任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)四年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：書信是小學(xué)語文常見的作文體裁之一，書信寫作教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握書信寫作格式并提升書信寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)語文書信教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣低下、教學(xué)方式單一等問題，阻礙學(xué)生書信寫作興趣的形成及創(chuàng)新性寫作能力的提升，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實(shí)。本文基于國內(nèi)小學(xué)語文書信寫作教學(xué)現(xiàn)狀，全面論述任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用價值，并以小學(xué)語文四年級書信寫作為例，充分探討任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法小學(xué)語文書信寫作教學(xué)應(yīng)用策略引言隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語文寫作教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要求語文教師基于小學(xué)生的身心發(fā)育特征及個體差異，選取一些推動學(xué)生全面發(fā)展的寫作教學(xué)策略。由于書信格式較為規(guī)范、內(nèi)容較為寬泛，小學(xué)生掌握起來有一定的難度，為此小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生興趣和能力開發(fā)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法是對傳統(tǒng)寫作模式的革新，語文教師通過搭建書信寫作“腳手架”，培養(yǎng)小學(xué)生書信寫作興趣、增強(qiáng)小學(xué)生書信寫作能力，同時引導(dǎo)小學(xué)生形成正確三觀，完善其情感態(tài)度。一、任務(wù)型教學(xué)法概述任務(wù)型教學(xué)法指教師根據(jù)設(shè)定的語言交際和寫作內(nèi)容，設(shè)計可實(shí)施、具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以自主溝通、表達(dá)、交涉、詮釋及詢問等多種語言活動方式，高效達(dá)成語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念在于“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，掌握基礎(chǔ)知識、夯實(shí)基本技能，使其學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐能力得以提升。二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文書信寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值小學(xué)語文新課程改革指出：小學(xué)語文書信寫作教學(xué)目標(biāo)之一在于培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言素養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達(dá)能力。由于部分小學(xué)語文教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，小學(xué)書信寫作效果不夠理想。而任務(wù)型教學(xué)法以趣味寫作活動的教學(xué)模式，能有效調(diào)動學(xué)生寫作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作自主性和創(chuàng)新性，在小學(xué)語文書信寫作中應(yīng)用效果突出。（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣目前，部分小學(xué)語文教師仍受應(yīng)試教育理念的束縛，遵循相對固定的書信寫作教學(xué)程序。首先，語文教師介紹書信格式的既定框架，包括稱呼、問候、正文、收尾、署名及日期等內(nèi)容；其次，教師結(jié)合教材所提供的寫作主題及材料，要求學(xué)生之間展開交流，確定書信寫作的對象和主要內(nèi)容；最后，學(xué)生按照教師課堂要求，完成書信作業(yè)。書信寫作教學(xué)過程模式化，教學(xué)方式單一、乏味，而且教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致小學(xué)生對于書信寫作不感興趣，部分學(xué)生認(rèn)為書信寫作難度較大，不愿寫信給他人。任務(wù)型教學(xué)法的有效運(yùn)用，使得傳統(tǒng)書信教學(xué)方式得以豐富、教學(xué)過程得以優(yōu)化，它擺脫了“填鴨式、灌輸式”教學(xué)的弊端，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動方式，教師可使用多媒體設(shè)備、生活教具等教學(xué)手段，也可以創(chuàng)設(shè)角色扮演等任務(wù)型寫作活動。如此一來，小學(xué)生不再認(rèn)為書信寫作枯燥，而以一種渴望探索、體驗(yàn)和表現(xiàn)的態(tài)度，參與書信寫作活動，進(jìn)而開闊眼界、增長見識。（二）以學(xué)生為活動主體，創(chuàng)新書信寫作內(nèi)容小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育尚不完善，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)尤為重要。但是，部分語文教師在書信寫作教學(xué)時，習(xí)慣性忽略學(xué)生的認(rèn)知狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣特點(diǎn)并不了解，這就造成教師占據(jù)課堂絕對地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失，不利于學(xué)生自主思考和探索發(fā)現(xiàn)。如此一來，學(xué)生被動地按照要求完成書信寫作，對于書信內(nèi)容缺少雕琢，所寫內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和個體差異，分層設(shè)置任務(wù)總量及任務(wù)難度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容，從不同視角描述生活中常見的人或事，徹底改變千篇一律的寫作主題或引用案例，為書信寫作錦上添花。（三）給予學(xué)生寫作思路引導(dǎo)，提升書信寫作質(zhì)量及效率新課程改革背景下，小學(xué)語文書信寫作的形式日趨多樣化，學(xué)生除了要掌握規(guī)范化信件書寫，還要自主撰寫留言條、請假條、便利條、短信息等文本。這些書信形式有著各自的寫作特點(diǎn)，分別應(yīng)用到不同的社會化場景，用于解決不同的社會性問題，承載相應(yīng)的信息傳遞功能。大多數(shù)初次接觸書信的小學(xué)生很難有效識別和區(qū)分書信形式、明確寫作要點(diǎn)，也難以合理地利用生活題材，真實(shí)地表達(dá)自我見解、傳遞情感態(tài)度。任務(wù)型教學(xué)法廣泛吸收以往教學(xué)法的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)多種操作性較強(qiáng)、實(shí)施過程較為完善的書信學(xué)習(xí)活動，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選取有效的寫作方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成書信寫作任務(wù)。在這一過程中，小學(xué)語文教師借助提示、啟發(fā)、引導(dǎo)、反問等方式，指導(dǎo)小學(xué)生有目標(biāo)、有方法地參與課堂活動，不僅促使小學(xué)生對書信寫作產(chǎn)生濃厚興趣，牢固掌握書信寫作的格式，并且能夠在契合要求的前提下，對寫作內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新。（四）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升，重視學(xué)生人際交往、語言表達(dá)技能的開發(fā)，以及情感態(tài)度的有效培育。書信寫作的本質(zhì)在于表達(dá)自我見解、加強(qiáng)信息交流，書信寄托著寫信人對收信人的深切情感，為雙方互訴衷腸、各自分享生活提供交流渠道。當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在設(shè)計書信交際活動時，對活動空間、活動對象進(jìn)行限制，完全忽略學(xué)生語言的個性化表達(dá)，這不利于學(xué)生自由地展示自我想法，進(jìn)而約束學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。任務(wù)型教學(xué)法具備任務(wù)真實(shí)性、活動開放性、目標(biāo)明確性等特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)書信寫作任務(wù)時，首要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)為指引，設(shè)計一些適用性強(qiáng)、活動范圍廣且趣味性較強(qiáng)的交際活動，進(jìn)而豐富學(xué)生的語言化體驗(yàn)過程，健全其人格和情感態(tài)度。三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文書信寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略任務(wù)型教學(xué)法通過搭建有意義的語言學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生更高效地完成書信寫作任務(wù)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性優(yōu)化，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生書信寫作技能。下面以小學(xué)四年級書信寫作為教學(xué)案例，探討任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略。（一）基于小學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計多樣化書信寫作活動語文教師是書信寫作教學(xué)的指導(dǎo)者，教學(xué)方式的趣味性選擇，有助于吸引學(xué)生參與課堂活動，發(fā)展其寫作邏輯思維、豐富其個人情感表達(dá)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初步階段，認(rèn)知儲備主要源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)時多借助直觀形象思維方式，情感態(tài)度的表達(dá)依托于身邊的人或事。為此，小學(xué)語文教師在書信寫作教學(xué)時，首先應(yīng)考慮學(xué)生的興趣傾向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好，然后依據(jù)上述特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，并使用多種教學(xué)設(shè)備或教學(xué)手段，給予學(xué)生更全面的寫作體驗(yàn)。例如，小學(xué)語文四年級第七單元的書信寫作主要圍繞“愛國主義、英雄人物、革命先烈”等關(guān)鍵詞展開。小學(xué)語文教師可采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，借助人物視頻、圖片、音頻等直觀教學(xué)方式，快速吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生更充分地了解英雄人物背后的感人事跡，對英雄先輩形成較為深刻的認(rèn)知。語文教師可以將學(xué)生分為多個小組，通過提問、反問、發(fā)散等方式，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想同一場景下個人行為的取舍情況，從中深切認(rèn)識英雄人物身上的可貴品格，進(jìn)一步完成英雄人物形象及人物精神分析等任務(wù)。語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生在課外有意識地搜集一些英雄人物傳記、紀(jì)錄片等內(nèi)容，為書信寫作提供豐富的素材儲備。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新性寫作，按照書信的格式要求，給心中的英雄寫一封信，充分表達(dá)自己對英雄的無限傾慕和欽佩之情，與英雄人物展開一次“跨時空對話”。由此，學(xué)生對書信寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從中體會到寫信的樂趣，進(jìn)而增長見識、夯實(shí)技能。（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計個性化書信寫作活動明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方向，是提高書信寫作教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的重要前提。由于小學(xué)生對書信寫作的認(rèn)知儲備和理解能力存在一定的差異，語文教師應(yīng)基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計層次化書信寫作教學(xué)活動。具體而言，語文教師應(yīng)結(jié)合教材要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面入手，制定清晰可行的寫作目標(biāo)。小學(xué)語文教師需以小學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，設(shè)計一些充分調(diào)動學(xué)生書信寫作積極性和主體性的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，有效掌握書信寫作技能及資料搜集的方法。以小學(xué)語文四年級第八單元為例，本單元書信寫作教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物、歷史事件，把握故事的時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，感受人物心理、行為變化等情節(jié)的波動性。對此，小學(xué)語文教師可不拘泥于教材中的人、事、物，分主題設(shè)置分層課外閱讀任務(wù)，如搜集一些對抗邪惡的英雄事跡，聰明好學(xué)、樂于助人的人物故事等，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中選取印象最深刻的人物故事，并記錄寫作的關(guān)鍵要素，厘清故事線、人物關(guān)系及事件發(fā)展走向，然后在小組討論中清晰地講述整個事件，最后以寫信的方式向親人、朋友分享自己對事件的真實(shí)感受。此外，語文教師可以設(shè)置“書信展覽墻”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，結(jié)合繪畫填鴨的方式，對所寫書信進(jìn)行生動化詮釋。由此學(xué)生個性得以展示，對于人物形象、品質(zhì)及精神內(nèi)涵的理解更為深刻。（三）以現(xiàn)實(shí)生活為依托，構(gòu)建情境式任務(wù)課堂書信是傳遞信息、互表心聲的重要方式之一，在鍛煉學(xué)生書面語言表達(dá)能力、完善其情感態(tài)度等方面作用顯著。隨著當(dāng)代通信技術(shù)的快速發(fā)展，書信的應(yīng)用頻率降低，人們對于書信寫作的感知體驗(yàn)持續(xù)弱化，對書信寫作的認(rèn)可度和重視度日益降低。為了幫助小學(xué)生更快融入課堂寫作活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)基于學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，依托書信寫作主題，設(shè)置一些生活中常見的書信場景，指導(dǎo)學(xué)生思考寫信對象、信件內(nèi)容及引用案例。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，便于學(xué)生結(jié)合自身知識經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)地體驗(yàn)寫作的重要意義，以及感受自身對早日收信的渴望。例如，小學(xué)語文四年級第四單元的寫作主題為指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生活中的人或事，寫出目標(biāo)事物的具體特征或目標(biāo)人物的重要特點(diǎn)。小學(xué)語文教師可設(shè)計以“父母之愛”為主題的書信活動，引導(dǎo)小學(xué)生回憶生活中與父母相處時常出現(xiàn)的矛盾沖突，并基于父母的立場換位思考。從這些令人印象深刻的事件中挑選出一些典型的生活情境，然后組織學(xué)生分成小組、確定角色和設(shè)計劇本，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后上臺展示。通過上述活動，學(xué)生對“跪乳之恩”有了更深的理解。語文教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生借助書信的形式，向父母表達(dá)愛意、歉意或感激。該活動一方面使父母與孩子的關(guān)系更加密切，另一方面使學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)得以完備。（四）重視書信寫作任務(wù)評價，強(qiáng)化學(xué)生書信寫作效果有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動評價，能夠幫助小學(xué)生正確認(rèn)識書信、撰寫書信，并通過多樣化評價強(qiáng)化學(xué)生對書信寫作的興趣。由于任務(wù)型教學(xué)活動具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和主觀性，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣需要和能力狀況，采取合理的評價方式，不僅要關(guān)注書信寫作成果，更要關(guān)注學(xué)生寫作過程中的技能與方法、情感與價值觀，使得學(xué)生真正體驗(yàn)到書信寫作的趣味性。以小學(xué)語文四年級第一單元“推薦一個好地方”這一寫作主題為例，語文教師可創(chuàng)設(shè)“小小風(fēng)景推薦官”的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，讓班內(nèi)同學(xué)各自分享有趣的旅游經(jīng)歷，并將體驗(yàn)和感悟?qū)懗蓵?、供人閱讀，然后由教師、學(xué)生個人及其他學(xué)生進(jìn)行多方位評價。這既活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，又科學(xué)評