需要做好的準(zhǔn)備工作，從風(fēng)箏發(fā)展歷史、風(fēng)箏圖案選擇與繪制、風(fēng)箏材料選擇以及風(fēng)箏制作等方面確定項目流程，做好項目計劃，確保有效完成每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個過程中，了解了風(fēng)箏發(fā)展歷史，在制作風(fēng)箏的過程中體會到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。這樣能夠開闊學(xué)生視野，將藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容很好地融入綜合實踐活動中。學(xué)生在制作風(fēng)箏時，需要做好風(fēng)箏結(jié)構(gòu)，試飛，分析風(fēng)箏的受力情況，這個過程體現(xiàn)了學(xué)生對物理知識的運用?？梢哉f，教師在綜合實踐活動課程中引入項目制教學(xué)方法，圍繞綜合實踐活動主題確定合適的項目，立足學(xué)生的學(xué)情設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作