《沁園春·長沙》《百合花》《哦香雪》群文閱讀說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《沁園春·長沙》《百合花》《哦，香雪》群文閱讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的《沁園春·長沙》《百合花》《哦，香雪》三篇課文為載體，通過群文閱讀的方式，引導學生深入理解詩歌與散文的內在聯系，培養(yǎng)學生比較、分析、綜合的思維能力。設計上以學生為主體，采用問題驅動、情境創(chuàng)設、合作探究等方法，讓學生在閱讀中感悟文學魅力，提升審美鑒賞能力。課程內容安排緊湊，注重知識性與趣味性的結合，以實現培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和審美情感的目標。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。通過《沁園春·長沙》等課文的學習，學生能夠理解并運用詩歌及散文的語言特色，提升語言表達能力；通過比較分析，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維；在審美過程中，提高對文學作品的美感鑒賞能力；同時，通過對作品文化背景的了解，增強文化自信，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在初中階段已經學習了基本的文學知識和鑒賞技巧，對詩歌和散文有了初步的理解，能夠識別不同的文學體裁，并掌握了一些基本的文學分析方法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生對文學作品的興趣逐漸濃厚，他們喜歡探索作品背后的深層含義，具備一定的批判性思維能力。在能力上，他們能夠進行較為深入的文字分析和情感體驗。在學習風格上，學生更傾向于互動式和探究式的學習方式，喜歡通過小組討論和實踐活動來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解詩歌的意象和象征手法時可能會感到困難，對于散文中的隱喻和深層含義的把握也可能存在障礙。此外，將不同文學作品進行有效比較，提煉共同主題和差異，對學生來說也是一個挑戰(zhàn)。同時，部分學生可能在文學術語的運用和文學批評的表述上感到吃力。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，首先對《沁園春·長沙》等課文進行深入講解，然后引導學生進行小組討論，分享對文學作品的感受和理解。

2.設計比較閱讀活動，讓學生通過角色扮演的方式，模擬詩人或作者的創(chuàng)作情境，增強對作品的理解和共鳴。

3.利用多媒體教學，播放相關背景音樂或視頻，營造情境，幫助學生更好地進入文學作品的世界，同時使用PPT展示關鍵文學術語和作品結構，輔助教學。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布《沁園春·長沙》等課文的預習資料，要求學生了解作者背景、理解詩歌基本內容。

設計預習問題：如“《沁園春·長沙》中哪些詞語體現了作者的豪情壯志？”

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺檢查學生的預習筆記和問題回答。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀課文，標記生僻詞和難以理解的詩句。

思考預習問題：學生思考問題，嘗試用自己的語言概括詩歌的主題。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，提高自學能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現資源的共享和反饋。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《沁園春·長沙》的朗誦視頻，引發(fā)學生對詩歌的興趣。

講解知識點：詳細講解詩歌的意象、象征手法和情感表達。

組織課堂活動：分組討論詩歌中的意象如何表現主題。

解答疑問：對學生提出的問題進行解答，如“《百合花》中的百合花象征什么？”

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌中的深層含義。

參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己的理解。

提問與討論：學生提出自己的疑問，與同學和老師討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解詩歌的文學知識和技巧。

實踐活動法：通過討論活動，加深對詩歌的理解。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置比較《哦，香雪》與《百合花》中自然景物描寫的作業(yè)。

提供拓展資源：提供相關文學作品和評論文章，供學生進一步閱讀。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，針對學生的答案給予具體反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據課堂內容，完成比較分析的作業(yè)。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入了解作者的寫作風格。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結自己在詩歌鑒賞方面的收獲。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生在課后自主拓展學習。

反思總結法：通過反思總結，提高學生的自我學習能力。

本節(jié)課的重難點在于理解詩歌中的意象和象征手法，以及通過比較閱讀深入分析不同文學作品的主題和情感表達。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.語言建構與運用能力的提升

學生在學習了《沁園春·長沙》《百合花》《哦，香雪》這三篇文學作品后，能夠熟練地識別并運用詩歌和散文中的各種修辭手法，如比喻、擬人、象征等。在寫作練習中，學生能夠運用所學的文學技巧，創(chuàng)作出具有個人特色的詩歌和散文，語言表達更加豐富、生動。

2.思維發(fā)展與提升的體現

3.審美鑒賞與創(chuàng)造能力的增強

學生在學習過程中，對文學作品的美感有了更加深刻的認識。他們能夠欣賞詩歌中的音韻美、意境美，以及散文中的情感美、哲理美。在創(chuàng)作實踐中，學生嘗試模仿經典作品，創(chuàng)作出自己的文學作品，展現出了審美創(chuàng)造能力。

4.文化理解與傳承的加強

以下是具體的學習效果描述：

-學生能夠準確地識別《沁園春·長沙》中使用的意象，如“湘江”、“層林”、“鷹擊長空”等，并理解這些意象如何共同構建出一幅宏偉的自然景觀，以及這些意象背后所蘊含的作者情感和政治抱負。

-在分析《百合花》時，學生能夠發(fā)現百合花作為自然象征的深層含義，理解它如何代表著人物的純潔和堅韌，以及這種象征手法如何增強作品的藝術表現力。

-通過比較《哦，香雪》與《百合花》中的自然景物描寫，學生學會了如何從細節(jié)中發(fā)現作者的寫作意圖，如何通過自然景觀的描繪來表達人物的內心世界。

-學生在寫作練習中，能夠運用所學的詩歌和散文技巧，創(chuàng)作出具有個人風格的作品。例如，他們在詩歌中嘗試使用押韻、對仗等手法，在散文中運用細膩的描寫和深刻的哲理。

-在課堂討論中，學生能夠主動提出問題，如探討《沁園春·長沙》中“獨立寒秋”一句的情感色彩，或分析《百合花》中人物關系的象征意義。

-學生在課后自主拓展學習中，通過閱讀更多相關文學作品和評論，對文學鑒賞有了更深入的理解。他們能夠結合所學知識，對文學作品進行更加專業(yè)的分析和評價。

-通過學習這三篇課文，學生對中國的古典詩詞和現代散文有了更加全面的了解，對文學的興趣和熱情得到了激發(fā)。他們在日常生活中更加關注文學藝術，愿意主動探索和體驗文學作品中的美。

總體來說，學生在學習《沁園春·長沙》《百合花》《哦，香雪》這三篇課文后，不僅在知識層面取得了顯著的進步，在能力層面也有了質的飛躍。他們在語言表達、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解等方面都取得了明顯的成效，這些都將為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。七、板書設計1.《沁園春·長沙》

①重點知識點：詩歌的意象、象征手法、情感表達。

②重點詞語：湘江、層林、鷹擊長空、浪遏飛舟。

③重點句子：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！?/p>

2.《百合花》

①重點知識點：散文的情感表達、自然象征、人物描寫。

②重點詞語：百合花、山谷、清澈、堅韌。

③重點句子：“百合花在山谷中靜靜地開放，像一首無聲的詩?！?/p>

3.《哦，香雪》

①重點知識點：散文的景物描寫、情感變化、哲理探討。

②重點詞語：香雪、古道、黃昏、寂靜。

③重點句子：“哦，香雪，你是大地的詩，你是歲月的歌?！卑?、教學反思與總結在完成《沁園春·長沙》《百合花》《哦，香雪》這三篇課文的群文閱讀教學后，我深感教學過程中的點滴經歷都是寶貴的經驗。以下是我對這次教學的一些反思和總結。

教學反思：

在設計課程時，我力求將教學內容與學生的實際生活緊密聯系，以提高他們的學習興趣。我通過多媒體輔助教學，播放與課文相關的音樂和視頻，創(chuàng)造了一個生動直觀的學習環(huán)境。然而，我也發(fā)現了一些需要改進的地方。

在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結合的方式，但有時討論環(huán)節(jié)的時間掌控不夠精準，導致課堂節(jié)奏出現波動。我也注意到，在小組討論中，部分學生參與度不高，可能是因為他們對于文學作品的解讀不夠自信，或者是討論題目設置得不夠具有啟發(fā)性。

在課堂管理方面，我發(fā)現自己在引導學生積極參與方面做得還不錯，但有時候對學生的個性化需求關注不夠，沒有很好地照顧到每個學生的學習進度和情緒變化。

教學總結：

從學生的反饋和學習成果來看，本節(jié)課在教學效果上取得了明顯的進步。學生們在詩歌和散文的鑒賞能力上有了顯著的提升，他們能夠更好地理解和分析文學作品中的意象、象征和情感。

在知識層面，學生對《沁園春·長沙》中的意象有了深入的理解，能夠結合歷史背景分析詩歌的內涵。在《百合花》和《哦，香雪》的學習中，學生學會了如何從細節(jié)描寫中把握作者的情感態(tài)度。

在技能層面，學生的寫作能力得到了鍛煉。他們在模仿經典作品的寫作練習中，展現出了創(chuàng)造力和對文學語言的駕馭能力。

在情感態(tài)度層面，學生對文學的興趣更加濃厚，他們在課堂上積極發(fā)言，課后主動拓展閱讀，顯