網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學（共3篇）

1.學習策略起來語言學習策略是學習者為了成功掌握一門語言，在學習過程中采取的合適、有效的一策略，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感2.研究設(shè)計本文主要探討以下問題：網(wǎng)絡環(huán)境下學習者總體學習策略及各分項策略使用情況如何？選擇上是否存在偏好？本實驗中參加問卷調(diào)查受試對象為某地方院校大學二年級非英語生。之所以選擇此樣本，是因為這些學生已經(jīng)進行了一年的大學英語式，也有一定的網(wǎng)上英語學習經(jīng)歷，因此能較好地反映大學生外語學習策略使），使用的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。為保證法記分。3.結(jié)果與討論環(huán)境下學習策略的使用情況。屬于補償策略，三項屬于情感策略，四項屬于認知策略，一項屬于元認知策略。補償最高的，這說明學習者已經(jīng)清楚地意識到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號寫中的語言不足，進而達到促進英語學習的目的。3.2討論調(diào)查結(jié)果表明學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習策略使用頻率都不高，有些策略甚至成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學生自身的英語學習狀況有關(guān)。在對情況調(diào)查中，很多學習者表明他們每天花在英語學習上的時間非常少，有的甚至為零，這學習者英語水平偏低，極少使用學習策略。其次，可能與學習者策略意識不強和策略知識的缺乏有關(guān)。一方面在英語學習中大部分學習者習慣了按部就班按照教師的引導步步前進，而沒有養(yǎng)成主導學習的自我意識。另一方面，老師對策略知識的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導致學學習過程中出現(xiàn)的問題正是學習策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生面對海量的信類的能力，往往處于無所適從的學習狀態(tài)之中，不會有計劃地安排自己的學習，不知道應什么、如何學等。這也解釋了為什么元認知策略和認知策略的使用頻率都不高。再次，我乏語言學習的環(huán)境，學習者往往沒有辦法將英語運用到真實生活中，這就可能導致學習者積極性，習慣沉默學習和獨自學習，不愿意與他人合作或交流促進語言的學習，這一點從均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因為根據(jù)觀察在外語生花大量的時間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明續(xù)訪談也證明了這一點。學生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當一部分的記憶策略。多數(shù)學生記憶單詞的方式是按照單詞表，對照讀音和漢語意思的機械記憶。用頻率相對要高一些，這可能與網(wǎng)絡的相對獨立性有關(guān)。網(wǎng)絡環(huán)境下學習者通常都不需進流，可以根據(jù)自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學習，這樣一定學習者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語學習中。同時，通過上述對數(shù)據(jù)的分析和討學習者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的的選擇上也會不同，即使是針對同一學習任務也會有不一樣的選擇。這可能與學習者的英關(guān)，這一點在早期的研究中也已經(jīng)證實。4.結(jié)語網(wǎng)絡環(huán)境使英語的學習不再受時間、地點的制理念，但從本研究的調(diào)查來看其優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮，學習者在此環(huán)境下的題。因此，針對本文的研究結(jié)果，我們對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學過程中加強策略教學，尤其是元認知策略和認知策略的教學，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學習類、作用，以及策略與英語學習的關(guān)系，增強學習者的策略意識，促使其中，培養(yǎng)其自主學習能力。第二，從“社交策略的平要鼓勵學習者之間互相幫助，互相交流，克服學習中的膽怯、羞澀情緒。引導學習者正錯誤，勇敢面對，并對學習者的每一點進步給予積極的肯定和一定的獎勵，幫助學習者三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用。網(wǎng)絡提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學習者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學習計劃，到網(wǎng)絡學習當中，充分挖掘網(wǎng)絡的各種功能，使網(wǎng)絡真正成為英語學習的新途徑。作為在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種獨特的學習觀，建構(gòu)主義認為學習過程是學需要，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，對外部信息知結(jié)構(gòu)的過程。它強調(diào)學生的主體性，學習的自主性、創(chuàng)造性、社會性和實踐性。建提供了寶貴的理論依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著元認知策略的興起，自主學習理論開始受到人們的關(guān)注，逐漸成為當今先進的教學理念之一，它主張學習者養(yǎng)成自主學習指導下，獨立完成學習任務。學習者自主學習能力的養(yǎng)成被看作是教育的理想目標理論基礎(chǔ)，設(shè)計并實施了一項有關(guān)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語專業(yè)聽力教學模式的嘗試，目的可行性，拓寬聽力教學的范疇，為高校聽力教學改革提供啟示。(1)文化背景知識的滲透對聽力教學是否有幫助?(2)網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力教學可否有效提高聽力水平?(3)注重學生主體性的“雙向主導”教學理念能否提升聽力看出，這兩個班級的學生聽力水平基本平行，證明選取這兩個班級進行實驗是可行的。班級為實驗班，進行為期一學年的英語聽力教學改革，另一個班級作為對照班，保持原有的教學模式。受試班級均由同一教師授課，每周兩次課。對照班的教學內(nèi)容以教材為采用教師為中心的教學方法。實驗班在多媒體網(wǎng)絡框架內(nèi)，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)等先進手中努力利用多媒體將視覺和聽覺有機地結(jié)合起來，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，并通文化知識作為一項重要內(nèi)容納入英語專業(yè)聽力教學的環(huán)節(jié)，增加信息量，擴大學生英面，增強用英語思維的能力，以掃除文化障學生作為教學活動的主體，教師為授課主導，發(fā)揮調(diào)動學生的學習積極性和自聽力理解能力及綜合技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學一體的教學模式。4．調(diào)查工具。該實驗采用了兩個測量指標:聽力考試成績和問卷調(diào)查。(1)聽力試題。根據(jù)具體學習階段的大綱要求，結(jié)合最新測試理論，設(shè)計六套能夠全面衡量英語專業(yè)聽力綜合水平的試卷，其中三套作為前測試題，三套作為后測試題。(2)調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下三方面:學生對“雙向主導”這一教學理念的看法;“語言、功能、文化”三位一體的教學模式對學生的學習習慣和學習方法的影響;與未進行教學改革的班級相比，受試學生的成績與專業(yè)綜合能力是否提升。為了檢測教學效果，在為期一學年的教學實踐之后，兩受試班級分別進左右，對照班僅在69．7分上下。從后測平均成績柱狀圖(見圖一)可以看出出現(xiàn)了明顯差異。這說明接受新型聽力模式的實驗班的聽力成績比對照班出色。進和后測的數(shù)據(jù)進行對比，不難發(fā)現(xiàn)兩班后測的數(shù)據(jù)均明顯提高。由此可見，通過一習，實驗班與對照班的聽力水平都有所提高，然而實驗班提高的幅度更加顯著。這英語專業(yè)聽力教學模式確有成效。為了全面和深入地了解實驗效果，我們對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查。主導”這一教學理念表示滿意，他們認為這教師為主導的學習模式，不能迅速適應這一新型教學理念。縱觀調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出認同“雙向主導”的教學理念。(2)“語言、功能、文化”三位一體的教學模式對學生的學習習慣和學習方法的影響。統(tǒng)計表明(見表三)，學生們一致認為“語言、功能、文化”三位一體的教學模式對其學習習慣和學習方法有著不同程同時，專業(yè)綜合能力也得到了不同程度的提升，其中說與讀的能力提高幅度最大。由此看學中加入文化背景知識的滲透，提高了學生對聽力材料中相關(guān)內(nèi)容的理解能力，幫助學生信息。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在聽力教學中的使用，能夠在豐富聽力教學形式和帶動學習熱情的生聽力水平的提升?！半p向主導”教學理念的運用，明境下的英語專業(yè)聽力教學模式具有可行性。充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，使所選教學內(nèi)容更加豐富多彩。通過音、視頻等多交等多方面背景知識展示給學生。這樣不僅可以提高學生的興趣，加強他們量，同時能夠提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)英語課堂形式單一且聽說教學設(shè)備陳舊等特點相比，網(wǎng)絡環(huán)多樣化，彌補了以往聽力教學形式的不足。學生在視覺、聽覺等多方面受新的語言知識，并且能夠主動地進行模仿和運用，增強了教學過程的趣味性和參與性。所學知識。這一方法充分調(diào)動了學生的學習熱情，使學生始終處于精神飽滿的狀態(tài)學生的主觀能動性。為實現(xiàn)個性化學習和開放式教學提供了條件，是學生進行自主學習的良好平臺。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語專業(yè)聽力教學模式的探索，其中現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力課程改革的理論和實踐的研究具有重大意義。這一的探討，以期對高校教育有所啟發(fā)。該研究結(jié)果主要供理論研究參考，同時可的聽力課堂教學及其他相關(guān)課程的課堂教學中。由于時間、資金、經(jīng)驗有限，處，期待在理論不斷成熟的過程中，引發(fā)人們對高校英語專業(yè)相關(guān)課程改革的思考，以并回報社會。(一)研究目的本研究以佳木斯大學為實證調(diào)研對象,通過觀察評價該校在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀,從微觀角度總結(jié)傳統(tǒng)英語教學與現(xiàn)代教育手段整合過程中的失調(diào)表現(xiàn),從教育生態(tài)學的視角對失調(diào)加以分析并嘗試探討優(yōu)化建議,以期促進我國大學英語教學朝著/兼容、動態(tài)、良性0的生態(tài)化方同時,也為今后的系列深入研究提供參考。(二)研究問題研究者擬重點從如下四個方面對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學進行調(diào)研:(1)明確整合中是否存在失調(diào);(2)總結(jié)失調(diào)的表現(xiàn)及影響;(3)基于教育生態(tài)學理論分析失調(diào);(4)提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學建議。(三)研究受試研究受試由佳木斯大學的教師、教學輔助人員及學生三部分組成。其中,教師教研部的英語專任教師,性別、年齡、學歷、教齡及職稱代表合理;教輔受試3人,均為多年從事語言實(四)研究方法行了為期一年(兩個完整學期)的課堂教學觀察等實地調(diào)研活動。其中,問卷調(diào)查為主要研究方法。所用問卷設(shè)計分為教師與學生兩個版本,每份問卷均由兩部分組成:第一部分為受試自然信息,教師版包括年齡、性別、學歷、教齡及教授專業(yè)等項目,學生版包括年齡、性別、生源地、所學專業(yè)及現(xiàn)讀年級等項信度與效度,考慮到受試情感因素對整體調(diào)研的影響,問卷填寫均采用匿名方式。調(diào)研過程實發(fā)問卷觀察及深度訪談記錄,對回收的有效問卷作定性與定量結(jié)合型統(tǒng)計分析。(五)調(diào)研結(jié)論與發(fā)現(xiàn)研究顯示:目前該校師生在計算機網(wǎng)絡與大學英語課程整合的教改活動中表現(xiàn)評價態(tài)度具有若干相通之處。計算機網(wǎng)絡與大學英語課程的整合促進了現(xiàn)代外語教學的發(fā)展,但新的教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學模式在銜接發(fā)展過程中也客觀存在著發(fā)展不協(xié)調(diào),主要體現(xiàn)為:1.教學模式與教學環(huán)境的失調(diào)無論針對哪類學生,傳統(tǒng)/教師為主,學生為輔0的課堂教學模式依然廣泛存在,主要表現(xiàn)為要么是單純的高密度機器灌輸,要么是枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解,僅有近一半的教師能夠切實思考并利用計算機網(wǎng)絡資源,為學生創(chuàng)設(shè)模擬語境并提供學習鍛煉機會。2.教學觀念與師生角色定位的失調(diào)新的教學環(huán)境要求教師能夠適時轉(zhuǎn)變教學觀念,堅持/以學生為中心0的教師忽視自身主導角色的作用,加之缺乏合理設(shè)計課堂教學活動的能力,不能為學生提供主動思考與自性,致使學習過程僅是盲目被動地接受,學習效果更是差強人意。3.教師網(wǎng)絡教育技術(shù)基本素養(yǎng)的失調(diào)學生對于教師應用計算機網(wǎng)絡進行教學的效果及素質(zhì)能力的評價是最能說明問題的。例如在多媒體課堂教學中,學生認為教師對于教學課件的駕馭及表現(xiàn)能力一般的占4.學生信息技術(shù)與自主學習能力的失調(diào)在以/學0為中心的網(wǎng)絡教學及自主學習中,要求學生有較高的學學習時產(chǎn)生了強烈的焦慮與挫敗感,不能如期完成計劃學習任務。5.教學過程與教學評價的失調(diào)計算機考核評價系統(tǒng)取代紙質(zhì)媒介考試是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。該校于2011年購置了外研社研發(fā)的itest大學英語網(wǎng)絡自主學習及測試系統(tǒng),并于同年組織師生進行教學體驗。根據(jù)課堂觀察及調(diào)研反饋我們發(fā)現(xiàn):學生對網(wǎng)絡平臺的使用多以四六級模擬測試或?qū)局R點理解記憶練習為主,在此過程中,學生的全部評價仍然由教師負責,而系統(tǒng)與教師共同給予學生在學習過程中的形成性評價不多,致使評價結(jié)果主觀性強,部分學生出現(xiàn)了學習消極被動或僅關(guān)注成績結(jié)果而輕視學習過程的不良學習心理。6.教學設(shè)備與后臺管理的失調(diào)學校語言實驗室及上網(wǎng)機房配有專人負責,但由于機器數(shù)量大、部分設(shè)備陳舊、人員對其管理與維護有時不能及時到位,造成設(shè)備故障影響教學的現(xiàn)象普遍存在;機房管理人員缺乏必要的專業(yè)知識,在學生進行網(wǎng)絡自主學習遇到困難時,不能提供有效的技術(shù)指導。(六)研究局限由于研究時間及條件等因素限制,本研究僅對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學進行了抽樣更加普適、全面的調(diào)研結(jié)論,今后研究受試對象的涉及面可做進一步拓展,研究周期亦可適當延長。生態(tài)學作為理論基礎(chǔ),借鑒這兩門學科的研究方法并有所發(fā)展;依據(jù)生態(tài)學的基本原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)同進化等原理與機制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢與方向。正如/生態(tài)學0所界定:/生態(tài)系統(tǒng)是指在一個特定環(huán)境中的所有生物因子和此一環(huán)境的統(tǒng)稱。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學也可以被看作是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,教師、學生及各項教學資源等生態(tài)因子均占有各自的生態(tài)位,彼此之間交互作用、相互制約,在逐步適應發(fā)展中達到一種動態(tài)平衡并實現(xiàn)協(xié)同進化。筆者嘗試從教育生態(tài)學的個體生態(tài)學、種群生態(tài)學和系統(tǒng)角出發(fā),簡析計算機網(wǎng)絡與大學英語教學整合發(fā)展中的失調(diào),并提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學的生態(tài)化建議。(一)個體生態(tài)學理論個體生態(tài)學理論可以用來分析計算機網(wǎng)絡與大學英語教學整合中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)適應原理與最小因子定律。1.生態(tài)適應原理生態(tài)適應原理是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍,不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為等方面進行調(diào)整,以適應特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化[4]。趨同適應系統(tǒng)中,我們可以看到:學校等相關(guān)教育部門根據(jù)教學環(huán)境的變化及時調(diào)整教學指導方向并完善教學后臺的輔助管理,教師積極發(fā)揮教學主導作用并調(diào)整個人教學策略,學生及時調(diào)整個人學習策略來提升學習主體的能力與地位,所有的這些趨同與趨異式調(diào)整都是為了最終適應現(xiàn)代外語教學這一生態(tài)因子的發(fā)展及變化需求。2.最小因子定律最小因子定律是指生物的生長受環(huán)境中最少資源的影響最大。因此,獲取最少資源能力最強的生物才是資源配置最成功的生物。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,/以學生為中心0、/學生主體)教師主養(yǎng)提供指導與服務。面對全新的教學環(huán)境,教師也需有一個客觀適應及發(fā)展的過程,在此期間能為學生提供的支持抑或有限。然而此時學生若能主動獲取學習支持的能力越強,就越容易實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習,其成績也就越容易提高。(二)種群生態(tài)學理論種群生態(tài)學理論可以用來分析計算機網(wǎng)絡與大學英語教學整合系統(tǒng)種群內(nèi)及種群間的論主要包括生態(tài)位理論和協(xié)同進化理論。1.生態(tài)位理論生態(tài)位是一個物種所處的環(huán)境及其本身生活習性的總稱。每個物種都有自己獨特的生態(tài)位,以跟其他物種區(qū)別開來。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,不同的教學組成要素具有不同的生態(tài)位,不會出現(xiàn)兩個要素在地位與職能方面的完全交叉,一旦出現(xiàn)功能重疊,要素之間就會展開正面競爭,其結(jié)果就是資源間相互協(xié)調(diào)并最終達到整體穩(wěn)定。我們應注意到要素之間的平衡是動態(tài)的,在不同的教學環(huán)境中,師生地位的合理轉(zhuǎn)換是保證教學有效開展的前提,如在多媒體講授為主的課堂