農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀及對策

《義務教育語文課程標準》中提到:“語文是實踐性很強的課程,應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程?！笨梢?寫作是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動,是小學語文教學實踐中必不可少的重要部分,對提高小學階段學生的人文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。作文教學既是所有小學語文老師教學的重點,也是教學的難點。當前,農(nóng)村小學語文教學成效十分有限,甚至成為農(nóng)村小學語文教學的瓶頸。這一瓶頸如何形成,應采取什么樣的對策破解?本文將對此進行初步探討。一、當前農(nóng)村小學作文教學面臨的挑戰(zhàn)和困境(一)現(xiàn)代教學設施的應用效率低如今是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息技術(shù)時代,雖然許多農(nóng)村學校已經(jīng)擁有基本的多媒體教學設備,但從整體上看,這些設備的使用效率不高。特別是在邊遠農(nóng)村地區(qū),由于資金匱乏,學校早年配備的多媒體教學設備往往已經(jīng)老化,或者網(wǎng)速太低,又因無專人管理,缺乏定期保養(yǎng)維護而無法正常使用。因此,一些農(nóng)村小學的多媒體教學無法正常開展?？菰锏恼n堂情景和單一的教學方法,難以吸引小學生的注意力、提升小學生的寫作興趣。加上黑板展示的教學內(nèi)容有限,不如網(wǎng)絡教學資源豐富多彩,不能輔助教師創(chuàng)建相應的情境,引導學生發(fā)揮想象力,使課堂教學變得生動有趣,提高學生的寫作能力。有能力進行多媒體教學的青年教師,也受大環(huán)境的影響,直接使用平臺資源的課件,而不愿意花時間根據(jù)教學情況對課件加以設計和改動,從而使平臺資源的使用效率低下,作文課也難以調(diào)動學生的寫作積極性。(二)寫作素材相對貧乏農(nóng)村學生的生活環(huán)境相對閉塞,其父母的文化水平也相對較低,對孩子學習不夠重視,或者無暇顧及,因而普遍在課外閱讀和語言積累上處于較低水平。由于經(jīng)濟條件的限制,農(nóng)村孩子很少能夠跟大人外出旅游,更談不上參加各類興趣班、輔導班,能接觸到的新鮮事物較少,視野狹窄,閱讀量也不夠,這些因素導致他們在作文素材積累方面受到限制。一些留守兒童一般跟隨祖父母或外祖父母生活,文化生活更為缺失,連日常對話也簡單化,缺乏閱讀和語言交流上的引導,從而使其閱讀量低、語匯積累少,表達能力差,寫作基礎薄弱。另外,當前農(nóng)村小學校內(nèi)外活動較少,像春游、秋游、農(nóng)忙假等幾乎沒有了,體育比賽也少,使學生的課余活動比較貧乏,學生見識少,體驗差。缺乏生活體驗,就難于寫出具體生動而又真實感人的作文?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學,音樂、美術(shù)、書法、科學等學科專業(yè)師資匱乏,往往不能足額開課,或由語文或數(shù)學老師兼課,使這些學科的上課數(shù)量和質(zhì)量無法保證,學生知識結(jié)構(gòu)單一,知識量不足。隨著農(nóng)村小學生數(shù)量的日益減少,學校師資力量更加薄弱,從而導致農(nóng)村小學的集體校園活動開展越來越少。綜上,農(nóng)村小學的校園生活單調(diào),課外活動少,學生缺乏生活體驗,合作交流少,就失去了很多積累作文素材的機會和途徑。(三)作文課形式單調(diào),觀念守舊農(nóng)村小學師資力量參差不齊,一部分語文老師教學觀念未能與時俱進。特別是一部分老教師教育觀念陳舊,依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式,課堂教學形式比較枯燥,形式單一,學生的思維受到局限。長此以往,學生缺乏想象力和創(chuàng)造性思維,對寫作缺乏興趣,形成一個惡性循環(huán),作文就成了一部分學生的硬傷。(四)作文訓練模式化,限制學生思維發(fā)展在農(nóng)村學校,語文教學重在教材的文本閱讀與分析,而作文教學所花的時間較少。在作文課上,還存在這樣的現(xiàn)象:教師不注意聯(lián)系學生的生活實際,而重在應試訓練。教師比較注重應試作文題,然后根據(jù)應試作文題,按照一定的模式去教給學生寫作的套路。更有甚者,直接出示一兩篇范文,要求學生讀熟背熟,來應付考試。局限了學生結(jié)合自身實際展開思考和想象的空間,就會束縛一部分思維比較活躍的學生的個性化表達,使學生認為作文就是模仿,就是生搬硬套,從而使學生厭煩寫作。(五)缺乏長遠目標,未能形成循序漸進的作文訓練系統(tǒng)小學語文的作文訓練,要遵循學生的認識規(guī)律,要循序漸進。根據(jù)語文課程標準的要求,低年級時只要求會寫一段話;中年級時要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,就是能寫一篇文章;高年級則要求能寫簡單的紀實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實,能根據(jù)內(nèi)容表達的需要,分段表述。作文教學之所以難,是因為寫作是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。語言的積累,素材的搜集,情節(jié)的構(gòu)思,材料的取舍,主體的認知,都影響著寫作對學生審題立意、謀篇布局、修飾文字等能力的培養(yǎng)。這是一個系統(tǒng)的訓練過程,需要老師一路教過來,進行大循環(huán)教學。但是農(nóng)村小學往往限于師資條件,任教人員變動大,很難開展大循環(huán)教學,作文的訓練也就難以系統(tǒng)化。二、改變農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀的對策(一)充分利用信息技術(shù)教學資源要改變農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀,首先要改變農(nóng)村小學教學硬件現(xiàn)狀。農(nóng)村小學經(jīng)濟條件差,對政府財政補貼的依賴性較強。政府應為農(nóng)村小學提供必要的多媒體教學設施,并為后繼維護保養(yǎng)更新提供財政保障,使農(nóng)村小學的多媒體教學設施真正發(fā)揮作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體系統(tǒng)已引入學校教學,并成為現(xiàn)代教學的主要工具。在作文教學過程中,教師將多媒體技術(shù)的應用和教學活動有機結(jié)合起來,將多媒體教學作為教學過程中的有效手段,可以激發(fā)學生的作文興趣,將抽象的靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、可視的、可感的形象,幫助學生直觀形象地感知事物,打開作文思路,拓展想象空間。作文講評時,可利用掃描功能展示學生的作品,方便學生的閱讀和師生的點評?？傊?充分合理利用多媒體教學系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)信息資源,會使作文教學事半功倍。例如,部編版三年級語文上冊第二單元的寫作部分要求學生觀察并描寫一種植物。教學時就可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學系統(tǒng),通過照片和視頻為學生展示某種植物的生長過程,讓學生更加直觀詳細地感知到這種植物的外形特點及生長變化。寫作對象具體可感,學生就能在寫作時有充分的內(nèi)容可寫。又如,指導學生寫“大自然的聲音”時,可以借助多媒體平臺,讓學生通過圖片、視頻、音頻感知大自然的各種聲音,為學生提供寫作的聲像素材,這比單純的講解直觀形象得多。還可以利用多媒體教學系統(tǒng)設計思維導圖,引導學生擬作文提綱,理清作文的思路。當然,在農(nóng)村小學利用多媒體教學設備,要加強對小學教師的信息技術(shù)培訓,還要在課堂教學評價機制中把信息技術(shù)使用水平納入考評,全面切實地在課堂中推廣信息技術(shù)的應用。(二)構(gòu)建系統(tǒng)的作文教學體系寫作是一項復雜的語言運用活動,學生需要擁有充足的語言積累、獨特的情感體驗,還要掌握一定的寫作方法和寫作技巧。這些能力的培養(yǎng)是一個漫長的持續(xù)的過程。因此,要轉(zhuǎn)變以往在作文教學中那種零敲碎打的訓練方法,構(gòu)建一個立足于農(nóng)村學生實際學情的作文教學體系。1.立足文本,注重語言積累,夯實語言基礎語言是寫作的基石,但語言的豐富并不是天生的,而是來自學習和生活中的大量積累。對學生來說,積累語言的途徑主要是廣泛的閱讀,從文本中去積累。特別是中低年級,依托課本,學習和積累語言更是夯實語言基礎的關(guān)鍵,要鼓勵學生多讀書、讀好書?？梢砸龑W生在某個時間段讀某一類書籍,要求學生批注、摘抄、做讀書筆記和寫讀書心得,在語文課教學中,引導學生積累好詞佳句。還可以在班級里舉行童話故事會、古詩詞朗誦會、讀書筆記展示會等,調(diào)動學生閱讀的積極性,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,使其養(yǎng)成積累語言的愛好和興趣。同時,拓展學生的課外知識面,讓學生去接觸更多類型的讀物。教師還要指導學生積累語言的方法,循序漸進,有層次,有梯度,遵循學生的年齡特點,不可拔高。如:二年級的學生多積累一些疊詞、表示顏色的詞,積累比喻句、擬人句等;三、四年級的學生除了積累有新鮮感的詞句,還可以鼓勵他們積累語段;五、六年級的學生則鼓勵他們多方面多形式積累,詞語、句子、段落要精選,還可以積累整篇的作文,關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾的方式等;高年級的學生鼓勵他們閱讀整本書,除關(guān)注文章的表達方式外,還要關(guān)注文章的思想內(nèi)涵。2.聯(lián)系生活,選擇訓練點,優(yōu)化作文評改要優(yōu)化作文教學模式,創(chuàng)造鮮活的教學情境。生活本身就是最好的學習素材和學習資源,只有把寫作和生活日常結(jié)合起來,才能寫出充實生動的作文。要善于從生活中學習,要求學生多寫觀察日記,如幫家里干農(nóng)活、做家務,觀察小動物的活動等。學生寫自己生活中的事,往往比較生動細致。例如,我教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,引導學生從楊梅的外形、顏色、味道感悟楊梅的特點,讓學生舉一反三,寫一寫自己或自己家人種過的水果,如火龍果、西瓜等。此外,還要注意依托文本,精準選擇寫作的訓練點?！读x務教育語文課程標準》(2011年版)指出:要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進,以單元為專項,結(jié)合單元語文要素和習作要求根據(jù)文本特點選擇寫作的訓練點,有針對性地讓學生進行微寫作練習。很多單元的口語交際是與習作相關(guān)聯(lián)的,以口語交際的內(nèi)容為訓練點,把在口語交際中聽到的、看到的、說過的整理后寫下來,就可以形成一篇微作文。如三年級上冊第六單元習作要素是“圍繞一個意思寫”,那么可以在學完《海濱小城》后,讓學生圍繞“我們的校園很美”寫一段話,用上課文的結(jié)構(gòu)。通過這樣的片段寫作訓練,學生就會積累足夠多的素材和寫作經(jīng)驗,寫作難度就會大大降低。作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié),在一定程度上,它決定了作文教學的成敗。作文評改應多鼓勵,少批評,激發(fā)學生的寫作積極性。學生跟著老師學改作文,在老師的指導下,容易發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點和不足,就容易提高寫作水平。高年級的老師還應大膽放手讓學生互相修改作文,在互改互評中提高其作文水平。要讓學生消除“修改作文是老師的事情”的心理,明白