記敘文寫作訓(xùn)練中人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法

【摘要】小學(xué)語文作文突出記敘文的寫作訓(xùn)練，主要以記人、敘事、寫景、狀物為主。其中，人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法是寫記人類記敘文所不可忽視的要素，文章指出了記敘文寫作訓(xùn)練中人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法及教學(xué)內(nèi)容的重要性，結(jié)合具體案例分析教學(xué)中存在的問題，針對(duì)表現(xiàn)方法優(yōu)化教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；記敘文；寫作訓(xùn)練；人物特點(diǎn)；表現(xiàn)方法記敘文寫作訓(xùn)練是提高小學(xué)語文作文水平的重要措施。其中，人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法是學(xué)生寫記人類記敘文所必須掌握的內(nèi)容。教師為學(xué)生講解記敘文寫作中人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法，讓學(xué)生不僅能夠夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，了解肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等寫作技法，還能夠在有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)觀察的角度和方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并能夠在評(píng)改中不斷總結(jié)，切實(shí)提高寫作水平。但傳統(tǒng)的記敘文寫作訓(xùn)練往往受限于教材和課堂模式，難以將人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法講得系統(tǒng)、深入，本文就如何在小學(xué)語文課堂有效實(shí)施記敘文寫作訓(xùn)練之人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法談幾點(diǎn)看法。一、記敘文寫作中人物特點(diǎn)表現(xiàn)方法的內(nèi)容和重要性1.內(nèi)容。記敘文主要以記人、敘事、寫景、狀物為主，在寫作教學(xué)中，人物特點(diǎn)可以運(yùn)用肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等方法來表現(xiàn)。具體來說，肖像描寫通過生動(dòng)地描繪人物外貌特征（容貌、神情、服飾、姿勢等）來塑造形象；語言描寫利用獨(dú)白或?qū)υ拋硗诰蛘Z言背后的個(gè)性化和藝術(shù)性，使讀者產(chǎn)生“如聞其聲，如見其人”的閱讀體驗(yàn)；動(dòng)作描寫利用對(duì)人物的舉止、動(dòng)作和行為描寫來突出人物的性格特征，有助于人物形象的塑造；心理描寫利用描寫人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)來反映人物性格、展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出更為復(fù)雜的情感；神態(tài)描寫利用刻畫人物的面部表情來展現(xiàn)人物細(xì)膩的情感波動(dòng)?？傊?，人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法并不局限于上述方法，其他諸如抑揚(yáng)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、集中場景、反復(fù)、諷刺等方法亦可突出人物特點(diǎn)。本文根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇以最常見的人物描寫方法作為切入點(diǎn)，探討人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法。2.重要性。人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法重在塑造具有生動(dòng)鮮明、立體多元的人物形象。人物是記敘文的靈魂，沒有經(jīng)典的人物形象，就無法推動(dòng)故事情節(jié)的順利發(fā)展，作文就會(huì)獨(dú)立于生活與讀者之外，故事單調(diào)乏味，自然就不能充分體現(xiàn)作文的文學(xué)性和藝術(shù)性，更無法將作文與讀者緊密聯(lián)系在一起，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情銳減[1]。什么樣的人物最具有表現(xiàn)力？一是生動(dòng)鮮明，這是小學(xué)語文記人類記敘文寫作訓(xùn)練的最基本任務(wù)。學(xué)生只有熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用多種描寫方法塑造人物形象，將人物特點(diǎn)展現(xiàn)得富有表現(xiàn)力，才可以說記人類記敘文寫作訓(xùn)練是成功的。二是立體多元，這是基于生動(dòng)鮮明的進(jìn)一步提高。學(xué)生在成功塑造生動(dòng)鮮明的人物形象的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步把握語言藝術(shù)，需要一定的天賦和習(xí)慣的養(yǎng)成，要善于捕捉細(xì)節(jié)，在觀察中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并勤于記錄。立體多元的人物形象通常具有復(fù)雜和矛盾的沖突，人物并不是非黑即白的，并不是扁平化的、單一化的臉譜式人物，而是一個(gè)在面對(duì)復(fù)雜情況下能夠充分展現(xiàn)復(fù)雜人性的有血有肉的真實(shí)人物，這樣的人物往往在經(jīng)典文學(xué)著作中出現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人物的復(fù)雜矛盾不能用簡單的對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判。簡言之，人物特點(diǎn)需要生動(dòng)鮮明、立體多元的人物形象來體現(xiàn)，如何嫻熟地運(yùn)用這些表現(xiàn)方法，則是教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生形成的能力目標(biāo)。二、人物特點(diǎn)表現(xiàn)方法教學(xué)中存在的問題1.對(duì)教學(xué)范文的教學(xué)設(shè)計(jì)深度不足。教師在記敘文寫作訓(xùn)練中，通常會(huì)安排學(xué)生根據(jù)教材已有任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)和寫作實(shí)踐，但教材的文本編排是否能夠妥帖地契合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特色是教師不能忽視的問題。當(dāng)前的部編版小學(xué)語文教材有關(guān)記人類記敘文的內(nèi)容大致體現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的“自畫像”》（要求學(xué)生學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物特點(diǎn)）、五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：“漫畫”老師》（要求學(xué)生結(jié)合具體情境寫出人物的特點(diǎn)）和五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：形形色色的人》（要求學(xué)生初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)）之中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)上述寫作內(nèi)容的編排在全面性和系統(tǒng)性上仍存在一定的問題，譬如四年級(jí)下冊(cè)寫“我”的人物形象完全可以同五年級(jí)上、下兩冊(cè)描寫“人物群像”的教學(xué)整合，將描寫人物的基本方法延伸開來并不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和內(nèi)化寫作技法。再如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題和課文編選都圍繞著“眾生相”（即“人物群像”的塑造）展開，“交流平臺(tái)”“初試身手”和“習(xí)作例文”更是環(huán)環(huán)相扣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘?qū)懽骷挤?，在分析范文中學(xué)會(huì)搭建寫作框架。在教學(xué)中，教師可以將課文后的習(xí)題或拓展內(nèi)容同習(xí)作訓(xùn)練等模塊相結(jié)合，落實(shí)好大單元教學(xué)，明確一個(gè)總?cè)蝿?wù)，下設(shè)若干子任務(wù)，對(duì)難題逐個(gè)擊破、對(duì)知識(shí)有效串聯(lián)?？傊?，盤活教材的有限資源，創(chuàng)新性地形成教學(xué)設(shè)計(jì)，既要全面講清寫作技法，又要系統(tǒng)梳理寫作邏輯，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拓展教學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)寫作從量到質(zhì)的飛躍。2.實(shí)際寫作訓(xùn)練缺乏觀察和練筆相結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常只講寫作方法，卻缺乏觀察實(shí)踐和觀察方法的傳授與訓(xùn)練，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生也就難以形成較為扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。倘若寫作練筆缺少觀察的前提，學(xué)生就只能在既有的文本海洋中沒有目標(biāo)地?fù)漆?，在前人的范文中提取不到最核心的寫作?jīng)驗(yàn)，只好依葫蘆畫瓢，到頭來拾人牙慧，寫出的文章自然缺乏可讀性。不僅如此，不能做到有的放矢地展開訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法也就只能形成短時(shí)記憶甚至瞬時(shí)記憶，在不刻意訓(xùn)練的情況下，知識(shí)的遺忘程度已然辜負(fù)了教與學(xué)的付出。舉例來說，《兩莖燈草》生動(dòng)形象地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)惦記著節(jié)省燈油的事情，那一系列細(xì)致入微的動(dòng)作描寫將嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象刻畫得入木三分，這都離不開具體情境下的仔細(xì)觀察，作者正是充分地把握住嚴(yán)監(jiān)生這一人物眼神的變化、手勢的幅度等細(xì)節(jié)，并加以刻畫，三言兩語便將這一典型人物的特點(diǎn)呈現(xiàn)給讀者。學(xué)生在寫作中由于不了解“該從哪個(gè)角度觀察”“觀察的方法是什么”，所以在描寫人物時(shí)常出現(xiàn)邏輯混亂、詳略不當(dāng)、避重就輕等問題。抓不住重點(diǎn)，也就不能將人物特點(diǎn)展現(xiàn)得富有表現(xiàn)力。3.忽視培養(yǎng)學(xué)生從“說”到“寫”的能力。教師在教學(xué)中通常會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只關(guān)注“寫”的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致學(xué)生“寫”得虛浮，缺少“力度”，不能“打動(dòng)”讀者。這正是因?yàn)閺摹罢f”到“寫”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，想要“寫”得好，首先要構(gòu)思，要在腦海中“演練”，那個(gè)在腦海中發(fā)出聲音的“作者”，恰恰需要先“說”得出來，才能“寫”得精彩，這其實(shí)就是學(xué)生在書面寫作時(shí)所經(jīng)歷的思維全過程，只是“說”的環(huán)節(jié)被簡單地隱藏在了“腦?！敝?，沒能真正地從口中發(fā)出聲來。在教學(xué)中，許多教師未能將教材中的“口語交際”和“習(xí)作”“語文園地”等板塊有機(jī)結(jié)合，甚至直接忽略“口語交際”，直接切入“寫作”的訓(xùn)練中去，這樣會(huì)使學(xué)生的思維路徑跳躍一步，從口語表達(dá)的層面直接躍升到書面表達(dá)的層面。倘若學(xué)生尚未接受過專業(yè)的口語交際訓(xùn)練，他們的口頭表達(dá)習(xí)慣和用語未能得以規(guī)范，因此，體現(xiàn)在書面表達(dá)上，就會(huì)出現(xiàn)邏輯銜接詞混亂、句子成分雜糅或殘缺、語句順序不妥當(dāng)?shù)戎T多問題。寫作的核心問題是思維，忽視培養(yǎng)學(xué)生從“說”到“寫”的能力，就是違背思維發(fā)展的一般規(guī)律；放在塑造人物形象、突出人物特點(diǎn)上說，就是人物扁平單一、頭重腳輕，讀者讀罷全文卻不知所云。三、人物特點(diǎn)表現(xiàn)方法的教學(xué)策略1.在課內(nèi)外資源的整合中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法只依靠課內(nèi)教材文本的有限資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要充分挖掘課外互聯(lián)網(wǎng)媒體等文本資源，做到課內(nèi)外資源相整合，保證閱讀量，在有針對(duì)性地閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。就課內(nèi)資源來說，教材的課文編排圍繞人文主題和單元任務(wù)的雙線組元展開，課文、習(xí)題、各種知識(shí)與能力的訓(xùn)練模塊之間存在著共同的任務(wù)，它們以單元的形式編排在一起，共同服務(wù)于某項(xiàng)任務(wù)的安排和解決的全過程。教師在教學(xué)中需要整合教材各模塊，落實(shí)好“人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；就課外資源來說，如專門記錄眾生百態(tài)的報(bào)刊《人物》就是不可多得的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中，可以就該刊物的某一篇典型文章組織學(xué)生閱讀，細(xì)細(xì)品味撰稿人是如何組織語言，將平凡的人寫得出彩，將蕓蕓眾生寫得生動(dòng)鮮明。譬如在閱讀中拋出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，“表現(xiàn)人物特點(diǎn)一定用‘他/她等第三人稱嗎？”“人物形象都是在親眼所見中塑造出來的嗎？”“為什么作者只抓住某一表現(xiàn)方法，卻能讓你自然地‘復(fù)原出一個(gè)完整的人物形象？”大量的閱讀能夠在潛移默化中浸潤學(xué)生的內(nèi)心，使其不自覺地形成疑問并在閱讀中得到實(shí)例解答，由此生成自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。2.在細(xì)致觀察中學(xué)會(huì)抓住敘述重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是正式寫作前的必要環(huán)節(jié)。如果說大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么細(xì)致觀察就是充分調(diào)動(dòng)寫作基礎(chǔ)的工具，它將學(xué)生的素材庫以詳略得當(dāng)、恰如其分的方式呈現(xiàn)在書面表達(dá)上，可以改掉單純的文字堆砌現(xiàn)象。具體來說，教師培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察就是引導(dǎo)學(xué)生從課本中跳出來，從承載知識(shí)的校園走進(jìn)充滿生活氣息的校園，也就是從學(xué)習(xí)到生活的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)具有較為鮮明的目的性，而觀察需要一顆沉靜的心，不急于求一個(gè)成果，而是在觀察這一行為之中激發(fā)學(xué)生的天賦，牽動(dòng)學(xué)生那顆細(xì)膩的文心，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)常人所不能發(fā)現(xiàn)的奇景，這就是細(xì)致觀察的根本目的。教師在教學(xué)中，為學(xué)生點(diǎn)明觀察的角度（人稱的轉(zhuǎn)換、敘事對(duì)象的差異等）、掌握觀察的方法（全面觀察和細(xì)致觀察、刻意觀察和隨意觀察、對(duì)比觀察和反復(fù)觀察等）、學(xué)會(huì)撰寫觀察記錄。這樣的訓(xùn)練能夠使學(xué)生自覺地把握敘述重點(diǎn)，刪掉無關(guān)緊要或影響中心主旨表達(dá)的語句，使習(xí)作作品更加優(yōu)秀。3.在仿寫中體會(huì)表現(xiàn)方法的深度運(yùn)用。仿寫是從學(xué)習(xí)“人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法”到真正掌握并運(yùn)用該方法的必由之路。教師為學(xué)生講清具體的表現(xiàn)方法概念，為學(xué)生提供一定的文本素材加以對(duì)照，只是寫作訓(xùn)練的一個(gè)步驟，并不是最終環(huán)節(jié)。最終要落實(shí)到寫作實(shí)踐中去，寫出自己的作文。而初學(xué)者常面臨的問題是明明學(xué)習(xí)了相關(guān)概念，卻仍然不知道怎么使用。這時(shí)，仿寫就起到了從“學(xué)”到“寫”之間的過渡橋梁的作用。仿寫可以讓學(xué)生將優(yōu)秀范文素材中的信息替換成符合自己需求的語句，并且在仿寫中能夠適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寫，做到“舉一反三”，將仿寫的素材工具漸漸內(nèi)化成自己的寫作能力，在獨(dú)立寫作中也能夠模仿出甚至創(chuàng)造出新的佳句。具體來說，仿寫可以按照“字”“詞”“句”“段”“篇”不斷深化訓(xùn)練。譬如，先抓住“字”，尤其是一些精彩的詩句中涉及動(dòng)作描寫的動(dòng)詞，為什么唯獨(dú)這么一個(gè)動(dòng)詞就能充分展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，換成其他字就顯得乏善可陳？再如，抓住“句”，同樣寫一個(gè)人的外貌，名人是如何在一句話中細(xì)致地遣詞造句，運(yùn)用大量精妙準(zhǔn)確的詞匯修飾人物的肖像，將其個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致的？只有準(zhǔn)確抓住人物的個(gè)性，抓住其區(qū)別于其他人物的特征，方能把人物描繪得惟妙惟肖，栩栩如生[2]。4.在習(xí)作評(píng)改中不斷總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作評(píng)改是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握人物特點(diǎn)表現(xiàn)方法的不二法門。作文的評(píng)改有多種形式，如自批自改、學(xué)生互改、師生共改等。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以安排學(xué)生先自批自改，自我檢查習(xí)作的漏洞和不足之處，是考查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解“人物特點(diǎn)的表現(xiàn)方法”知識(shí)點(diǎn)的重要途徑；接著，教師安排學(xué)生以學(xué)生互改的形式激發(fā)其對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)的興趣，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相批改，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，從“作答者”到“審閱人”，明白賦分的依據(jù)何在；最后，師生共改并尋找典型案例加以分析，在精讀細(xì)改中打磨習(xí)作、群策