指向核心素養(yǎng)的歷史寫作探究活動(dòng)指導(dǎo)

【摘要】在初中歷史教育教學(xué)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)有多種途徑。文章以歷史寫作的實(shí)踐探究活動(dòng)為例，以主題的正確導(dǎo)向性、內(nèi)容的真實(shí)性、思想的深刻性為原則，從緊扣新課改要求、巧設(shè)歷史情境、創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，闡述歷史寫作實(shí)踐探究的具體策略，以此提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和實(shí)踐探究能力，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史寫作；實(shí)踐探究；意義；原則；策略隨著教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由過去關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，是新課改背景下歷史教學(xué)改革的新要求。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行歷史寫作實(shí)踐探究是一種適應(yīng)新要求的有效教學(xué)方式。為提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，蘭州市近年來舉辦了多屆青少年學(xué)生歷史寫作比賽活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)、關(guān)注家庭，促使學(xué)生搜集和運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)資源，開展社會(huì)調(diào)查，形成歷史調(diào)查報(bào)告，書寫身邊的歷史故事。筆者作為歷史教師，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生參加歷史寫作比賽活動(dòng)，深感歷史實(shí)踐研究活動(dòng)是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。基于此，筆者以相關(guān)歷史寫作探究活動(dòng)為例，從多個(gè)方面進(jìn)行探究。一、指向核心素養(yǎng)培育歷史寫作探究活動(dòng)意義（一）跨學(xué)科實(shí)踐探究可以拓寬核心素養(yǎng)培育路徑《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在課程內(nèi)容的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊中明確指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是歷史學(xué)習(xí)的提升和拓展[1]。這樣的歷史寫作主題實(shí)踐探究，打破了歷史教育教學(xué)的學(xué)科界限，可以融入語文、地理、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的主題學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢哉f，將資料研讀與實(shí)地調(diào)研結(jié)合，綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法[2]，既是歷史學(xué)習(xí)與寫作的融合，也是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，拓寬了學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑。（二）歷史寫作實(shí)踐探究活動(dòng)使核心素養(yǎng)培育更有深度寫作實(shí)踐探究活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從常規(guī)課堂延伸到了課外。在查閱相關(guān)歷史資料，收集、整理資料，思考問題解決辦法的過程中，學(xué)生可以逐漸完成歷史知識(shí)建構(gòu)。也就是說，學(xué)生對(duì)實(shí)踐探究獲得的材料進(jìn)行分析、判斷，將書本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，形成主題調(diào)查報(bào)告、論文、紀(jì)實(shí)文學(xué)、歷史劇本等，通過實(shí)踐活動(dòng)使歷史思維和視野得到拓展，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育更有深度。（三）歷史寫作實(shí)踐探究活動(dòng)可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、情境素材和教學(xué)策略，教師需要聚焦提升學(xué)生解決問題的能力[3]，而歷史寫作實(shí)踐探究活動(dòng)，可以使學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查、搜集相關(guān)資料的方法、技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最終形成的研究性成果——?dú)v史作文，則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解情況，有助于學(xué)生正確歷史觀的形成，也是學(xué)生鍛煉歷史思維能力、提升歷史學(xué)習(xí)能力的有效體現(xiàn)。二、指向核心素養(yǎng)培育歷史寫作探究活動(dòng)的實(shí)施原則（一）注重主題的正確導(dǎo)向性堅(jiān)持主題的正確導(dǎo)向性是開展歷史寫作探究活動(dòng)的首要原則。比如蘭州市第四屆歷史作文競(jìng)賽的主題“探究身邊歷史，書寫中國(guó)精神”明確體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成歷史作文，所確定的主題需要對(duì)社會(huì)發(fā)展起積極推動(dòng)作用，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量。結(jié)合相關(guān)主題要求，教師可以將主題與核心素養(yǎng)培育融合，引導(dǎo)學(xué)生重溫紅色記憶、書寫時(shí)代楷模故事或記錄歷史變遷，有助于學(xué)生立報(bào)國(guó)志，以愛國(guó)心圓強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，教師需要注重主題的正確導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生拓寬歷史視野，結(jié)合具體的主題，選擇合適的寫作體裁，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，體現(xiàn)歷史主題的深度。（二）注重內(nèi)容的真實(shí)性教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，需明確要求學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要在盡可能還原史實(shí)的前提下，設(shè)計(jì)基于實(shí)際的生活化場(chǎng)景，完成歷史劇本演繹；而對(duì)于調(diào)查報(bào)告、紀(jì)實(shí)文學(xué)等講述歷史事件和描述歷史人物故事的內(nèi)容，需要確保其內(nèi)容的真實(shí)準(zhǔn)確。同時(shí)，教師需要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的時(shí)代性，交代清楚時(shí)代背景，在一定的時(shí)代背景下，分析人物的語言、行為、貢獻(xiàn)以及所具備的精神品質(zhì)，提升歷史學(xué)習(xí)的深度和厚度。在這樣的過程中，學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密聯(lián)系，能有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）注重思想的深刻性在具體的歷史寫作中，教師應(yīng)在學(xué)生掌握現(xiàn)有資料、肯定學(xué)生正確探究方向的前提下，指導(dǎo)學(xué)生深挖歷史素材，為相關(guān)素材賦予新意，突出習(xí)作思想的深刻性，使作品有新意，也有深度內(nèi)涵。比如在歷史作文競(jìng)賽中，許多學(xué)生的參賽作品都講述老兵的故事，千篇一律，沒有體現(xiàn)出新意。獲獎(jiǎng)作文《一個(gè)老兵的記憶》從開篇就突出了獨(dú)特內(nèi)涵：“從我們記事的那天起，在我們的心中傳承并根植著紅色精神。紅色烙印在我們的記憶里、融進(jìn)我們的血液里、滲透在我們的靈魂里。這種紅色我們稱之為中國(guó)紅……”一語雙關(guān)，開門見山地突出了“紅色記憶、紅色精神”的主題，凸顯了作品思想的深刻性。三、指向核心素養(yǎng)培育的歷史寫作探究活動(dòng)策略（一）緊扣新課標(biāo)要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的指向性1.整合新課標(biāo)、課本、學(xué)情，明確主題和方向。新課標(biāo)在課程內(nèi)容中專門增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定了多個(gè)探究活動(dòng)主題，明確了活動(dòng)的原則、目標(biāo)。而部編版教材每?jī)?cè)最后一課都設(shè)置了活動(dòng)課，其中七年級(jí)上冊(cè)“讓我們共同來感受歷史”相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)身邊的歷史進(jìn)行敘述和分析，以本地區(qū)的人物、事件、物品為研究對(duì)象，展現(xiàn)歷史演變[4]。同時(shí)，以“感受和了解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史對(duì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的意義”為活動(dòng)目標(biāo)[5]。八年級(jí)上冊(cè)“考察近代歷史遺跡”相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生選擇一個(gè)近代留下的建筑，了解這里曾經(jīng)發(fā)生過的事，對(duì)本地乃至對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響[6]，以調(diào)查研究的內(nèi)容撰寫報(bào)告，作為活動(dòng)成果[7]?？梢哉f，相關(guān)內(nèi)容、目標(biāo)要求，和歷史寫作實(shí)踐探究的內(nèi)容、目標(biāo)一致。教師可以依托新課標(biāo)、教材，根據(jù)學(xué)情，確定歷史寫作實(shí)踐探究活動(dòng)的思路和方向，明確實(shí)踐探究范圍、主題和任務(wù)，提升探究活動(dòng)的效果。比如圍繞《爺爺?shù)幕貞洝]西路的故事》一文，學(xué)生以小切口書寫，講述從宋代開始隴西路的名稱演變，涵蓋近代民族工業(yè)發(fā)展、新中國(guó)成立、公私合營(yíng)等歷史事件。主題與新課標(biāo)要求貼合，內(nèi)容與教材知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。如此，按照新課標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，展開各種形式的探究任務(wù)，體現(xiàn)了內(nèi)容廣度、時(shí)空跨度和研究深度。2.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。按照新課標(biāo)要求，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案要聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。為此，教師需要制訂詳實(shí)的活動(dòng)方案，使探究活動(dòng)有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)，確保每一位學(xué)生都有明確、可完成的探究任務(wù)。具體實(shí)施時(shí)，教師可以將學(xué)生依據(jù)興趣、能力分成小組，每組選出負(fù)責(zé)人；各小組討論確定選題，全面了解研究對(duì)象，做好任務(wù)分工。然后，帶著不同的任務(wù)以小組為單位開展探究活動(dòng)。調(diào)查訪談、查閱資料，將相關(guān)素材按照?qǐng)D片、視頻、文字、實(shí)物等歸類，開展組內(nèi)討論，敲定細(xì)節(jié)，形成文字報(bào)告。最后，進(jìn)行多種形式、多層次的評(píng)價(jià)及成果展示。教師在此過程中，需要做好整體把控，指導(dǎo)各小組學(xué)生細(xì)化、優(yōu)化活動(dòng)，保證探究活動(dòng)合理高效進(jìn)行。通過完整的活動(dòng)探究過程，使學(xué)生提升了歷史寫作能力，有效培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。3.開發(fā)利用各種資源，服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)。在實(shí)踐探究活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生開發(fā)各種可用資源，包括校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、專業(yè)歷史教育網(wǎng)站、紀(jì)念館、歷史遺跡、愛國(guó)主義教育基地等線上和線下資源。教師還需要結(jié)合這些資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度多渠道展開實(shí)踐探究，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f，豐富的歷史資源，為學(xué)生提供了廣闊的歷史探究空間和更多的創(chuàng)作素材，能有效拓寬學(xué)生的歷史視野，為學(xué)生的歷史寫作創(chuàng)造更優(yōu)的條件。（二）巧設(shè)歷史情境，拓寬核心素養(yǎng)培育視野1.突出選材的典型性。歷史寫作活動(dòng)的主要內(nèi)容是寫人和事。在諸多寫作材料中選取典型史實(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以更好地講述故事，塑造人物，建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過“現(xiàn)身說法”打動(dòng)人。比如在學(xué)生參賽作文《一個(gè)老兵的記憶》中，作者用形象的文學(xué)語言，再現(xiàn)爺爺參加上甘嶺戰(zhàn)役的場(chǎng)景。然后敘述爺爺退役回鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)通渭的梯田建設(shè)。將兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的故事聯(lián)系在一起，結(jié)合史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)相關(guān)歷史深入思考，深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。2.注重關(guān)注普通人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將探究的視角轉(zhuǎn)移到身邊普通人身上，從個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代、國(guó)家命運(yùn)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。如在《我的姥爺是郵差》《黨徽在心中——記我的祖父》《敬業(yè)奉獻(xiàn)的公路人》等習(xí)作中，學(xué)生的探究對(duì)象是普通勞動(dòng)者，他們是學(xué)生熟悉的“身邊人”，也是祖國(guó)建設(shè)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)力量。從看得見、摸得到的身邊普通人身上，學(xué)生可以發(fā)掘、研究、書寫他們的歷史，將教材知識(shí)生活化，構(gòu)建有溫度的歷史知識(shí)體系，體會(huì)人民群眾是歷史創(chuàng)造者的唯物史觀。3.注重內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。歷史寫作不同于普通的文學(xué)創(chuàng)作，語言表達(dá)需要注重嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在事件的敘述中，應(yīng)體現(xiàn)歷史思維，交代清楚歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素。比如在《一個(gè)老兵的記憶》這篇?dú)v史作文中，所呈現(xiàn)的重要事件相關(guān)時(shí)間清晰明了，高度還原了歷史事件和人物，體現(xiàn)了歷史寫作內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。（三）創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育過程當(dāng)前，面對(duì)新課改要求，歷史寫作實(shí)踐探究活動(dòng)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的能力和寫作水平不同，教師不應(yīng)將最終的歷史作文作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視實(shí)踐探究過程中各個(gè)階段的研究成果，設(shè)置多樣化、多層次評(píng)價(jià)方式，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。1.做好過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生策劃、參與歷史寫作主題實(shí)踐探究，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師以階段性研究成果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，可涉及探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐探究的積極性，這個(gè)過程中的階段性研究成果有活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、探究過程的記錄（文字、圖片或視頻）、搜集整理的資料，甚至活動(dòng)中的花絮等。對(duì)此，教師可從策劃、采訪、編輯、合作等環(huán)節(jié)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。換個(gè)角度來說，階段性研究成果有實(shí)踐探究體會(huì)、寫作感悟等，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入反思，總結(jié)不足，汲取經(jīng)驗(yàn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作品，設(shè)立評(píng)委會(huì)，以“最佳故事”“最佳表現(xiàn)”“最具潛力”等獎(jiǎng)項(xiàng)表彰優(yōu)秀個(gè)人或小組，評(píng)選優(yōu)秀作品。2.做好多層次評(píng)價(jià)及展示。教師可以從班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出各等級(jí)的作品，可以利用學(xué)校櫥窗、展板、電子屏幕、展覽室等，展示學(xué)生實(shí)踐探究的階段性成果及作品。或通過主題班會(huì)、晨會(huì)、校廣播站