高中生物生成性課堂特征的實踐初探

高中生物生成性課堂特征的實踐初探（精選5篇）篇1:高中生物生成性課堂特征的實踐初探高中生物生成性課堂特征的實踐初探[摘要]：新課程實施以來，一些教師在改變過去“一言堂”的填鴨式教學的同時，又步入注重形式、過分追求課堂氣氛的誤區(qū)中，生成性課堂教學既重視知識的傳授，更強調學習的自主建構，強調教學的動態(tài)生成，教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為，體現(xiàn)了先進的新課程教學理念。教師在實踐生成性教學時要注意體現(xiàn)其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等課堂教學特征的體現(xiàn)。[關鍵詞]：生成性教學實踐參與性非線性創(chuàng)造性開放性“生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一?！掇o?！穼Α吧伞钡慕忉尀椤白円住保磳Α盁o”的否定或對“有”的否定之否定。這一概念與教學相連，構成一個新的教學概念，即生成性教學。生成性教學是相對于預成式教學而言的，與預成式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主建構，與預成式教學的靜態(tài)預設相比，生成性教學更強調教學的動態(tài)生成?？梢哉f，“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越，是對“預設性”的補充和修正。生成性教學的提出，是對課堂教學認識深化的結果，同時也為現(xiàn)代教學設計提供了新的視角。新課程倡導生成性教學。生成性教學是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構建教學活動的過程，生成的過程是動態(tài)的。生成需要師生以及影響教學的諸多因素相互作用，相互作用的過程必然是動態(tài)的。生成性教學是當前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學理念。在生成性教學觀下，課堂教學具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。生物課作為一門自然科學，在課堂教學中需要學生學會用科學的思維去重溫科學家的探索之路，領略科學的無窮魅力，因此在教學更需要體現(xiàn)學生在課堂中主體性地位，而生成性教學正是能發(fā)揮學生自主能動性的有效方法，下面就如何在高中生物課堂實踐生成性教學，體現(xiàn)生成性教學的參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征談談本人的看法。一、精心設計,創(chuàng)設參與性強的生物課堂。知識的生成離不開學生積極的心智建構，生物課是師生共同探究科學現(xiàn)象的一門學科,有效的課堂教學必須以學生的主體參與為前提條件。主體的參與離不開師生之間的交往互動。交互性主要表現(xiàn)為主體參與教學行為的依存性，強調“教”與“學”的相互作用、相互影響。在生成性教學觀下，師生、生生互動會形成一個有利于知識生成的教學場。如在講解必修三第二章體液免疫與細胞免疫時，學生對免疫的過程缺乏直觀的了解，學習起來枯燥乏味，在教學中我安排了學生先預習課本內容，然后讓學生上講臺講解免疫的過程，臺下的同學向講解同學提出疑問，學生不能解答的就向老師咨詢，這樣不僅促進了學生預習的自覺性，也促進了生生互動，師生互動。在學生講解過程中，學生提出淋巴因子的作用是什么？體液免疫與細胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特點、如何進行的？經過互動，臺下同學積極踴躍提問，臺上同學得到了能力的鍛煉，使師生之間、生生之間分享彼此的經驗和認識，交流彼此的情感和體驗，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使得教學成為立體交叉式的網(wǎng)狀結構，為促進教學中知識的有效生成提供可能。二、發(fā)掘教材，創(chuàng)設非線性教學的生物課堂。線性教學是指秩序化的教學存在方式、在教學中嚴密地控制與操縱、程序化教學過程。在線性的邏輯下，復雜、多維的生物課堂教學被簡化為教師向學生灌輸知識的單向過程。而非線性是指在生成性教學觀下，課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道，體現(xiàn)出了明顯的非線性和復如在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》時，如果只是簡單地將生物膜的結構列出來，學生的理解是片面的，在教學中，我采用了自制的彩紙模型，將磷脂雙分子層、蛋白質分子、糖鏈等制成不同顏色的彩紙模型，讓學生分兩組上黑板張貼，學生在張貼時，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，根據(jù)學生作品的實際情況，教師作出有針對性的評價。如此一來，不僅讓學生從錯誤中加深了對生物膜結構的理解，也提高了學生的學習興趣，讓生物課堂真正活起來。在教學中熟悉教材、合理處理教材是非常重要的，善于利用課本教學內容提煉出非線性素材是創(chuàng)設生成性教學的有效途徑，“世界的本質是非線性的，線性不過是非線性的特例?！苯處熢陬A設教學效果時，可在一定的范圍內讓學生自由發(fā)揮，讓學生發(fā)散性思考，讓教學效果在隨意中生成，讓生成在預設三、激發(fā)靈感，創(chuàng)設創(chuàng)造性強的生物實驗教學課堂。在生成性教學觀下，教學具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中預料到，它可由師生在教學過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導、現(xiàn)演的，具有較強的“非預計性”，這種不可預計性正意味著教學創(chuàng)造的可能性。在生物實驗課的教學尤其需要體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，學生在進行實驗操作時手腦并用，思維活躍，如能激發(fā)其靈感，可很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在《觀察植物細胞中的葉綠體》實驗中，實驗書上所用的材料可能本地沒有，因此為提高學生的探究能力，我布置學生利用課余時間到學?；蚣依锔浇ふ矣^察材料，讓學生分析哪種材料最容易觀察到葉綠體，通過學生主動地挑選材料，不僅提高了學生做實驗的積極性，也為實驗室尋找實驗材料提供了借鑒。如在《探究植物葉片蒸藤作用》實驗中，我分發(fā)了三個塑料袋給每個小組，讓小組成員在校園內或家附近選擇植物葉片，用塑料袋套住葉片，觀察塑料袋內水珠的出現(xiàn)，從而比較哪種植物蒸藤作用較強、哪種植物器官蒸藤作用較強、哪個時間段植物蒸藤作用旺盛。通過讓學生完成實驗報告書，讓學生在簡便的實驗條件下，學會如何去做實驗，如何在實驗中體現(xiàn)單一變量、對照、重復等實驗設計原則。這樣的實驗方法無法預料到學生會取用什么實驗材料，學生如何設置實驗變量，因此創(chuàng)造性強，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到實驗的設計中去，真正讓學生成為實驗課的主體，而老師對學生提出的實驗設想及在實驗中提出的方案要正確對待，鼓勵學生敢于設疑，培養(yǎng)學生動手能力，體驗科學實驗的魅力，教師的精心準備是創(chuàng)設生成性實驗教學的關鍵。四、放開束縛，創(chuàng)設開放性生物課堂開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。開放的思維和心態(tài)是生成性教學的前提，開放的目標和內容是生成性教學的關鍵，開放的方法和過程是生成性教學的保證。生物技術是當今世界最尖端的科學技術，所取得的進步甚至超過人們意識的轉換，因此也需要用開放性的思維去看待。如在講選修三《關注生物技術的倫理問題》一節(jié)，為使學生了解最新的生物技術發(fā)展，我向學生播放了一段關于我國一些城市開始制作“基因身份證”的新聞視頻，學生頓時活躍起來，然后我布置作業(yè)：安排一節(jié)辯論課，正方觀點是贊成使用基因身份證，反方是不贊成使用基因身份證。學生在課余時間積極地上網(wǎng)、到圖書館查找資料，在辯論課上，學生將自己的論點陳述出來，同時也挖掘出了許多課本沒有的知識，如有同學對基因檢測技術有了更深的認識，有的向同學們介紹了基因身份證制作過程及特點。整個課堂變成知識匯集的海洋，同學在相互辯論中，不僅學習到了許多生物前沿知識，同時在辯論中閃爍出的智慧光芒讓學生們畢生難忘。生物教學需要開放性，生物技術在不斷進步的，日新月異的技術更替需要我們在教學中介紹，因此開放性的課堂是當代生物教學不可或缺的特點。綜上所述，高中生物生成性課堂要體現(xiàn)其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等課堂教學特征，才能使生物課堂真正活起來，讓學生從根本上喜歡生物課，才真正符合新課程理念。參考文獻：、羅祖兵：生成性教學及其基本理念課程·教材·教法，200610）、李袆、涂榮豹：生成性教學的基本特征與設計《教育研究》2007年01期、、潘景立：談如何應對生物課堂中生成性問題周建良：高中生物教學生成性策略初探篇2:高中生物生成性課堂特征的實踐初探生成性是新課程課堂教學的亮點，在學生學習過程中，教師只是引導者，學生是主體。它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。以前，我上課都習慣采用牽牛式教學，學生上課紀律良好，整個教學過程都是按照我的計劃進行。但是，當我問一些拓展問題是，班上幾乎沒人回答得出，學生們的成績也沒有很大的突破，為此，我很是苦惱。通過網(wǎng)絡學習，當我學到《課堂教學》時，我仿佛找到了答案，于是我決定一試。在課堂上我創(chuàng)設很多情境、提出很多引導式問題，引發(fā)學生思考；學生的興趣一下子被調動起來，課堂雖有點“亂”，但學生們的討論都是圍繞課堂重難點內容。上課時，學生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對新知識渴望的眼光！試用一個多月，同學們的月考成績明顯有進步。篇3:高中生物生成性教學的實施策略一、生成的前奏:精心做好預設正所謂預則立,不預則廢,無論是哪一種教學都要做好預設。對于生成性教學,更多地要關注學生的自主創(chuàng)建,教學的重點不再是教師的教,而變成了學生的學,學生是教學的主體,所以在生成性教學展開之前的預設要特別針對學生的“學”做好預設。每個學生的知識水平和知識經驗不盡相同,教師要做的課前準備也要區(qū)分對待,準備充分。要根據(jù)學生的學習水平,預計學生會提出的問題,考慮學生喜歡什么樣的學習方式習慣,并且要針對教學中會遇到什么樣的偶發(fā)情況做好預計和對策。例如在教學高中生物《細胞呼吸》章節(jié)時,教師首先要考慮到,學生在初中已經學習過一定程度的有關細胞呼吸的知識,對線粒體的結構功能等也有了初步的認識,同時還需要對高中學生的閱讀、歸納總結的能力有除了要關注和掌握學生的認知水平,也要關注教學內容的特點,做到精益求精,引導學生在開放的、動態(tài)的生成性教學中完成學習。二、生成的伴奏:創(chuàng)設教學的情境為了更好地開展生成性教學,教師需要在課堂上設定相應的情境,通過這種對情境的想象或者回憶,引發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力,讓學生自然而然地在這種情境之中成為教學的參與者,成為教學的主體。教師需要對學生的知識和生活經驗有所了解,通過創(chuàng)設簡單的生活情境,讓學生的學習熱情得到激發(fā)。在《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學中,教師可以讓學生們自己回憶曾經在生活中遇到過的現(xiàn)象和經歷。一些簡單地設問,諸如:平時在家中的陽臺上養(yǎng)的植物有沒有注意到是向光一側長得茂盛還是背光一側呢?為什么會出現(xiàn)這種向光性的現(xiàn)象?向日葵為什么總會朝向太陽所在的方向?當學生們對這些問題產生共鳴和濃厚的興趣時,教師再將其中的引導生長素生理作用有關知識加以生成教學,這樣會讓學生對知識的記憶更加形象,更加深教師要善于聯(lián)系實際,可以從教學中有目的地培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)系和分析的能力,讓學生所學不再局限于課本的知識,更加形象、更加生活化地展現(xiàn)在他們面前。三、生成的變奏:制造教學“沖突”在生成性教學中,制造教學“沖突”是不可或缺的,要在適當?shù)臅r機拋出一些有選擇的話題,讓學生進行討論和爭辯。當然這里在沖突的目標選擇上要特別注意,一定要根據(jù)學生的實際水平和教學的目標定位,保證沖突的可辨性和可生成性足夠強,并有較大的回旋余地,能有利于學生發(fā)散思維的開啟,促進學生全面協(xié)調的發(fā)展。除此外,教師還要注意點化矛盾的方式,并不是把沖突選出來,學生就會自發(fā)地去參與到討論和爭辯中,這里需要教師的巧妙點撥,突出沖突的矛盾,幫助學生的思維發(fā)散起來,把討論的氣氛活躍起來。在高中生物生成性教學中,可以提出一些可供討論和爭辯的話題。諸如為什么S型菌會死而復生?DNA在細胞核中,蛋白質的合成確實在細胞質的核糖體里,那DNA是怎么樣做到遙控蛋白質的合成的呢?一系列的設問,會讓學生去參與、去思考、去討論,在教學中,讓學生既掌握了相關的教學知識,又鍛煉了學生的思維能四、生成的遐想:預留教學的空間學生才是生成性教學的主體,教師更多地承擔的角色是指導和引導的作用,通過在教學過程中學生的遐想、深思,讓教學過程可以更好地生成。歸根結底這種教學方式是要改變原有的滿堂灌的教學方式,讓學生不再因噎廢食,“消化不良”。在教學中既要注重師生間的互動,同時也要注意給學生留下獨立思考、討論和消化的空間和時間。授課結束并不等于教學任務的完成,要讓學生真正徹底地掌握知識,這才是教學目標的達在高中生物生成性教學中,可以在課堂教學任務結束后,給學生預留想象的時間和空間,讓他們主動地提出關于課堂內容中他們的疑惑和感興趣的內容。這些問題的解決會幫助他們增強記憶和更好地消化所學的知識。例如,在基因遺傳的教學中,除了書本上的和教師預設的一些和遺傳相關的情境,可以讓學生自己去思考生活中、身邊的遺傳基因的例子,自己去討論分析其中的原因。五、生成的升華:及時引導總結任何的教學形式,歸納總結都是必不可少的,學生在教學過程中的思維發(fā)散,教師則要及時地對所教所學的內容加以整理和總結。尤其在生成性教學中,由于學生參與到了教學中,積極性被極大地調動,在一節(jié)課中,往往會有很多的感觸和情感,并且有些時候,學生無法去預料生成教學的結果是什么。這時就需要教師從旁指導,深入總結,促使學生們把在討論中、在學習中所感受到的和感觸到的內容升華為知識,甚至可以引導學生對這些知識進一步的生成,以獲得更加深刻的理解和掌握。在《核酸是遺傳物質的證據(jù)》這一章節(jié)的學習中,學生們通過對自己身邊生活、周圍所見的例子的想象和討論,很容易記住DNA是絕大多數(shù)生物的遺傳物質這一結論,此時教師要善于總結和糾正,在只有RNA沒有DNA的生物中,RNA才是遺傳物質,所以核酸才是一切生物的遺傳物質,DNA只是主要的遺傳物質。這樣的總結和歸納對生成性的教學的教授內容是一次很好的補充和升華。參考文獻[1].任秀梅.淺議如何提高高中生物課堂教學效率[J].學周刊.2011(29):62.篇4:高中生物生成性課堂特征的實踐初探關鍵詞：高中生物；生物實驗；生成性教學高中生物實驗生成性教學要結合教學目標，以學生為主體，在生物實驗的過程中利用一切生成性資源進行創(chuàng)造性生成的教學。生成性教學和預設性教學是對立統(tǒng)一的關系，教師在實驗教學中要以預設為基礎，充分發(fā)揮學生的主動性，充分利用生成性的教學資源，幫助學生解決問題，提高課堂效率。在高中生物實驗教學中運用生成性教學有利于激發(fā)學生學習生物的興趣，提高學生的實驗技能，同時還能拓展學生的思維，豐富他們的想象力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一、教師要樹立正確理念，不斷提高自身專業(yè)素質隨著新課程改革的實施，更加強調學生在教學過程中的主體地位。在高中生物實驗生成性教學中，教師要樹立正確的理念，不僅要充分發(fā)揮學生的主體地位，還要根據(jù)生物實驗樹立正確的生成理念，并不斷提高一是在高中生物實驗的生成性教學過程中，老師要鼓勵學生積極參與到實驗教學中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。二是在生成性教學的過程中，老師要樹立正確的生成理念，充分利用實驗器材完成實驗教學。三是教師要不斷提高自身的專業(yè)素質，采用現(xiàn)代化的教學設備和實驗器材，提高教學能力。同時，老師采用生成性教學模式要不斷地進行教學反思，結合教學目標和學生的實際學習情況不斷提高自身專業(yè)素質，促進自身專業(yè)化發(fā)展。二、不斷開發(fā)利用生成性教學資源生成性教學資源是生成性教學的重要組成部分，在其中發(fā)揮著基礎的作用，所以要不斷開發(fā)利用生成性教學資源。在生物實驗生成性教學的過程中，首先要注意開發(fā)利用靜態(tài)的教學資源，包括實驗教材、實驗器具等，這些資源是學生可以直接接觸到的，能夠讓學生更好地利用學習。其次，教師要注意開發(fā)利用動態(tài)的生成性教學資源，這些資源可能是在師生互動的過程中產生的，也可能是學生在實驗操作過程中出現(xiàn)的錯誤或者是產生的疑問。所以針對這些動態(tài)的資源，老師要樹立正確的生成性資源觀，在充分利用靜態(tài)資源的同時要拓展對動態(tài)資源的開發(fā)與利用。例如，在觀察DNA、RNA在細胞中的分布實驗時，學生對于實驗材料選取口腔上皮細胞、無色的洋蔥表皮細胞作為觀察對象產生疑問，這時老師就可以充分利用學生的疑問，為學生講解不能用紫色洋蔥外表皮細胞或葉肉細胞是為了防止顏色的干擾。這樣能更好地加深學生對知識點的理解，還能促使學生積極參與到教學中來。三、豐富教學方法，形成生成性教學1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)生成在高中生物實驗生成性教學的過程中，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，可以是問題情境，可以是生活情境，這樣通過創(chuàng)設的情境能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行觀察生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質的實驗時，老師可以先為學生講解還原糖、脂肪、蛋白質的作用，然后引出如何對其進行觀察，這樣不僅能調動學生的實驗興趣，還能激發(fā)生成，進而提高學生的學習效率。2.多向互動教學，促進生成在生物實驗生成性教學中多向互動可以是師生互動，也可以是學生之間的互動。這樣不僅可以更好地產生動態(tài)生成性教學資源，還能構建和諧的師生關系，為教學奠定一個輕松的氛圍。首先是在生物實驗生成性教學中的師生互動可以讓學生針對自己有疑問的地方提出問題，和老師進行交流，這樣老師也可以更好地對學生有個全面了解，更好地把握他們對知識點的掌握情況，有利于更好地開展生成性教學。其次，教學中學生之間的互動，在進行實驗的過程中，學生可以自由結成小組，相互之間交流合作，這樣不僅有利于學生間相互取長補短，拓展思維，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，促進全面素質的提高。四、完善生物實驗生成性教學的評價體系對生物實驗生成性教學的評價是實踐研究的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以更好地進行總結、反思，進而能夠不斷完善生成性教學。首先評價體系要以學生為中心，學生作為教學的主體，要堅持以學生為主的原則，要關注學生的全面發(fā)展。其次，評價主體要多元化，傳統(tǒng)的教學評價體系主要是以教師為評價主體，而在生成性教學的評價中既要有教師的評價，又要包括學生的自我評價和學生之間的相互評價，這樣才能更為客觀科學。最后，評價內容要全面化，不能僅以實驗結果作為唯一的評價內容，而是要全面評價學生，既要有對知識的評價，又要有對實驗技能的評價以及對學生情感態(tài)度價值觀的評價。通過完善生物實驗生成性教學評價體系，能夠更好地促進教學的開展。篇5:高中生物生成性課堂特征的實踐初探《普通高中生物課程標準》倡導教師要關注學生的主體意識,讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創(chuàng)造,使學生享受探究的樂趣。教師只有發(fā)揮引導和指導的作用,才能使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變,才能以教師教學方式的轉變?yōu)榛A,引導學生學習方式的轉變,才能轉變學生單一的、被動的學習方式為自主、探索與合作的學習方式,使學生成為學習的主人,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有這樣,才能真正提高課堂教學的有效性,讓課堂教學更科學、更有我校是一所剛晉升為江蘇省“四星級”的普通高中,生源對于老一批“四星級”普通高中來說沒有優(yōu)勢,另外,為了更好地針對江蘇省的高考形勢,小學科限課時、限作業(yè)量,在此形勢下,更加要求教師們鉆研教學,最大可能地提高課堂效率。以下是本人在教學中對于課堂教學有效性的一點探索。一、從備課環(huán)節(jié)中努力探索課堂教學有效性的目標達成1.明確課堂教學目標新課程標準提出的是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這樣的三維教學目標,教師編寫教案時必須具體,這樣才便于在課堂教學中落實,才便于有的放矢。教師要做到心中有數(shù),一節(jié)課的教學目標不能只顧及一節(jié)課,而是要注重聯(lián)系前后。教學目標與內容的安排要結合學生現(xiàn)有的知識水平,明確每節(jié)課要求學生有什么樣的目標達成,拓寬加深的內容要循序漸進。教師對教學目標的理解與把握越好,并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學的方向性、針對性、有效2.教學內容的精選化、整合化首先,教師需要認真研讀、感悟、領會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的教學活動的基本線索,分析教材所滲透的生物學思想、方法,體會新教材中蘊含的教學理念,才能實現(xiàn)有效的課堂教學。其次,教師應結合教學需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,同時對教材取舍結合實際,即以教材為藍本,結合學生的實際情況(如班級之間的差異,學生現(xiàn)有的知識儲備、學生的年齡特點等),切實編制教案,以實現(xiàn)從教教材到用教材教的飛躍。最后,還要結合省市各級考核目標,抓住考綱,注重平時就把考綱融入到教案3.教學方式的最優(yōu)化、多樣化備課時,教師應為學生學習提供良好的外部刺激條件,精心創(chuàng)設教學情境,引導學生自主進入教學的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境,激勵學生、引導學生積極主動地參與到教學中來,最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,注重理論聯(lián)系實際,讓學生感到學有所得。為此,每節(jié)課的教學方式不一定非要固定,而是要看如何能提高課堂效益,可選擇某一種教學方式為主,輔助多種教學方式進行。4.教學手段的現(xiàn)代化、合理化備課時,教師要在教案中明確教學手段應符合教學對象及情景設置的要求,并利用現(xiàn)代化的技術設備加以輔助,如數(shù)碼投影、視頻展臺、電子白板等,但不是用齊所有的現(xiàn)代化設備就是好事,而是要按效果有機結合。例如,對于一些較難理解、重要的或較難用語言描述的、復雜的知識點,如質壁分離與復原的原理與過程,DNA復制、基因的表達過程等,若結合現(xiàn)代化多媒體教學手段,則有利于激活課堂氣氛,同時也節(jié)約了時間,提高了教學容量,提高了課堂教學的有效性。另外,一些如植物向光性的現(xiàn)象等易理解的知識點,就大可不必使用多媒體來加以演示。二、充分利用學案,促使學生自主學習目標達成1.利用課堂教學學案,系統(tǒng)建構學生知識網(wǎng)絡在課堂教學學案的選擇與編制中,教師應注重基礎知識的歸納梳理,注重探究性學習和合作研討活動,注重合理地、有主次地開展課堂教學,使學生能主動學習和掌握知識,有利于學生知識網(wǎng)絡的系統(tǒng)建構。教師要注重設置分層性練習,基礎概念題、理解加深題、應用綜合題層層推進,讓學生能根據(jù)各自的需要在有限的時間里練到實處。用課堂學案進行教學,能有效提高課堂教學效率,使教師能實現(xiàn)分層教學的目標和有利于課2.設置學案問題,以解決問題為中心來提高課堂教學的有效性學習的最終目的是要能自主地