學(xué)前兒童語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)課件

學(xué)前兒童

日常生活中的語言教育第八章目錄Contents01.日常交談中的語言教育02.活動(dòng)區(qū)角中的語言教育03.家園配合下的語言教育Part01日常交談中的

語言教育在幼兒園小一班自由活動(dòng)時(shí)間，菲菲跑過來跟張老師說，“張老師，我好熱，我要脫外套”。張老師說：“可以，那你脫下來吧，還記得我們的疊衣口訣嗎？”菲菲點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊說一邊動(dòng)手疊衣服：“衣服寶寶來做操，伸伸手，關(guān)大門，抱一抱啊，點(diǎn)點(diǎn)頭，最后彎彎腰。”張老師向菲菲投去贊賞的目光，鼓勵(lì)道：“菲菲疊的衣服真整齊，那你去把它放在你的柜子里吧?！狈品坪芨吲d地走開了。到了盥洗環(huán)節(jié)，球球跑過來跟張老師說：“陽陽洗完手沒關(guān)水龍頭?！睆埨蠋焼枺骸澳悄闶窃趺醋龅哪兀俊鼻蚯蜃院赖卣f：“我?guī)退P(guān)上了?！睆埨蠋熦Q起大拇指肯定球球的做法。這時(shí)幾個(gè)洗漱完的小朋友圍過來，張老師問他們：“你們知道水都有哪些用途嗎？我們每天都用水來做哪些事情呢？”小朋友們你一言我一語地說著：“洗手、洗臉?！薄跋床?、做飯?！薄八€可以用來澆花。”“水還可以用來洗衣服?！薄瓘埨蠋熡謫枺骸澳侨绻麤]有水，我們的生活會(huì)是什么樣子呢？今后我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水呢？”小朋友們有的思考著，有的回答著……張老師將語言教育滲透到小朋友們的日常生活中，這些談話既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境等的意識。引導(dǎo)案例日常交談的特征一1特定的情境性2時(shí)間的不確定性3信息的多向性4交談的自主性日常交談的表現(xiàn)形式二集體交談主要是指教師與全班或小組學(xué)前兒童圍繞某個(gè)或某些話題而展開的語言交流。集體交談個(gè)別交談是教師或家長與個(gè)別學(xué)前兒童進(jìn)行的一種有針對性或隨機(jī)性的語言交流。個(gè)別交談學(xué)前兒童之間的交談是學(xué)前兒童與同伴之間圍繞某一感興趣的話題進(jìn)行的一種語言溝通與交流。學(xué)前兒童之間的交談在日常交談中進(jìn)行語言指導(dǎo)三日常交往中的語言指導(dǎo)創(chuàng)造執(zhí)行語言指令的

機(jī)會(huì)師幼之間的互動(dòng)學(xué)前兒童之間的互動(dòng)群體之間的互動(dòng)對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)前兒童對語言表達(dá)能力較弱的學(xué)前兒童對語言發(fā)展中出現(xiàn)問題甚至有語言障礙的學(xué)前兒童把握與創(chuàng)造機(jī)會(huì)創(chuàng)造情境觀察分析Part02活動(dòng)區(qū)角中的

語言教育許老師在班級內(nèi)創(chuàng)建了表演角，今天她要和小朋友們玩角色扮演游戲，表演超市購物的情景，濤濤和琳琳扮演售貨員，許老師扮演顧客。表演開始了。許老師走過來了，濤濤和琳琳開始熱情地向她打招呼：“歡迎光臨！請問您想買點(diǎn)什么？”許老師對著兩位售貨員誠懇地說：“我要去探望老人，你們覺得我應(yīng)該買點(diǎn)什么呢？”濤濤說：“您應(yīng)該買八寶粥?！绷樟照f：“您可以買牛奶，我媽媽說牛奶有營養(yǎng)?！痹S老師說：“你們推薦的這兩種食品都挺好的，我都想買，只是我今天帶的現(xiàn)金不夠，怎么辦呢？”濤濤和琳琳都希望顧客能買自己推薦的商品。濤濤說：“八寶粥很適合老人喝，我的媽媽就給奶奶買過?！绷樟照f：“牛奶很好，老人和小孩都喜歡?！睗凉`機(jī)一動(dòng)，說：“我們這里還可以掃碼支付?！痹S老師笑了笑，表示同意。引導(dǎo)案例付款后，兩位售貨員將食品打包好遞給許老師。許老師又犯愁了，說：“這兩樣?xùn)|西挺大的，不好拿呀，怎么辦？”濤濤提議：“那您就買個(gè)大包吧?！痹S老師說：“我不想買包，我家里有很多包呢！”琳琳想了想，迅速地說：“沒關(guān)系，我們超市提供送貨上門服務(wù)，您可以留下地址，有專人給您送貨上門?！北硌萁Y(jié)束了，許老師表揚(yáng)了兩位小朋友。在表演過程中，許老師不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)還促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。引導(dǎo)案例圖書角一圖書角的建設(shè)要注意保持光線充足，空氣清新，環(huán)境安靜。墻面和窗簾的色彩以素色為佳，墻面上可以張貼圖加文形式的關(guān)于閱讀的規(guī)則要求等?？梢凿伾系靥?，投放一些軟墊、小凳子、小桌子等。要依據(jù)幼兒園實(shí)際情況和班級特點(diǎn)，體現(xiàn)多樣化的風(fēng)格。要根據(jù)年齡特點(diǎn)為學(xué)前兒童提供多種多樣的圖書資料，以及制作圖書和修補(bǔ)圖書的各種材料。1環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多種多樣的連環(huán)畫、圖卡、工具書等。形式多種多樣的立體圖書、墻面書、地面書。能滿足師幼共讀需求的大圖書。制作材料多種多樣的自制布書、紙盒書等。2圖書資料的選擇圖書角一閱讀指導(dǎo)教師要從生活中尋找閱讀材料，將這些材料放在圖書角。教師要根據(jù)不同年齡層次的學(xué)前兒童語言發(fā)展的需要，選擇畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、語言簡單準(zhǔn)確、內(nèi)容短小有趣、貼近學(xué)前兒童生活的圖書，投放在圖書角。教師應(yīng)盡量提供一些不易撕破的圖書。教師要根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的差異性選擇多種多樣的閱讀材料。1尋找閱讀材料根據(jù)圖書角的大小調(diào)控人數(shù)。在圖書角要走路輕、說話輕，輕拿輕放圖書，保持閱讀環(huán)境的安靜。兩人同時(shí)選擇一本書時(shí)，由兩人協(xié)商，學(xué)習(xí)輪換閱讀和分享閱讀。閱讀圖書后要將其放回原處。2建立閱讀規(guī)則圖書角一閱讀指導(dǎo)更換新圖書除了幼兒園適當(dāng)購買圖書以外，可以由學(xué)前兒童定期從家里帶圖書到幼兒園，放到圖書角與大家分享?？梢耘c其他班交換圖書。還可以由學(xué)前兒童、家長、教師自制圖書等，為學(xué)前兒童提供豐富多彩的閱讀材料。增添新圖書投放圖書的位置要醒目，容易吸引學(xué)前兒童主動(dòng)閱讀。利用圖書室（角）的主題墻將新書的內(nèi)容、特點(diǎn)展示出來，及時(shí)介紹，引起學(xué)前兒童的注意，激發(fā)他們閱讀的興趣。3及時(shí)更換、增添新圖書圖書角一閱讀指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣，相關(guān)措施主要包括：創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)前兒童熱愛閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成每天定時(shí)閱讀的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握閱讀圖書的基本方法。培養(yǎng)學(xué)前兒童愛護(hù)圖書、輕拿輕放圖書、閱讀完圖書后將其放回原處的好習(xí)慣。其中，學(xué)前兒童閱讀圖書的基本方法有以下幾個(gè)。要端端正正地把書放在桌上（正置書）。一頁一頁地有序看書，避免無序翻看。兩指捻翻書頁，避免五指同時(shí)抓書頁。閱讀時(shí)要從左到右、從上到下。4培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣圖書角一閱讀指導(dǎo)引導(dǎo)表達(dá)。提供條件。提供材料。5引導(dǎo)學(xué)前兒童表達(dá)和表現(xiàn)圖書內(nèi)容分享閱讀：學(xué)前兒童與學(xué)前兒童、學(xué)前兒童與教師、學(xué)前兒童與家長共同閱讀。故事大王：開展故事會(huì)和故事比賽活動(dòng)，讓學(xué)前兒童主動(dòng)閱讀。圖書制作：引導(dǎo)學(xué)前兒童自己畫圖書或手工粘貼圖書。圖書展覽會(huì)：舉辦一次圖書展覽會(huì)，學(xué)前兒童可以向其他同伴介紹圖書?！皢栴}樹”墻飾：教師收集學(xué)前兒童感興趣的問題，也可直接讓學(xué)前兒童提問題，讓學(xué)前兒童與家長將問題用圖加文的方式寫或畫出來，引導(dǎo)和支持學(xué)前兒童自己查閱圖書來解決問題。6開展有趣的圖書角活動(dòng)圖書角一實(shí)踐練習(xí)多種多樣的紙張（可以是廢舊的）廢舊的紙袋（制作圖書封面）單個(gè)的花草樹木、人物、動(dòng)物圖樣，多種彩筆糨糊（膠水、雙面膠）等1材料長長的書：將紙裁剪成長條形，根據(jù)不同的班級確定頁數(shù)，用折扇子的方式來回折疊紙，拉開紙使其變成長長的書。折疊書：將8開的紙放在桌上，先寬對寬對折，再寬對寬對折，第三次寬對寬對折；然后打開一次，再打開一次，用剪刀從紙的合口處剪到折痕的中點(diǎn)，翻折成書，可以在紙上寫上學(xué)前兒童喜歡的內(nèi)容。異形書：根據(jù)書的內(nèi)容將紙剪成需要的形狀。2制作方法視聽角二設(shè)備投放視聽角的設(shè)備應(yīng)體現(xiàn)因地制宜的原則，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況與學(xué)前兒童的自身?xiàng)l件進(jìn)行投放。在視聽角安置電視、計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體播放器等設(shè)備，播放適合學(xué)前兒童欣賞與學(xué)習(xí)的電影、電視節(jié)目等，還可以選擇一些家庭錄制的影像內(nèi)容供學(xué)前兒童觀看。投放一些學(xué)前兒童喜歡的圖書，同步配置音頻播放，學(xué)前兒童可以邊聽音頻邊翻閱圖書；學(xué)前兒童也可以自主錄音，將自己講述的故事、朗誦的詩歌錄制下來，將錄音放給同伴聽，以滿足自我表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)參與此類活動(dòng)的積極性。視聽角二視聽角建設(shè)指導(dǎo)要點(diǎn)選擇畫面優(yōu)美、輕松活潑的美術(shù)片。選擇主題鮮明、短小精悍的故事、詩歌、散文音頻。選擇歡快活潑、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。選擇生動(dòng)有趣、奇妙動(dòng)聽的自然界或社會(huì)中的多種聲響。選擇教師、學(xué)前兒童、家長自制的視聽材料。1選擇視聽材料圖示法：指用圖示的方式幫助學(xué)前兒童熟悉和掌握視聽角中的各種現(xiàn)代化設(shè)備的操作方法。圖文結(jié)合法：指用圖加文的方式給每一種設(shè)備提供可視的操作方法，便于學(xué)前兒童自由操作。2學(xué)前兒童學(xué)習(xí)操作視聽設(shè)備的方法視聽角二視聽角建設(shè)指導(dǎo)要點(diǎn)連貫視聽。重復(fù)視聽。定格觀看。復(fù)述和朗誦。3支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)積極地視聽復(fù)述和朗誦。聲像配樂。聽聲響，講故事。4開展生動(dòng)有趣的視聽角活動(dòng)表演角三表演角的建設(shè)表演角的建設(shè)主要包括：根據(jù)幼兒園和本班實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)固定的表演角、小舞臺(tái)。根據(jù)活動(dòng)室的門廳、過道、走廊等的具體位置和形式設(shè)計(jì)表演角和可移動(dòng)的小舞臺(tái)。投放頭飾、面具、人偶等表演材料，學(xué)前兒童可以自由地進(jìn)行表演活動(dòng)。表演角三表演角活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)提供豐富的材料，營造表演的氛圍。表演角環(huán)境布置表演角三表演角活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)提供豐富的材料，營造表演的氛圍。表演角的道具與頭飾表演角三表演角活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)提供豐富的材料，營造表演的氛圍。表演角的服裝間與服裝道具表演角三表演角活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)提供豐富的材料，營造表演的氛圍。引導(dǎo)學(xué)前兒童理解作品，把握角色的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)前兒童按自己的意愿表演?；顒?dòng)生成環(huán)境，環(huán)境支持活動(dòng)。參與學(xué)前兒童的表演活動(dòng)。開展豐富多彩的表演角活動(dòng)。墻面閱讀環(huán)境四在幼兒園圖書館中，學(xué)前兒童將日常生活與幻想世界相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)純真的奇妙世界。學(xué)前兒童可以展開想象的翅膀，在浩瀚的文學(xué)世界里遨游。幼兒園圖書館教師依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，在故事墻與詩歌墻上有選擇地分階段投放故事、詩歌，并將自己、學(xué)前兒童或家長為故事、詩歌創(chuàng)作的圖畫展示出來，幫助學(xué)前兒童理解故事、詩歌。故事墻與詩歌墻在親子閱讀墻上分享閱讀的樂趣是閱讀的精髓之一。在親子閱讀墻上分享閱讀的快樂，可以為學(xué)前兒童日后的學(xué)習(xí)奠定健康的心理基礎(chǔ)。親子閱讀墻Part03家園配合下的

語言教育小宇是幼兒園中班的一名小男生，他能使用完整的語句表達(dá)自己的想法，但很多時(shí)候都令其他小朋友聽不清、聽不懂，因?yàn)樗f話時(shí)總是帶有濃重的地方口音。老師經(jīng)常單獨(dú)教小宇說普通話，糾正他的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，但效果一直不明顯。由于小宇是轉(zhuǎn)園過來的，老師不清楚他家的情況，于是老師決定去家訪，弄清問題的根源。通過家訪老師了解到，原來小宇的父母、爺爺、奶奶平時(shí)交流都用家鄉(xiāng)話。雖然小宇白天在幼兒園學(xué)習(xí)普通話，可在家一直用家鄉(xiāng)話與家人交流，這樣就難以養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。老師找到這一原因后，和小宇的家長進(jìn)行了溝通。為了讓小宇更好地掌握普通話，老師要求家長給小宇營造說普通話的環(huán)境，平時(shí)盡量用普通話和小宇交流，為其提供說普通話的實(shí)踐機(jī)會(huì)。聽取了老師的建議后，小宇的家長馬上就行動(dòng)起來。一段時(shí)間后，小宇的普通話有了很大的進(jìn)步，家園配合取得了良好的教育成果。引導(dǎo)案例在家庭中進(jìn)行學(xué)前兒童語言教育一《綱要》強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭中學(xué)前兒童語言教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以