初中語文課程思政探究

【摘要】在初中語文教學(xué)中實(shí)施課程思政，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重大意義。本文運(yùn)用問卷調(diào)查、教學(xué)觀察等研究方法，發(fā)現(xiàn)初中語文課程思政存在的一些問題，主要表現(xiàn)為課程思政目標(biāo)不夠明確、思政資源開發(fā)不充分、相關(guān)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)等。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、挖掘思政資源、強(qiáng)化思政導(dǎo)向等，以解決相關(guān)問題，推進(jìn)初中語文課程思政取得實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；課程思政；問題；策略落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)各學(xué)段學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是新時(shí)代教育教學(xué)改革的新要求。對(duì)此，教育工作者需要將思政元素融入多學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科協(xié)同育人。初中語文是整個(gè)初中課程體系的重要部分，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，使課程思政的實(shí)施具備一定的優(yōu)勢(shì)。筆者作為一線教師，對(duì)當(dāng)前初中語文課程思政有一定思考和實(shí)踐，而且從日常教學(xué)觀察和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文課程思政還存在一些問題，需教育工作者進(jìn)一步探索有效的解決策略，使初中語文學(xué)科的育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。一、初中語文課程思政的意義課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。在新時(shí)代，初中語文課程思政是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效路徑，具有重要價(jià)值。（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要做到全學(xué)科協(xié)同育人，形成強(qiáng)大的育人合力，將育人的任務(wù)滲透到教育教學(xué)的全過程。在立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)中，樹人以立德為基礎(chǔ)，立德以樹人為依托，二者相輔相成，相互促進(jìn)。而在初中語文教學(xué)中實(shí)施課程思政，能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既符合新時(shí)代教育發(fā)展的要求，也是語文教學(xué)中堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的具體體現(xiàn)，對(duì)引導(dǎo)初中生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有重要作用，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中語文教學(xué)中實(shí)施課程思政是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教育工作者不斷挖掘其中的思政元素，探索有效的育人路徑，從而保障初中語文育人價(jià)值有效發(fā)揮。（二）培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效途徑《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系，文化自信是其中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的堅(jiān)定信念和深度認(rèn)同。具體來說，學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)，可以了解中國(guó)語言文字相關(guān)知識(shí)，熱愛祖國(guó)的語言文字，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中語文教學(xué)中實(shí)施課程思政，有利于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。在語文課程中融入思政元素，有助于語文教師在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施中重視課程育人目標(biāo)的落實(shí)，也為教師開展學(xué)科教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程育人指明了新方向。語文教師在教學(xué)過程中，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和精神教育學(xué)生，可以為學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的精神養(yǎng)分和道德標(biāo)準(zhǔn)。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要在當(dāng)下，學(xué)生全面發(fā)展是指德智體美勞各方面協(xié)同發(fā)展。初中生處于全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段也是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期、逐步積累知識(shí)以及思想觀念形成的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，需要教育工作者重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而為學(xué)生的未來人生奠定重要基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科具有工具性和人文性的特征，該學(xué)科在促進(jìn)德智體美勞五育并舉的過程中意義重大。語文學(xué)科的工具性要求提升學(xué)生的語言文字能力，意在“培智”，學(xué)科的人文性要求培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀，意在“育德”，基于此，在初中語文教學(xué)中實(shí)施課程思政，能有效實(shí)現(xiàn)“培智”“育德”有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。二、初中語文課程思政中存在的問題為了了解當(dāng)前初中語文課程思政的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，向所在地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生發(fā)放問卷600份，有效收回592份。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文課程思政存在的一些問題如下。（一）初中語文教學(xué)中的思政教育目標(biāo)不夠明確當(dāng)前，一些教師在初中語文教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行過程中，對(duì)教學(xué)中的思政教育目標(biāo)不夠重視，也缺乏明確的思政教育目標(biāo)。關(guān)于“語文教師在課程思政方面做得如何”的問題，有23.5%的學(xué)生認(rèn)為非常到位，能夠?qū)⑺颊厝谌胝n堂；有18.3%的學(xué)生認(rèn)為比較到位，但有時(shí)不會(huì)深入解讀思政內(nèi)容；有51.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，感覺教師沒有關(guān)注到思政元素；有6.8%的學(xué)生認(rèn)為教師很少在語文課上提及思政內(nèi)容。由此可見，初中語文教師對(duì)思政目標(biāo)的關(guān)注還不夠?！爸R(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是初中語文教學(xué)的三維目標(biāo)，為落實(shí)課程思政，教師需要將思政目標(biāo)融入語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)全過程、各層面。對(duì)日常教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師圍繞“知識(shí)與技能”僅僅將目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生記憶和積累基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，沒有有效體現(xiàn)思政教育的要求。但實(shí)際上，“知識(shí)與技能”的本質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，其中包含著學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念的形成。而在“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)中，所涉及的思政教育元素也不夠，部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科任務(wù)的完成情況，缺乏對(duì)思政教育元素的融入，致使初中語文課程思政難以有效落實(shí)。（二）對(duì)初中語文教學(xué)中的思政資源挖掘不夠在初中語文教學(xué)中，一些教師對(duì)相關(guān)思政資源的挖掘不夠充分。圍繞“初中語文課程思政資源開發(fā)方面存在的問題”，有74.9%的學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)課程思政教學(xué)資源的挖掘不夠；有81.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)課程思政資源的應(yīng)用不夠充分；有23.5%的學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)課程思政的支持不夠；有26.7%的學(xué)生表示不關(guān)注相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》時(shí)，一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在名句的背誦、新字新詞的識(shí)記、詩歌篇章的理解方面，對(duì)于詩歌的寫作背景、作者簡(jiǎn)介等有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感升華的方面不夠重視，致使學(xué)生從詩歌學(xué)習(xí)中獲得的精神養(yǎng)分十分有限。（三）初中語文課程思政評(píng)價(jià)不夠科學(xué)圍繞“目前初中語文課程思政的評(píng)價(jià)方式是否合理”的問題，有15.3%的學(xué)生認(rèn)為完全符合實(shí)際，非常合理；有26.1%的學(xué)生認(rèn)為基本符合實(shí)際，需要改進(jìn)；有47.8%的學(xué)生認(rèn)為，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善；有10.8%的學(xué)生認(rèn)為完全不符合實(shí)際，缺乏科學(xué)性?？梢?，當(dāng)前初中語文課程思政相關(guān)評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善和規(guī)范。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，一方面，缺少可供教師執(zhí)行的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，課程思政評(píng)價(jià)就無章可循，導(dǎo)致相關(guān)評(píng)價(jià)流于形式，大打折扣；另一方面，初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)中涉及的思政內(nèi)容不多，部分教師僅關(guān)心學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、語言技能的掌握，而弱化了語文學(xué)科課程思政的育人功能。三、初中語文課程思政的實(shí)施策略（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)思政要求初中語文教學(xué)以“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)體系，為教學(xué)指明方向并提供標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課程思政的要求，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到思想情感上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟作者的胸懷、氣度、品質(zhì)、精神等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。初中語文課程思政要求思政教育目標(biāo)必須滲透到初中語文教學(xué)各層次、全過程。1.“知識(shí)與技能”作為語文學(xué)科的初級(jí)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生識(shí)記語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升運(yùn)用知識(shí)的能力，還需教師立足學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的過程中，教師需要及時(shí)滲透思想教育。例如，在講解字詞詩句時(shí)，不僅要讓學(xué)生識(shí)記某個(gè)漢字或某首古詩，還需引導(dǎo)學(xué)生分析字詞、詩句，讓學(xué)生品味古詩的優(yōu)美韻律，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感。2.結(jié)合“過程與方法”目標(biāo)，學(xué)生需要親歷學(xué)習(xí)過程，探尋完成學(xué)科任務(wù)的方法，與滲透思政教育的目標(biāo)比較貼合。教學(xué)重點(diǎn)不僅在于知識(shí)本身，更重要的在于獲取知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、感悟，從而獲得新知，學(xué)習(xí)過程也是思政教育的過程。例如，教師在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)《散步》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可將“過程與方法”目標(biāo)設(shè)定為：在閱讀課文的過程中，掌握以小見大的寫作方法，體驗(yàn)課文的情感基調(diào)。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，明白作者一家人因散步發(fā)生分歧的小事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。因此，圍繞“過程與方法”的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者的情感變化，思考作者的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的育人效果。3.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)與思政教育目標(biāo)深度融合，是實(shí)現(xiàn)語文課程思政育人目標(biāo)的關(guān)鍵。該目標(biāo)旨在讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。教師在教學(xué)中，需要準(zhǔn)確把握“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的思政方向。例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《信客》一文時(shí)，應(yīng)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)定為：通過反復(fù)朗讀課文，體悟信客仁義熱心、寬以待人、善良厚道的優(yōu)秀品格，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重默默無聞為人民服務(wù)的人。（二）挖掘思政資源，有效轉(zhuǎn)化利用初中語文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品中也有豐富的思政教育資源。課程思政化不僅需要教師立足課堂，深度挖掘、充分利用思政教育資源，還應(yīng)拓展課外教育資源，開發(fā)利用隱性的思政教育資源。例如，在講授七年級(jí)下冊(cè)《老王》這篇課文時(shí)，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老王的善良和仁愛之心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，做一個(gè)熱心腸的人。又如在講授《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，懂得尊重自然、愛護(hù)動(dòng)物。教師還需要借助語文教材每一單元的學(xué)科活動(dòng)開展思政教育，每單元后都有綜合練習(xí)、口語交流等學(xué)科活動(dòng)。例如，教師在組織口語交流活動(dòng)的過程中，選取合適的思政教育資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，向?qū)W生傳授社交禮儀。語文學(xué)科具有人文特性，蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，可以有效實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)的錘煉、文化的傳承、思想的升華。（三）強(qiáng)化思政導(dǎo)向，完善評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)于教學(xué)過程或結(jié)果的價(jià)值判斷。初中語文作為一門重要的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授語言知識(shí)和技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感[3]。為落實(shí)課程思政的要求，初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要教師著眼于學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的實(shí)際掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)過程，完善教學(xué)目標(biāo)，滲透思政教育。在初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的識(shí)記、語文學(xué)習(xí)能力的提升，還需堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)方向，明確課程思政對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，從而努力將學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這樣的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)牢牢圍繞思政方向，能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，應(yīng)使初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)制度化，建立科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在進(jìn)行思政評(píng)價(jià)時(shí)有抓手和方向，執(zhí)行更有力，落實(shí)更到位?？梢哉f，將語文教學(xué)評(píng)價(jià)與思政評(píng)價(jià)相結(jié)合，既滿足了