Unit 4 Natural Disasters Discovering Useful Structures 定語從句 說課稿 -2024-2025學年高中英語人教版（2019）必修第一冊

Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures定語從句說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）必修第一冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析本章節(jié)“Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures定語從句”選自2024-2025學年高中英語人教版（2019）必修第一冊。本單元圍繞自然災害這一主題，旨在讓學生了解自然災害的相關知識，提高他們的安全意識。定語從句是本節(jié)課的重點語法項目，通過學習定語從句，學生能夠更好地描述和表達與自然災害相關的事物和概念，使句子更加豐富、準確。本節(jié)課的教學內(nèi)容與課本緊密相連，旨在幫助學生掌握定語從句的用法，提高他們的英語表達能力。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：學生能夠理解和運用定語從句描述自然災害，提高準確表達復雜信息的能力。

2.文化意識：通過探討自然災害話題，增強學生對人與自然和諧共處重要性的認識。

3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)學生批判性思維，分析自然災害成因及預防措施，形成獨立見解。

4.學習能力：學生能夠通過課堂活動和實踐練習，自主學習和掌握定語從句的運用技巧。教學難點與重點1.教學重點

-定語從句的概念和構成：讓學生理解定語從句是用來修飾名詞或代詞的從句，并掌握其基本結(jié)構，例如“先行詞+關系詞+從句”。

舉例：Thehousethatyouseeattheendofthestreetismyuncle's.

-定語從句的引導詞：教授關系代詞（who,which,that）和關系副詞（where,when,why）的正確使用。

舉例：Thebookwhichisonthetableisaboutnaturaldisasters.

2.教學難點

-區(qū)分限制性定語從句和非限制性定語從句：學生往往混淆兩種定語從句的用法和標點符號。

難點解釋：限制性定語從句緊接先行詞，不用逗號隔開，而非限制性定語從句與先行詞之間用逗號隔開，可以省略不影響整體理解。

舉例：限制性定語從句：Thegirlwhoisreadingthebookismysister.

非限制性定語從句：Mysister,whoisreadingthebook,isveryinterestedinnaturaldisasters.

-定語從句中的關系詞省略：在口語和非正式寫作中，關系詞有時可以省略，學生需要掌握何時可以省略。

難點解釋：當關系詞在定語從句中作賓語時，通?？梢允÷?。

舉例：Thebook(that/which)Iboughtyesterdayisaboutnaturaldisasters.（此處that/which可省略）教學方法與策略1.采用講授法介紹定語從句的基本概念和用法，通過實際例句讓學生直觀理解。

2.設計小組討論活動，讓學生在討論自然災害案例時，實踐定語從句的應用。

3.利用多媒體資源，如視頻和音頻，展示真實的自然災害報道，讓學生在聽力和口語練習中自然運用定語從句。

4.進行角色扮演游戲，模擬新聞報道場景，讓學生在模擬采訪中練習撰寫包含定語從句的句子。

5.使用互動式白板，讓學生在白板上構建定語從句，增強互動性和即時反饋。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師播放一段關于自然災害的新聞報道視頻，讓學生注意視頻中的定語從句使用。

-視頻結(jié)束后，教師提問：“你們在視頻中聽到了哪些關于自然災害的信息？有沒有注意到一些特殊的句子結(jié)構？”

-學生分享觀察結(jié)果，教師引導他們關注定語從句。

2.講授新課（15分鐘）

-教師介紹定語從句的定義、分類和引導詞，通過板書和例句進行講解。

-教師展示幾個定語從句的例子，讓學生指出先行詞和關系詞。

-教師通過PPT展示不同類型的定語從句練習題，讓學生嘗試解答。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師發(fā)放練習題，要求學生獨立完成，練習定語從句的構建。

-學生完成后，教師邀請幾名學生上黑板展示答案，并進行點評。

-教師組織小組討論，讓學生互相檢查答案，并討論難點。

4.課堂提問與師生互動（10分鐘）

-教師提出問題：“如何區(qū)分限制性定語從句和非限制性定語從句？”

-學生思考并回答，教師根據(jù)學生的回答進行講解和補充。

-教師再提出問題：“在什么情況下可以省略定語從句的關系詞？”

-學生回答后，教師總結(jié)并強調(diào)關鍵點。

5.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)：角色扮演（5分鐘）

-教師將學生分成小組，每組選擇一個自然災害主題。

-學生扮演記者和受災者，使用定語從句描述災害情況和受災者經(jīng)歷。

-每組進行簡短的角色扮演，其他學生注意定語從句的使用。

6.總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)定語從句在實際語言中的應用。

-教師布置作業(yè)：寫一篇關于自然災害的短文，使用至少三個定語從句。學生學習效果六、學生學習效果

在本節(jié)課“Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures定語從句”的學習中，學生通過一系列的教學活動和練習，取得了以下顯著的學習效果：

1.理解和掌握了定語從句的基本概念：學生能夠識別并正確使用定語從句來修飾名詞或代詞，理解了定語從句在句子中的作用和位置。

2.區(qū)分限制性定語從句和非限制性定語從句：學生能夠準確區(qū)分兩種定語從句，并在實際應用中正確使用逗號分隔非限制性定語從句。

3.熟練運用定語從句的引導詞：學生學會了如何選擇合適的關系代詞（who,which,that）和關系副詞（where,when,why）來引導定語從句。

4.提高了語言表達能力：通過課堂討論和角色扮演等活動，學生能夠在實際語境中運用定語從句，提高了描述和表達復雜信息的能力。

5.增強了文化意識：學生對自然災害有了更深入的了解，通過學習定語從句，他們能夠更好地表達對自然災害的思考和對環(huán)境保護的認識。

-在導入環(huán)節(jié)中，學生通過觀看新聞報道視頻，對定語從句有了直觀的感受。在隨后的討論中，他們能夠指出視頻中的定語從句，并嘗試用自己的語言復述。

-講授新課環(huán)節(jié)中，學生通過教師的講解和示例，理解了定語從句的結(jié)構和用法。他們能夠根據(jù)教師的指導，正確構建簡單的定語從句，并在教師的幫助下，逐步掌握了更復雜的句型。

-在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生通過完成練習題，加深了對定語從句的理解。他們能夠獨立完成練習，并在小組討論中互相學習和糾正錯誤。

-課堂提問與師生互動環(huán)節(jié)中，學生通過回答問題和參與討論，進一步鞏固了對定語從句的知識。他們能夠積極地參與到課堂活動中，提出問題和分享自己的看法。

-創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)中，學生通過角色扮演，將定語從句應用于實際情境中。他們不僅練習了定語從句的口語表達，還提高了團隊合作和創(chuàng)造力。

-總結(jié)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，學生通過教師的總結(jié)，回顧了本節(jié)課的重點內(nèi)容，并通過作業(yè)的布置，進一步鞏固了所學知識。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.角色扮演活動的引入，讓學生在模擬真實的新聞采訪場景中運用定語從句，提高了學習的趣味性和實用性。

2.利用多媒體資源，如新聞報道視頻，為學生提供了生動的語言學習環(huán)境，增強了他們的文化意識和現(xiàn)實關懷。

3.小組討論和互動式白板的使用，促進了學生之間的合作和交流，提高了課堂活動的參與度和互動性。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，部分學生對定語從句的概念理解不夠深入，導致在實際應用中出現(xiàn)錯誤。

2.教學評價方面，課堂提問可能未能覆蓋所有學生，部分學生可能沒有足夠的機會參與。

3.在教學方法上，講授環(huán)節(jié)可能過于強調(diào)理論知識，而忽略了學生的實際語言運用能力的培養(yǎng)。

（三）改進措施

1.針對學生對定語從句理解不足的問題，我將在未來的教學中增加更多的實例分析，通過對比分析幫助學生更好地理解定語從句的用法。

2.為了確保所有學生都能參與課堂活動，我將調(diào)整課堂提問的方式，采用輪流提問或小組競賽等方法，鼓勵更多學生積極發(fā)言。

3.在教學方法上，我將增加更多