信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用探索

摘要：信息技術(shù)促進(jìn)了許多領(lǐng)域的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)。色彩斑斕、形象生動(dòng)的圖畫(huà)、視頻等載體，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以起到很大的促進(jìn)作用，就像開(kāi)啟了方便之門(mén)。一體機(jī)、錄播系統(tǒng)……這些現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用豐富了語(yǔ)文教學(xué)的情境，提升了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使語(yǔ)文課堂更加高效。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策引言信息技術(shù)以其便捷性與趣味性得到了更多教師的喜愛(ài)。信息技術(shù)的應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)資源更加豐富，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)切實(shí)保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在信息技術(shù)的助力下，多元化的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施，多樣化的教學(xué)資源得以擴(kuò)充，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。一、多元展示，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣興趣是最好的老師。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，必須想辦法突出語(yǔ)文知識(shí)的生動(dòng)性。利用電子白板可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用電子白板時(shí)，教師要科學(xué)處理好教學(xué)內(nèi)容和課件的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，做好內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，特別是對(duì)內(nèi)容容量比較大的語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，更要及時(shí)引入圖像、音頻和影像，使小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上更加生動(dòng)形象。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)還要給學(xué)生留有足夠的思考空間。例如，教授《刷子李》一課時(shí)，教師要抓住文章中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等正面描寫(xiě)以及側(cè)面描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)刷子李技術(shù)高超這一特點(diǎn)，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師可以利用希沃白板，借助導(dǎo)學(xué)單梳理文章內(nèi)容，顯現(xiàn)文章線索，讓學(xué)生在這堂課上學(xué)有所得。再如，在執(zhí)教《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以充分利用精美的課件，巧妙借助圖片、視頻等信息技術(shù)載體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察翠鳥(niǎo)的美麗外形和翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師循循善誘、由淺入深、層層遞進(jìn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本課的關(guān)鍵知識(shí)“觀察（描寫(xiě)）事物的方法”；再適時(shí)進(jìn)行隨文練筆，如描寫(xiě)兔子或孔雀的外形，或青蛙捕蟲(chóng)的過(guò)程等，訓(xùn)練學(xué)生遷移和運(yùn)用能力。二、巧用游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)習(xí)效率的方式有很多。例如游戲教學(xué)法以其靈活性、趣味性，深受學(xué)生歡迎。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在《小青蛙》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁猜意思。教師將“青”字族的字歸納在一起，用工具把字義遮住，然后讓學(xué)生區(qū)分、辨別這些字，并聯(lián)系課文內(nèi)容理解字義。教師讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出正確字義，并點(diǎn)擊屏幕上的顯示按鈕，讓字義顯示出來(lái)。這個(gè)游戲可以以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式完成，讓學(xué)生在掌握形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，體會(huì)組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)。而在這種寓教于樂(lè)的游戲中，學(xué)生掌握知識(shí)的效率可以明顯提升。在信息技術(shù)的教學(xué)中，人機(jī)交互是信息技術(shù)的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與資源之間的交互，使信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。許多教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，僅僅將其作為一種輔助工具來(lái)組織和呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。因此，在實(shí)施信息技術(shù)時(shí)，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力。例如，在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師借助希沃白板創(chuàng)設(shè)猜字游戲，向?qū)W生展示“穴”“宅”的演變過(guò)程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接下來(lái)，抓住“這座住宅真可以算是偉大的工程”這一句話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)默讀梳理蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并記錄在學(xué)習(xí)單上，通過(guò)希沃展示臺(tái)進(jìn)行交流與整理。老師在教學(xué)中多次運(yùn)用了希沃白板的游戲功能和班級(jí)優(yōu)化大師的點(diǎn)評(píng)功能，并且在最后的展示環(huán)節(jié)運(yùn)用希沃白板的投屏功能。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣倍增。三、構(gòu)建情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是教學(xué)改革的大趨勢(shì)。教師應(yīng)該深入理解教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。例如，《橋》這一小說(shuō)刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)閃現(xiàn)的人性光輝，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。這一單元語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學(xué)伊始，教師可以利用信息技術(shù)，以人民子弟兵抗洪的感人視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受山洪暴發(fā)時(shí)的危急場(chǎng)面，搭起一座理解文本的情感之橋；引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)中的幾次沖突，聚焦人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，在抽絲剝繭中體會(huì)老支書(shū)在困境中的艱難，感動(dòng)于他做出的抉擇，從而對(duì)“黨員”這一群體有了形象豐滿(mǎn)的認(rèn)知，將“愛(ài)黨”的種子根植于學(xué)生的內(nèi)心。再如，在《霧在哪里》一課的教學(xué)中，老師針對(duì)低年級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，并以游戲闖關(guān)的形式串聯(lián)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了小朋友們的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師利用精美的圖片讓孩子們牢牢識(shí)記漢字，運(yùn)用音樂(lè)調(diào)節(jié)課堂氛圍，借助希沃軟件獨(dú)特的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。四、問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)可以牽動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考何和探索。在信息化的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在童話(huà)故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師利用課件提問(wèn)：你對(duì)本課題目中哪個(gè)詞更感興趣？這一問(wèn)題瞬間激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣。再如在《剃頭大師》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用課件提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有哪些不同，這兩次剃頭帶給小沙的感受又是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生精讀這兩部分內(nèi)容，通過(guò)圈、畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句并反復(fù)朗讀的方式體會(huì)人物特征，通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方式理解難懂的詞語(yǔ)和句子，指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，思考更為深刻、探索更為深入，思維能力到了發(fā)展。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)要深度融合，不要淺層融合。信息技術(shù)可以用在課前，例如利用“問(wèn)卷星”了解孩子的學(xué)情。信息技術(shù)可以用在課中，活躍課堂氣氛，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。信息技術(shù)還可以用在課后，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要科學(xué)、規(guī)范，符合課標(biāo)要