學前音樂教育教案

學前兒童音樂教育

教案

初等教育系

王二妹

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目錄

第一章概述

第一節(jié)音樂的本質(zhì)與功能

一、音樂的本質(zhì)

二、音樂的功能

（一）音樂的審美功能

（二）音樂的教育功能

第二節(jié)音樂教育與學前兒童發(fā)展

一、音樂教育與學前兒童身心發(fā)展

（一）促進學前兒童的身心健康

（二）促進學前兒童的語言與認知的發(fā)展

（三）促進學前兒童的情感和意志的發(fā)展

（四）促進學前兒童的個性發(fā)展

（五）促進學前兒童的社會性發(fā)展

二、音樂教育與學前兒童音樂能力的發(fā)展

（一）音樂教育與學前兒童音樂感受力的發(fā)展

（二）音樂教育與學前兒童音樂理解力的發(fā)展

（三）音樂教育與學前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展

（四）音樂教育與學前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展

第二章學前兒童音樂教育活動的基本特點和組織原則

第一節(jié)學前兒童音樂教育活動的基本特點

一、游戲性

二、綜合性

三、整體性

第二節(jié)學前兒童音樂教育活動的組織原則

一、參與性原則

（一）運用語言

（二）運用范例

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（三）運用角色變化

二、主體性原則

三、藝術(shù)性原則

四、教育性原則

五、低耗高效原則

六、可持續(xù)發(fā)展原則

第三章學前兒童音樂教育的目標

第一節(jié)對新《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標分析

第二節(jié)學前兒童音樂教育目標的功能

一、導向功能

二、激勵功能

三、調(diào)控功能

四、評價功能

第三節(jié)整合性學前兒童音樂教育目標的參考架構(gòu)

一、整合教育的觀念

二、“音樂”素質(zhì)發(fā)展要求

三、“學習”素質(zhì)發(fā)展要求

四、“做人”素質(zhì)發(fā)展要求

第四節(jié)學前兒童音樂教育目標的編寫

一、學前兒童音樂教育目標的編寫原則

二、學前兒童音樂教育活動目標的編寫方法

第五節(jié)學前兒童音樂教育活動目標的范例分析

第四章學前兒童音樂欣賞教育

第一節(jié)學前兒童音樂欣賞活動的教育學前兒童音樂欣賞材料的選擇

一、音樂作品

二、輔助材料

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第三節(jié)音樂欣賞活動的多通道參與理論與實踐

一、音樂欣賞活動的多通道參與理論

二、音樂欣賞活動的多通道參與理論的具體實踐

第四節(jié)學前兒童音樂欣賞活動的設(shè)計與指導

一、音樂欣賞活動的導入模式

二、創(chuàng)造性音樂欣賞活動教學與教學技術(shù)

三、教師指導音樂欣賞活動的特殊技術(shù)

第五節(jié)學前兒童音樂欣賞教學活動設(shè)計實例與評析

第五章學前兒童歌唱教育

第一節(jié)學前兒童歌唱活動的教育學前兒童歌唱材料的選擇

一、歌詞

二、曲調(diào)

第三節(jié)學前兒童歌唱活動的設(shè)計與指導

一、新歌導入與新授歌曲的模式

二、藝術(shù)性歌唱教學及教學技術(shù)

三、創(chuàng)造性歌唱教學及教學技術(shù)

四、合作性歌唱教學與教學技術(shù)

五、游戲性歌唱教學與教學技術(shù)

第四節(jié)學前兒童歌唱教學活動設(shè)計實例與評析

第六章學前兒童韻律活動教育

第一節(jié)學前兒童韻律活動的教育內(nèi)容

一、韻律活動

二、韻律動作及其組合

三、韻律活動的類型和表演形式

四、韻律活動的簡單知識和技能

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五、韻律活動的常規(guī)

第二節(jié)學前兒童韻律活動材料的選擇

一、動作

二、音樂

三、學前兒童韻律活動的設(shè)計與指導

一、韻律活動的導入模式

二、幼兒園的集體舞與集體舞蹈教學

三、創(chuàng)造性韻律活動教學與教學技術(shù)

第四節(jié)學前兒童韻律活動教學活動設(shè)計實例與評析

第七章學前兒童打擊樂器演奏教育

第一節(jié)學前兒童打擊樂器演奏活動的教育學前兒童打擊樂器演奏材料的選擇

一、樂器

二、音樂

三、配器方案

第三節(jié)打擊樂器演奏整體教學法的理論與實踐

第四節(jié)學前兒童打擊樂器演奏活動的設(shè)計與指導

一、打擊樂器演奏活動的導入模式

二、創(chuàng)造性打擊樂器演奏活動教學與教學技術(shù)

三、教師指導打擊樂器演奏的特殊技術(shù)

第五節(jié)學前兒童打擊樂器演奏教學活動設(shè)計實例與評析

第八章學前兒童音樂教育活動中的教學障礙及消解策略例舉

第一節(jié)因教師問題引起的教學障礙

一、教師的語言表達技術(shù)

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二、教師的非語言表達技術(shù)

第二節(jié)因幼兒問題引起的教學障礙

一、幼兒的注意力

二、幼兒的情緒

三、幼兒的行為

第三節(jié)因因材料問題引起的教學障礙

一、材料選擇的適宜性

二、材料的呈現(xiàn)時機和方式

三、材料使用的恰當性

四、材料準備的充分性

第五節(jié)因程序問題引起的教學障礙

一、課堂教學節(jié)奏

二、教學環(huán)節(jié)之間的過渡

第六節(jié)因方法問題引起的教學障礙

第七節(jié)因時間問題引起的教學障礙

第八節(jié)因空間問題引起的教學障礙

一、靜態(tài)的空間位置

二、動態(tài)的空間移動

三、空間共享能力

第九章學前兒童音樂教育的評價

第一節(jié)學前兒童音樂教育活動評價的功能

第二節(jié)學前兒童音樂教育活動評價的原則

第三節(jié)學前兒童音樂教育活動評價的領(lǐng)域

第四節(jié)學前兒童音樂教育活動評價的方法

第五節(jié)學前兒童音樂教育活動評價中的價值取向

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第十章反思性學前兒童音樂教學的基本流程

第一節(jié)反思性教學的理論

第二節(jié)反思性教學的基本環(huán)節(jié)

一、教學活動前的反思

二、教學活動中的反思

三、教學活動后的反思

第三節(jié)反思性學前兒童音樂教學的基本流程第十一章近現(xiàn)代兒童音樂教育

第一節(jié)奧爾夫音樂教育體系

第二節(jié)柯達伊音樂教育體系

第三節(jié)達爾克羅茲音樂教育體系

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第一章概述

識記：

1、馬克思主義藝術(shù)理論的音樂本質(zhì)觀。

2、音樂教育對學前兒童身心發(fā)展諸方面的影響。

3、音樂教育對學前兒童音樂能力發(fā)展的影響。

領(lǐng)會：

1、能用自己的語言和實例說明音樂的本質(zhì)。

2、能用自己的語言陳述音樂的教育功能。

3、能用自己的語言陳述音樂的審美功能。

應(yīng)用：

1、舉例分析音樂教育對學前兒童身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極或消極影響的原因。

2、舉例分析在學前兒童音樂教育實踐中如何使音樂教育有效地促進學前兒童的全面發(fā)展。

音樂是人類社會精神生活的基本組成部分。音樂活動對學前兒童的生活、學習、成長等都有著不可忽視的影響。那么，什么是音樂的本質(zhì)？為什么說音樂具有教育人的功能？如何理解音樂的審美功能？音樂教育與學前兒童身心發(fā)展、音樂能力發(fā)展乃至全面發(fā)展究竟有何關(guān)系？對上述問題的回答構(gòu)成了本章的音樂的本質(zhì)與功能

一、音樂的本質(zhì)

馬克思主義的藝術(shù)理論認為：藝術(shù)是人類社會生活在人類頭腦中主觀反映的結(jié)果。因此，作為藝術(shù)組成部分之一的音樂，也必然是人類對現(xiàn)實生活的某種主觀反映。就用生活中我們最熟悉的哭泣和嘆氣的音調(diào)來說，這些音調(diào)的特點總是下行的。比如，嘆氣的一聲“咳”，就是從高音向低音方向滑下來的，絕不會是相反的，因此，在音樂作品中表現(xiàn)哭泣、悲傷和嘆息的旋律也總是下行的。如河北民歌《小白菜》。當然，藝術(shù)的反映不是對社會生活的直接描繪，而是音樂家把自己從現(xiàn)實生活中得到的個人看法、態(tài)度等加以高度概括，再以“音響”為“原料”加以表現(xiàn)的結(jié)果。當我們欣賞法國近代作曲家圣·桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》時，那威嚴咆哮的獅王、飛快奔跑的羚羊、遲拙緩慢的烏龜、龐大笨重的大象、靈活機警的袋鼠、唧喳喧鬧的小鳥、高雅美麗的天鵝??無不使人如聞其聲，如臨其境。所有這些動物形象的描繪和性格的刻畫，都是曲作家以其豐富的想象力、嫻熟的技巧，將自然音響經(jīng)過高超的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的?？梢姡魳穭?chuàng)作離不開音樂家對生活和自然的感受，它是音樂家對現(xiàn)實生活的一種主觀反映?！?/p>

另一方面，音樂是人類對現(xiàn)實生活的主觀反映，還表現(xiàn)在人類對音樂的感知和表現(xiàn)也同樣基于社會實踐過程。事實也正是這樣。如果一個人脫離了社會生活實踐，就難以對音樂有正確的感知和豐富的表現(xiàn)。有一家報紙曾報道了這樣一則消息：一位家長請音樂家庭教師給他的孩子上“音樂欣賞”課。音樂教師上的第一節(jié)課便是欣賞圣·桑的《動物狂歡節(jié)》。當聽到組曲中的第二段小曲——《母雞和公雞》中那一片此起彼伏的雞鳴聲時，老師激動地說：“??你聽，這一段是描繪母雞和公雞的叫聲，多么形象??！”豈料，孩子的一個問題讓這位音樂教師驚訝萬分：“老師，雞會叫嗎？它們是怎樣叫的呢？”試想，一個連雞叫聲都不知道的人，8

能為音樂所“心動”嗎？我們可以肯定地說：要想期望這樣的孩子愛好音樂，那是沒有希望的。正如期望一個不懂希臘文的人在聽到別人用原文讀荷馬的詩時能夠贊美它的美一樣沒有希望。難怪這位教師后來發(fā)出這樣的感慨：看來教音樂，得先從教聽母雞叫開始！

從上述例子中可見，音樂是一種有特定思想內(nèi)容的音響形象，同時也是一種社會生活的審美性的主觀反映。這就是音樂的本質(zhì)?；诖?，有意識地引導學前兒童用聽覺去攝取周圍環(huán)境中的各種聲音，研究其音質(zhì)的美，并幫助其不斷積累和豐富生活經(jīng)驗，是每個幼兒教師面臨的一項重要的任務(wù)。

二、音樂的功能

音樂的功能，是指音樂在人類社會生活中所起的作用。在人類的社會生活中，音樂所起的作用是多方面的，如音樂具有審美、教育、政治宣傳和娛樂諸功能。隨著人類社會的不斷發(fā)展，音樂的功能還在不斷地豐富和擴大，如音樂胎教、音樂康復治療，甚至音樂還有增進食欲、促進睡眠等功效。通過對這些豐富的音樂功能的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂的審美功能顯然是音樂其它社會功能的基礎(chǔ)之所在，因為音樂的其它社會功能都始終是以審美價值為基礎(chǔ)而發(fā)揮作用的。

此外，由于音樂具有對人的精神世界直接產(chǎn)生影響的特殊性質(zhì)，所以，音樂作為一種教育的手段，自古至今在人類的社會生活中發(fā)揮著重要的作用，其教育功能較之政治宣傳、娛樂等其它功能顯得更為重要。

（一）音樂的審美功能

人類的生命活動，大致可分為三個部分，即生存、發(fā)展和享樂，它構(gòu)成了人生的三種基本需要。而人類的審美需要，是精神享樂的需要，對它的追求，可以追溯到人類的童年時代，只是那時先民們的審美和藝術(shù)活動與生產(chǎn)勞動結(jié)合得非常緊密，勞動者既是美的創(chuàng)造者，也是美的欣賞者和表演者。此后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會出現(xiàn)了分工，藝術(shù)的創(chuàng)造者和欣賞者也才有了分工。但不管這樣的社會分工多么精細和深入，藝術(shù)具有的審美功能總是存在的，即它總是給人以精神享受，使人感到愉快。音樂歸屬于藝術(shù)的范疇，美的特質(zhì)在音樂藝術(shù)中同樣是最珍貴的內(nèi)核。音樂的審美功能也正是體現(xiàn)在它可以使音樂實踐者通過感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程達到情感的體驗、滿足和愉悅，從而凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補，并最終實現(xiàn)個體與社會、自然的和諧統(tǒng)一。因此，充分發(fā)揮音樂的審美功能，深刻挖掘音樂作品本身的審美要素，使學前兒童通過音樂活動能從中享受到樂趣，且使這種樂趣得以鞏固、發(fā)展，并成為終生需要，顯然是每個教育工作者必須為之努力的。

（二）音樂的教育功能

翻開古今中外教育史和音樂史的有關(guān)文獻，我們可以看到大量論述音樂教育功能的篇章。此外，在人類的教育史上，音樂，特別是和著音樂的詩，作為一種形式特殊、使用簡便的知識載體，曾經(jīng)長時間地被人們當做“教科書”來使用過。即使在今天，不僅可以從浩若煙海的民歌、民間說唱故事、說唱史詩中找到有關(guān)的證據(jù)，而且還可以在許多生產(chǎn)力比較落后的國家和地區(qū)，直接觀察到這種以音樂作為“教科書”，以“口傳心授”的方式進行的教育。在這些地方，人們利用農(nóng)諺歌曲向兒童傳授關(guān)于季節(jié)、氣候、農(nóng)時、動植物等有關(guān)的自然科學知識；利用歷史故事說唱、民間傳說歌曲、民間儀式歌曲、愛情歌曲、勞動歌曲、詼諧歌曲和抒情小調(diào)，向兒童灌輸成人社會在政治、經(jīng)濟、道德和審美等各個領(lǐng)域中已形成的知識經(jīng)驗和價值觀。雖然不同時代、不同國家所制定的教育目標不同，同一時代、同一國家中的不同教育組織或教育者也有不同的教育要求，但無論怎樣，音樂都可以起到為社會培養(yǎng)能使之延續(xù)和發(fā)展的具有較高質(zhì)量的后繼成員的教育作用。而且相對學齡兒童和成年人來說，學前兒童對學習活動的實踐性、情感性具有更高的需求。因此，這種高情9

感性和高實踐性的音樂活動自然就更加容易成為教育者對學前兒童進行教育的手段。從這個意義上來說，音樂教育實踐活動的質(zhì)量將直接影響到兒童發(fā)展的質(zhì)量，特別是對于學前兒童身體、智力、情感、個性和社會性等方面的發(fā)展有著獨特的作用。

第二節(jié)音樂教育與學前兒童發(fā)展

在上一節(jié)內(nèi)容中，我們已經(jīng)了解了音樂活動作為一種教育手段，可對學前兒童的生活、學習、成長產(chǎn)生重要的影響。在這一節(jié)中，我們將進一步揭示音樂教育與學前兒童身心發(fā)展及音樂能力發(fā)展之間的密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，闡明音樂教育所要追求的理想狀態(tài)——通過音樂教育使學前兒童獲得全面和諧的發(fā)展。

作為教育的一項重要內(nèi)容，音樂教育實踐活動質(zhì)量與兒童發(fā)展質(zhì)量之間的真實關(guān)系是不言自明的。如：自發(fā)的音樂活動是兒童音樂天性的自然流露。如果教師給兒童創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的活動氛圍，那么兒童將會在這種自發(fā)的音樂活動中表現(xiàn)出主動的參與態(tài)度和濃厚持久的興趣。有一個女孩，五歲時偶爾創(chuàng)作了一首歌曲，還煞有介事地自彈自唱：“大海是魚兒的朋友，花園是蝴蝶的朋友，好朋友，多快樂??”幼兒園的老師聽到后，及時表揚了她，她便得意地唱給了很多人聽，博得了陣陣喝彩。以后，她自編的歌曲越來越多，水平越來越高。她在這種自創(chuàng)活動中不僅獲得了極大的快樂，而且還獲得了創(chuàng)造力、想象力、情感、個性、社會性、音樂知識和技能等多方面的發(fā)展。

由此可見，良好的音樂教育對兒童的身心發(fā)展與音樂能力的發(fā)展有著很大的促進作用，并最終實現(xiàn)著促進學前兒童基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展這一終極目標。

一、音樂教育與學前兒童身心發(fā)展

具體可表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）促進學前兒童的身心健康

1、良好的音樂教育能夠促進兒童大腦的發(fā)展

人的大腦分左右兩個半球。目前，我們已經(jīng)比較清楚地認識到大腦兩半球各有專門化的機能。大腦左半球主要掌管分析性思維活動等，傾向于用語詞進行思維；大腦右半球則主要掌管綜合性思維活動等，傾向于用感覺形象進行思維。大腦兩半球的功能各有側(cè)重，但它們并不是相互割裂的，而是通過約2億條神經(jīng)纖維組成的胼胝體進行頻繁的左、右腦信息交換，使大腦兩半球得以協(xié)同運作，進而促進大腦的整體發(fā)展的。因此，有著分析、抽象和整體理解加工功能以及鍛煉和促進大腦機能發(fā)展功能的理想的音樂實踐活動，完全可以同時促進兒童左右腦機能的發(fā)展，進而使兒童的大腦協(xié)同運作能力得以最優(yōu)發(fā)揮。

2、良好的音樂教育能夠促進兒童肌體運動能力的提高

學前期兒童的音樂活動往往伴隨著身體運動。即便是在音樂欣賞和理解的活動方面，身體動作的參與都不可缺少。由于身體動作是在腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉控制下進行的，因此，兒童身體動作的發(fā)展和兒童身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。如在各種伴隨音樂進行的動作表演活動和樂器演奏活動中，兒童可獲得鍛煉身體各部分肌肉、骨骼和韌帶，提高神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)的速度和協(xié)調(diào)能力，增強心肺等器官的耐受力；在歌唱活動中，兒童的發(fā)音器官、共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育可得到有效的促進。因此，教育者應(yīng)有意識地利用音樂教育活動來促進兒童的身體發(fā)展，提高學前兒童的身體運動能力。

3、良好的音樂教育能夠促進兒童身心的和諧發(fā)展

良好的音樂教育活動能滿足學前兒童的內(nèi)部需求，并直接引發(fā)其獲得積極的情緒體驗。如在交往成分較10

多的音樂活動中兒童可獲得被接納的需求；在想象、創(chuàng)造成分較多的音樂活動中兒童可獲得自我價值實現(xiàn)的需求；隨樂合拍的活動能節(jié)省體內(nèi)能量的消耗，使兒童獲得舒適愉快的生理需求；兒童天生好動的需求則更容易在音樂活動中得到滿足??這些因需求的滿足而帶來的愉快的情緒體驗，是促進兒童身心和諧發(fā)展的重要因素。

（二）促進學前兒童的語言與認知的發(fā)展

1、良好的音樂教育能夠促進兒童語言的發(fā)展

在歌曲和有節(jié)奏的詩歌中，含有很多優(yōu)秀的藝術(shù)性語言。兒童對此學習，可有效地積累詞匯，增強對文學語言的理解和運用能力。此外，教師在教兒童學唱歌曲時，要求吐字清楚，咬字準確，這無疑對培養(yǎng)兒童口齒清楚的口語表達習慣有很大的幫助。進一步的研究還顯示，音樂的反復刺激可有效地幫助語言發(fā)展有缺陷的兒童獲得矯治或補償。因為音樂與語言兩者均有高低、強弱、快慢、音色變化等聲音因素，經(jīng)常聽音樂可使此類學前兒童對這些聲音要素漸趨敏感，進而促使他們逐漸克服語言障礙。

2、良好的音樂教育能夠促進兒童認知的發(fā)展

良好的音樂教育能夠有效地促進兒童感知能力、記憶能力、想象與聯(lián)想能力、思維能力等整個認知系統(tǒng)的健康發(fā)展，幫助兒童形成良好的獲取信息、加工信息以及生產(chǎn)信息的意向和能力。

音樂教育對發(fā)展兒童的聽覺有極好的效果。在音樂學習活動中，兒童要學習分辨聲音的高低，音響時值的長短，音量的強弱以及各種不同聲音的特性（音色、音質(zhì)）等，這將使兒童的聽覺敏感程度不斷提高。

在音樂學習活動中，兒童必須注意觀察教師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動作或配器方案；為了能正確地開始演唱或演奏，他們還必須努力記住歌曲或樂曲的前奏；為使動作符合音樂的性質(zhì)、節(jié)拍及結(jié)構(gòu)，他們還必須注意傾聽和記住與動作有關(guān)的音樂的特點等。這一切都將有助于兒童記憶等能力的發(fā)展。

音樂活動離不開想象與聯(lián)想。如創(chuàng)造性律動便是一項需要豐富想象力的活動。當兒童隨樂表演時，他們常常會自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進行曲》進行律動，我們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如優(yōu)美的跳舞娃娃、活潑可愛的小動物、堅強有力的變形金剛、有趣的小木偶等玩具形象，而這些生動有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來的。

音樂活動同樣也能促進兒童思維的發(fā)展。3歲前兒童的思維的每一步都和實際動作分不開，而音樂活動恰恰給他們提供了邊動作、邊思考、邊學習的機會。在直覺行動思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童的具體形象思維也開始孕育起來，并在音樂活動中獲得進一步的發(fā)展。如聽音樂繪畫、配樂朗誦、根據(jù)音樂性質(zhì)選擇或設(shè)計圖譜等活動都使兒童的判斷、分析、概括、分類、預期、推理等能力得到了提高。

（三）促進學前兒童的情感和意志的發(fā)展

1、良好的音樂教育能夠促進兒童情感的發(fā)展

個體情緒情感的發(fā)展不是自然而然產(chǎn)生的，它需要通過個體不斷感受、體驗、理解才能逐步深化。音樂活動給學前兒童提供了許多表達情感的機會，提高了兒童情感體驗的豐富性和深刻性。

2、良好的音樂教育能夠促進兒童意志的發(fā)展

良好的音樂教育有助于兒童形成良好的意志品質(zhì)，使兒童行動的目的性、堅持性和控制力得以發(fā)展。如在教師的培養(yǎng)下，兒童能夠高度集中注意力以調(diào)節(jié)自己與音樂、與他人之間的關(guān)系。在歌唱活動中，他們應(yīng)努力使自己的嗓音與琴聲及他人的聲音保持一致；在樂器演奏活動中，他們必須進行有目的的指揮或觀察他11

人的指揮??這一切，都說明學前兒童的意志品質(zhì)是可以通過音樂活動來加以培養(yǎng)的。

（四）促進學前兒童的個性發(fā)展

良好的音樂教育有助于發(fā)展兒童對音樂及音樂活動的獨特的個人需要、動機、興趣、信念系統(tǒng)。同時也會在兒童的自我認識、自我評價、自我管理、自我教育意識及能力的形成過程中起到良好的促進作用。

（五）促進學前兒童的社會性發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進兒童與他人以及社會環(huán)境之間的相互理解、交往與合作。同時也能夠幫助兒童形成維護社會秩序、承擔社會責任的意識和能力。

二、音樂教育與學前兒童音樂能力的發(fā)展

音樂能力包括感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。其中感受力是其他各種能力的基礎(chǔ)。

（一）音樂教育與學前兒童音樂感受力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進學前兒童音樂感受力的發(fā)展。所謂音樂感受力是指學前兒童在聽音樂時，積極地感受音樂作品所表達的內(nèi)容、情感，進行有關(guān)的聯(lián)想和想象，在感情上產(chǎn)生共鳴的能力。例如，教師在組織學前兒童傾聽小提琴演奏的《夢幻曲》時，就可以有意識地去引導兒童注意音樂的特點，使之感受到音樂的優(yōu)美和寧靜，體驗作品所喚起的如詩如夢的美好感覺，進而產(chǎn)生許多聯(lián)想：周圍很寧靜，小寶寶要睡覺了，媽媽在輕輕地唱著歌；窗外有月光，有花香，風兒在輕輕地吹；夜深了，天空中的星星在眨著眼睛，美麗的仙女在天上跳起了舞??

（二）音樂教育與學前兒童音樂理解力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進學前兒童音樂理解力的發(fā)展。所謂音樂理解力是指學前兒童能理解音樂藝術(shù)表達思想情感的特有形式和手段的能力。即能理解諸如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色及旋律進行等音樂表現(xiàn)手段。

我們知道，任何藝術(shù)都有它自己的一套表現(xiàn)內(nèi)容的手段，如文學作品中的聲韻、語詞和結(jié)構(gòu)，繪畫藝術(shù)中的線條、色彩、形狀和構(gòu)圖等。音樂自然也有它自己的一套傳情達意的手段，如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度音色及旋律進行等。如果歌曲《小白菜》的節(jié)奏不是先短后長，旋律也非婉轉(zhuǎn)下行，也就不會使人產(chǎn)生悲痛哭泣的聯(lián)想。因此，音樂是一種內(nèi)容隱伏在形式中的藝術(shù)，其內(nèi)涵必須通過某種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來。為此，教師在組織音樂活動時，應(yīng)注意引導兒童對整體音響形象產(chǎn)生有理解的情緒反應(yīng)，注意引導兒童認識音樂中所采用的各種主要的表現(xiàn)手段，并使他們知道這些表現(xiàn)手段與音樂的形象、情緒之間的密切關(guān)系，從而體驗到音樂中的美。

由上看來，學前兒童音樂感受力和音樂理解力實際上是彼此影響的。學前兒童對能感受的音樂作品，更易于理解其中的各種表現(xiàn)手段。同時，只有在理解作品有關(guān)表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)上，才能更深刻地感受音樂。例如，賀綠汀的《森吉德瑪》是一首由蒙古民歌改編的管弦樂曲，該曲由兩段旋律完全相同的音樂組成，但作者巧妙地對這兩段音樂旋律作了配器、速度、力度的不同處理。第一段音樂：配器的音色淡雅，節(jié)奏柔和綿長，速度舒緩，力度較弱；第二段音樂：配器的音色飽滿、明朗，節(jié)奏歡快、熱烈，速度較快，力度較強。顯然，學前兒童只有在理解了這些表現(xiàn)手段后，才能更準確地感受情緒彼此完全不同但相互間又渾然一體的兩種音樂形象：其一描繪了藍藍的天上飄著白云的寧靜遼闊的草原景象；其二展現(xiàn)了火紅的太陽下駿馬奔騰的歡樂熱鬧的草原景象。

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（三）音樂教育與學前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進學前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展。所謂音樂表現(xiàn)力是指學前兒童運用相應(yīng)的知識技能，有感情地表演音樂作品的能力。包括歌唱技能、舞蹈技能、樂器演奏技能等。在學前兒童的音樂實踐活動中，音樂感受力、理解力和表現(xiàn)力總是有機地結(jié)合在一起的。因為，兒童只有借助于嗓音、身體動作、語言符號等將內(nèi)心對音樂的感受、理解表現(xiàn)出來的音樂活動才是充滿生命的活動，兒童也才能就此真正享受到主動參與音樂活動的快樂。為此，教師必須通過音樂教育活動，幫助兒童用恰當?shù)穆曇?、動作、表情、姿態(tài)等方式表現(xiàn)音樂，積極地與音樂材料發(fā)生有效的互動。

有位教師曾組織大班兒童傾聽中國古典音樂——二胡獨奏曲《江河水》，并鼓勵幼兒根據(jù)樂曲的意境想象作畫。結(jié)果，孩子們的作品深深打動了在場的所有老師：一排低垂著花冠的花兒，花朵微閉著雙眼，長長的睫毛惹人憐愛；一位游泳者的救生圈被海浪沖走，他伸長手臂拼命想抓住救生圈，無奈風急浪大，救生圈已被海浪越?jīng)_越遠，淚水從游泳者眼里突眶而下；一位膘形大漢正手持斧頭砍森林中最后的一棵樹，在他身旁是一排排靜默的樹樁；幾棵褐色的枯樹旁凌亂地矗立著幾尊墳墓，墳墓上黑色的十字架在風雨中飄搖，那畫面真是凄涼至極??顯然，孩子們通過凄婉的畫面將音樂作品中的意境與美術(shù)作品中的意境完全融合在了一起，而孩子們對音樂思想感情的判斷和把握，自然是基于對音樂的旋律形態(tài)、節(jié)奏特點以及演奏的力度、速度、音色特點的感知，同時也是建立在他們對音樂表現(xiàn)手段的表情作用的判斷基礎(chǔ)上的。

（四）音樂教育與學前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進學前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。所謂音樂創(chuàng)造力是指學前兒童在音樂活動中創(chuàng)造性地表演音樂材料，嘗試自己用音樂表達其自身的體驗和感受的能力。其形式主要有：為歌曲增編歌詞；自編歌曲；為歌曲或樂曲編配表演動作；為打擊樂曲編配節(jié)奏型或演奏方案；用動作形象、視覺藝術(shù)形象或語言形象表達對音樂的理解和感受等。

學前兒童的音樂創(chuàng)造力是經(jīng)過教師系統(tǒng)的培養(yǎng)才獲得發(fā)展和提高的。好的教師往往能提供自由、寬松和充滿創(chuàng)造氣氛的學習環(huán)境；肯定和接納兒童獨特的審美感受和表現(xiàn)方式；給予兒童積極的情感支持，尊重并分享兒童的創(chuàng)造；適當?shù)叵騼和峁┮恍┨剿餍越鉀Q問題的思路，傳授一些創(chuàng)造性解決問題的知識和技能等等。實踐證明，這些教師的教育行為對兒童內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和創(chuàng)造性表現(xiàn)技能的激發(fā)與培養(yǎng)是大有裨益的。

關(guān)于創(chuàng)造性音樂欣賞教學、創(chuàng)造性歌唱教學、創(chuàng)造性韻律活動教學、創(chuàng)造性打擊樂器演奏教學及涉及的教學技術(shù)我們將在第四至第七章作詳細的介紹。

綜上所述，音樂是人類社會生活的重要組成部分，是學前兒童生活、學習和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能促進兒童的身心健康，培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。從本質(zhì)上說，學前兒童音樂教育就是一種通過音樂活動中的審美過程（感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程）有目的、有計劃地對兒童施加影響的基本素質(zhì)教育。對此觀點進行分析，應(yīng)該把握三個特點：（1）音樂教育領(lǐng)域的特殊性決定了音樂教育的過程首先是一種審美的過程；（2）在這個教育過程中，音樂只是教育的手段和基本內(nèi)容；（3）學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動促使學前兒童基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。為此，學前兒童教育工作者必須堅定地站在這個立場上，努力通過科學的音樂審美活動實踐來追求這個終極目標。

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當然，音樂教育與理想化的學前兒童發(fā)展之間并不存在自然的有效的促進關(guān)系。很顯然，只有良好的音樂教育才能對兒童的成長產(chǎn)生積極的影響。相反，不良的音樂教育對兒童的成長會產(chǎn)生消極的影響。

例如：眾所周知，教師的音樂表現(xiàn)力越強，越富于感染力，兒童所受到的音樂熏陶就會越完美。但現(xiàn)行幼兒園的狀況卻不容樂觀，我們經(jīng)常能見到某些幼兒園的教師唱“黃腔”（跑調(diào)），或琴聲不準，或播放的錄音音樂走調(diào)等現(xiàn)象。置身于這樣的環(huán)境中，孩子的“音樂耳朵”又怎能培養(yǎng)呢？自然孩子們唱的歌也就“不堪入耳”了。這樣的音樂教育是談不上什么藝術(shù)熏陶的。而且當這些孩子因為唱“黃腔”而遭到他人的譏笑時，膽小的孩子可能還會變得更不自信、更膽怯。當然，某些孩子也許對音樂十分迷戀，也十分要強，別人的譏笑反而激勵他“欲與他人比高低”，這樣的孩子長大后也許成不了音樂家，卻可能成為一名音樂工作者。如：音樂演出經(jīng)紀人，音樂設(shè)置生產(chǎn)經(jīng)營人員等，雖然他一輩子唱“黃腔”！但這樣的孩子畢竟太少了。因此，教育者應(yīng)該努力避免和消除教育過程對兒童產(chǎn)生的不良影響，盡力擴大和增強教育過程對兒童產(chǎn)生的有利的影響。只有這樣，兒童的身心發(fā)展和音樂發(fā)展才是健康的，才能和全面發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

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第二章學前兒童音樂教育活動的基本特點和組織原則

識記：

1、學前兒童音樂教育活動的基本特點。

2、學前兒童音樂教育活動的組織原則。

領(lǐng)會：

1、為什么學前兒童音樂教育活動具有游戲性、綜合性和整體性的特點。

2、為什么學前兒童音樂教育活動必須遵循基本的組織原則。

應(yīng)用：

1、能運用本章提出的基本觀點分析學前兒童音樂教育實踐中的一些現(xiàn)象。

學前兒童音樂教育是一種通過音樂活動中的審美過程有目的、有計劃地對兒童施加整體影響的基本素質(zhì)教育，其最終目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人！能否正確而深刻地理解音樂教育這一價值取向和基本立場的學前兒童音樂教育活動的基本特點

學前兒童音樂教育的基本特點是由學前兒童自身發(fā)展的特點和音樂教育本身的性質(zhì)所決定的。主要表現(xiàn)為游戲性、綜合性和整體性三大特點。

一、游戲性

游戲是一種基本的、重要的活動形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動，對兒童的發(fā)展具有特殊的價值。兒童的游戲也是一種無拘無束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學習活動。在學前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動的內(nèi)容，而且也是活動的重要形式和手段。

學前兒童音樂教育呈現(xiàn)游戲性的特點取決于學前兒童身心發(fā)展的特點：6歲以前，兒童的意志力發(fā)展還很薄弱，他們還不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不可能很好地主動設(shè)計、支配和調(diào)整自己的行動。因此，如果活動過程本身不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生快樂的體驗，外人是很難說服和強制他們真正全身心地投入到活動中去的。因此，在目前的學前兒童音樂教育實踐中，不僅強調(diào)必須選用一定比例的音樂游戲作為教材，而且更加強調(diào)所有的音樂教學活動都要具有一定的游戲性?？偟恼f來，有效而高標準的學前兒童音樂教育活動都應(yīng)該是生動活潑和富有教益的。

正因為游戲性的音樂活動最接近學前兒童的天性，最易引發(fā)和維持生動活潑的學習氣氛，所以教師應(yīng)該努力將游戲和玩耍的成分自然滲透在整個音樂教育情境之中，從而使學前兒童能自覺自愿地、快樂而且不知15

疲倦地投身于音樂學習之中。這不僅僅只是一個觀念的問題，而且也是一個技術(shù)的問題。

以下就小班歌唱活動《懶惰蟲》一例，來比較兩位教師的教學設(shè)計在調(diào)動幼兒的學習情緒及創(chuàng)設(shè)學習氣氛方面所取得的不同效果：

教師甲的設(shè)計方案和取得的教學效果：

1、教師：“今天我們來玩一個‘點兵點將’的游戲。”

教師邊朗誦兒歌，邊用手指嚴格地按照兒歌的節(jié)奏自左至右依次指點幼兒，一拍“點數(shù)”一名幼兒：××××▏××××▏××××▏×000▏

點兵點將，點到誰誰就是孫悟空。

當念至兒歌的最后一個字“空”時，指點動作同時停在某個幼兒面前，教師便提問：“誰是孫悟空啊？”全體幼兒都會指著該幼兒說：“×××是孫悟空！”此時被點到的幼兒很自豪，因為他是無所不能的孫悟空啊！

2、教師：“這次我要換個方法來玩這個游戲了，看我是怎么玩的！”

教師一邊清唱“懶惰蟲”的歌曲，一邊按節(jié)奏逐個指點幼兒，當唱至最后一個“痛”時，老師便提問：“誰是懶惰蟲?。俊彼械挠變憾紩钢詈蟊稽c到的幼兒用嘲笑的口吻說：“×××是懶惰蟲！”某些調(diào)皮的幼兒此時便開始起哄：“ou！ou！ou！×××是懶惰蟲！×××是懶惰蟲??！”那個被說成是“懶惰蟲”的孩子或者低頭露出難過的表情，或者大聲抗議，甚至動用武力！一時間教學不能正常進行，教師忙于“整頓紀律”?？梢韵胂?，以后教師再要組織幼兒唱“懶惰蟲”的歌曲時，很多幼兒都會低著頭，不敢看老師，惟恐被老師點到，因為誰都不愿意做好逸惡勞的懶惰蟲！

教師乙的設(shè)計方案和取得的教學效果：

1、教師：“誰知道懶惰蟲是什么東西？”

教師此處提問的目的是啟發(fā)幼兒在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上講述他們對“懶惰蟲”的理解。

2、教師：“你們愿不愿意做懶惰蟲？”“現(xiàn)在我們來玩一個‘點兵點將’的游戲，看看我們班上是不是真的沒有懶惰蟲！”

教師邊清唱歌曲《懶惰蟲》邊用手指點兒童：1~6拍，每兩拍指點一次；7~8拍做一種滑稽的樣子并快速扭動身體表示假裝渾身疼痛。第一拍上先從幼兒開始，在倒數(shù)第二拍上正好指著自己。教師提問：“老師是不是懶惰蟲??？”無論幼兒怎樣回答，教師都應(yīng)該立即面對幼兒做出一種夸張的體態(tài)，以申明不贊同的態(tài)度，并用語言夸張地假裝生氣，假裝著急地進行抗議：“我不是懶惰蟲！我才不是懶惰蟲呢，我就不是懶惰蟲！！”然后，鼓勵幼兒模仿教師的語言和體態(tài)表達方式。此時，幼兒大多會被教師那幽默夸張的動作和音色音調(diào)獨特的抗議聲所“逗樂”。

3、教師：“現(xiàn)在我來和你們一起玩這個游戲。像剛才一樣，我一邊唱歌一邊用手指你們。等我唱完了，手指著誰，我就會問問他，看看他是不是懶惰蟲。”

教師用同樣的方式組織幼兒玩游戲。當歌聲和點數(shù)的動作最后停在某位兒童面前時，教師便提問：“你是不是懶惰蟲??？”無論該兒童如何回答，教師都應(yīng)該想法鼓勵和幫助他做出一種夸張的體態(tài)，并發(fā)出獨特的抗議聲，夸張地假裝生氣、假裝著急。隨后教師還應(yīng)根據(jù)該兒童的具體反應(yīng)組織全體幼兒對其做出有的放矢的強化：或模仿其語言或體態(tài)表達的方式；或鼓掌為其叫好等。

游戲反復進行4~5次。教師可用目光和表情鼓勵幼兒自動參與唱歌和做指點動作?？梢韵胂?，這么好玩的16

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熟的學前兒童音樂教育課程體系和比較有經(jīng)驗的教師的教學實踐中，創(chuàng)作、表演和欣賞過程總是相互融合、相輔相成的。

（三）目的上的綜合性

學前兒童音樂學習的主要目的是為了從活動中直接獲得快樂體驗。在兒童看來，最好的音樂學習就是以一種快樂自由之心參與其中，并自由地從學習音樂的過程中去體驗它帶來的快樂。在兒童的世界里，娛樂、學習、工作三者總是綜合在一起而決不是割裂的，學習和工作的目的就是為了使自己高興，而不帶有其他功利性的目的。因此，在強調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，我們對每個兒童進行音樂教育的要求自然也應(yīng)是：淡化“娛人”的、“炫耀”的音樂教育目標，突出“娛已”的、“交往”的音樂教育目標，使音樂學習真正成為“每一個”孩子生活中的自然需要和基本權(quán)利。在這一點上，我們每個人都應(yīng)該按這個目標重新審視自己曾經(jīng)遵從的音樂觀、教學觀和評價觀，并將這種樸素的觀念滲透到我們的日常生活和工作之中。

三、整體性

幼兒園音樂教育中的“整體性”主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）學習對象的整體性

早期兒童音樂活動作為一種審美活動，其特性就在于它的整體協(xié)調(diào)性。因此，凡提供給幼兒學習的音樂材料、音樂學習的輔助性材料甚至材料的提供方式等都必須具有整體審美性。就拿“音樂要素”的感知來說，雖然在本書的第一章中我們闡述了良好的音樂教育可以促進幼兒音樂感受力和音樂理解力的發(fā)展，良好的音樂也應(yīng)該幫助兒童在聽音樂時，能積極地感受音樂作品中所表達的噠噠

鏡頭三：教師帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲《在農(nóng)場》，這是一首帶有休止符的歌曲，教師為了讓幼兒感知休止處的時值，便要求幼兒在休止處“停下來”同時“拍一下手”或“點一下頭”。

??

不難發(fā)現(xiàn)，上述所謂的音樂活動其實更類似于科學活動。在這樣的活動中，幼兒面對一個個孤立的“音樂要素”理智地、抽象地、分析地給予反應(yīng)，顯得十分枯燥和機械。可以想象，這樣的音樂學習是不可能讓幼兒享受到其中的樂趣的，更不可能希望通過這樣的理性訓練來達到促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

正確的做法應(yīng)該是：將“音樂要素”放在有整體審美情境的音樂作品中去感知，使兒童更多地體會“音樂要素”在作品中的情意表達功能。具體地，教師應(yīng)選擇能迅速激發(fā)幼兒參與興趣的音樂作品，并通過自己18

的教學設(shè)計迅速地將幼兒帶入審美享受的狀態(tài)，使幼兒在學習和享受這一作品的過程中，順理成章地感知“音樂要素”。

例如：有教師選擇海頓的《驚愕交響曲》中第二樂章的第一、第二主題作為音樂活動的材料。該曲第一主題由小提琴輕柔地奏出，第二次反復時聲音更輕，令人產(chǎn)生一種平淡、安詳、神秘之感，但就在此時，全樂隊以最強的力度奏出了一個主和弦，發(fā)出了足以讓人為之愕然的爆發(fā)性的一擊；第二主題詼諧活躍，輕松愉快，有明顯的舞蹈感。在教學過程中，該教師出示了一條美麗的紗巾，并將之捏成一團，緊緊地藏匿于雙手手心學前兒童音樂教育活動的組織原則

一、參與性原則（一）運用語言（二）運用范例（三）運用角色變化

二、主體性原則

三、藝術(shù)性原則

四、教育性原則

五、低耗高效原則

六、可持續(xù)發(fā)展原則

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第三章

本章學習要求

識記：

1、提出和撰寫音樂教學活動目標的意義。

2、提出和撰寫音樂教學活動目標的原則。

領(lǐng)會：學前兒童音樂教育目標

1、領(lǐng)會教材所提出的撰寫目標意義的實際含義。

2、領(lǐng)會教材所提出的目標撰寫原則對提高目標撰寫質(zhì)量的意義。

應(yīng)用：

1、能應(yīng)用目標撰寫原則來指導自己的目標撰寫和分析他人撰寫的目標。

第一節(jié)對新《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標分析

第二節(jié)學前兒童音樂教育目標的功能

一、導向功能二、激勵功能三、調(diào)控功能四、評價功能

第三節(jié)整合性學前兒童音樂教育目標的參考架構(gòu)

一、整合教育的觀念

二、“音樂”素質(zhì)發(fā)展要求

三、“學習”素質(zhì)發(fā)展要求

四、“做人”素質(zhì)發(fā)展要求

小班韻律活動《小鳥飛》活動目標分析

1、熟悉樂曲的旋律和ABA的結(jié)構(gòu)，聽辯鳥飛（A段輕柔、連貫）、鳥吃食（B段輕巧、跳躍）的音樂。學習走小碎步，知道走時應(yīng)將前腳掌踮起輕輕移動。并能用鳥飛、鳥吃食的動作表現(xiàn)出兩段音樂的不同。

2、在老師的啟發(fā)引導下，探索手臂在不同方位上的擺動，以表現(xiàn)鳥飛，并體驗創(chuàng)造的樂趣。

3、初步學習找空地方做動作，做鳥飛動作時盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人。

第四節(jié)學前兒童音樂教育目標的編寫

一、學前兒童音樂教育目標的編寫原則

（一）系統(tǒng)化的原則

（二）系列化的原則

（三）行為化的原則

二、學前兒童音樂教育活動目標的編寫方法

（一）學前兒童音樂教育目標的編寫原則

1、系統(tǒng)化原則

（1）“音樂”素質(zhì)發(fā)展要求

音樂知識技能的獲得與音樂感的發(fā)展

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（2）“學習”素質(zhì)發(fā)展要求

學習技能、策略的獲得與學習能力的發(fā)展

（3）“做人”素質(zhì)發(fā)展要求

價值觀念的獲得與積極的情感、個性和社會性的發(fā)展

（二）系列化的原則

1、能力目標的系列化

側(cè)重強調(diào)不同活動中同一種能力在要求上的循序漸進。如：隨樂有節(jié)奏地做動作。

2、材料目標的系列化

側(cè)重強調(diào)不同活動中同一材料在教育要求上的循序漸進。如：軍民大生產(chǎn)。

（三）行為化原則

1、必須針對將要實施教育的特定兒童群體的現(xiàn)狀和發(fā)展。

2、必須針對將要使用的音樂教材內(nèi)含的教育潛力。

3、必須針對教師或兒童的特定的可見行為。

行為化目標的陳述

（1）必須固定使用幼兒或者教師作為行為發(fā)出的主體。陳述時主語可以不出現(xiàn)。

（2）必須陳述可見的行為。必要時也可補充說明該行為屬于那一類發(fā)展的總目標。

（3）必要時可補充說明該行為發(fā)生的附加條件和行為反應(yīng)水平的限定語。

（二）學前兒童音樂教育活動目標的編寫方法

1、音樂教學活動目標的提出

（1）音樂感發(fā)展目標的提出和撰寫

（2）學習能力發(fā)展目標的提出和撰寫

（3）價值觀念及個性、社會性發(fā)展目標的提出和撰寫

（一）音樂感發(fā)展目標的提出和撰寫

首先，審視音樂、舞蹈作品中蘊涵的音樂、舞蹈知識技能。

其次，思考、體驗這些知識技能在該作品中的審美含義。

最后，慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些審美含義的知識技能對本班幼兒產(chǎn)生有真實意義的挑戰(zhàn)。如：《在農(nóng)場里》、《小熊過橋》中休止符的演唱要求。

（二）學習能力發(fā)展目標的提出和撰寫

如記憶、模仿能力以及探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

積累學習策略：體態(tài)暗示音樂前奏

對學習策略有意識：如《地毯上的游戲》中的預令策略

選擇學習策略：集體舞蹈學習中的空間折射策略

主動遷移學習策略：如《吹泡泡》中的圖示創(chuàng)編

創(chuàng)造性學習：選擇與別人不一樣的策略

個性化學習：各自選擇各自喜歡的策略

（三）價值觀念及個性、社會性發(fā)展目標的提出和撰寫

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情感體驗、表達的能力

自我認識、自我管理能力

社會交往、協(xié)作能力、社會責任感、道德感等

如：《拍手唱歌笑呵呵》

第五節(jié)學前兒童音樂教育活動目標的范例分析

范例分析與修改之一：

大班歌唱活動《小樹葉》原目標：

1、培養(yǎng)幼兒的音樂知識、技能。啟發(fā)幼兒的想像力。

2、啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并創(chuàng)造性地表演。

3、培養(yǎng)幼兒的社會性和合作性，服從指揮。培養(yǎng)幼兒的個性、自我表達能力、自我克制能力。大班歌唱活動《小樹葉》修改目標：

1、復習歌曲《小樹葉》，在引導幼兒進一步體驗“關(guān)切”和“自豪”兩種不同情感的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進一步鞏固“抒情、連貫”和“堅定、斷頓”的唱法。

2、組織、引導幼兒進行即興的歌唱表演。重點指導幼兒使用“抒情、連貫”和“堅定、斷頓”的動作方式來體驗和表現(xiàn)兩段音樂中“小樹葉”的不同心情。

3、在教師扮演“樹媽媽”的情況下，師生共同表演，以進一步強化媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的深厚感情。

范例分析與修改之二

中班音樂游戲活動《火車快跑》原目標：

1、使幼兒熟悉游戲的音樂，學習游戲的基本玩法。

2、訓練幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性。

3、復習歌曲《好朋友》，要求幼兒能以愉快、親切的感情演唱歌曲。

中班音樂游戲活動《火車快跑》修改目標：

1、使幼兒初步熟悉游戲音樂，要求通過游戲活動中的練習，大多數(shù)幼兒都能夠比較自如地踩著八分音符的節(jié)奏小跑。

2、引導幼兒至少想出2～3種不同的兩人“搭城門”的方式。

3、復習歌曲《好朋友》，鼓勵幼兒兩兩結(jié)伴在邊唱邊即興作動作表演的同時，盡量看著同伴的眼睛并對自己的同伴微笑。在玩“火車鉆山洞”的游戲時，盡量努力控制好自己的身體－－如:低頭、曲身、慢慢、勻速地小跑，不擠、推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到扮城門的人。

范例分析與修改之三

中班韻律活動《踮步》原目標：

1、初步學習踮步。

2、通過學習，感覺兩拍子的音樂。

3、培養(yǎng)幼兒對音樂的節(jié)奏感。

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中班韻律活動《踮步》修改目標：

1、初步學習踮步。學習用腳的踮動來感受兩拍子的音樂。盡量將動力腳踏在強拍上。

2、在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上身姿態(tài)，并在練習踮步的每遍音樂中盡量保持某種上身姿態(tài)。

3、注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，并能夠自由地吸收他人的創(chuàng)造性姿態(tài)。

本章作業(yè)：

收集至少四份自己或他人撰寫的集體音樂教育活動目標，對照本章提供的知識從教育觀念和目標撰寫技術(shù)方面對上述活動目標進行分析。將上述收集到的目標按照新的要求重新改寫。

（一）小班歌唱活動《小雞小雞在哪里》

1、學習唱準曲調(diào)。

2、整體地開始。

（二）小班音樂游戲活動《貓捉老鼠》

1、培養(yǎng)幼兒合拍、協(xié)調(diào)地做動作。

2、培養(yǎng)幼兒對音樂游戲的興趣。

（三）小班音樂欣賞活動《玩具兵進行曲》

1、感受進行曲音樂的情緒，并用動作表達感受。

（四）大班打擊樂器演奏活動《軍隊進行曲》

1、在熟悉樂曲旋律的基礎(chǔ)上，感受樂曲的性質(zhì)，并能用身體動作表現(xiàn)樂曲的強弱和節(jié)奏特點。

2、培養(yǎng)幼兒的想像力、節(jié)奏感及對音樂的興趣。

3、練習視唱，發(fā)展幼兒識譜和音準能力。

分析：

從上述四個不同類型的音樂活動目標中可以看出，撰寫目標的教師存在以下方面的不足：

1、從教師的教育觀念上來看，并未把音樂活動當成促進幼兒全面、和諧發(fā)展的手段，而是圍繞音樂活動的知識、技能來制定目標，確立教學重點。因此，四個教學活動的目標均圍繞音樂知識、技能的獲得與音樂感的發(fā)展，活動目標不夠完整、全面，缺學習技能、策略的獲得與學習能力的發(fā)展以及價值觀念獲得與積極的個性、社會性的發(fā)展兩方面目標。

從目標撰寫技術(shù)方面來看，提出目標的角度不統(tǒng)一，沒有固定使用幼兒或教師為行為發(fā)

出的主體。例活動一、活動三均為發(fā)展目標，以幼兒為主語；而活動二、四既有發(fā)展目標（幼兒主語），又有教育目標（教師主語）。

在目標的陳述方面沒有使用行為化的概念，撰寫的目標整體上較“空”“泛”，

適用于任何一音樂活動，對本活動沒有指向性，使他人看后無法操作，既不知教師究竟如何通過教學各環(huán)節(jié)對幼兒的各種能力進行培養(yǎng)，也不知幼兒應(yīng)作出何種反應(yīng)才能符合目標要求。

針對教師的教育觀念和目標撰寫技術(shù)方面存在的不足，可考慮根據(jù)書上的撰寫目標原則和方法來修改目標。首先可將目標提出的角度定位于兒童發(fā)展目標，統(tǒng)一以幼兒作為主語，使音樂活動真正成為促進幼23

兒全面、和諧發(fā)展的手段；其次應(yīng)遵循系統(tǒng)化原則，切實保證幼兒的全面、和諧發(fā)展；另外還應(yīng)遵循行為化原則、系列化原則，使得活動目標具體、明了，可操作。

將上述收集到的目標按照新的要求重新改寫。

歌唱：《小雞小雞在哪里》

1、學習用自然的聲音歌唱，初步掌握與老師進行對唱的方法。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗，用替換詞的方法創(chuàng)編歌詞中動物名稱及叫聲部分。

3、在對唱游戲中，體驗與老師進行歌聲、目光交流的愉悅。

（二）音樂游戲：《貓捉老鼠》

1、在學唱歌曲的基礎(chǔ)上進行游戲，基本掌握游戲規(guī)則。

2、根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編老鼠跑步、吃米、睡覺等動作。

3、積極、愉快地參與游戲，體驗與同伴共同游戲的快樂。

（三）音樂欣賞：《玩具兵進行曲》

1、初步感受音樂ABA結(jié)構(gòu)和輕松、詼諧的情緒，學習用各種玩具行進的動作合拍地表現(xiàn)A段音樂，用相互逗樂的滑稽動作按樂句表現(xiàn)B段音樂。

2、在觀察多種玩具的基礎(chǔ)上，探索用各種玩具的動態(tài)和相互逗樂的滑稽動作表現(xiàn)玩具兵。

3、在樂曲的間奏部分較迅速地找到同伴，體驗相互逗樂時的愉快情緒。

（四）打擊樂器演奏：《軍隊進行曲》

1、初步感知音樂ABA結(jié)構(gòu)和樂曲昂揚的情緒，重點學習镲的擊法和鈴鼓快速搖奏的方法。

2、根據(jù)音樂性質(zhì)和樂曲結(jié)構(gòu)圖，探索配器方案。

3、迅速、安靜地交換樂器，進一步養(yǎng)成演奏結(jié)束將樂器帶到指定地點并分類擺放的習慣。

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第四章學前兒童音樂欣賞教育

學前兒童音樂教育的學前兒童音樂欣賞活動的教育內(nèi)容

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過傾聽的方式及其它輔助手段來幫助兒童感受、理解音樂，從而得到精神愉悅的一種審美活動。

“傾聽”是音樂欣賞最重要的一種學習方式。它不同于漫不經(jīng)心的隨意“聽聽”，而是一種有意識的聽，帶有注意的“留神地聽”。它不僅是指有意地用聽覺攝取音樂的美，而且還包括用聽覺去攝取周圍環(huán)境中的各種聲音的美，甚至還包括注意地去傾聽和感受“寂靜”的美。讓我們就從“傾聽”開始來談?wù)剬W前兒童音樂欣賞活動的教育內(nèi)容吧。

學前兒童音樂欣賞領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要有：傾聽周圍環(huán)境中的聲音；欣賞音樂作品以及音樂欣賞中的簡單知識和技能。

一、傾聽周圍環(huán)境中的音響

在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界，還是社會生活中都充滿了各種音響：鳥叫、蛙鳴、暴風的呼嘯、雨水的滴答、汽車的笛笛聲、火車、飛機的隆隆聲等，這些音響與人們語言的聲調(diào)，樸素的民歌等都是音樂家們進行創(chuàng)作的重要源泉。世界名曲“野蜂飛舞”、“云雀”、“雨滴”、“田園”等，就是經(jīng)過藝術(shù)家的頭腦，用高超的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的人類對自然音響的主觀感受。專門為學前兒童創(chuàng)作的深受學前兒童喜愛的歌曲、樂曲中，也有許多模擬自然音響的成分，如兒童所熟悉的動物、交通工具發(fā)出的聲音等。如果能從小培養(yǎng)兒童對周圍生活中的各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力，將會為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎(chǔ)。因此，教育者應(yīng)充分利用一切機會，自然地、有意識地引導學前兒童傾聽周圍生活中的聲音，豐富他們對聲音的各種感性經(jīng)驗。

日常生活中隨時可引導學前兒童進行傾聽的活動可以有以下幾種：

1、傾聽活動室中的聲音

2、傾聽庭院、活動場所中的聲音

3、傾聽廚房中的聲音

4、傾聽臥室中的聲音

5、傾聽馬路上各種交通工具的聲音

6、傾聽建筑工地上各種建筑機械的聲音

7、傾聽在公園、郊外游玩時所聽到的聲音

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8、傾聽生活中聽到的種種其他聲音

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二、欣賞音樂作品

音樂作品有歌曲和器樂曲兩種，其學前兒童音樂欣賞材料的選擇

音樂欣賞中的材料有兩部分組成，一是音樂作品，這其中包括歌曲和器樂曲；二是為了幫助兒童更好地感受和理解音樂作品所采用的輔助性材料。教師在選擇學前兒童音樂欣賞作品時，也應(yīng)從這兩個方面進行考慮。

一、音樂作品

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為兒童選擇的音樂欣賞作品有歌曲和器樂曲。歌曲因為有歌詞，在一般情況下較容易為兒童所接受。但是也有研究證明：幼兒不僅喜歡歌曲作品，而且也喜歡不帶歌詞的器樂作品。這是因為器樂曲音色豐富，表現(xiàn)手法多樣，又沒有具體歌詞的局限，所以使兒童有可能進行更生動、自由的聯(lián)想和想象，因而也為許多兒童所喜愛。

我們給兒童的音樂作品應(yīng)當是有足夠的音樂質(zhì)量和審美價值的。為此，在為學前兒童選擇音樂作品時，必須遵循以下原則：

第一，教師應(yīng)該盡力為兒童選擇公認優(yōu)秀的音樂作品。只有讓幼兒直接與音樂大師對話，幼兒才有可能盡早開始發(fā)展對優(yōu)秀音樂的敏感性。

第二，教師必須盡力選擇最好的音樂音響。只有聆聽到最好的音樂音響，幼兒才有可能知曉究竟什么樣的音樂音響是美好的，才有可能真正享受到它的美感。

選擇歌曲和選擇器樂曲有一些不同的標準。以下我們分述之：

1、歌曲方面

如果選擇的材料是歌曲，需著重考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒，應(yīng)該是能為兒童所熟悉、喜愛和愿意接受的；歌曲中的歌詞，應(yīng)該是兒童所能夠理解的。各年齡班欣賞的歌曲可以是本班即將學習的歌曲，也可以采用高一年齡班兒童所唱的歌曲，此外，也可以向兒童介紹一些他們能理解的民歌、名曲以及中外少兒歌曲等。

2、器樂曲方面

器樂曲中有的有標題，有的無標題。標題音樂一般有名稱，有一定的內(nèi)容、情節(jié)，往往描述某件事情或某種情景，如“龜兔賽跑”、“彼得和狼”等，比起無標題的音樂來說，它們具有一定的圖畫性和戲劇性，有助于兒童想象和聯(lián)想，也便于教師在設(shè)計教育活動時找到兒童熟悉和喜愛的形象。當然，有一些器樂曲，雖無標題，可是旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)單純工整、長度適中，因而也受到兒童的喜愛。在音樂藝術(shù)的寶庫中有許多這類的作品，因而也可作為理想的音樂欣賞作品。

目前，世界歷史上的許多著名音樂作品都已經(jīng)普遍應(yīng)用于早期兒童音樂教育，并已經(jīng)收到良好的效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，大量中、外著名音樂作品，以及一些為大年齡兒童創(chuàng)作的音樂童話過于長大復雜，不符合兒童的接受能力。因此，教師通常還要對所選的音樂作品進行一定的截選或改編工作。一般情況下，所需要做的工作主要是將長大復雜的結(jié)構(gòu)刪減壓縮為短小簡單的結(jié)構(gòu)。常用的截選改編方法有：

截選片段：即截取作品中相對獨立的片斷。如：《引子與獅王進行曲》和《水族館》作為兩首獨立的欣賞樂曲，都是從圣桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中節(jié)選出來的。再如貝多芬第九交響樂第四樂章中的《歡樂頌》主題；海頓第94交響樂第二樂章中的《驚愕》主題；約翰·施特勞斯《拉德斯基進行曲》ABA結(jié)構(gòu)中的A部分；劉鐵山等的《瑤族舞曲》中第一樂段的第一主題等都采用了截選的改編方法。截選后的音樂片斷結(jié)構(gòu)相對完整，有完滿的結(jié)束感，形象鮮明生動，長度也比較適中，完全可以滿足兒童的欣賞要求。

壓縮結(jié)構(gòu)：即刪減作品中的某些部分，將另一些相對獨立的片段摘選出來，再重新拼接而成。

如聶耳的《金蛇狂舞》。原作品的結(jié)構(gòu)是：引子一A一B一A一引子一A—B—A—B—A。現(xiàn)將其中的重復部分刪去，就構(gòu)成了：引子一A—B—A的新結(jié)構(gòu)，實際上也就是將原曲壓縮成了一個單純的帶有引子的單三部曲式。

再如奧爾特的《鐘表店》。原作品的結(jié)構(gòu)是：引子一A—B—A一過渡一C—A一尾聲。在為3～4歲兒童選27

擇音樂時，可以只選其中的引子一A一尾聲；在為4～5歲兒童選擇音樂時，可以只選引子一A—B—A一尾聲；在為5～6歲兒童選擇音樂時，可以將C段中的其他部分刪除，僅保留其中的慢板部分，并以這個慢板部分代替原結(jié)構(gòu)中的C段音樂，構(gòu)成一個新的引子一A—B—A一過渡一C—A尾聲結(jié)構(gòu)的作品。這些作品經(jīng)壓縮以后，結(jié)構(gòu)變得單純而清晰，長度也變得較為適中，也就比較容易為學前兒童所接受了。

類似經(jīng)過截選或壓縮處理的音樂作品還有很多。如《土耳其進行曲》、《挪威舞曲》、《啤酒桶波爾卡》、《鐵匠波爾卡》、《龜兔賽跑》、《紅綢舞》、《北風吹，扎紅頭繩》等。經(jīng)過縮編以后，這些樂曲的篇幅變得較短小，結(jié)構(gòu)也變得較為單純了。這樣，一方面有助于兒童欣賞到大量真正的藝術(shù)作品，擴大欣賞面；另一方面也考慮了音樂對兒童的可感性和可接納性。

當然，在為學前兒童的音樂欣賞活動選擇音樂作品時，除了要考慮每一首作品是否符合特定的要求以外，還要考慮所有作品在總體上是否符合教育的要求。即作品的內(nèi)容、形式、風格是否豐富、多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理。如從內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)廣泛包含反應(yīng)社會、自然以及兒童生活和內(nèi)心世界的作品；從表演形式出發(fā)，應(yīng)廣泛包含各種形式的歌曲和各種不同的器樂曲；從材料的文化歷史代表出發(fā)，應(yīng)廣泛包含不同時代的中外優(yōu)秀創(chuàng)作作品和優(yōu)秀的民間音樂。

二、輔助材料

成人在欣賞音樂時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。但學前兒童的動作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽聲音符號對音樂作品進行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來。所以，音樂欣賞活動的主通道雖然是聽覺，但為了幫助學前兒童更好地感受和理解音樂作品，其他輔助通道諸如視覺、運動覺和言語知覺的參與也是必不可少的。這就是說，在引導幼兒欣賞音樂時，除了要選擇真正優(yōu)秀的音樂作品外，還要考慮采用適宜的輔助材料，如動作材料、語言材料、視覺材料等。

在為學前兒童選擇輔助材料時，有一點需高度注意，即所選的動作材料、視覺材料、語言材料都應(yīng)該是藝術(shù)的，具有審美價值的。而且既是輔助材料，就必定應(yīng)是能夠促進兒童對音樂的感知和理解的。

（一）動作材料

欣賞音樂決不是一種被動的接受，而應(yīng)當鼓勵兒童直接用身體動作來表現(xiàn)他們對音樂的情感反應(yīng)，這是幫助兒童感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑之一。在為欣賞活動選擇動作材料時，要注意所選動作應(yīng)與音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、情感等方面保持一致。這樣，兒童對所欣賞的音樂才能產(chǎn)生更深刻更全面的認識，并逐步意識到音樂與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，所選動作應(yīng)是絕大多數(shù)兒童都能自然做出的。這樣，在實施音樂欣賞活動時，就可以避免因動作難度偏高而影響兒童對音樂的理解和感受。

在音樂欣賞活動中，應(yīng)經(jīng)常讓學前兒童有機會自己獨立地選擇動作，獨立地對音樂做出反應(yīng)。因此，教師在為欣賞活動選擇動作材料時，有時只需選擇動作反應(yīng)的性質(zhì)，不需確定具體的動作。如在欣賞一首優(yōu)美的抒情音樂時，教師只需確定兒童所做動作的性質(zhì)應(yīng)是柔軟、連貫、綿長、自由的即可。如在中班？音樂欣賞活動《蝴蝶找花》中，當幼兒對樂曲——《化蝶》的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)已有所了解的基礎(chǔ)上，教師便可以鼓勵幼兒用各種優(yōu)美、柔和、舒展的蝴蝶飛舞的動作和蝴蝶靜止時的造型動作來感受優(yōu)美旋律并體會樂句感。

（二）語言材料

語言材料在這里是特指含有藝術(shù)形象的有聲文學材料。如故事、散文、詩歌、民謠等。

欣賞中的語言參與，應(yīng)該主要使用有幻想、有情感的詞、句、結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文學性語言，盡量不同或少用28

理性的、分析性的語言。

在音樂欣賞活動中，語言材料的考慮應(yīng)側(cè)重于能幫助兒童增強對音樂的感知和體驗，因此，選擇語言輔助材料的首要條件是：從音樂出發(fā)與音樂欣賞的要求相一致。這里所講的“一致”、不僅在于文學作品本身的結(jié)構(gòu)、、等，以此表現(xiàn)這種第一、三段音樂相同，第二段與其余的段不同這樣一種常見的具有重復變化規(guī)律的曲式結(jié)構(gòu)。

第三節(jié)音樂欣賞活動的多通道參與理論與實踐

音樂欣賞歷來是學前兒童音樂教育活動中最難的一個環(huán)節(jié)，這種“難”主要表現(xiàn)在兒童在音樂欣賞活動中往往處于“無事可干”或“有事想干而不知如何干”的境地。以往，有很多幼兒教師組織音樂欣賞活動時都是請幼兒反復聽，至于幼兒聽到了什么，幼兒的何種反應(yīng)才是教師所期待的，均是無法把握、操縱的。所以聽音樂時，幼兒只會搖頭晃腦，高興高興而已。很多教師在沒有給幼兒提供任何欣賞線索的情況29

下，就提問：“你覺得這音樂怎么樣？”、“聽了這段音樂你有什么感覺？”或者提出要求：“你覺得音樂講了一件什么事，就做什么動作?！钡鹊?，結(jié)果是幼兒漫無邊際地猜想一番。而當幼兒的表現(xiàn)不能令人滿意時，教師就會認為幼兒無音樂細胞，或者認為音樂太難，不適于幼兒欣賞。所以很長一段時間內(nèi)，讓幼兒從小接觸中外優(yōu)秀的音樂作品，與真正的音樂精品展開“對話”，成了可望而不可及的事。

音樂欣賞不同于其他音樂活動，如何使幼兒由消極的旁聽轉(zhuǎn)為積極的參與呢？多年來，廣大幼教工作者孜孜以求，對這一課題進行了關(guān)注與研究，終于取得了突破。目前，一種新的音樂欣賞教學思路――多通道參與模式正被越來越多的幼兒教師所接受。

一、音樂欣賞活動的多通道參與理論

多通道參與理論，是應(yīng)用現(xiàn)代心理學的研究成果，通過在幼兒園反復探索、驗證后提出的一種組織、指導幼兒進行音樂欣賞活動的理論。“參與”是讓幼兒盡可能地在操弄音樂的過程中欣賞音樂。“多通道”即幫助幼兒打開多種感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調(diào)動多種感官（視覺的、聽覺的、動覺的等），來豐富強化所聽到的音樂內(nèi)容。具體地，多通道參與理論是指在學前兒童音樂欣賞教育活動中，應(yīng)借助聽覺以外的其他感覺通道，讓幼兒在傾聽音樂的同時還有機會用歌唱、跳舞、奏樂、傾聽和朗誦文學作品、觀賞或創(chuàng)作美術(shù)作品等活動方式參與到音樂進行的過程中去，從而在參與中更好地感受音樂，更好地表達他們對音樂的感覺，更深刻地體會他們自己是活動的參與者、操縱者，更強烈地感受到音樂實踐過程所帶來的快樂。

二、音樂欣賞活動的多通道參與理論的具體實踐

在多通道參與理論的指導下，一些行之有效的多通道參與方法逐漸被人們創(chuàng)設(shè)出來，以下僅選擇幾種常見的參與方法予以介紹。

1、律動、舞蹈參與的方法

律動、舞蹈參與是指用有一定藝術(shù)性的形體韻律活動，跟隨被欣賞的音樂進行創(chuàng)造性表演的一種欣賞音樂的方法。

如中班音樂欣賞《趕花會》（律動參與）

作品分析：《趕花會》是一首ABA結(jié)構(gòu)的民族輕音樂曲。A段樂曲歡快、跳躍，但結(jié)構(gòu)不太工整，對中班幼兒來說比較難掌握。因此，不做具體要求，只要求按拍子均勻地做小鴨子趕路的動作。而B段樂曲較悠揚，共有四個樂句，且樂句很工整，幼兒較容易掌握。因此，可要求幼兒做一些感受和表現(xiàn)樂句的活動。

動作設(shè)計如下：

引子：在老師的帶領(lǐng)下，做鴨子睡覺、起床、伸懶腰、整理、扭屁股等動作。

A段：合拍地做鴨子出門趕路的動作，表現(xiàn)音樂歡快、跳躍的情緒特點。

B段：在每一樂句的前兩小節(jié)，用手指在空中劃一個大圓，表示看到一朵大花；后兩小節(jié)，自由做出一種表現(xiàn)花的造型動作。

再現(xiàn)的A段：與A段動作相同。表示小鴨子看完花回家休息了。

2、美術(shù)欣賞參與的方法

美術(shù)欣賞參與是指借助圖片、幻燈或者直觀教具等視覺形象，掌握音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏特征、曲式結(jié)構(gòu)特征的一種欣賞音樂的方法。

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如大班欣賞曲《單簧管波爾卡》

作品分析：《單簧管波爾卡》為引子ABACA的回旋曲結(jié)構(gòu)。作品樂句工整，節(jié)奏明確，曲調(diào)熱烈、流暢，節(jié)奏具有明顯的向前跳躍、滾動的感覺。C段音樂的節(jié)奏拉開，顯得更加悠揚而歡暢。

為幫助兒童認識該曲的結(jié)構(gòu)特點，增強對音樂的感知和體驗，教師可提供圖形樂譜如下：

圖中從左至右，依次呈現(xiàn)花、淺綠色樹枝、花、深綠色樹枝、花（花代表樂段A，淺色枝條代表樂段B，深色枝條代表樂段C），形象地顯示出此曲ABACA的回旋結(jié)構(gòu)。而四朵花、四根淺色枝條、四根深色的枝條，又都暗示著A、B、C段音樂均有四個樂句構(gòu)成。此外，該圖還蘊涵了樂曲所要表現(xiàn)的情緒和性質(zhì)。如圖中旋轉(zhuǎn)式的花形和搖曳的樹枝使人聯(lián)想到音樂性質(zhì)分別是活潑歡快和優(yōu)美抒情的。

可以想像，當幼兒清晰地感知了該圖，并將音樂與該圖進行對應(yīng)匹配，并用旋轉(zhuǎn)歡快和柔美舒展的動作創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)后，對該音樂的結(jié)構(gòu)、風格、情緒、性質(zhì)可謂是銘刻在心了。

3、文學欣賞參與的方法

文學欣賞參與是指跟隨音樂朗誦文學作品（故事、散文、詩歌或歌詞），從而理解、掌握音樂的形象、情緒的一種欣賞音樂的方法。

如中班音樂欣賞活動《夢幻曲》

音樂作品

作品分析：《夢幻曲》是德國作曲家舒曼1838年創(chuàng)作的鋼琴套曲《童年情景》中的第六首。由于它如詩如夢的優(yōu)美旋律能使人想起幸福美好的童年生活情景而深受歡迎，常常被抽出來改編成各種樂器的獨奏作品。全曲由四小節(jié)上行后逐漸下行的旋律變化重復八次構(gòu)成。它那滲透著寧靜、冥想色彩的緩慢速度，柔和平穩(wěn)的節(jié)奏、溫暖細膩的旋律線都極易使人產(chǎn)生舒適的夢幻感覺。特別是為小提琴改編的獨奏版本，更由于小提琴那清純甜美的音色而使樂曲的意境更加親切感人。

文學作品：《梨子小提琴》冰波作

小松鼠揀到了一只大梨子，它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠、很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：我不捉你了，我要去聽音樂。獅子聽到了琴聲，對兔子說：我不追你了，我要去聽音樂。動物們都來到松樹下聽小松鼠拉琴。拉呀，拉呀。星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：這是從小提琴上掉下來的一個小音符。第二天，地里長出了一棵小綠芽，它多像一個小音符呀！

小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結(jié)了很多很多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

作品分析：

如果說舒曼的音樂具有詩的意境，那么冰波的詩更具有音樂的意境。該作品通過詩情畫意般的描述，將梨子、小提琴、音樂，擬人化的小動物之間的友好關(guān)系巧妙地聯(lián)系在一起，充滿了兒童天真爛漫的幻想，語31

言富于音樂的韻律感和節(jié)奏感。

上述音樂作品《夢幻曲》和文學作品《梨子小提琴》雖然是通過不同的符號表現(xiàn)出來的，但兩者的情感基調(diào)是相似的，都具有一種夢幻般的色彩，都描繪了一種和諧美好的人與人之間的關(guān)系，在欣賞過程中都會使人產(chǎn)生相類似的情緒體驗，因而可以將兩者匹配呈現(xiàn)：教師用抒情優(yōu)美的聲調(diào)和夢幻般的表情在背景音樂中朗誦詩歌，并注意在音色、音量、語氣、語速等方面與音樂所渲染的夢幻般的情調(diào)相一致（注意千萬不要用戲劇化的聲調(diào)來表現(xiàn)故事中的人物），并始終保持和渲染這種夢幻的性質(zhì)，從而幫助兒童將音樂欣賞中所激發(fā)出的內(nèi)心體驗和語詞形象進行交流，達到體驗和享受音樂如詩如夢的浪漫意境。

4、打擊樂器演奏參與的方法

打擊樂器演奏參與是指通過打擊樂曲設(shè)計和演奏的過程，進一步感知和理解音樂的一種欣賞音樂的方法。如大班音樂欣賞活動《突破封鎖線》。

《突破封鎖線》選自《長征》組歌，它展示了革命軍人一往無前的精神風貌。作者在第9~18小節(jié)、19~26小節(jié)之間兩次使用了滾動式地向上躍進的旋律，表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士不怕犧牲，前赴后繼的英勇形象。另外，樂句的長短不一，也暗示出了戰(zhàn)爭環(huán)境復雜多變的特性。

本曲采用打擊樂器演奏參與的方法，借助于教師的幫助和引導，根據(jù)樂曲的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)編配打擊樂器，由此體驗長短不一的樂句結(jié)構(gòu)、由低到高的旋律進行、由弱漸強的力度變化、快速度以及休止所造成的具有巨大動力的音樂形象。

配器方案為：

1、簡單談話，引入情境，然后安靜傾聽全曲。感受樂曲快速、緊張的氣氛及樂曲所傳達的“英雄氣概”。

2、再次欣賞音樂，教師以“司令員”的身份用大鼓跟隨音樂演奏。在×－|×－|節(jié)奏處，大鼓敲擊一下然后右手持錘向外劃一大圈暗示聲音延長。教師注意用演奏動作、身體姿態(tài)和臉部表情暗示力度的變化。

3、教師哼唱旋律，繼續(xù)用大鼓隨樂演奏，學生觀察教師演奏，并嘗試用拍手的方法抽取節(jié)奏型。

4、在教師的帶領(lǐng)下，學生有節(jié)奏地用斷頓而富有彈性的方法隨樂拍手，并能表現(xiàn)由弱漸強的力度變化。在×－|×－|節(jié)奏處，拍一下手，然后右手向外劃一大圈，表示聲音的延長。進一步把握樂曲的節(jié)奏、風格和精神面貌。

5、教師帶領(lǐng)學生隨音樂徒手模仿練習擊鼓的動作。

練習擊鼓動作時，應(yīng)單手敲擊腿部，通過腿部的反彈，感受斷頓和富有彈性的演奏方法。不要懸空敲擊。

6、教師組織學生討論，為樂曲編配打擊樂器。

為表現(xiàn)樂曲的力度變化，可采用累加樂器的方法進行演奏，使樂器的音色逐漸豐富和厚實。也可使用相同樂器，逐漸增加演奏力度的方法表現(xiàn)樂曲力度的增加。

7、教師組織學生討論樂器的演奏方法，會用小幅度、快速度、富有彈性的動作演奏小鈴、鈴鼓和圓舞板，

在演奏鈴鼓時，應(yīng)用手指尖擊打鼓面。表現(xiàn)樂曲快速、緊張的風格。

8、教師以“我是司令員，我指揮到哪里，哪里就要去打敵人?！睘槊x，邊哼唱旋律，邊用手勢指揮全

體學生用累加樂器的方法演奏全曲，個別學生站在縱隊后面演奏大鼓。

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教師的指揮動作應(yīng)是內(nèi)收的、有彈性的、有氣勢的、有戰(zhàn)斗精神的，并能表現(xiàn)力度的變化。

9、播放錄音，教師指揮學生隨樂演奏一至兩遍。

10、請學生輪流指揮，嘗試用自己的指揮動作表現(xiàn)漸強，教師在齊奏處加入大镲，并能奏出氣勢，名義為“指揮前進“和“歡呼勝利”，進一步表現(xiàn)和感受樂曲的“英雄氣概”。

11、教師指揮，個別學生站在縱隊的后面演奏大鼓和大镲，教師注意用目光暗示大镲演奏。

12、學生自愿者指揮，教師退位至學生座位上，參與演奏活動。

教師從權(quán)威式的角色中退出，是弱化對學生支持的一種教育機制。它創(chuàng)造機會讓學生自由地實踐與表達，增加了教師了解學生潛能的機會，擴大了課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。這種退出既表明了教師與學生平等的地位，也使學生感受到教師的信任和自己的成長。

5、表演、游戲參與的方法

表演、游戲參與是指通過快樂的表演、游戲活動，達到感知和理解音樂目的的一種欣賞音樂的方法。如：大班音樂欣賞《龍騎兵進行曲》。

作品分析：該樂曲為ABA結(jié)構(gòu)。A段及其變化再現(xiàn)的部分具有明顯的進行曲性質(zhì)，但由于采用了小調(diào)調(diào)式和弱力度演奏，給人以一種在靜悄悄的情景中行進的感覺。B段力度增強，旋律和節(jié)奏的多次重復給人一種明顯的向上向外擴張的緊張感。A段音樂在接近結(jié)束時不斷漸弱漸慢，給人以一種逐漸隱沒的感覺。

在欣賞該曲時，可以用游戲表演的方式感受樂曲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)：

A段音樂：全體幼兒扮演小兔，頭頂綠色隱蔽物如樹葉、青草、綠色的衣物、綠色的玩具等，在想像的草叢（排好的小椅子）中踮腳，弓腰低頭隱蔽魚貫穿行。

B段音樂：幾位幼兒扮演老狼，跟隨音樂表現(xiàn)各種焦慮、疲勞和失望的樣子，最后累得睡著了。（在A段音樂時，扮演老狼者躲在指定的隱蔽物后不動，表示老狼在等候越過草地、小河的小兔。在B段音樂時，小兔原地蹲下不動，表示等候老狼睡著。）

再現(xiàn)的A段音樂：小兔繼續(xù)前進，在音樂結(jié)束時的最后一個音上，全體小兔同時輕輕坐下，表示到了另一座森林。

音樂結(jié)束以后，老狼的扮演者站起表示肚子很餓，并做出垂頭喪氣的樣子回到座位上。

6、歌唱參與的方法

歌唱參與是指用適合兒童能力和作品難度的演唱方法隨樂歌唱，以此對某些有特別意義的音樂旋律或旋律片斷產(chǎn)生熟悉感和親切感的一種欣賞音樂的方法。

如大班音樂欣賞活動《歡樂頌》

作品分析：《歡樂頌》是貝多芬著名的第九交響樂中的一個主題，這是一個幾乎全世界家喻戶曉的旋律，其音樂節(jié)奏簡單，音域較窄，除了在第三句末僅出現(xiàn)過一次的低音“5”之外，實際上只有1-5五度，因而中大班兒童完全可以通過歌唱的形式來熟練、了解、享受這首曠世之作的輝煌形象。當然，考慮到學前兒童的理解能力和欣賞水平，歌詞的改編是十分必要的。

在具體欣賞過程中，可采用同旋律、同節(jié)奏、不同歌詞的合唱處理方法，如：

（1）學唱歌曲。理解歌曲的內(nèi)容和情緒。

（2）學習用“啦”音節(jié)演唱全曲。要求唱得有彈性，就像用手一下一下拍球并讓球高高跳起來的感覺一33

樣。

（3）學習用“呣”音節(jié)演唱全曲。要求唱得柔韌連貫，就像用手臂連貫地作大波浪狀擺動的感覺一樣。

（4）部分幼兒用一種音節(jié)伴唱，另一部分幼兒朗誦歌詞。要求伴唱聲部的音量不能超過朗誦聲部的音量。

（5）部分幼兒唱歌詞，另一部分幼兒第一、二、