芻議幼兒生態(tài)文明教育的“三段式”推進(jìn)

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒生態(tài)文明教育也是如此，需以游戲化的方式幫助其形成自然體驗(yàn)。本文基于此，從“觀”自然、“探”自然以及“用”自然三個(gè)階段展開論述，旨在優(yōu)化幼兒自然體驗(yàn)，提升生態(tài)文明教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：生態(tài)文明自然體驗(yàn)幼兒教育生態(tài)文明教育的理念在幼兒階段需以更加細(xì)致的形式進(jìn)行落實(shí)。其需要契合幼兒的認(rèn)知思維，并且以體驗(yàn)為主，增進(jìn)幼兒對生態(tài)文明價(jià)值的認(rèn)知。這其實(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好自然認(rèn)知思維的過程，讓幼兒在與自然友好相處的過程中萌生親近自然、愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。在進(jìn)行生態(tài)文明教育期間，教師要投放多類材料、建構(gòu)多元項(xiàng)目、開發(fā)多樣游戲，助推生態(tài)文明教育游戲化、項(xiàng)目化，幼兒的自然體驗(yàn)在此時(shí)也會(huì)更加具體。一、“觀”自然：投放多類材料，創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明教育環(huán)境《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，要“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”。教師可通過投放多類材料，創(chuàng)設(shè)適宜生態(tài)文明教育的環(huán)境，借此為幼兒提供觀察自然、親近自然的契機(jī)。此類材料可以是自然材料，也可以是多媒體資源。（一）區(qū)域中基于材料調(diào)動(dòng)感官，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活這里的區(qū)域一般指的是自然角等區(qū)域。在此區(qū)域中可投放一些自然材料，包括各類植物等，引導(dǎo)幼兒觀察，并在幼兒觀察過程中講述與此類知識(shí)相關(guān)的生態(tài)文明“小故事”，同時(shí)聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒簡單了解生態(tài)文明。1.觀察自然景物，在“生長”中表現(xiàn)“生態(tài)”在投放了自然植物之后，可帶著幼兒逐個(gè)參觀。教師介紹與植物生長相關(guān)的知識(shí)，滲透與生態(tài)文明相關(guān)的內(nèi)容，幫助幼兒體驗(yàn)自然。活動(dòng)片段：慧慧：“這些是綠蘿嗎？我家里也有！”豆豆：“我覺得是，你看這些葉子都是綠綠的，而且很像紅薯的葉子！”教師：“對，這些都是綠蘿，那大家知道綠蘿是怎樣生長的嗎？”慧慧：“是不是澆水就可以啦？”豆豆：“不是吧，還得施肥！”教師：“嗯，小朋友們說得對，綠蘿雖然很小，但是也需要精心照料的，要澆水，也要施肥，而且還要避免被小動(dòng)物破壞哦！”在上述活動(dòng)片段中，教師沒有提及“生態(tài)”這樣的字眼，因?yàn)橛變捍藭r(shí)還無法理解這種內(nèi)容。但是在師幼互動(dòng)交流中，幼兒知道了植物生長相關(guān)的內(nèi)容。這是“觀察”的收獲，也是親近生態(tài)的關(guān)鍵一步。2.描述生活故事，在“情境”中體現(xiàn)“文明”結(jié)合幼兒觀察的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的生活認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒講述生活中一些與自然相關(guān)的小故事，利用故事情境幫助幼兒感受生態(tài)文明。例如，有的小朋友就分享了自己在家里種植綠豆芽的過程，其他小朋友對此都很感興趣?！熬G豆需要放在哪里呢？”“需要多長時(shí)間換一次水呢？”“生長出來的綠豆芽可以直接吃嗎？”等等問題，均是幼兒對此類自然教育內(nèi)容的探索，也表現(xiàn)了其親近自然的興趣。（二）環(huán)境中融入資源拓寬視野，產(chǎn)生初期體驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)園所室內(nèi)外環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)利用電子白板等工具，從兒童的視角出發(fā)，融入多媒體類型的教育資源，借此拓寬幼兒的視野，并增進(jìn)幼兒對生態(tài)文明的認(rèn)知，讓幼兒在自然感知方面產(chǎn)生初期的體驗(yàn)。例如，在播放一些《人與自然》的紀(jì)錄片時(shí)，需結(jié)合畫面，引導(dǎo)幼兒觀察其中的自然環(huán)境，使得幼兒懂得一棵樹、一個(gè)人并不是生態(tài)系統(tǒng)，一片森林中的花花草草以及各類動(dòng)物組合在一起構(gòu)成的環(huán)境才是生態(tài)系統(tǒng)，借此讓幼兒產(chǎn)生初期的自然體驗(yàn)。二、“探”自然：建構(gòu)多元項(xiàng)目，引入生態(tài)文明實(shí)踐體驗(yàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。生態(tài)文明教育也有著實(shí)踐性的要求。教師可以以項(xiàng)目化的方式，助推幼兒深入探究，借此引入生態(tài)文明實(shí)踐體驗(yàn)。（一）“種植”中的過程觀察，自然體驗(yàn)更具體在此階段，可建構(gòu)“種植”項(xiàng)目，延續(xù)在第一階段中幼兒提到的種植綠豆芽的故事。不同的是，此時(shí)的“種植”需拓展到自然環(huán)境之中，借助“種植”使得幼兒親近自然，幼兒的自然體驗(yàn)更加具體?；顒?dòng)片段：在進(jìn)入種植區(qū)之后，樂樂就對身邊的慧慧說：“你之前是怎么種植綠豆芽的？”慧慧說：“我之前是在水里種植綠豆芽的，媽媽幫我買了種子?！边@個(gè)時(shí)候豆豆說：“那現(xiàn)在不用啦！我們可以直接在土里種，這里也有種子。”我贊同豆豆的想法，鼓勵(lì)孩子們自己選擇工具參與種植，借此建構(gòu)了種植項(xiàng)目。“我們分分工吧。我來挖坑，誰來澆水呢？”“我來澆水！”“我來撒種子！”孩子們你一言我一語，就這樣，大家開始了種植活動(dòng)……在上述的活動(dòng)中，幼兒進(jìn)入了真正的自然環(huán)境中，此時(shí)的體驗(yàn)是具體的，與此相關(guān)的生態(tài)文明教育也表現(xiàn)出了實(shí)踐性的特征。在種植過程中，幼兒之間的合作與交互，有助于增加幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。（二）“調(diào)查”中的增加理解，自然體驗(yàn)更持續(xù)在種植完成之后，隨著時(shí)間的推移，綠豆開始冒出了新芽。幼兒也關(guān)注到了這一現(xiàn)象，于是一有空他們便會(huì)到種植區(qū)進(jìn)行觀察。這時(shí)則可結(jié)合幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)以及階段性觀察的結(jié)果，關(guān)注此時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，開展與自然體驗(yàn)相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，增加幼兒對生態(tài)文明的理解。1.“豆芽發(fā)蔫了”，調(diào)查環(huán)境原因在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題是拓展實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的契機(jī)，借此可深度融合生態(tài)文明理念，促進(jìn)幼兒提升認(rèn)知。活動(dòng)片段：在進(jìn)入種植區(qū)觀察時(shí)，一些幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題：“大家看，這里的豆芽發(fā)蔫了，這是為什么呢？”“是不是缺水了？”“不應(yīng)該呀，昨天剛剛澆過水！”“那是不是被什么小動(dòng)物破壞了？”“也不像，這里都沒有腳?。　本瓦@樣，大家開始討論了起來。我借此機(jī)會(huì)引入環(huán)境調(diào)查：“嗯，大家的想法都很好，我們可以在放學(xué)之后與爸爸媽媽一起調(diào)查一下，想一想原因可能是什么。”在回到幼兒園之后，幼兒就開始分享自己調(diào)查的結(jié)果。有的說可能是缺肥料了，有的說可能是因?yàn)楣庹詹蛔慊蛘邷囟忍?。大家七嘴八舌，開始討論。在上述活動(dòng)片段中，借助種植過程中的調(diào)查活動(dòng)，幼兒深入?yún)⑴c到了自然體驗(yàn)之中，此時(shí)的體驗(yàn)是主動(dòng)的，幼兒的印象也會(huì)更加深刻。2.“水源污染了”，感知生態(tài)文明幼兒感知生態(tài)文明的過程不是講述概念的過程，而是通過觀察與實(shí)踐，親身體驗(yàn)、在實(shí)踐中理解的過程。結(jié)合本次種植項(xiàng)目活動(dòng)，可助力幼兒感知生態(tài)文明。例如，在這些調(diào)查結(jié)果中，有的幼兒提出了不一樣的看法。喵喵說：“我昨天看見有的人在這里倒了一些黑乎乎的臟水，我以為是在澆花呢。有沒有可能是因?yàn)榕K水？”這個(gè)時(shí)候菲菲說：“對，我想起來了！我媽媽說不是所有的水都能給植物澆，有的水含有有害物質(zhì)，會(huì)讓植物死掉的！”這下大家就都明白了，原來不是所有的水都適合澆灌植物，水源污染了，會(huì)導(dǎo)致植物枯萎，甚至死亡。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，理解環(huán)保的重要性：“所以呀，澆不明物質(zhì)的臟水破壞了豆芽生長的生態(tài)，對不對？”大家這個(gè)時(shí)候也開始了思考，結(jié)合這一現(xiàn)象或者說問題，逐漸理解了什么是生態(tài)文明。三、“用”自然：發(fā)展多樣游戲，增進(jìn)生態(tài)文明價(jià)值認(rèn)知習(xí)近平總書記在一次重要講話中指出：“大自然充滿樂趣、無比美麗，熱愛自然是一種好習(xí)慣，保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，少年兒童要在這方面發(fā)揮小主人作用?！痹谏鷳B(tài)文明教育中，需引導(dǎo)幼兒感知“自然之趣”，這樣才能讓幼兒愛上自然，知道主動(dòng)保護(hù)自然。（一）關(guān)聯(lián)美工活動(dòng)，選用自然材料，體驗(yàn)“游戲化”在此階段，可將自然體驗(yàn)與創(chuàng)造性的區(qū)域活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，促使幼兒在應(yīng)用自然資源的過程中，感知生態(tài)文明的價(jià)值。這也是拓展生態(tài)文明教育范疇的有效路徑，可豐富幼兒的自然體驗(yàn)。例如，在美工區(qū)中，可為幼兒準(zhǔn)備多種類型的自然材料，包括雜草、花瓣、樹葉、樹枝、羽毛、石塊以及木塊等。結(jié)合這些材料，幼兒可自主選擇進(jìn)行美工創(chuàng)作。同時(shí)，引入與自然教育相關(guān)的主題，使幼兒借助此類材料在美工活動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)所思所想?！窕顒?dòng)主題：“我的小花園”●活動(dòng)要求：自選材料，利用美工的方法進(jìn)行粘貼和拼接，在涂抹和勾畫中設(shè)計(jì)自己的小花園?！窕顒?dòng)形式：小組合作（二）展示創(chuàng)作成果，表達(dá)生態(tài)認(rèn)知，體驗(yàn)“生活化”在創(chuàng)作完成之后，即可展示美工創(chuàng)作的成果。在展示的過程中，助力幼兒表達(dá)生態(tài)認(rèn)知。同時(shí)借此對本次活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)，從生活化教育的角度，滲透生態(tài)文明教育，延伸自然體驗(yàn)，使得幼兒對生態(tài)文明的理解更加具體。例如，可利用電子白板，以照片的形式展示幼兒創(chuàng)作的成果。在展示的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒簡單地講一講自己在活動(dòng)中是如何做的，遇到了哪些困難等等。重點(diǎn)是從自然體驗(yàn)的維度，結(jié)合生態(tài)文明教育，突出表現(xiàn)這些自然材料的特征?！靶∨笥褌儯@些材料都直接來自大自然，它們看起來很漂亮，而且是原生態(tài)的，沒有經(jīng)過任何的加工和污染！”“是呀，我們一定要愛護(hù)大自然！”“對，只有愛護(hù)大自然了，我們才能找到這些漂亮的生態(tài)材料，用它來進(jìn)行美工活動(dòng)！”大家在討論中感知到了生態(tài)文明的價(jià)值。也正是在這種美工游戲活動(dòng)中，幼兒