農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀的實踐方法

【摘要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，課外閱讀則是豐富學(xué)生知識、拓寬學(xué)生視野的有效方式。本文基于對平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)柳湖鎮(zhèn)八里小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣過程中存在的問題，并針對性地提出了課外閱讀推廣的實踐策略?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；課外閱讀；推廣；實效性；閱讀能力教育改革推動教育公平和城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，強調(diào)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容，尤其課外閱讀推廣是重要的著力點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念中也提到“鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達”，在總目標中要求“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力，能閱讀日常的書報雜志”，導(dǎo)向十分明確。但由于目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少（一般少于100人）、師資力量薄弱，在課外閱讀推廣過程中存在許多問題。因此，在本文中，筆者通過實地調(diào)查、深入訪談、案例分析，探尋有效的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣策略，以提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀質(zhì)效。一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣的價值對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生來說，課外閱讀是他們接觸外界知識和認識事物的重要方式。通過課外閱讀，學(xué)生能夠在知識的海洋中盡情遨游，陶冶情操。另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源比較有限，而課外閱讀作為一種基礎(chǔ)的拓展學(xué)習(xí)手段，可以使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生獲取更多的知識和信息，提升教育公平性。在教學(xué)中，語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)工具，而課外閱讀則是一種立足于語文基礎(chǔ)教育的深層次閱讀素養(yǎng)拓展，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有重要影響。可以說，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、促進教育公平等方面，都有重要的價值。對此，教育工作者應(yīng)該重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課外閱讀推廣工作，通過教育相關(guān)部門提供更多的閱讀資源支持，促使農(nóng)村學(xué)生獲得更多的閱讀機會，開闊閱讀視野，提升綜合素質(zhì)。二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣存在的問題以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)柳湖鎮(zhèn)八里小學(xué)為例，這是一所典型的六年制公辦農(nóng)村小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生68人、在編教師10人，學(xué)校學(xué)生中有近一半學(xué)生是留守兒童，長期與爺爺奶奶一起生活。根據(jù)現(xiàn)實情況，筆者采用問卷調(diào)查的方式，輔以深入訪談，全面了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀的具體情況。（一）學(xué)生的課外閱讀資源比較有限圍繞“學(xué)校課外閱讀書籍獲取途徑”的問題進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有20%的學(xué)生表示自己購買課外書籍；有60%的學(xué)生表示不會主動接觸課外讀物；有3.3%的學(xué)生表示由家長購買課外書籍；有16.7%的學(xué)生表示通過教師推薦選擇學(xué)校圖書館書籍閱讀。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的課外閱讀書籍獲取途徑比較單一，學(xué)生接觸到的課外書籍資源范圍比較有限，較難通過優(yōu)質(zhì)閱讀資源進行高質(zhì)量閱讀。另外，分析原因可知，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校用于拓展閱讀資源的資金比較有限，在有限范圍內(nèi)更新圖書資料，學(xué)生難以及時獲取最新閱讀書籍。這樣的情況下，學(xué)校很難滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，一定程度上限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）學(xué)生和家長對課外閱讀不夠重視圍繞“對課外閱讀的態(tài)度”的問題進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有10%的學(xué)生比較渴望閱讀課外書籍，會主動地尋找課外書籍閱讀；有25%的學(xué)生認為課外書籍可讀也可不讀，不夠重視課外閱讀；有23.3%的學(xué)生表示父母不支持課外閱讀，致使自己不夠重視課外閱讀；有36.7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)課內(nèi)知識比較吃力，不愿意花時間和精力進行課外閱讀。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生對課外閱讀的積極性比較低，不少學(xué)生把閱讀當成一種任務(wù)，閱讀的主動性比較低，缺乏對閱讀價值和意義的理解。分析原因可知，主要受家庭及生活環(huán)境影響，他們對閱讀沒有太多興趣，只停留于語文課堂中的課文閱讀，淺層地了解語文教材內(nèi)容。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在課外閱讀推廣中，往往存在學(xué)生自主閱讀意識不強、難以養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣的情況。（三）教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的情況并不樂觀圍繞“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)”的情況進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有53.3%的教師在進行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時，會選擇基礎(chǔ)性閱讀指導(dǎo)方式；有26.7%的教師選擇理解性閱讀指導(dǎo)方式，采用互動性強、多元化指導(dǎo)的模式；有8.3%的教師選擇創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)方式；有11.7%的教師不進行閱讀指導(dǎo)。由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的情況并不樂觀。由于受教育條件、教育水平等因素制約，在閱讀指導(dǎo)的過程中，有些教師比較依賴傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，沒有采用多元化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難投入閱讀，難以從不同角度、不同形式中體會到閱讀的快樂和價值。另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校閱讀體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，也比較缺乏有效的閱讀評估與反饋體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的閱讀方式和習(xí)慣指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣的實踐策略（一）整合多元閱讀資源，讓書香滿溢校園“讀經(jīng)典的書，做有根的人?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在少年時期應(yīng)該有一個強化讀書、大量積累語言信息的階段?？梢哉f，讓學(xué)生與好書打交道，與書中人物對話，有助于學(xué)生形成健全的人格。通過整合多元閱讀資源，能使農(nóng)村學(xué)生獲得更加豐富的閱讀資源和經(jīng)驗，從而讓書香滿溢校園。在具體實施中，學(xué)?？梢酝ㄟ^引入圖書捐贈計劃，豐富農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的藏書資源，教師可啟動圖書捐贈項目，號召社會愛心人士、企業(yè)和社會團體捐贈圖書。通過這種多元閱讀資源整合的方式，使農(nóng)村學(xué)生獲得更加豐富的閱讀資源體驗。還可以通過宣傳，邀請專業(yè)人士走進校園，對現(xiàn)有的閱讀信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件進行評估，支持建立“小型數(shù)字圖書館”，不斷豐富農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書館的閱讀資源，方便學(xué)生找到喜歡的閱讀書籍。在這個過程中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要注重整合多方資源，強化師生對課外閱讀的重視，轉(zhuǎn)變師生的閱讀觀念，加強課外閱讀推廣的實效性，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗。比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了李白的《古朗月行》后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生觀看《中國詩詞大會》《典籍里的中國》等節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對宇宙奧秘、人生哲理等進行深入思考。與此同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^向有關(guān)部門尋求支持，加大對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書閱覽室或圖書館的建設(shè)投入力度，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書閱覽室或圖書館能在一定程度上滿足農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀需求。此外，學(xué)?？梢匝埳鐓^(qū)、企事業(yè)單位一起舉辦捐書活動，不斷通過多種方式補充圖書資源。（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性語文閱讀教學(xué)重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，使學(xué)生接受閱讀滋養(yǎng)，具備人文與科學(xué)素養(yǎng)。興趣是促使學(xué)生主動閱讀的重要因素，教師如果想讓學(xué)生主動地參加課外閱讀活動，需要根據(jù)學(xué)生的身心特點和認識規(guī)律，利用講故事的方式，讓學(xué)生們積極地閱讀，體驗閱讀的魅力和快樂，進而愛上閱讀。結(jié)合現(xiàn)實情況，學(xué)生對課外閱讀比較隨意，沒有對文本進行深入思考和理解。對此，教師需要把陶行知的“生活即教育”思想滲透到語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，簡言之，就是需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，把課外閱讀和生活緊密聯(lián)系起來。另外，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以促使學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識，不斷充實自己。通過課外閱讀，可以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野，教師可以在班里組織學(xué)生開展閱讀分享活動，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自由閱讀和表達[1]。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立閱讀俱樂部，由學(xué)生自主組織、參與，分享自己閱讀課外書籍的心得。此外，教師可以充分利用鼓勵性評價方式，通過“你很棒”“這本書你悟到了精髓”“你的閱讀能力有提升”“你選的這本書很好”等積極正面的評價語，給學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》節(jié)選內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體過程中，可以讓學(xué)生扮演主人公體驗遇到的困難與挑戰(zhàn)，總結(jié)主人公克服困難的意志與能力，增強學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。再如，以《草船借箭》這篇課文的教學(xué)為例，教師在講解課文內(nèi)容之后，可以在課堂中拓展講述“三英戰(zhàn)呂布”“空城計”“火燒赤壁”相關(guān)情節(jié)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)，紛紛表示還想繼續(xù)聽時，教師可以順勢向?qū)W生推薦《三國演義》這樣的名著，鼓勵學(xué)生在課外積極地閱讀、參加課外閱讀活動。（三）有效給予閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣蘇霍姆林斯基說：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的閱讀習(xí)慣和能力?！钡拇_，好的教育離不開閱讀指導(dǎo)，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，對學(xué)生的今后發(fā)展至關(guān)重要?？梢哉f，閱讀能夠幫助學(xué)生了解多種學(xué)科、文化領(lǐng)域的知識，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。1.營造濃厚的閱讀氛圍。學(xué)校需要在校園里營造濃厚的閱讀氛圍，可以在校園走廊、樓梯拐角開辟“開放的閱覽區(qū)”，鼓勵學(xué)生利用下課時間閱讀書籍，通過長期閱讀，能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書的習(xí)慣”[2]。2.形成正確的閱讀理念。教師可以結(jié)合實際，為學(xué)生們樹立良好的閱讀榜樣，幫助學(xué)生形成正確的閱讀理念。在課外閱讀方面，教師需要及時給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，如每天要花多長時間閱讀、哪些書籍適合語句摘錄、每周必讀書籍、如何寫閱讀心得體會等。為了讓學(xué)生能夠長久地保持良好的閱讀習(xí)慣，在追求閱讀量的同時，教師需要注重深度閱讀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深入思考、寫讀書筆記、與他人交流閱讀心得，強化自己對閱讀內(nèi)容的深度理解。對于農(nóng)村學(xué)生來說，閱讀需要好的引路人，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特點，為學(xué)生推薦優(yōu)秀、適合的讀物[3]，讓優(yōu)秀讀物助力農(nóng)村學(xué)生成長。在此基礎(chǔ)上，通過積極的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的課外閱讀水平。例如，在教授《囊螢夜讀》這篇文言文時，教師可以重點講述車胤的故事。車胤的生活環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活實際有許多相似之處，對此，教師可以鼓勵學(xué)生以車胤為學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極地閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)置閱讀目標和計劃，為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法。分情況來看，圍繞小學(xué)低年級學(xué)生宜多讀圖畫較多、文字較少的繪本的情況，教師可以推薦《小布頭奇遇記》《我的第一本科學(xué)漫畫書》《不一樣的卡梅拉》《二年級的小朵朵，小豆豆）》等繪本書籍；圍繞小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀特點，教師則可以推薦一些圖文結(jié)合、篇幅較長、有一定閱讀難度的內(nèi)容，如《伊索寓言》《西游記》《艾青詩選》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗和效果，使學(xué)生的閱讀能力有更多提高。在此基礎(chǔ)上，通過有效的課外閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮課外閱讀對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充作用，使學(xué)生們能夠通